浅谈建构语文课堂的生态教学的教育论文

第一篇：浅谈建构语文课堂的生态教学的教育论文

【摘 要】生态的语文教学就好比放风筝，我们必须敢于放、善于导、善长动。具体说，就是敢于放，就是要让学生有自由驰骋、充分发展的时间和空间；善于导，也就是教师顺学而导，让学生飞得更高，学得更好；善长动，就是让学生自主学习，发挥学生学习的主动性，我们要紧抓风筝之线，让学生自由自在的飞翔。

【关键词】生态课堂；学生自主学习；教师善于放；导；动

时下教育界最流行、最前卫的理念莫过于生态教学。据说生态教学最早起源于语文中的作文教学。只有领悟了理论要旨，才能付诸于实践。通过学习和琢磨，我认为生态的语文教学就好比放风筝，必须敢于放、善于导、善长动。

一、敢于放，就是要让学生有自由驰骋、充分发展的时间和空间

首先在备课的时候，你要明白你的设计是为学生提供舞台，而不是你唱主角，所以给学生的预设不能太多，否则容易禁锢学生的思维，也就不可能产生个性化的思考。

其次，最主要的要掌握一个原则，那就是在课堂上让学生多说、多想、多练，而不是教师越俎代庖、喧宾夺主。教师要扮演主持人，创设情境，抛出话题，把学生推出场，并且做好节目之间的串联，做好总结归纳。

第三，课堂上教师和学生之间应该是民主、平等、相互尊重、和谐相处的。所以教师要放下架子，与学生亲切交流，而且要不断鼓励，激发学生参与的热情。

二、善于导，也就是教师顺学而导，让学生飞得更高，学得更好

首先，生态的课堂应该是活泼灵动的、发展变化的，也就是在预设的基础上，有新的生成，所以教师备课时要多一点预见，授课时要多一点机智。

其次，顺学而导，还在于教师导的技巧，是否导得自然，导得巧妙，导得到位。

怎样让自己的课堂生态起来？主任说“生态的语文课就是让学生用自己的经验、影响、积累走进陌生的文体，寻找知识，塑造人格，健全性格，提升表达、做事的品位”，这又让我感到高深莫测；蔡主任又说“任尔东西南北风，咬定听说读写不放松”，这终于让我明确了方向。

三、善长动，就是让学生自主学习，发挥学生学习的主动性

课堂上，教师要树立人本思想，把广阔的课堂时空留给学生，想方设法让学生在语文课上“动”起来，让课堂成为展示学生的舞台。让学生亲身经历学习的过程，眼到、耳到、手到、心到，才能消化所学知识并将知识转移为实际的能力。如何在课堂上实施“生态课堂”教学呢？笔者根据自己对生态课堂的学习以及任教实践，谈一些见解。

首先，营造和谐宽松的课堂教学“生态环境”，建立新型的师生关系，使学生敢“动”。

如何建立平等新型的师生关系呢？最根本的是教师要扬弃“师道尊严”旧思想，树立“以人为本”新观念。教师要舍得感情投资。语文是表情达意的工具，是一门人文性很强的学科，语文教师应具有强烈的人文意识，善于做教学上的有情人，以“情感”这一非智力因素来激发学生主动参与的热情。

其次，以“活动”为载体，优化课堂教学方式，运用行之有效的教学策略，使学生乐“动”。

1.精心设计导语，使学生“心动”。“心动”是指打动学生的心，使他们产生学习的兴趣，产生一种探索答案、奥妙的欲望。笔者认为，让学生“心动”的关键是设计好导语。

2.创设问题情境，设计探究性问题，引导学生自主、合作学习，使学生“脑动”。亚里斯多德说过：“思维自问题、惊讶开始。”问题是激发学生思维的策动力，是进入最近发展区的桥梁，而探究是人的一种本能，儿童天生就是探究者。可以说，通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生自己的。

3.读写结合，使学生“手动”。读与写是“灵犀互启，密切相关”的,“读”是“写”的基础与根本，“写”是“读”的扩展和升华，语文教学若能将“读”“写”结合，想必会收到“事半功倍”的效果。

