问题教学法在会展教育中的应用探析论文

第一篇：问题教学法在会展教育中的应用探析论文

【摘要】会展业在我国方兴未艾，会展人才的培养问题也成为该行业发展的掣肘。本文尝试探讨和分析“问题教学法”在会展专业教育的意义以及实际应用方案，以期在该专业教学中不断完善和提高，培养出适应该行业发展的应用型人才。

【关键词】会展教育 问题教学法 应用分析

一、“问题教学法”的定义

问题教学法所蕴含的教学思想古已有之，最早可以追溯到中国古代教育家孔子的“疑是思之始，学之端”。随着教育学、心理学等相关理论的发展，问题教学法成为一种正式的教学方法、教学模式，并不断完善和成熟。

奥苏伯尔作为认识结构同化论的代表人物，他认为当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。

被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育学家保罗·弗莱雷认为应该用“对话式教育”来代替机械的灌输式教育，只有通过交流，人的生活才具有意义，只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。

建构主义学者认为学习是获取知识的过程，是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要学习资料，建构获得知识。

顾明远主编的《教育大辞典》中就有“问题教学法”词条解释：“通过设置情境，提出、解决问题进行教学。”

总之，“问题教学法”就是教师在教学过程中，通过设置情景、布置任务或课题，与学生进行对话式沟通，培养学生实际解决问题的能力以及团队合作、社会交往能力。

二、“问题教学法”在会展教学中应用的意义

1“问题教学法”顺应现代教育的发展需求

“国际 21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出：教育应围绕四个基本的学习加以安排，一是学会认知，即学会学习，掌握认知世界的手段；二是学会做事，即学会在一定环境下工作的能力；三是学会共同生活，即能够与他人一道工作；四是学会生存，即充分地发展自己的人格和自主性。”正如在美国哈佛大学师生中流传这样一句名言：“The one real of education is to have a man in the condition of continually asking questions。”（“教育的真正目的就是让人不断提出问题。”）因此，在教学中应用问题教学法非常重要。

2“问题教学法”符合会展教育的特点

会展业是朝阳产业，其强大的经济集聚和扩散效应，以及作为促进地区经济和对外贸易增长的有效手段，在引导产业发展，提升制造业水平，促进生产要素流动，优化资源配置等方面日益发挥重要作用。因此获得“能触摸世界的窗口”、“城市的面包和奶酪”、“无烟产业”、“旅游业皇冠的宝石”等美誉，并被越来越多的国家所重视和开发。

1978年美国内华达大学饭店管理学院会展管理系主任帕蒂·肖克（Patti Shock）博士开设了第一门会议管理课程，从而开创了国际会展教育的先河。2004年，国家教育部正式批准上海师范大学和上海对外贸易学院开设会展经济与管理本科专业，从而使中国会展教育迈出历史性的一步。

然而，对于会展专业教师来说，我们的会展教育目前还处于起步探索阶段，在实际教学过程中，会展专业教材滞后与缺乏，使得教师需要不断地补充实际案例与相关专业知识，设置问题与学生讨论，布置课题指导学生完成。

对于会展专业学生来说，会展相关企业在招聘选拔人才过程中，非常注重毕业生的方案策划、营销沟通、现场协调应变以及统筹管理能力。这些能力的培养是个循序渐进的过程。学生需要在会展专业课程的学习过程中，不断地进行课堂上问题的讨论、定期地完成课外项目，加强人际交往和团队配合，来完善和提高自己分析问题、解决问题的能力。

因此，问题教学法在会展教育中就起到不可忽视的作用。

三、“问题教学法”在会展课程中的实际应用分析

1设置情景；提出问题；解决问题

在会展教学中，我经常根据教学要求及难点，设置合理情景，提出问题，要求学生现场思考并解决问题。

如在《会展概论》“会议业”这一章的重点学习内容是“会议的要素”，因此设计了这样的思考题“一个由行政助理组成的培训班将要学习ISO认证相关知识，请你为他们设计会议的内容和形式。你会具体考虑哪些问题？”。而学生的回答也非常精彩，他们会考虑到培训时间和上班时间协调的问题、会议室的使用问题、培训的方式问题以及培训效果的考核问题等，能充分的理解会议的要素。

又如在《会展策划》的教学中，我请学生当堂为学院的优秀教师策划一个“奖励旅游”的活动，要明确活动的主题、时间、地点、预算经费以及实施效果评价等相关问题。有学生就回答到可以去云南大学考察，举行本校老师与云南大学优秀教师的经验交流会、观摩云大师生公开课，同时还可以领略昆明园艺世博会、民俗文化村、石林等风景区的人文与自然风光。

在这些情景问题的分析解决过程中，学生不仅更加理解了书本的基本知识点，同时也开拓了思路、加深了认识。

2作业驱动与兴趣小组的结合；提倡学生“自主学习”

大学的学习，重要的是自主学习，把“要我学”转变为学生的“我要学”。因此可以将学生进行分组，通过布置小组作业，让学生课外收集资料、课堂演示作业，激发他们的学习兴趣、提高他们的团队协作、沟通以及处理问题的能力。

