课文乡下人家的教学设计

第一篇：课文乡下人家的教学设计

第一课时

一、看图引题

１、出示课文插图，观察并思考：

图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。

２、今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。

二、看图读文

１、自学生字新词，同桌交流，教师指导。

２、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

３、再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？

⑴ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。

⑵ 乡村生活自然亲切、优美恬静。

⑶ 乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？

４、默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。

５、小组合作交流。

６、全班交流，教师指导解疑。

三、教师吟诗小结

是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！

屏幕出示：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。

雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。

四、学生整体感知

你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！

１、可以像老师这样吟诗。

２、可以试着读读课文。

３、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。

第二课时

一、回顾课文

１、我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切，谁能把自己的感受通过读课文，展示给大家听。

指名读文，交流欣赏。

二、精读课文

１、自由朗读课文：

你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。

２、小组合作交流。

３、全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法。

如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉？试着读一读，并体会一下，这样写有什么好处？

三、品味语言

１、有感情地读一读你划分出的段落，边读边想象画面。

２、有感情地朗读全文。

四、积累语言

把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。

五、拓展语言

１、自由朗读《在天晴了的时候》。

２、想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的？说说你的感受。

３、全班交流。

４、有感情地朗读，背诵自己喜欢的诗句。

六、布置综合性学习内容

第二篇：课文《乡下人家》优秀教学设计

【学习目标】

1、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

4、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。

5、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

【课前准备】

1、生字、词语卡片。

2、课文插图的挂图及投影片。

3、搜集有关农村生活的资料。

第一课时

【教学过程】

一、导入

1、出示课文插图，指导看图：

⑴ 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色?

⑵ 从图上，你都看到了哪些景物?整体给你什么感觉?

2、导入：

这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢?你们想去看看吗?今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。(板书课题)

二、初读课文，整体感知

出示“自学指导”：

1、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

2、练习将课文读通顺。

3、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?用铅笔作上记号。

(或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写?”)

4、全班交流：

教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提出问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

5、各组代表发言，教师梳理：

⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景?

⑵ 为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”?

四、梳理整合，浓缩场景

1、小组讨论交流：

课文描写了乡下人家的哪些生活场景?每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。

2、用简练的语言概括每一个场景：

(瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图)

3、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义：

教师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗?同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

3、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

4、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

五、指导书写生字

1、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

2、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

3、学生练写：

抄写生字、生词。

第二课时

【教学过程】

一、复习导入

出示生词卡片，指名读。

二、研读品味，感受乡村生活的美

1、导语：

作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

2、合作学习，感受美：

同桌一起细细品味读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美?试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

3、全班交流，教师点拨：

⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美?你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗?

(生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习)

⑵ “比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的?(城市里)

闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。

通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗?

(说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。)

三、整体回顾，延伸拓展

1、刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

2、师生齐读最后一节。

3、自由阅读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

四、激发兴趣，布置综合学习活动的任务

1、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意?让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧!

2、读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动(如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等)

3、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

4、教师统筹安排，确定活动日程。

五、课外作业

抄写课文中优美的句子、段落。

【板书设计】

乡下人家

独特、迷人的风景

无论何地无论何时

屋前：瓜、藤、叶(别有风趣)春天

院子里：花、竹、笋(朴素中带着华丽)

四处：鸡(悠闲自得)

小河：鸭(快乐游戏)

门前：吃晚饭(和谐自然)夏天

瓜架上：纺织娘(快乐歌唱)秋天

【披文入情──《乡下人家》教后反思】

《乡下人家》描写的是一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜的进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，仿佛在与乡下人家一起享受乡下人家生活的乐趣、这篇文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。

我所在的学校本身就处在农村，因此班上的同学大都来自于农村，但是他们有种“身在福中不知福”的感觉、也就是说，对于乡村田园风光，他们都习以为常了，所以就不太在意、尽管这样精美的文质，也不能够深深地吸引他们、但我还是试了一下。

这节课的一开始，我就先让同学样读通课文，鼓励学生主动学习。让学生初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

接着，我带领着学生品味优美语言，积累精彩句段。

本文的教学重点是读文感悟，学习写法。所以教学时，我以读代讲，通过 “自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，多多少少地体会了自己深处乡间的一种幸福感。

让我感到遗憾的是：课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的纠正字音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。因此，我想课前预习的效果是很重要的，它直接关系着课堂教学的效果。

第三篇：课文《乡下人家》教学反思

《乡下人家》为人教版小学四年级语文下册第21课，是一篇充满诗情画意的散文。文章按照房前房后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。

学习本文的目的一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情，二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

怎样才能突出“引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法”这一教学重点和突破“体会从平凡的事物、普通的劳动场面展现乡村的美，了解课文在时空、时间上交叉叙述的顺序”这一难点呢？课前，我认真的学习研究了教材，结合最近学校推行的郭思明教授提倡的生本教育课堂模式进行大胆的尝试，以“学生自读自悟为主体，以教师辅导为主导”开展教学，从中得到了的启示，获得了感受。