4.重视朗读与说话训练，使学生“口动”。由于急功近利等原因（有人错误地认为：考试不考学生的朗读能力），在实际教学中，朗读往往被“粉身碎骨”式的课文分析或“堆积如山”的书面作业“挤压”掉。殊不知，朗读是一种传统的行之有效的语文教学方法，是提高语文学习效率的必要手段。古人有言：“熟读唐诗三百诗，不会作诗也会吟。”心理学研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用，人体器官调动得越多，学习效率就越高，朗读是一种眼看、手到、脑思多感官参与的活动，它不仅有利于学生对课文的感知理解，增强语感，增加语言积累，而且使人的精神人格受到潜移默化的熏陶感染。朗读教学突出教学内容的文本意识和学生的主体意识，强调作品本身的感染力，让学生主动地感知、探索、创造和积累，这与现行的新课程理念不谋而合。

第三，重视学法指导，架构知识学习桥梁，使学生会“动”。

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。语言学家吕叔湘说得好：“教学，教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”建构主义理论认为：学习是在教师的指导下，学习者主动建构知识的过程。这些话启迪我们：教学的本质是教学生“会学”，自学能力是学生积极参与学习的必要条件。语文课堂教学过程除了传授知识外，更重要的是为学生学习新知识架好“桥”，备好“船”，提供“钥匙”，“课文无非是个例子，通过例子，使学生能举一反三，融会贯通”（叶圣陶语），为师者应以“授之以渔”为己任，以“教会学生学会学习”为目的，为学生指点学习门径，铺设学习台阶。

陶行知先生曾提出了“六大解放”，即解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的眼睛，使他们会观察；解放儿童的时空，使他们能到大社会之中去扩大眼界，各学所需、各尽所能。倘若语文教师能真实地转变自己的角色，真切地倾听学生开的声音，想方设法调动学生主动参与教学过程的积极性，还语文课堂教学以“真实、扎实、朴实”，那么，在语文课上，我们听到的将是琅琅的读书声，看到的将是师生互动、生生互动的喜人景象，感受到的将是绿满课堂的旺盛的生命活力。

第二篇：生态文明教育教学论文

生态文明教育教学论文

——建设生态文明呼唤生态文明教育

白云六小 陈玲

生态文明是人类在改造自然、适应自然的过程中所创造的人与自然和谐共生的物质生产和消费方式、社会组织和管理体制、价值观念和伦理道德以及资源开发和环境影响方式的总和。在我国，经过三十年的改革开放，经济得到了飞速发展，人民的物质生活得到了显著提高，但同时也带来了十分严重的环境问题。环境问题已成为我国发展新阶段的突出问题。要全面实现建设小康社会的目标，必须重视建设生态文明。在党的十七大政治报告中就明确提出了，要“建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式”。建设生态文明是一项系统工程，我认为加强对全社会，特别是对小学生进行生态文明教育是这一系统工程的重中之重。老师们应切实利用各学科教学平台，抓好对学生的生态文明教育，为建设生态文明做出应有的贡献。

开展生态文明教育需变革我们现行的教育。首先，要将生态文明教育纳入我市教育发展战略中；这既是建设生态文明的需要，也是生态文明教育的价值、性质和功能所决定的。建设生态文明是贵阳未来社会发展首要战略目标，我市教育发展战略必须与社会发展战略一致。我们要从全局性、长远性上谋划我市生态文明教育，将其列为我市教育发展战略中优先考虑的地位；要整合全市生态文明教育资源，要将其理念、目的、任务、课程和评价融进我市基础教育，用生态文明教育统筹学校教育、家庭教育、社会教育的工作，使生态文明教育成为我市终身教育和构建学习型社会的重要组成部分。

其次，积极开展关于生态文明教育的研究；生态文明教育在价值取向、教育规律、教育内容、教育原则、教育途径和方法、教育模式、教育质量和效益、教育评价等方面均与现行教育有许多不同之处。许多理论上和实践上的问题，如生态文明教育的理论基础、人的生态文明素质结构和能力结构、生态文明教育的具体内涵、生态文明教育的规律、生态文明教育与各级各类教育的关系、生态文明教育与素质教育等，以及生态文明教育包括的组成部分，如生态文明观念的教育、生态伦理道德的教育、生态法制教育、生态科学的教育、生态文明行为教育、生态文明实践教育和生态美育等，都亟待研究。