如在《会展物流》的教学过程中，我在讲述完会展物流的基本概念之后，播放了一段视频资料（中央2套经济频道的专题节目《中国财经报道》的一期关于物流的节目《众矢之递》），之后请学生完成课后小组作业，即“请大家通过视频资料的学习，总结和归纳物流（快递业）的基本操作流程；收集课外相关资料，分析会展物流操作流程。请分组完成，并准备进行课堂演示”。学生通过课外近一个星期的时间进行资料收集，然后在课堂展示他们的成果，演示小组会得到其他小组的评价和老师的点评，在课堂的最后十分钟，由老师做总结，评出表现最佳小组，并给出该次作业的参考性答案。

通过这样的学习方式，可以提高学生的自主学习能力、激发他们的潜能。

3设置课题项目；完成指导实习；提高学生实践能力

会展中的展览业其实就是项目活动，美国高校目前关于会展业的课程主要是会展项目管理课程。因此，可以师生共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动。

笔者曾经组织本校会展经济与管理专业学生前往广州国际会展中心（琶洲展馆）参观第5届中国（广州）国际汽车展览会。参观之前，先将学生随机抽签分为若干项目小组，不同类型的项目组有不同的任务和职责，如招商项目组的主要任务—制定车展招商方案、编制车展观众邀请函。参观期间，每个项目组成员要根据实地参观的情况，对比之前小组所制定的方案，撰写调查报告。如参展商组可实际调查某一汽车厂商的展位布置情况、人员雇佣和培训情况、现场活动安排情况，将以上情况的具体信息收集起来，整理成文。返校后，学生将活动过程经过加工整理写成小论文或体会，将所摄照片整理成册。在校园内举办专题展览，然后将文稿和照片投给相关报社。

目前，笔者在《会展物流》的教学中，计划设置一个会展物流调查项目，要求学生准备好调查表、相机、记录本，通过参观一次国际展会，分组完成调查表（附表一）。

并在参观活动结束后，撰写调查报告。返校后，根据学生提交的报告（附调查表、照片），评选出最佳实践小组，并推荐给学院新闻社，做相关宣传和报道。

2008奥运会的成功举办以及即将于2010举行的上海世博会展现出我国会展业所面临的美好前景和良好机遇，该行业需要大批应用型、高素质人才。因此，针对会展行业的特点和目前专业教育的实际情况，本文尝试进行问题教学法的应用分析，期待将理论研究不断地实际教学相结合，最后形成有效、科学的教学方案，切实地在科学发展观的指导下，提高会展专业教学的质量。

参考文献：

[1]顾明远。教育大辞典（增订合编本）。上海教育出版社，1998：1635。

[2]张红。会展概论。高等教育出版社，2006。

[3]郑彬。会展物流。电子工业出版社，2007。

[4]陈桂生。教学法的命运。全球教育展望，2007。

[5]赵清正。探索发现式教学法的理论与实践。江苏教育研究，2007，3。

[6]郑向红。问题教学法在自主学习能力培养中的应用。福建医科大学学报，2008，（4）。

[7]关于出席联合国教科文组织在墨尔本召开“亚太地区21世纪教育”国际研讨会的报告。国家教育发展中心研究动态。1998，（9）。

[8]名人谈教育。http：//learning。sohu。com/20060112/n241407766。shtml。

第二篇：问题教学法在高中物理教学中的应用

问题教学法在高中物理教学中的应用

摘要：在应试教育背景下，以知识灌输为主的传统教学方式使学生在纷繁复杂的物理知识中迷失了方向，而且其思维被禁锢在了单纯的知识层面上，大部分学生除却借助死记硬背的方式来应对物理学习之外，毫无思考的积极性。问题是激活学生思维的有效方式。由此，在新课改理念的引导下，教师可以借助问题教学法，将所要讲授的内容以问题形式呈现在学生面前，一方面丰富课堂教学形式，一方面借助问题发展学生的物理思维能力，激发其物理探究兴趣。

关键词：高中物理教?W 问题教学法 问题情境创设 提问

常规意义上的问题教学法主要是指教师在组织教学活动的时候，根据教学所需创设一定的问题情境，借助问题形式来引导学生在已有的知识经验和生活经验的基础上提出新的问题，并采取小组合作或者自主探究的方式来寻找问题的答案，在寻找答案的过程中有效地培养、发展学生的各项能力。推及到高中物理教学之中，问题教学法的应用可以落实到三个环节：问题情境的创设；教师提问；问题思考。在本文中，我主要从这三个环节入手，谈一谈如何在高中物理教学中有效地落实问题教学法。

一、创设问题情境

纵观当前所使用的高中物理教材，与旧版教材相比，该版本的教材有一个突出的特点，就是在每一节新课导入部分都设置了相应的情境，如此，使得物理教学不再像传统教学那样枯燥、乏味。由此，教师可以充分借鉴教材情境的创设，在上课之初，就根据教学内容为学生创设问题情境，以此借助问题来激发学生的探究兴趣。我一般采取以下几种方式创设问题情境：