一、自读时想象画面

古人云：“读书百遍，其义自现。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”要想读通读懂课文的内容，了解乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面，就必须多读，读通、读熟。因此，在教学时，我设置了几个问题，让学生带着问题进行自读，让他们在自读的过程中了解课文内容，想象课文中描写的乡村生活的画面。

1、乡下人家是怎样装点自己的家园的？

2、乡下人家又是怎样生活的？

3、你从哪些句子中感受到了乡村生活的美好，多读几遍，并画下来。

通过初读课文后，学生们不仅解决了字词，感知了课文内容，对老师所提的问题也找到了答案，在交流时，同学们答道：

乡下人家真会打扮自己的家园，他们在房前种瓜养花，屋后养鸡养鸭……

他们也真会生活，在小河边捣衣，在傍晚门前吃饭，在夜晚听歌入眠……

二、自悟时体会情味

在初读感受课文的基础上，结合“抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解”的读书方法引导学生细读课文，找出作者描写乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面的句子，多读几遍，在读中自悟乡下人家的情趣，感受乡村生活的质朴、美好。

教学中注意突出“学生学习、探究合作”的特点，给学生一些思考的问题和讨论学习的空间，让他们在合作学习，探究学习的过程中进一步感受作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的劳动场面描写乡村生活的特点，从而体会乡村生活的美好，积累丰富的词汇。

通过这样的学习，收到了我班前所未有的学习效果。如，同学们在讨论交流中各抒己见，畅所欲言。

生1：从“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”这个句子中我感到了乡下人家独特的风景美。

生2：我认为“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从地理探出头来”这个句子写得最好，作者采用拟人的修辞手法，写出了竹笋迅速生长，如同淘气的孩子和我们迷藏。

生3：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡大踏步地走来走去”这个句子写出了农家小院动态的美，母鸡爱小鸡，公鸡守家园，多有人情味。

生4：我觉得最有情趣的是在夏天的傍晚，他们和“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿”和谐相处亲切自然，这是多么亮丽的一道田园风景啊！

三、自归时升华提高

“归”就是让学生自己归纳总结。

作者把乡下人家的风景写得如此之美，读后，使人无限向往，这是与作者热爱自然，善于感悟自然分不开的。学完本文，你最大的感受是什么？试着归纳一下。

听到老师的问题，同学们可乐开了，有的说：“本文写了乡下人家独特、迷人的风景，表达了作者热爱生活的思想感情。”有的说：“学习了本文，我知道了写作文要注意观察身边的人或事，注意抓住平凡、普通的事物来表现生活。”还有的说：“写作时要注意写好结尾，如：课文的结尾，他不但是概括了乡下人家生活的美好，而且是对全文的总结，还点明了文章的中心。”

通过本课的尝试，不仅学生在自读自悟中提高了语文素养，得到了学习锻炼。我也感到了生本教育的优点，体会到了生本教育给我带来的乐趣。同时，我还感悟到，只有改变教育观，改变学习观，改变教师观，在充分发挥学生主体的前提下，以教师激励和指导学生自主学习的教学，才能最大限度的促使学生快乐地高效地学习，以达到事半功倍的效果。

第四篇：《乡下人家》教学设计

出示“自学指导”： 乡下人家

中心备课人：艾

芳 教学目标 知识与技能

1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课 文。过程与方法

1.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

2.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。情感态度与价值观

围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

重点:引导学生能随文章的叙述在脑海中浮现出一幅生动的图画,从而感受乡村生

活的美好.难点:体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村的美,了解课文在空间时间上交叉叙述的顺序.课前准备：

1．生字、词语卡片。

2．课文插图的挂图及投影片。3．搜集有关农村生活的资料。课时安排:3课时

第一课时

教学过程：

一、导入：

1．出示两组投影片：

第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场

第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们

（也可以用书上的几幅插图代替）

提问：看到这两组图片，你想到了什么？

2．请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。

3．有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。

二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。

1．自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

2．练习将课文读通顺。

3．默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）

三、汇报交流，了解自学情况。

1．指明认读生字、生词。注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。

2．指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。

3．交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。

四、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。

学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

五、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

六、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

七、指导书写生字。

1．生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

2．师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

3．学生练写：抄写生字、生词。

第二课时

教学过程：

一、复习导入。

出示生词卡片，指名读。

二、自由读课文，想象文中描绘的画面，回顾上节课自读课文时获得的收获，为交流做准备。

三、全班交流：你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习。）

以第一节内容为例：

可以抓住两个教学点：

1．“别有风趣的装饰……”