第三，加强生态文明教育应培养学生的生态学观点，提高环境保护意识。该课程目标要求教师通过教学过程使学生初步形成生态学观点，懂得爱护自然界的生物、保护生物多样性的重要意义，提高环境保护意识，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念。培养学生的生态学观点和环境保护意识是以传授生态知识为基础的。学生对生态学知识的学习兴趣、理解程度、应用能力是目标达成的关键。教师在传授理论知识的过程中，可以通过知识应用来培养学生的学习兴趣，帮助他们理解生态学知识，特别是引导学生用生态学知识分析评价当地的经济发展和环境状况，解决生产和生活中的实际问题，学生会感受到环境问题离他们很近，与他们的关系十分密切。因此，重视知识的应用，不仅使知识传授收到最佳效果，也是培养学生生态学观点和环境保护意识的重要方法。在教学过程中，结合身边事例引导学生用生态学知识进行分析和评价。当学生能用生态文明知识去看待政府的一些决策、自己所熟悉的一些生产方式和生活方式时，那么培养学生的生态学观点和环境保护意识的教学目标便已达成。

第四，加强生态文明教育应养成良好的生态行为习惯。人的行为与周围环境同处在一个相互作用的生态系统中。生态行为是指人们在环境保护意识的支配下做出的保护环境和改善环境质量的行动表现。在培养学生生态学观点和环境保护意识的基础上，教师应引导学生将他们的新的思想观念落实在行动中。在教学过程中，教师应引导学生结合生态文明知识，反省自己的日常行为。帮助他们正确判断哪些行为是有利于保护环境、改善环境质量的生态行为，哪些是破坏生态环境、不利于改善环境质量的非生态行为。2007年12月31日，国家有关部门正式发布通知实行“限塑令”，其目的是为了减少塑料袋的使用，遏制“白色污染”。实行“限塑令”一年来，虽然收到了一定的效果，但在一些农贸市场仍在销售、使用厚度小于0.025毫米的塑料购物袋，也有一部分学生购物时没有拒绝使用不合规定的塑料购物袋。针对这些现象，我在学生中开展了“保护生态环境，从我做起”的活动，通过活动纠正他们的一些非生态行为，使之养成良好的生态行为习惯。

总之，为了应对贵阳建设生态文明城市对我市教育的挑战，我市学校教育应遵循教育与社会互动的规律，全面推进生态文明教育，使教育既积极适应社会发展的变化，又促进社会的发展。

第三篇：运用教育技术建构创新教学论文

论文关键词：教育技术 教学模式 教学媒体

论文摘要：长期以来，我国学校教学的一个基本特征就是讲授，这种传递一接受式的教学模式培养出的学生缺乏创新精神、创新能力和实践能力，不利于培养创新型人才。作者从信息社会所需人才的角度出发．提出了运用教育技术构建创新教学模式的教学理念，并展开了初步的讨论。

为了适应信息社会的文化基础和经济发展的需要，应付21世纪面临的各种挑战，信息社会所需要的新型人才是：具有全面的文化基础(特别是信息方面的基本知识和能力)、富有创新精神和道德高尚的一代新人。现代教育技术对培养创新能力与高尚道德具有不可忽视的重要作用，尤其对创新能力的培养具有重大意义。

一、创造能力

创造能力是指实现创造思维所提出的新思想，并形成社会或物质产品的能力。创新能力的基础是具备良好的思想素质和文化知识基础，具备良好的信息能力(掌握、获取、分析、处理、交流应用信息的能力)，所以培养学生创新能力也离不开这几方面的考虑。

二、应用现代教育技术培养创新人才的核心是构建创新型教学模式

传统的以教师为中心的教学模式几十年来长期统治我国各级各类学校的课堂，从而抑制了我们几代具有创造能力的创新型人才的成长。为了推进我国教育的深化改革，以利于创新型人才的成长，必须认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，构建既能发挥教师指导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。

教学模式指在一定的教育思想、教学和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中表现出的各要素之间稳定的关系和活动过程结构形式。创建新型教学模式要以先进教育思想和学习理论为指导，充分发挥教育技术的优势。着眼于教学过程基本要素(教师、学生、教学内容、媒体)关系的转变，改变教学过程的过程结构，运用现代教学设计的思想方法优化教学模式。