（一）创设生活问题情境

既然物理是一门与学生的生活密切相关的科目，对于物理认知有限的高中生来说，生活中的物理现象可以很好地拉近他们与物理的距离，并在已有的生活经验的作用下，产生解决问题的欲望。我在组织“直线运动”这一内容的时候，会借助多媒体向学生呈现开往北京的动车运行情况，以此创设情境：有一辆开往北京西的动车，途径济南要停车，停车和离站都可以视为是匀速直线运动（速度时间以图像形式展现），那么请问该动车在济南停车浪费了多少运行时间呢？生动直观的画面和生活问题自然会激发学生解决问题的兴趣。

（二）创设实验问题情境

物理是一门以实验为基础的自然学科，实验的各个环节都包含着丰富的问题，而且在直观的实验下，学生也常常会产生各种各样的问题，由此，实验是有效创设问题情境的方式。我在组织“折射率”这一内容教学的时候，会将一个大烧杯中注入适量的液体，（该液体的折射率与玻璃的折射率相似），接着向将大烧杯遮住，向其中放入一个小烧杯，然后引导学生观察大烧杯，探究其中装了什么东西。在学生讨论之后，我用镊子将小烧杯从大烧杯中取出来，并引导学生思考：为什么当小烧杯置于大烧杯中的时候，我们无法清楚地看到小烧杯呢？如此，在实验问题情境的引导下，学生自然会对“折射率”产生浓厚的探究兴趣。

二、教师提出问题

问题教学法中教师的提问与传统的按照教材习题提问的方式不同，需要教师在教学生成中自然而然地采取多样的方式提出有价值的问题。在组织高中物理教学活动的时候我们会遇到诸如现象类、概念类类、规律类等内容，那么，如何就这些抽象的理论内容来进行提问呢？就现象类物理知识教学来说，教师可以从以下几个方面来提出问题：1.这是什么现象？2.产生该现象的条件是什么？3.该现象在生活中有何体现，如何将一些现象运用到生活中呢？应用这一现象可以解决生活中的哪些问题呢？我在组织“光的衍射”这一内容教学的时候，会按照以上的方式提出这样的问题：1.衍射是一种什么样的现象？2.衍射产生的条件是什么？3.光的衍射在实际生活中有何应用？

三、学生解决问题

在新课改的要求下，教师在教学组织活动中起着引导作用。由此，在组织高中物理教学活动的时候，教师除了借助多样化的问题情境向学生呈现问题之外，还要发挥自身的引导作用，为学生提供思考问题的思路，如此学生才能准确把握问题，沿着正确的思路进行思考，从而解决问题。我在引导学生解决问题的时候，一般会采取诸如类比法、推广法、追问法等方式。以类比法为例，在教学“电场”这一内容的时候，我会根据教学内容的特定，将学生已经学过的重力场内容引入其中，引导学生在重力场和电场的类比，探究电场力做功是否和重力做功一样都与路径有关系，电场力和重力是否有着更多的联系？或者电场这一节的内容可以与所学过的哪些知识进行类比，如此可以在帮助学生建构系统知识结构的基础上，将所学到的旧知迁移到新知学习之中，提高其新知学习效率。

总之，在高中物理教学活动开展中，教师可以借助问题教学法，利用情境创设的方式向学生提出问题，以此借助直观的问题来激发学生的物理探究兴趣，并采取多样化的方式，诸如类比法、推广法等来引导学生寻找解决问题的方法，从而帮助学生掌握物理学习的方法，提高其物理学习能力。

参考文献：

[1]杨培培.问题教学法在高中物理教学中的实施探究[D].四川师范大学，2016.[2]张秀美.问题教学法在高中物理教学中的应用[D].山东师范大学，2015.（作者单位：山西省临汾市临汾一中）

第三篇：问题教学法在初中历史课堂教学中的应用

问题教学法在初中历史课堂教学中的应用

摘 要：作为现代科研教学中学习方法的重大创新，问题教学法能积极的调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新能力，教师还可以通过设计问题、创设情境，引导学生独立寻找问题，自主解决问题，提高学生的科学探究能力。本文主要分析了初中历史课堂中问题教学法的作用和具体应用方式。

关键词:问题教学法；初中历史；课堂教学

问题教学法以解决问题为重点,以充分调动学生的主动性、积极性为前提,以发展学生的思维能力和创造能力,教会学生怎样学习为目的的教学模式。通过教师精心的设计问题，让学生思考和解决这些问题，让学生经历一个发现知识的过程。在发现探索过程中，在调动学生的积极性的同时，培养学生的思维能力和创造能力。问题教学法在初中历史课堂中的作用 1.1 提高学生的思维和创新能力