1）理解“别有风趣”、“装饰”的含义（查字典、联系生活实际）

2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

（请学生读一读相关描写）

为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？

（再请学生读一读，其它学生评读：他读得怎么样？好在哪里？不足在哪里？你还能比他读得更好吗？）

2．“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

1）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）

2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。

3）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

4）能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）

四、整体回顾，想象拓展。

1．刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

2．师生齐读最后一节。

3．想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。

4．全班交流。

五、激发兴趣，布置综合学习活动的任务。

1．读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！

2．读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

3．各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

4．教师统筹安排，确定活动日程。

第三课时

1．有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，有兴趣的同学可以背诵下来。

（可在课内简单介绍一下著名诗人戴望舒）

2．抄写课文中优美的句子、段落。

3．小练笔：在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？快拿起笔写下来吧。

板书设计：

21．乡下人家

独特、迷人的风景

无论何地 无论何时

屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）

春天

院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）

四处：鸡（悠闲自得）

小河：鸭（快乐游戏）

门前：吃晚饭（和谐自然）

夏天

瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）

秋天

牧场之国

中心备课人：艾

芳

教学目标 知识与技能

认识本课生字，理解由生字组成的词语。

2体会作者用生动的语言所展示的诗情画意，摘抄自己喜欢的词句。过程与方法

有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。情感态度与价值观

感受荷兰美丽的风光。引起小朋友的赞美和向往。教学重、难点

重点：了解课文的主要内容，理清文章的结构；通过朗读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

难点：将优美的语言通过积极的想象变成美丽的生活画面，激发学生对荷兰风光的憧憬之情。理解文章词句，体会词句的美、文章的美。教学准备

教师：课件或教学挂图。

学生：搜集一些有关荷兰的资料、图片等。课时安排：2课时

教学过程

第一课时

一、说话练习，导入课文今天三分钟说话的话题是“各国风采”，说说你所了解的一些国家情况。

我也知道一个国家，它在欧洲西部，是一个水之国，花之国，牧场之国，那就是荷兰。它又叫尼德兰，是一个低地之国。（板书：牧场之国）大家了解荷兰吗？请拿出课前搜集的资料说一说。荷兰有着这么美丽的景色，今天我们就去游览一下，去感受真正的荷兰。（画面展示荷兰风景）

二、自读课文，初步感知

自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说在这个迷人的国度里什么最吸引你。

再来读读课文，你可以用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。

三、学习生字词

出示本课的生字，指名学生朗读。

辨析生字，组词并理解词义。

出示下列词语，指名学生朗读。

极目远眺 剽悍强壮 憨态可掬 悠闲漫步

默默无言 万籁俱寂 辽阔无垠 悠然自得

四、熟读课文，领略美景

再读课文，边读边勾画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象，边读边体会情趣。

小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。等会儿请小组代表把你们看到的、感受到的说给同学听。

小组交流反馈：读读自己喜欢的句子或段落，并说说为什么。同学互相评价、补充。

五、细读课文，感悟积累

出示：“这就是真正的荷兰。”深入品味文章，让学生体会四句相同的话，要用不同的语气来读。

齐读，思考讨论：真正的荷兰是指怎样的荷兰？从“真正”这个词中你体会到了作者怎样的情感？根据学生回答情况，相机教学。

（1）出示奶牛图，观察：你觉得图上最吸引你的是什么？

奶牛的颜色。

①用曲线画出描写奶牛颜色的句子。

②指名朗读，你体会到了什么？

奶牛的姿态。

①用横线画出描写奶牛姿态的句子。

②交流并出示：牛犊卧在草地上，憨态可掬；老牛悠闲漫步，仿佛在思考什么。

③指名朗读句子，想象：在这碧绿如丝绒般的草原上，奶牛会思考些什么呢？

④有感情地朗读句子（陶醉、喜爱）。

（2）除了奶牛，你觉得还有什么也吸引了你？

（3）出示骏马图，指名学生有感情地介绍。

出示绵羊图，指名学生有感情地介绍。

人、动物与自然的和谐统一。

①播放课件，让我们一起来欣赏一下人、动物与自然的和谐统一。这是一幅怎样的图画？

②思考：找出分别描写人、奶牛和自然共同点的一个词语。

人——默默无言奶牛——沉默安详自然——寂静

③默读，思考：从这五、六段中哪些地方你读出了它们之间的融洽？

④交流并相机指导有感情地朗读。

有感情地朗读这句话：“这就是真正的荷兰。”“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”

六、拓展迁移，记忆背诵

聘请小导游，带领大家去荷兰旅游。

要求：

（1）任选一个景点介绍荷兰的美丽风光。

（2）要加进导游的口头语。

学生在小组自由介绍，并推荐一名上台介绍。

指名学生介绍，评价。（配相应荷兰风光片）

七、总结

真美呀！我们又一次陶醉在诗情画意的风光中，感受到那份宁静悠闲和 富足安逸，感受到作者对这独具特色的异域风情的赞美与向往。建议大家：

选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。

第三课时

一、按要求写句子。

1、这就是真正的荷兰。[改写反问句]

2、一匹肥壮的骏马在辽阔无垠的草原上疾速地奔驰。

二．继续搜集描写各国风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读读、比较、感受、积累。

三.向学生推荐一篇具有异域风情的文章，如《威尼斯的小艇》。

板书：

牧场之国

牛专注

马肥壮

羊悠然

猪呼噜

人挤奶

真正的荷兰

23.古诗三首

中心备课人:艾

芳

学习目标 知识与技能

1.认识7个生字，会写8个生字

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。过程与方法

反复诵读,展开想象,感悟诗文意境.情感态度与价值观

通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。重点:理解古计诗内容,想象句子所描绘的画面.难点:体会诗词蕴含的意境.课时安排:3课时