1．要把信息技术作为认知工具构建创造教学

新模式。多媒体技术、网络通讯技术等现代信息技术使教学媒体的功能极大丰富，使计算机由导师(Tutor)、学习伙伴到认知工具(Tools)转变。这是由媒体的特性决定的。交互性、多媒化、网络化、大容量、智能化使学生能够成为主动参与、积极探索的学习者。多媒体信息丰富的表现手段可以构造一个有利于创造的学习环境，学习者成为真正的认知主体。网络使学生能够接触广泛的外部世界，培养学生获取、分析、处理、交流、应用信息的能力。网络信息的多样化使学生能够面对更多的文化，对培养客观科学的世界观不无裨益；还可以培养学生终身学习的观念和能力。

2．用教育技术构建创新型教学模式，关键是促进教学过程的转变。教学过程包含教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素。教学模式是这四要素有机结合的形式的稳定结构，所以创建新的教学模式关键是促进教学过程中各因素及相互关系的转变，使之有利于培养学生的创造能力。

(1)教师角色的转变

教师由知识的灌输者变为学习的指导者和促进者。教师教学实践的根本目的不是单纯向学生传授和灌输知识，而是要构建学习主体。因此教学中教师要努力创造条件，充分激发学生在学习中的主动性和创造性，努力促成师生之间的互相促进、教学相长的生动局面。

(2)学生角色的转变

教学的最终目的是要构建学习主体。实现教学对象的全面发展，而实现教学对象的发展归根到底要靠他的自我作用，靠他在对象化的活动中形成内在本质。通过学生主动参与学习实践活动，人类文明历史的成果就成为学生主动操作、构建的对象，就能渗入学生自己的“主观状态”，从而失去它的外在性，变成学生内在的精神财富和发展源泉。人类文明历史的成果就能以一种具体的展开了过程的形式，全面地被学生所占有，使学生变成现实的社会历史主体，变成历史的创造者。

(3)教学内容的转变

教学内容的来源也不仅仅是教材，教师这个“把关人”也不能涵盖所有教学信息，网络将一个丰富的资源库带给了每个愿意探索的人。同时代表各种观念思潮的教学信息也增加了学习者筛选、判断信息的难度，但也丰富了认知内容。

(4)教学媒体的转变

多媒体信息继承技术创设了生动的社会、自然情境，让学生从比较中发现事物的相似和差异，通过观察发现事物的特征和事物之间的联系。超联接将多个信息点之间建立非线性联系，更加符合人类联想学习的特征。良好的交互作用使人机交互变得简单、容易，促进学生自主学习。网络可实现资源共享，使协作学习更容易进行，促进学生高级认知技能的情感技能、社会交往技能的培养。各种开发工具和平台，可以让学生自由地创作作品。

总之，创新型教学模式中，各要素与传统教学模式相比，具有了新的内涵。它们之间的关系也更加复杂。

第四篇：语文课堂小班化教学论文

我在小班化语文课堂教学中的一些尝试

胡雪女

作为一位刚刚走上讲台的新老师，对于小班化教学真可谓是丈二和尚摸不上头脑。一开始还以为是一般意义上的减少班级中学生的人数，后来慢慢的通过各种学习了解到其实小班化教学是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的教学形式。但是对于如何真正做到语文教学中的小班化我还是十分困惑。如何科学合理的安排小班化语文教学课堂中的教学环节，如何让各个教学环节有利于发掘学生的潜能，如何让学生在教师的指导下有效地开展自主、合作、探求学习，充分发挥学生的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展„„这种种问题一直困扰着我。

幸而，通过各种讲座、教研活动，慢慢地我开始了解到一些小班化教学的特点，我对小班化教学所能带给教学裨益向往不已，也开始尝试着先从形式上先模仿起来。

首先是我们班级的座位的排法。学期刚开始时，我们班的座位是按照马蹄形排列的，这也是我模仿别人小班化教学的座位排列方法排的。结果发现这样的排列方法可以在讲台和课桌之间空出一块较大的地方，在新学期刚开始很适合小朋友们展示自己。我经常让学生自由组合上台朗读儿歌、自我介绍、才艺秀，于是这里很快成了孩子们的“小舞台”。但是我有发现马蹄形的排列方式也有它的不足之处，由于这样的排列方式不能让学生以小组为单位进行学习，所以它不能满足教学中学生进行自主、合作、探究学习的需要。所以我就借鉴了其他小班化班级的座位的排法，把作为按照六人小组、五人小组、四人小组分成了6个小组。在每个小组中我又根据学生的性格特点、学习情况等因素排入不同类型的学生。这样不但可以让学生在自己的小组内可以和与自己不同情况的伙伴交流，还为语文课堂教学中的自主合作学习和学生间的互动提供了好的平台。