问题教学法中,教师引导学生提出问题和解决问题,在其准确理解问题情境的同时,给学生留足思考时间，从而使学生不仅找到问题解决的正确方法，又能培养学生思维的深刻度。通过问题教学,使得学生能够深入地理解事物,看问题透过现象看本质，提高其思维和创新能力。1.2 培养学生科学探究的能力

问题教学法中,学生探究活动必须经过提出问题和发现问题。为了解决问题,学生需要进行调查研究和观察研究,对历史事件进行分析研究资料以及相互合作,通过问题教学中学生进行探究活动的训练，也就培养了他们的科学探究能力。1.3 培养学生的独立性

问题教学法可以培养学生的独立性。首先,问题教学法需要学生尽量独立地完成学习内容,减少对老师的依赖,再者，问题教学法需要学生在学习中具备批判思维和创新思维,断不能随波逐流,人云亦云,要进行独立思考,并提出自己的见解。

1.4 提高学生掌握历史知识的能力

问题教学法中,学生通过自己的思考和发现问题，探究或应用来掌握知识,能够做到深刻理解知识。同时，把所理解的历史知道有效运用于解决实际问题，这在很大程度上避免运用传统的“填鸭式”的方式传授知识,使学生获得知识的实际意义更加重大。初中历史课堂实施问题教学方式

当前初中历史课堂教学中,问题教学普遍应用问答型,所以，本文对这种简述此教学方式，包括对创设问题情境的方法、提问方式、处理学生回答的方式的探讨,并结合中学历史教学进行简述如下。2.1 创设问题情境的方法

教师可以通过引导学生回忆历史事件,让学生对比分析历史事件的相似性和异同点,产生矛盾情境，激发学生提出问题,发现问题。在学习抗日战争结束阶段日本投降的事件中，便可适时的提问“假如没有美国投发两颗原子弹，日本能否投降，抗战能否顺利结束；假如没有这两颗原子弹，抗战由要持续多久呢?”这一提问将会引起学生的争议，进而让学生加深对这段历史的记忆。

教师可以给学生用解释的历史现象或实例的方法创设问题情境,使其对所面临历史问题进行思考，对教材中的有关现象产生的疑问提出为什么。

教师创设问题情境还可采用实物、图片,模型等直观展示的手段，比如在讲到埃及金字塔时，可引导学生观察金字塔建造插图的同时，适时提出问题，引导学生在具体形象中发现问题。2.2 设置问题的方式

问题教学法整个教学的核心就是问题的设置,唯有有效的设置高质量的问题, 才能取得问题教学所预期的效果。首先,教师提出的问题难度要适当，就是根据学生现有的经验和思维特点提出问题,且保证问题恰当。一般设计问题要由易到难，由现象到本质，有梯度式的逐步加强难度，使学生全面把握历史问题。问题水平太低,其思维训练的价值就差了，同时无法激发学生的思维；相反，太高问题水平，又会打击学生的自信心,长此以往，也会抑制学生的思维发展和学习兴趣。

再者,教师要提有针对性的问题，就是提出针对教学内容的难点和重点的问题。针对教学内容的难点,能够确保教学的顺利进行；针对教学内容的重点,才能够实现重要的教学目标。历史教学中，在理解教材的关键处提出问题,即那些能够抓准学生的思维,引起学生思考和参与的关键点

此外，教师要提有启发性的问题，就是提出的问题不能直接从教科书中找到答案,必须经过学生的思维过程才可得出结论,在培养学生的思维能力的同时，还要激发其学习兴趣。历史教学中, 应该尽量避免“鸦片战争发生于哪一年?”的问题,因为这类问题是封闭性的,不具启发性,只会让学生对问题产生惰性心理。

2.3 处理学生回答的方式

问答型问题教学中,正确处理学生的回答,不仅是科学性的问题,又是艺术性的问题。从科学性角度看,当学生回答正确时,教师要充分肯定,且采纳学生的回答，以提高其自信心和积极性，这样不仅是教师对学生的鼓励,同样是教师尊重学生的表现；当学生回答不正确时,就要加以指正，以期学生在下面的学习中更加谨慎思考，认真总结问题。

再者,教师要尊重学生回答的异同之处,不能只接受自己所期望的答案。在向学生提出问题时, 有些教师往往期望学生按照他们的思路去思考和回答问题。他们往往不会肯定和接受学生的回答超出他们的期望,有时会讽刺学生的回答,就极大的伤害了学生的积极性。实际上，任何一个问题都可以从不同角度进行思考, 不同角度,思考的结果也就不同。

此外, 在问答型问题教学中,教师要尽量然学生自己回答,学生回答问题很可能不全面,需要教师引导才可得出正确的回答。尽量给予学生回答的空间和自由，学生对问题的回答的思维方向可能是错误的，这时,教师的耐心就极为重要,但是在现实教学中,有些教师替学生说出正确回答,这是不可取的。在问题教学中,教师应该注重问题带给学生思考的过程,而不是答案的正确性。3 结语

初中历史教学中，实施问题教学法需要各方面的配合,既要求教师合理地设计教学问题,又需要学校创造自由、民主的氛围。从问题教学的应用角度看,科学地设置问题情境、提出问题并正确处理学生的回答,成为实施问题教学法的重点。小清新文章来源——海内论坛:www.xiexiebang.com 参考文献：

[1] 徐红霞.探讨问题教学法在初中历史课堂中的应用效果[J].成功（教育版）,2011,(11):178.[2] 于清.浅谈初中历史课堂的问题教学法[J].中国科教创新导刊,2010,(33):85-85.[3] 姜亚春.问题教学法在初中历史课堂教学中的有效性研究[J].文教资料,2010,(36):164-165.