第一课时

乡村四月 四时田园杂兴

由题入手，弄清题意

1.板书课题。

2.自由读题，说说题意。“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。

3.出示插图，观察感受。

4.简介诗人及背景。

翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

反复诵读，弄懂诗意

1.教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

2.学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。

3.指名朗读，相互学习，相互欣赏。

4.组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。

5.全班交流，讲讲诗意。

品评朗读，感悟诗情

1.自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。

2.逐句品评，交流感受。

第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

3.想象画面，有感情地朗读。

背诵，积累语言

自学《四时田园杂兴》

1.按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。

2.小组内交流，教师指导点拨。

3.全班交流自学成果。

4.背诵。

第二课时

教学目标：

1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

2、背诵并默写这首词。

3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。

教学重点：

学习词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点：

结合词句展开想象，并能描述出来。

教学时间：一课时

课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。

教学过程：

一、导入：

欣赏唐宋名家名词。

读生字：塞箬蓑

二、自读《渔歌子》理解词意

自读全词，整体感知。

读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？

自读词，提出疑问。

四、细读《渔歌子》理解词意

1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？

2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。

读生字：塞箬蓑

斜风：微风归：回家、回去

3、理解全首词的意思。

在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。

五、总结升华

请同学们自愿理解词意。

全词表达了作者怎样的思想感情？

（大自然）

3、有感情地朗读《词两首》。板书设计：

白鹭飞斜

风细雨

渔歌子

桃花流水

热爱大自然

鳜鱼肥

不须归

第三课时

一、根据司的内容合理想象，用恰当的词填空。

（）的西塞山

白鹭（）地飞黄

（）的桃花

（）的溪水

（）的鳜鱼

二、读课文，填空。词中描写的景物有（）词中表示颜色的词有（）斜风细雨不须归表现了作者（）的感情。麦

哨

中心备课人:艾

芳

教学目标： 知识与技能

1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。

2、感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。过程与方法

收集田野风光图片及文字资料,参照前三篇文章学习方法自读全文,质疑,与同学交流探究..情感态度与价值观

体会作者对田园生活的向往与热恋。

教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

教学难点：体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。教学准备：《牧童短笛》的音乐，挂图或课件，识字卡片 教学课时：2课时

第一课时

一、初读课文

1、直观激趣

播放课件，观看乡村生活的场面，让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。

2、范读激情

教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。

3、初读感受

学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。

4、互助识字

相互交流生字学习情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（和、应），形近字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）

二、感悟文章

1、步入“欢快、柔美”的课堂

《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以 说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？

学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师“心心相印”的好朋友。

2、理解“欢快、柔美”的情态

（1）教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：“欢快、柔美”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？

（2）学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。

（3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？

从文本向生活拓展，使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。

3、领悟“欢快、柔美”的内涵

（1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。

（2）你喜欢这样的生活吗？找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。

（3）乡村的生活为什么柔美、欢快呢？仅仅是因为乡村景色怡人吗？

提示：请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗？

（经老师的这一点拨，学生不难感受到人们“欢快、柔美”的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。从孩子们欢快的神情，看到人们的欢快生活；从人们的欢快生活，联想到整个乡村欢快、柔美的生活。）

4、提升“欢快、柔美”的意境

（1）教师告诉学生，有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：

碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。

（2）引导学生反复吟诵，细细品味。

（3）最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己，希望同学们展开想象，课后也写一首精美的小诗。

第二课时

一、多音字组词。

和｛

应｛

二、在括号里填上表示颜色的词。

（）的麦叶

（）的油菜花

（）的蚕豆花（）的桃花

（）的梨花

语文园地六

中心备课人：艾 芳

知识与技能

1、指导学生进行口语交际。

2.学习拟人句，积累古诗中的名句。过程与方法

先进行口语交际的训练，随后结合口语交际进行作文教学，最后以学习拟人句、积累古诗句结束。

情感态度与价值观

进一步增进学生对乡村生活和田园景物的了解，培养他们热爱乡村、热爱大自然的感情。

课前准备

1.搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。

2.实物投影仪。课时安排：6课时

第一课时 我的发现日积月累

复习词语

1.认读词语盘点中的词语。

2.听写词语。

3.同学们，在学习完这组课文后，你们一定有很多新的发现，试着说一说。

我的发现

今天，我们一起来读几个句子，看你有什么发现。（屏幕显示三个句子）

1.读一读，注意加点的部分。

2.看一看，你发现了什么？（把物当作人来写）

3.组内交流。

4.换一换，将加点部分换成意思相同或相近的词语，再读一读，你又会发现什么？（如：第一句中“舞蹈”换成“摆动”）

5.试一试，说一个或几个这样的句子。

日积月累

（屏幕上出现诗句）

1.自由朗读，读准字音。

2.同桌互读，体会诗意。

3.背诵诗句。回忆全诗，尝试背诵。

4.拓展延伸，搜集整理。

（将你了解的描写景物的其他诗句背给大家听）

第二、三、四课时

口语交际习作展示台

谈话引入

通过本组课文的学习，大家在综合活动中又搜集了课外资料，一定有很多新的收获吧！这节课，我们就再次走进田园，去看看你们对田园生活的学习成果吧！

口头交流展示

1.小组交流，互说互评。边说边展示自己课外学习的成果，如：搜集的图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。