我的语文课堂小班化教学主要有三方面的特点。第一，构建互动课堂。

小班化教学空间不便，班级学生减少了，意味着每个学生所占用的单位空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性，构建互动的课堂，在小班化教学中，我创设了宽松的教学情境，建立了和谐的师生关系，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都动起来。

在互动的课堂中，师生互动是最为重要的，及时点拨。一位著名的教育学家曾经这样说过：“你有一种苹果，我有有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”在小班化教学中，很多时候，孩子们的发言更能让人受到启示。教师要让每个学生都能积极主动地参与学习活动，千方百计的创造机会让学生亮出自己的观点。小班化教育为学生提供了公平的教育机会，增强了学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系、培养了交往能力，调动了学生的积极性。

其实是生生互动，合作学习。小班化教学能最大限度地发挥学生的潜能，让每个学生积极地参与到教学过程中来，让生生互动落到实处。不同类型。不同知识结构的学生通过小组内的合作互助学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法。不同思维的激烈交锋，能够有效激活不同学生的思维。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”，也就是让学生教学生，“即知即传”。学生一面学，一面教，他的教育能力量有时也比教师大得多。

第二，就是实施分层教学

小班化教学与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大。可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更加全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择的基础上，努力实现全员分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业设计和批改等各环节实现因材施教。小班化语文教学中，教师要从学生的调控教学。通过分层操作，频繁获得教学信息的反馈，及时矫正，实现教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展

我把分层教学分为教学目标分层、教学方法分层、课后作业分层三个方面。所谓教学目标分层就是在制定目标时，要充分利用小班的资源优势，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或者提高难度，或者降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题和练习。

教学方法分层。传统的语文课堂教学往往过程单一，缺乏层次，老师总是“眉毛胡子一把抓”，许多同学都难以接受。因为不同层次学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样；学生认识、理解能力不同，在课堂提问、内容理解上也有不同的要求，所以，这就要求教师在教学方法上也尝试着实行“分层”，而小

班化教学却能够凭借人数少的优势很好地做到因材施教，如：对学困生采用“低起步，小步走，抓反馈”，对优秀的学生测采用“多变化，主动走，促能力”，并在教学内容安排、掌握知识要求和作业布置等各个环节上进行尝试，让各个层次的学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。而且对于学困生，我们给予特别的“偏爱”，采取开小灶或者提醒、赞扬、优先回答和面批等方法，使他们蕴藏着地能量经过教师科学而又富有艺术性的特点发挥出来。在我的班级中，我就把学生分成了以水果名称命名的六队，在我的心中，这六队代表了六种不同性格类型，学情的学生。在教学中我会根据学习任务的差别安排不同的队的学生来完成。

课后作业分层也是同样重要。实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、性格不同、能力不同、习惯不同、举动不同的个体，所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，是每个学生通过不同角度，不同量地作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要为学生提供形式多样的自主型作业。我引进了“作业超市”，由基础题和选做题两个部分组成，每个学生都要基础题，再根据自己的能力选择选做题学，这样给学生创造了一种轻松、愉悦、民主的思维氛围，让每位学生都有更多的选择余地和更大的发展空间。

另外，我在我的语文课堂小班化教学中还十分重视合理积极的评价。采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且在小班化的教学中能够发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。利用小班化的优势，随时作出评价，进行面批等。现在，我们班的作业基本都是面批的。

小班化教学是一门很深的学问也是一门很值得去尝试研究的艺术，希望我们可以在小班化教学的路上越走越远，越走越精，越走越有特色。

第五篇：思想汇报：怎样建构生态文明

思想汇报：怎样建构生态文明

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尊敬的西北农林科技大学党组织：

我是环境法专业的学生，关注我国的环境问题是我会自觉做的事，这不仅让我更加的了解我国的环境变化，特别是环境的改善，也帮助我更加深入的学习专业知识。我国生态环境变化的趋势已经不是一般的环境问题，任其发展下去将会严重制约经济和社会的可持续发展，甚至影响国际政治关系。但我们始终没有改变环境问题仍在恶化的趋势。实践证明，解决生态环境问题不仅涉及科学技术，而且涉及社会整体文明建设的方方面面，只有将生态环境保护上升到国家意志的战略高度，融入经济社会发展全局，才能有效遏制环境问题。