第四篇：项目教学法论文：项目教学法在职业教育中的应用

项目教学法论文：项目教学法在职业教育中的应用

[摘要]项目教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动。可采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，即由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。

[关键词]项目教学法 职业教育 应用

项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目应该满足以下条件：能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；项目工作具有一定的难度。

项目教学法要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实题们很多教师多次参加过鲁巴职教培训班的培训，对德国双元制教学中的项目教学法有切身的体会。比如，我参加过一个汽车板金的培训班。在培训过程中，其中一天德国教师给我们出了一个“项目”，说汽车车门边的踏板坏了，要求我们制造一块新的。德国教师只用了五分钟来讲解要求，然后给我们大块的铁板。接下来我们用砂轮切割机切割，弯板机弯板，敲、打、磨，点焊、二氧化碳保护焊，我们用了两天的时间制造了一块新的踏板。在这个过程中，用到了钳工、钣金、焊接的知识。两天的过程中老师

穿着工装和我们一起做，老师的话很少，只给我们做简单的示范讲解，指出我们工作中的错误，对我们的工作做指导。大家工作很有热情。在学员中，有十二个西部的学生，在我们学院中西部的学生是公认最难教的，但是在我们的培训班中他们工作很积极，甚至两小时使用砂纸来不停地磨光一块铁板也干得非常快乐。工作结束时，我们拿着自己的成果很有成就感，在上面写下自己的名字。说实话，当时没有像机，否则一定会有人把那块踏板照像留念。最后，师生共同作出评价，对工作做出经验总结，不论是否得优的同学对这两天获得的知识都印象深刻

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。

咨询：教师根据教学内容需要设计项目并制定项目目标，项目目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束以后应实现的最终行为。它是预期的教学效果。一个有效的学习目标能够说明：学习的主要意图是什么？学生要想达到要求必须做什么？

计划：学生分组，设定行动方案，找出工作要点，组内成员分工。项目教学不同于传统的教学，教师在教学前要根据教学内容的需要，精心备课，分析学生已有知识的掌握情况，并围绕项目引导学生学习实施项目所需的相关的理论知识、技能。

决策：学生自我信息收集。教师引导学生找到合适的工作方法，根据项目要求让学生自己去查阅有关资料，如查阅手册、图表、网上搜索、现场调查等。学生可在查资料和教师讲解中获得完成这个项目所需的知识，优选项目实施的最佳方案。最后各组选派一名代表对本组的项目方案进行展示、宣讲，其他同学对其方案可提出质询，宣讲者应给予解答。最后由任课教师对各组的方案进行综合点评。

实施项目：每组根据项目的实施方案进行现场操作，完成项目任务。

检查：检查工作的完成效果。

评估：项目实施后，各组实行交叉检测并给予相应评分。最后由任课老师对项目整个过程讲评，对每个学生进行评分，提出改进措施。

案例：项目：画支座的三视图

教学目标：1.能正确选择主视图；2.能绘制组合体的三视图

学习任务：

1.组合体的概念、表面连接关系及画法

2.形体分析法

学生已有知识：画基本几何体的三视图

（一）制定项目计划，明确要求

由老师确定了项目的课题后，要求学生自己通过查找资料、小组讨论，制定项目计划，主要内容有：（1）形体分析；

（2）选择视图；（3）选择比例和图幅。

（二）项目教学过程

1.各个小组分组讨论，小组之间也可以互相讨论。指导老师在几个小组之间进行适当的指导。再通过讨论找到最佳的解决途径（必要的时候由教师进行适当提示和启发）。

2.进行实际画图.每六位学生一小组进行操作，完成支座的三视图。教师现场监控，进行适当的示范、指导。

4.项目评估。将各小组的图张贴黑板，每小组中一位同学讲解他们的构图思路及画图步骤。师生共同给出点评及总结。

5.项目反思（课后作业）。引导学生对整个项目过程进行反思，将在制定项目计划、实施项目的过程中遇到的问题进行及时的总结。小组内交流、班级内交流，帮助学生完成整个项目最后的提升。

项目教学与传统教学的区别：

（一）教学形式不同

传统的教学方法，一般是教师讲，学生听，在一节课中，教师讲课的时间占85%左右。教学过程是围绕教师展开的，这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的发挥。而项目教学法，是教师指导，学生活动。通常在一节课中，教师讲课仅占25%左右，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务,整个教学过程是转绕学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间。学生通过处身独立的活动，创造性得以充分发挥。