2.代表交流，师生共评。评一评谁的收获大，感受深。

习作

1.精彩回放：

a.读一读：上节课整理的好词佳句。

b.想一想：作者是怎样运用这些词句的。

c.写一写：你感受最深的内容。

d.用一用：本组课文作者抓住生活中做平凡的事物、最普通的场面来展现乡村生活的表达方法。

2.学生习作：

a.教师启发思路。（将自己知道有关农村的故事讲给大家听；把自己农村家的景象和生活描绘下来）

b.教师个别指导。

c.同桌互相交流。

d.推荐代表交流。

e.师生共同评议。

f.独立进行修改。

3.展示台：

将自己的习作展示在“学习园地”中，请同学们观看、评议。

反映自己农村家的景象和生活文字、画面或照片。

第五、六课时

完成课堂作业

第五篇：《乡下人家》教学设计

《乡下人家》教学设计

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文，品味优美语言，积累精彩句段

2、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

教学重点: 引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点: 了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，并体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

教学准备:多媒体课件

课时安排:第二课时

教学过程:

课前谈话：你们去过乡下吗？谁来说说你对乡下的了解？看来，孩子们虽然生活在城市中，但都挺喜欢乡下的。这节课，就让老师带你们去乡下走走，好吗？我们开始上课吧。

一、音乐情景，体验导入

同学们，今天老师想带着大家进行一次特殊的旅行，你们想去吗？我们这次旅行的目的地就是乡下人家。“那好，我们现在就出发吧！”通过观看乡下风光，学生谈观后感，然后引出作者陈醉云的感受。课件出示“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。

理解“独特、迷人”，课文描写了乡下人家哪些独特迷人的生活场景？针对这个问题，引导学生自由读文，在自读自悟、自主探究的基础上，教师组织交流归纳出六幅生活场景：瓜藤攀檐、花竹争艳、鸡群觅食、群鸭戏水、院落晚餐、月夜睡梦，再由这六幅场景展开全文教学。

同学们，老师给你们带来了一首歌，想听吗？(播放乐曲《走在乡间的小路上》，学生自发随音乐节奏拍掌)你知道这首歌写的什么吗?（乡下的风景）是呀，昨天我们一起领略了作者陈醉云笔下如诗如画的乡下人家，让我们一起来回味一下吧！今天，就让我们在美妙的音乐声中，再次走进--乡下人家。（齐读课题）

二、回顾课文，整体感知

下面请孩子们轻轻打开语文书，快速浏览课文，看看哪一句或哪一段能概括文章的内容。(师播放课件，指名读，齐读。）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，作者认为它有一道怎样的风景?什么是独特？（独一无二）那迷人呢？（吸引人）（板书：独特 迷人）生看屏幕再读。

这会儿就让我们也融入到这独特、迷人的田园生活中去吧!

三、品读语言，感受美景

1、布置读书任务：在这一幅幅画面中，你认为那幅最迷人最独特，美美地读一读。老师交给你们一把金钥匙。（自学金钥匙：课课件出示欣赏方法：

1、有感情地朗读相应的语段，边读边想象画面，做到眼中有物，心中有情；

2、好好想想这一处风景到底有什么独特和迷人之处，还可以写下简单的批注。）

2、学生自读课文。

师：乡下的风景很美，这篇课文更美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就在我们的脑海中浮现了，请说一说，你最喜爱哪道风景？

3、学生交流：

屋前搭瓜架

这道别有风趣的装饰指得是什么呀？

师引读Ⅰ：在长长的瓜藤，绿绿的叶中，点缀在其中的是青、红色的瓜，多么明丽的色彩，它们把小屋装扮得多么生动呀！--瞧，这真是一道--别有风趣的装饰！

师引读Ⅱ：可爱的色彩，生机勃勃的瓜呀、藤呀、叶呀，乡下人家春种秋收，夏天还可以用来遮荫，真是可爱呀！--请大家把可爱的感觉读出来。（生齐读句子）

师：读得真好！那你能说出这句话运用了什么修辞手法吗？

生；运用了对比。

师：拿什么和什么对比？

生：拿瓜架和石狮子、大旗杆对比。

师：瓜架属于什么地方的？（乡下）

石狮子、大旗杆属于什么地方的？（城市）

师：请大家再读句子，边读边想象画面。（生读）

师：蹲着的石狮子和竖着的大旗杆给你什么样的感觉？

生：严肃、威风、单调……

师：对比之下，瓜架让人觉得--

生：可爱多了。

齐读句子：从这句话中，可以体会到作者对乡村生活的--喜爱/向往。

“别有风趣的装饰”指的是怎样的装饰?