社会整体文明包括物质文明、政治文明、精神文明和生态文明。ONDOC生态文明的含义可以从广义和狭义两个角度来理解。从广义角度来看，生态文明是人类社会继原始文明、农业文明、工业文明后的新型文明形态，它以人与自然协调发展为准则，要求实现经济、社会、自然环境的可持续发展。这种文明形态表现在物质、精神、政治等各个领域，并体现为人类取得的物质、精神、制度成果的总和。从狭义角度来看，生态文明是与物质文明、政治文明和精神文明相并列的现实文明形态之一，着重强调人类在处理与自然关系时所达到的文明程度。

生态文明与社会的其他文明形式关系十分密切。人类在政治、经济、文化、生态方面的所有进步作为一个整体都是人类文明的组成要素。一方面，社会主义的物质文明、政治文明和精神文明离不开生态文明，没有生态安全，人类自身就会陷入最深刻的生存危机。另一方面，人类自身作为建设生态文明的主体，必须将生态文明的内容和要求内在地体现在人类的法律制度、思想意识、生活方式和行为方式中，并以此作为衡量人类文明程度的一个基本标尺。也就是说，建设社会主义的物质文明，内在地要求社会经济与自然生态的平衡发展和可持续发展;建设社会主义的政治文明，内在地包含着保护生态、实现人与自然和谐相处的制度安排和政策法规;建设社会主义的精神文明，内在地包含着保护生态环境的思想观念和精神追求。

生态文明建设与科学发展观在本质上也是一致的，二者都是以尊重和维护生态环境为出发点，强调人与自然、人与人、经济与社会的协调发展;以可持续发展为依托;以生产发展、生活富裕、生态良好为基本原则;以人的全面发展为最终目标。中共中央党校“科学发展观与社会整体文明研究”课题组，在XX年10月曾对全国8省市XX名领导干部进行了问卷调查，在关于“全面发展应主要包括的内涵”这一问题中，选择“经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态建设”五项内容的高达77%，选择“经济建设、政治建设、文化建设、社会建设”这一比较规范答案的有%，认为仅是“经济发展、政治发展、文化发展”的有%。这就说明，生态文明建设是落实科学发展观的重要举措这一点已成共识。

重视建设生态文明，绝不是要人类消极地向自然回归，而是要人类积极地与自然实现和谐。人类既不能简单地去“主宰”或“统治”自然，也不能在自然面前无所作为。换言之，建设生态文明必须以科学发展观的“以人为本”为指导，从思想认识上实现三大转变。1.必须摒弃传统的“向自然宣战”、“征服自然”等口号，树立“人与自然和谐相处”的理念。必须克服资源短缺的瓶颈、解决环境污染和生态破坏造成的矛盾和问题，增强可持续发展能力、实现经济社会又快又好发展。3.必须辩证地认识物质财富的增长与人的全面发展的关系，转变重物轻人的发展观念;辩证地认识经济增长和经济发展的关系，转变把增长简单地等同于发展的观念;辩证地认识人与自然的关系，转变单纯利用和征服自然的观念。生态文明概念已经得到了广大干部和社会公众的广泛认同，我们在对领导干部进行的问卷调查中，有%的人赞成生态文明与物质文明、精神文明、政治文明并列使用，有%的人主张我国应当走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。

在XX年召开的第六次全国环境保护大会上，温家宝总理明确地指出，做好新形势下的环保工作，关键是要加快实现三个转变：从重经济增长轻环境保护转变为保护环境与经济增长并重，从环境保护滞后于经济发展转变为环境保护和经济发展同步，从主要用行政办法保护环境转变为综合运用法律、经济、技术和必要的行政办法解决环境问题。这三个转变是方向性、战略性、历史性的转变，是对环境保护与经济发展关系的根本性调整，是环境保护方式的根本性变革，是生态建设事业成败的关键。

世界环境正在不断恶化，地球正遭受着工业过度发展带来的灾难，包括人类在内的地球上的生命已相当脆弱。因此，生态的重要性已日益凸显，生态问题正在演变为当今世界人类社会发展的中心问题。党中央高瞻远瞩，审时度势，首次把“生态文明”写入了党的政治报告，将之上升为全面建设小康社会的新目标，这不仅是科学发展、建设和谐社会理念在生态与经济发展方面的升华，而且也是对全球日益显现的严峻的生态环境问题做出的庄严承诺，展示了中国负责任大国的风范。