（二）学习内容不同

传统的教学方法，教师给学生讲授的是理论知识，学生偶尔也参加实验或实践活动，它将教学视为一个漏斗，把所有学习内容都灌输到学生脑子里。为了让学生记住这些内容，反复学习和练习是普遍的方法。而项目教学法，教师也要讲授理论知识，学生获得理论知识是在教师的帮助和指导下通过自己的探索活动获得的，这样更激发了学生的学习动机。

（三）交流传递方式不同

在传统的教学方法上，由于是教师讲学生听，在信息传递的过程中往往是单方面，虽然有些互动，那也是被动的。教师在台前授课，下面的学生是听还是没听，是认真听还是不认真听，教师往往也很难判断。而项目教学法，信息传递是双向的。教师是讲课和指导，学生是听课和活动。教师还

可对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措施，帮助他们补充信息。

（四）参与程度不同

在传统的教学方法中，学生参与的程度与其自觉、努力的程度成正比。枯燥乏味的听、记、背、默常常使一些学生逐步失去学习的兴趣。而项目教学中，学生的参与程度大大提高。学生必须完成一项又一项的工作任务。这些工作任务被设计成由浅入深，引人入胜，提高了学生的学习兴趣。

（五）激励手段不同

在传统的教学方式中，以分数为主要激励手段。当学生认为分数对他有用时，如中考或者高考，他会竭尽全力去获得高分；而当学生认为分数对他的个体发展无多大用途时，他就会高60分万岁，其至不在乎得几分。而项目教学法，激励手段完全是内在的，是人们从不会做一件事情到经过努力后会做一件事情的成就感。这种成功的喜悦往往是用语言无法表达的。

综上所述，项目教学提高了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，学生在项目实施过程中不仅能更好掌握专业知识与技能，同时也培养了社会关键能力。因此，我觉得项目教学法是一种值得在职业教育中进行研究和推广的新的教学方法。

第五篇：尝试教学法在教育教学中的应用 论文

尝试教学法在教育教学中的应用

林美丽

【摘要】 尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥学生的自主性，练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互相作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础，最后教师讲解完整的系统知识。开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力。

【关键词】

尝试教学；发现教学；尝试教学的应用

一、引言

“尝试教学理论”诞生于1992年，他的创立者是邱学华先生。邱学华先生，1935年7月生于江苏常州，1960年毕业于上海华东师范大学教育系，曾任小学教师，中学教师，大学教师，师范学校校长。兼任大学教育科学兼职研究员，南京师大兼职教授。由于创立尝试教学法的特殊贡献，1984年被评为江苏省特级教师，1988年荣获有突出贡献的中青年专家称号，1992年享受政府特殊津贴。他编著和主编200多本著作，在国内外教育杂志发表500多篇论文。

邱学华先生从1982年开始实验尝试教学法，经过20多年的探索，最终形成了自己独具特色的“尝试教学理论”。“尝试教学法”以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功。尝试教学法以培养学生的尝试能力为教学目标，具有很强的时代性。邱学华先生因为他的“尝试教育理论”被教育界称为“邱学华现象”。

二、什么是尝试教学？

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（一）浅谈尝试教学

尝试教学法简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。尝试教学是尝试思想应用到教学中，是一种带有尝试特征的特殊的教学活动，它既是尝试活动，又是教学活动。一般尝试活动至少有三个要素构成：1.尝试活动的主体，既进行尝试活动的人；

2.尝试问题，这是尝试目标； 3.探测活动，指尝试的过程。

由此得出尝试教学活动的特点：1.尝试教学活动的主体是学生；

2.尝试问题，一般由教师根据教学大纲和教科

书的要求提示；

3.探测活动，它是在教师指导下一种有指导的尝试过程。

尝试教学主张让学生在尝试中学习。冲破“先讲后练”（教师先讲，学生再练）的传统教育模式，构建“先练后讲”（学生先尝试练习，教师再有针对性讲解）的新型教学模式。充分相信学生、尊重学生、注重以人为本。相信：“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。

开发大脑智能是巨大的，学生思维发展的空间是广阔的。

（二）尝试教学的注入

尝试教学法大致分为三个阶段：

第一阶段：学生能尝试，用将近10年时间，从实践上和理论上证明“学生能尝试”，确立了“学生能在尝试中学习”的新观点。

第二阶段：尝试能成功，从1990年开始，用6年时间进行构建尝试教学理论的研究，主要解决理论上一个根本问题“教师不先教，学生的尝试是失败还是成功”，结论是“尝试能成功”。代表性著作《尝试教学理论研究》《尝试 成功 发展》等