为什么说这是“别有风趣的装饰”呢？

“高楼门前蹲着石狮子或是竖着两根大旗杆”，这样的装饰你在那儿见到过，给人怎样的感觉？（威严、单调、严肃）

女生读前半句，男生读后半句，体会乡下人家的可爱。

门前种鲜花

师：请同学们欣赏欣赏这独特的大好风光。

课件展播“芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊”的图片。

师：欣赏着如此美妙的画面，你能用哪些优美的词语来形容呢？

生：百花齐放/芬芳扑鼻/鸟语花香/五彩缤纷 ……

师：你们描述得真美，既考虑到视觉上的美，又考虑到嗅觉上的美，相信你们能把句子读得更美。

课件出示句子：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”

※重点品读

（1）“朴素中带有几分华丽”

师：朴素和华丽本来是相对的，这样写不是矛盾了吗？

提示、点拨：乡村风光的特性--朴素；鲜花的色彩--明丽。

（2）“依着时令，顺序开放”

A、介绍花开的时令--感悟农家小院一年四季都有鲜花陪伴。

芍药-4-5月 凤仙-6-8月

鸡冠花-7-12月

大丽菊-6-7；9-10月

B、“依着时令，顺序开放”--说明了什么？

（一年四季都有花相伴。）

师：你们说农家人心里能不高兴吗？请大家把农家人快乐的心情读出来吧！

过渡语：同学们，乡下人家门前的鲜花让人如痴如醉，屋后的风光也别有一番景象。瞧，几场春雨过后，鲜嫩的春笋迫不及待地探出头来欣赏这美丽的乡村风光。

是啊，乡下人家屋前的小院多美啊！春天来了，芍药绽开了美丽的笑脸（看芍药）；夏天到了，凤仙、鸡冠花竞相开放（看图）；一阵秋风吹过，大理菊点头向我们微笑（看图）；冬雪纷纷扬扬的飘落，腊梅舞动着身姿。太美了！这些花在不同的季节，依次开放，这就叫……（语速放慢拖长）

生：依着时令，顺序开放。

1.华丽：乡下人家门前的场地上种着几株花，一年四季鲜花盛开，五彩缤纷，很美丽。

春天，芍药在叶丛中竞相开放；夏天，凤仙争先恐后地露出一张张笑脸；到了秋天，鸡冠花和大丽菊仿佛要把自己最美的一面展示给我们看。这些花儿依着时令，也就是依着季节顺序开放，给朴素的乡村风光增添了明丽的色彩。

2.朴素：因为这些花都是乡下人家随意地种在门前的场地上的，不像城里人把花种在花盆里，而且这些花都很普通，不用怎么照料它们。

师小结：一切是那么自然，和乡村风光和谐地相互映衬着，构成了一道朴素的风景。

从这鲜花轮绽图，让我们感受到了农家人的内心其实也是追求美，向往美的。

3.请女同学来读这段话。

屋后春笋冒

师：你从中读懂了什么？

生：春笋的数量很多。

师：你是从哪个词知道的？

生：成群

师：还读懂了什么？

生：我知道句子运用了拟人手法。

师：你是怎么知道的？

生：“探”这个动作。

师：请那么来做一做“探”这个动作。

（生做动作，师点拨--在漆黑的地底下，你憋得慌，在春雨的滋润下，你终于摆脱了无边的黑暗，冲向你向往已久的光明。

师：说一说，你刚才是怀着这样的心情探出头来的？

生：好奇/渴望/兴奋/激动……

师：小春笋们，带着你们的渴望，带着你们迫切的心情来读一读句子。

（生齐读句子）

师：你感受到了是一幅这样的雨后春笋图？

生：生机勃勃/春意盎然

*画面三：“屋后春笋冒”是一道（）的风景。

1.幽静：几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴，给人一种幽静的感觉。

2.生机勃勃：许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来，所以说这是一道生机勃勃的风景。

3.从这个“探”字你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？

4.男同学齐读这句话。

5.你能想象这些鲜嫩的笋成群地从土里探出头来，他们仿佛在说些什么呢？请大家展开想象的翅膀，把笋芽儿的话写下来。

课件出示：许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来，他们 地说：“。”

学生自由写话。交流。

6.（课件出示雨后春笋图）学生齐读这句话。

（课件出示中心句）难怪作者要说-

1、出示文句，充分朗读，感受乡下人家独特迷人的地方。

2、说说看，这里的乡下人家里有什么独特的地方？(问题生发，以学为主)

3、学生发现一：依着时令,顺序开放。(春天的芍药,夏天的凤仙,秋天鸡冠花,大理菊)充分理解依着时令,顺序开放：一年四季花不间断，并让学生想像鲜花绽放的情景。

4、学生发现二：(这些花)朴素中带着几分华丽。理解朴素、华丽，感受独特。

5、指导学生朗读表达出独特的农家风光。

1、找到描写雨后春笋的句子，朗读。：几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。

2、几场春雨过后，看到这么多鲜嫩的竹笋(出示图)，告诉我，你是什么样的心情？指导学生读出兴奋、愉悦、欣喜的心情。

3、其实啊，不仅是看竹笋的人很兴奋，很愉悦，还有谁也很兴奋？(竹笋)哪里你能读出来了？品读体会“探”字。从“探”字你体会到竹笋是怎么的心情？朗读指导。

（师播放春笋破土而出的画面。）

师：瞧，成群的小竹笋从土里“探”出了小脑袋，想干什么？（指名谈）

（如：生：想看看外面的世界是什么样的。师：哦，多好奇啊，读出你的好奇，边读边探头。师评价：一个“探”字，让我看到了一个好奇的小竹笋。）

师：小竹笋，你“探”出头来想干什么？（如：生：生怕自己在别人后面出来，想快点出来呼吸新鲜空气。师：好一个迫不及待的小竹笋，请你读一读？（相机指导）谁再试试？师评价：一个“探”字，让我看到了一个急切的小竹笋。小竹笋们，让我们一起读吧！（生边读边做从桌下探出头的动作））