第三阶段：成功能创新 1996年以后，开展“尝试教学与创新教育”研究，主要解决“尝试能成功，成功能创新”的命题。代表性著作《尝试创新研究》等。

三、尝试教学的主要精神是什么？

尝试教学法有利于培养学生的自学能力，发展他们的智力，积极提高教学质量，但更重要的还在于它有利于培养学生的探索精神。这是尝试教学法区别于旧教学法的最大特点。

单有一定的自学能力而没有探索精神，也不大会有所创造，有所前进。尝试教学法把培养探索精神和自学能力结合起来了。

（一）尝试教学与旧教学的区别人有思维属性，这是学生能尝试的生理学基础。人有旧的知识结构，通过知识迁移作用能够去尝试解决新问题，构建新的知识结构，这是学生能尝试的心理学基础。学生的尝试是一种教学活动，有教师的指导、学生之间的互相帮助，教科书的示范，同时尝试任务是完成教材中的一定的教学目标，这是学生能尝试的教学论基础。为什么学生的尝试能成功？要为学生创设一定的教学条件，学生的尝试能够成功。充分发挥达到尝试成功的七个因素： 1.学生的主体作用； 2.教师的指导作用； 3.课本的示范作用； 4.旧知识的迁移作用； 5.学生之间的互补作用； 6.师生多向的情意作用； 7.教学手段的辅助作用。

综合以上因素显示出尝试教学与旧教学的的区别，打破了以往陈旧的教学理念，不仅使学生在学的过程中找到乐趣，从而使老师的讲解也轻松了很多

（二）尝试教学对学生的意义

尝试教学法可培养学生的科学精神，尝试精神是一种真正的科学精神，它对待问题的方式是：先有自觉学习，再进行争鸣，最后才是教师的评价和引导。学会尝试可使学生正确地对待错误和失败。有的老师惧怕学生尝试失败，而不敢让学生尝试。实际上，正是在不断尝试的过程中，人们才学会学习。对学生尝试中的失误，应采取包容的态度，在尝试中纠正错误。真正的学习不仅要让学生体验成功的欢乐，还要经历失败的痛苦。只要体验过失败，才会反思为什么不成功，进而寻找成功的途径。甚至只有不断经历失败，才逐渐积累起成功的经验。学会尝试可让学“体验失败，承受挫折”，这不仅是求知的前提，也是作为一个社会人的必备素质。

真正的学习都是带有个人意义的尝试学习。美国教育不仅在课堂教学上，鼓励学生采用不同的尝试方法，即使在家庭教育方面也处处渗透着全方位、立体化的尝试。如让婴儿从小单独睡觉，尝试一个人独处；孩子跌跤，父母不管，让他自己爬起来，自己的事情自己做；大人鼓励孩子做登山、攀岩、跳海等危险性运动，只有尝试冒险，才有开拓精神；18岁以下的孩子都自己挣钱读书，尝试生存；父母一般不给孩子继承权，使孩子有机会尝试经历自己的成功与失败。中国的家教强调示范、帮助，与美国教育截然相反。所以中国学生很难学会尝试。

四、尝试教学法与发现教学法的关系

（一）尝试教学法与发现教学法的联系

发现教学法是国外介绍来的一种先进的教学方法。一般做法是让学生利用教师或教材所提供的材料亲自去发现应得的结论。尝试教学法也是在教师指导下，学生自学课本，通过尝试练习，自己去发现解题方法。从这个意义上来说，尝试教学法与发现教学法是一致的。

（二）尝试教学法与发现教学法的区别

国外的发现教学法强调儿童的个人发现，忽视教师的主导作用和教科书的作用。认为不管多么高深的原理，只要教学方法得当，都能由儿童自己去发现。同时，由于没有详细介绍具体的教学，一般教师不易掌握。

尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥教科书的作用；尝试练习后，引导学生讨论，发挥学生之间相互作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础；最后教师讲解，保证使学生获得完整的系统的知识。

五、尝试教学法的步骤

应用尝试教学法的新授课一般结构如下：

（一）基本训练（5分钟左右）

（二）导入新课（2分钟左右）

（三）进行新课（15分钟左右）

1.出示尝试题

2.自学课本

3.尝试练习

4.学生讨论

5.教师讲解

（四）巩固练习（6分钟左右）

（五）课堂作业（10分钟左右）

（六）课的小结（2分钟左右）出示尝试题是五步教学法的起步，起步得好坏将影响全局，所以编拟和出示尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中需要着重考虑的问题。

六、尝试教学法的作用

（一）尝试教学法在课堂中产生的效果

尝试与创新是密切相联的。“尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯”这一论断已被大家所接受任何创造发明都必须从尝试开始，没有尝试就没有创新，尝试是发展创造力的门户。

让学生在尝试中学习，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维束缚，学生可以这样试，也可以那样试，为学生创新留下空间，创设了良好的创新氛围。

所以尝试教学在教学中产生的的效应：

1．有利于大面积提高质量，提高全民族的素质。2．有利于培养学生创新精神和自学能力，促进智力发展。3．有利于提高课堂效率，减轻课外作业负担。4．有利于促进教学改革，提高教师素质。

（二）尝试教学法在低年级中是否适合

由于低年级学生缺乏自学能力，所掌握的数学知识又很有限，所以在低年级应用尝试教学法有一定的困难。一般地说，从二年级开始逐步应用，到中、高年级应用效果更好。但并不是说，在一年级就绝对不能运用。在低年级可以适当应用尝试教学法。但是应用时要慎重，教学内容一般安排在后继教材上，学生要具备为解决尝试题所必要的经验和知识。自学课本时，可以采用教师说，学生跟着看的办法，逐步教会学生阅读课本。

然而通过尝试教学法的实践和理论中也存在着一定的局限性。一种教学方法不可能是灵丹妙药，十全十美。它在一定的条件下起着良好的作用，而在另一种条件下未必能够起到应有的作用。我们进行教学改革要有科学的态度。另外，试用一种新教学法不能要求一试就成功，所以作为教师要有一个熟悉和掌握的过程，学生也要有一个适应的过程。不要受到暂时的挫折而灰心，坚持实践，不断尝试，一定能取得成功。

（三）尝试教学法中差生是否都能适应

七、深刻理解“学会尝试”的内涵

学会尝试并不是专指认知领域，仅适用于学生创造性解决各种书本上的习题。而应延伸到情感领域，让学生尝试体验人生的各种喜怒哀乐、悲欢离合。也要延伸至意志领域，让学生尝试冒险、冲破规则，培养起目的性、自制性、坚持性，果断性等意志品质。尝试与其说是一种方法，毋宁说是一种精神、境界、信念、勇气。而后者恰恰被当代教育所忽视的，这就是敢于冒险的精神、不断向极限挑战的境界、尝试最终走向成功的信念、克服困难的意念。

学会尝试不局限于学习或智能方面，它是带有普遍意义的全方位尝试，应扩展至德育、体育、美育等方面。

就智育而言，我们提出以下六点建议。一是打破“教师讲学生听”的常规教学模式，大力推广先试后导、先学后教、先练后讲的模式，真正使学生成为学习的主人，教师成为尝试的引导者；二是鼓励学生尝试开拓阅读范围，扩大知识面。尤其要与经典、元典文化接触，重点帮助学生学会查阅资料，收集信息调查研究，自行完成力所能及的探索课题或论文；三是大力采用现代化教学手段，为学生独立探索和教

学创造有利条件；四是鼓励学生进行小发明、小制作，并且进行科技成果的转化；五是最大限度地让学生参加辩论会、讲演会、夏令营等多种形式的活动；六是改革评价体系，重点考察学生的尝试勇气和创新意识。

就德育而言，应尝试让学生及早地认识社会，走向社会，培养他们适应社会的能力，不断迎接社会的挑战。重点培养学生学会服务、学会理财、学会贸易，在活动中潜移默化地生成科学的世界观和良好的道德品质。如针对学生多为独生子女，游手好闲，可以让他们帮邻居带孩子、养羊养猪、帮助整理花园草地。针对学生花销大方，有浪费现象，可让学生到超级市场做装袋工，在录像带出租店上夜班，还可选定一天作为孩子与父母共同上班的日子，了解与学习父母的生存之道。这种教育比纯粹的书本教育要有效得多，可避免政治课考满分，思想品质极差的情况。更重要的，这些尝试拉近了学生与社会的距离，也明白了在学校应掌握什么样的知识，在社会自己应成为什么样的人才。

就体育而言，真正的体育不是循规蹈矩的达标，也不是让学生遵守纪律的手段，而是一种尝试勇气，冒险精神的培养。“任何激励人心的体育活动，都具有相当程度上原始的奔放自由、无拘无束的特征。⑧冒险、无拘无束正是突破常规的精神来源，是发现与创造的前提。体育是在以冒险精神为动力的运动中，体现出自发性、攻击性、情绪性的特点。我们建议，应适当增加为冲击极限而不断冒险的项目，如攀岩，蹦极、漂流、拳击、摩托车赛、汽车赛。

就美育而言，不是通过设置美术课，音乐课，学会一些基本技能和技巧，而是开发想象力，培养审美情操。比如画画，可按照尝试教学的模式安排，每次先给一个题目（出示尝试题），再让学生结合课本自己琢磨（自学课本），想怎么画就怎么画（尝试练习），画完后教师讲评（教师讲解）。学画的过程，学生没有一点标准、要求，不设样板，不定模式，完全让学生进行发自内心的尝试。尝试的结果可能是”不成比例，不讲布局，不管结构，无方圆规矩，甚至连基本笔法都没有“，但毕竟在尝试的过程中具备了尝试的勇气。在这方面，中外学生的标准是不一样的。中国学生以”像不像“为标准，对照标准答案看”复印“得如何；美国学生的”好不好“为标准，是指”创造“得如何。中国教育最大的弊端，就是”模仿“、复印、”拷贝“、”克隆“以往的定性结论，而很少对其批判、改造、创新与发展，这与学生没有”学会尝试"有很大的关系。

总之，学会尝试既是教学的基本手段，也是教育的终极目的。如果在尝试中让学生学会尝试，一切教学教育活动即围绕尝试进行。那么，中国学生的素质肯定会有一个质的飞跃。

八、参考文献

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