师：这好奇，顽皮的小竹笋简直就是一个个淘气可爱的娃娃，作者用拟人的手法将小竹笋写得如此生气勃勃，天真可爱，（板书“拟人”）谁说咱乡下人家屋后的竹笋不是一道独特，迷人的风景呢？

还有哪道风景你们也喜爱？

师：这道风景中什么东西吸引了你？它什么地方吸引你？

竹：“绿的叶、青的竿、绿绿的浓荫”，颜色多美！

笋：请你读读这个句子，哪些词让你眼前一亮？“鲜嫩，成群，探”，小笋芽，你“探”出头来想干什么？多聪明、多可爱的小笋芽啊！怎样读出竹笋探出头来的样子？

抓住“探”字：换字“伸、长、冒、钻”好不好？------情境创设：趴下头，你们现在就是一群即将破土而出的小竹笋，听老师的描述：春姑娘迈着轻快的步子来了，春雨沙沙，春雨沙沙，一群一群的竹笋从土里探出头来了。你这么迫不及待的出来了，你想做什么呀？（生答）-----读文-----积累背诵，展示背

院里鸡觅食

B、你是从哪些地方感受到大公鸡的威风、神气和母鸡的慈爱、尽职的？

生：率领、耸、大踏步。

C、这个句子运用了什么修辞手法？

生；拟人，作者把母鸡、大公鸡当人人来写了。

D、想象画面，说一说，你看到了一个怎样的家庭？

生：幸福、快乐的家庭。

E、请大家带着幸福快乐的语气齐读。

过度语：除了慈爱的母鸡、尽职尽责的大公鸡，作者还生动地描写了哪种小动物？

课件出示句子：“他们的屋后倘若有一条小河……它们也从不吃惊。”

（生自由读句子）

温馨：母鸡带着孩子们觅食，而雄鸡似一位阅兵的将军，也似一位尽职的丈夫，也似一位尽职的父亲保护着自己的家人。多么温馨的一家子。

雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去。谁来学一学雄鸡的样子？

此时你方法联想到了什么？（斗志昂扬的将军、尽职尽责的丈夫）

这同样是一个拟人句，这样写有什么妙处？

4.边想象雄鸡的样子，边有感情的读一读这句话。

师：（出示写鸡的语句）请你读！

咱乡下人家养的鸡有趣儿吗？怎么有趣儿？（生说雄鸡的威风，母鸡率领小鸡觅食）

请看，（师学雄鸡大踏步的样子）这就是威武的雄鸡，谁来读读雄鸡？（抓住“耸”“大踏步”指导）

雄鸡这么威风凛凛，那母鸡呢？（带领小鸡觅食）多有责任感的鸡妈妈呀！谁来读一读？（突出“率领”）下面请女同学读母鸡，男同学读雄鸡。

小鸭子在乡下生活得怎样呢？（读读句子）

师：多可悠闲自在的一群鸡鸭啊！这是在城里难得一见的，是咱乡下人家的一道独特，迷人的风景。

接着谈谈你们喜爱的风景

河中鸭嬉戏

从这些话中你感受到河中的鸭子生活得怎样？

活泼：一群顽皮的鸭子在水里嬉戏。

和谐：鸭子从不惧怕人，人洗衣，鸭嬉戏，和谐共处。

门前吃晚饭

自然、和谐、惬意、充满诗意。

师小结：咱乡下人家就连吃饭时都有这红霞，微风，归鸟相伴，这真是一道独特，迷人的风景啊！

生：“乡下人家他们把桌椅……吃起来，真是一道……”城里人家都在家里吃饭，而乡下人家却在门外，在天高地阔的环境里吃饭。（师出示句子）

师：哦！就是在自家的小院中吃饭的经历。谁还有这样的经历？说说你们一家人在夕阳西下时在院子里吃晚饭的情景。（指名描述）师：乡下人家的生活就是这样的平淡，但平淡中不矢带有和谐、甜美，来带着你们的体会读一读。（指名读）

师：天高地阔表现在哪里？

生读“天上的红霞……田园风光”

师：老师眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔地吃饭，能说不独特、迷人吗？一起读读句子。

生齐读句子。

师：还不够自然、和谐、轻松，再自己练练，把你的感受融入到其中去。

生自由练读--指名读

夜静催眠曲

宁静、安详、和谐、充满诗意。

你是纺织娘的知己，被她的歌声深深吸引了。老师也被这一段吸引了，来我们一起读一读，不要吵醒了睡梦中的人们啊。

生：齐读课文第六自然段。

师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。（生读出这部分文字）

教师创设情境（播放伴有蛙鸣虫叫的音乐）（学生闭上眼睛想象）：

春去秋来，劳累一天的人们要进入梦乡了，田野里传来阵阵蛙鸣，屋檐下响起一声声秋虫的呢喃，听--（教师范读）

师：你的眼前出现了怎样的画面？有什么感受？（生自由读）

师：就带着你的感受再联系读读。（生自由练读）

师：谁愿意当当可爱的纺织娘，用你的催眠曲把这些疲惫的人们送入梦乡。（指名学生读文，教师随机进行评价）

师过渡：夏去秋来，斗转星移，秋夜悄悄地降临了，你们听，纺织娘在唱歌呢！（播放纺织娘的叫声）

师：连纺织娘的叫声都能听得这么清晰，你觉得乡下人家的夜晚怎么样？

生：宁静。

师：是啊，虽然没有城市的繁华与喧嚣，但乡下的夜晚有一种宁静的美。

师：这宁静的夜晚多么迷人，谁愿读一读？

师：读得真美，乡下人家秋夜这梦幻般的美真令人陶醉，确实是一道独特 这儿把促织说成是纺织娘，把它的叫声想象成了催眠曲，这是一个什么句？我们一起把纺织娘甜美的歌唱给大家听听。

“织 织 织 织呀”这是纺织娘的歌该怎样读？（轻轻的柔柔的）

3.试着读一读。

4.小结：读得真好，伴着这样的轻唱我也快进入梦乡了。

，迷人的风景。

（每一个画面，都让学生体会这是一道怎样的风景，是怎么感受到的，再用朗读来表现，感受乡村风景的独特、迷人。）

（三）悟情

同学们，这会儿你有什么愿望，或者你油然而生出一种怎样的情感呢？

四、回归课文、了解顺序

作者陈醉云把平凡的事物、普通的场面用不同的修辞方法描绘了出来，让人那么神往、热爱。请同学们快速浏览课文，看看作者是按怎样的顺序来写的？

4、小结内容。

同学们，看似平凡，普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人。现在让我们幸福地，自豪地说（出示中心句，生齐读）：“我们乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。”（板书：独特

迷人的风景）

老师也禁不住想吟诗一首（出示诗句）

乡下人家

青藤绿叶红瓜，鲜花绿竹笋芽。

场上鸡玩耍，河中游戏鸭。

归鸟微风红霞，饭菜门前摆下。

夜静虫鸣入睡，最美乡下人家。

（生齐读）

小结：乡间的美景真是让人看也看不够啊!让我们和作者一起发出这样的赞美：（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

四、拓展

1、配乐读诗。乡下人家是一首歌，一首质朴悠闲的歌；乡下人家是一幅画，一幅活泼清新的画，乡下人家更是一首诗，一首宁静幽远的诗。老师根据课文的内容也写了一首诗：配乐读诗。（乡下人家

长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，织娘歌伴入眠，自然独特和谐，最美乡下人家。）美吗？

2、自创诗。其实啊，咱们乡间的美景还多着呢!(CAI：配合乐曲《走在乡间小路上》出现图片：金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花梨花、胡蝶和蜻蜓飞舞……)

仿写一句乡间风景诗。

总结：同学们，乡村的景色太迷人了，就让我们和家人一起“走进田园”，去感受乡村生活的诗情画意吧！

1.那么，课文是怎样写出“乡村风景的美”的？

2.交流：

①仔细观察，抓住了与乡下人家关系最密切的事物来写。

②顺序清晰按房前屋后的空间顺序和春、夏、秋三个季节，白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写。

③善于运用拟人、对比等方法把景写生动。

四、总结全文

同学们，在悠扬的音乐声中，我们即将结束今天的田园之行，希望乡下人家美好和谐的生活，永远成为我们心中一道独特、迷人的风景。

1、乡下人家是一首歌，一首质朴悠闲的歌；乡下人家是一幅画，一幅活泼清新的画，乡下人家更是一首诗，一首宁静幽远的诗。老师根据课文的内容也写了一首诗：配乐读诗。

乡下人家

瓜藤满架风景异，鸡鸭觅食情趣多。

绿竹成阴映苍台，雨后春笋满山坡。

院落晚餐惬意浓，花香月夜入梦来。

最是诗情在乡间，切切不舍满别情。

2、出示：绿色梯田图、山色迷蒙图、梨花满山图、绿色茶园图、油菜花开图……仿写一句乡间风景诗。

3、朗读原创诗句。齐读《乡下人家》诗

4、小结内容，理清写作顺序。

师：就是这样的乡下人家，门前花果香，屋后竹成行，真真切切的让我们感受到了--生齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：作者陈醉云把平凡的景物，普通的场面用不同的修辞方法描绘了出来。请同学们快速浏览课文，看作者是按什么顺序写的，画出来。生：春、夏、秋三个季节。

生：白天、傍晚、夜里的时间顺序。

师：文中还有一个写作顺序。看，瓜、藤、叶都在哪儿？生：房前。

师：房前还有什么？和房前相对的是？生：屋后。

师：屋后又有什么？这房前、屋后就是空间顺序。作者就是按照空间和时间顺序交叉描写的。希望我们同学在今后写作时也用这样的方法。