第一篇：试论语言磨蚀理论的高职英语教学策略论文
论文摘要：高职英语应以语言磨蚀理论研究成果为基础，根据课程与教学论理论与原则，结合我国高职生英语学习实际，从提高高职生理论素养，创新教学内容，采用行为练习，用好多媒体课件，引发学习兴趣，激发持续发展动机等方面，优化高职英语教学策略。
论文关键词：语言磨蚀；英语；教学策略；教学方法；
目前，我国高等职业学校学生的英语基础普遍较薄弱（英语专业的学生除外），文化基础、理论基础欠扎实，良好的学习习惯也尚未养成，与终身学习、学习型社会的要求相差甚远。如何在语言学理论、教育学理论的指导下，选定适当的教学内容，采取合理的教学方法，提高高职生的英语习得水平，减少英语习得的遗忘，提高他们的英语应用能力，把他们培养成为高素质的技能型人才，并以此为契机，提高高职生的理论素养，培养高职生良好的学习习惯，是高校英语教师值得探索和尝试的前沿领域。笔者所在高校有一半以上的学生是高职高专的学生，现结合自己的教学经验和教学认识，以语言磨蚀理论、课程与教学论的理论为指导，反思、研究高职院校英语教学策略的优化方法，希望起到抛砖引玉的作用。
一、语言磨蚀理论、教学策略理论概述
深化高等学校教学改革，提高高等教育教学质量，既要有硬件的投入，如校舍、图书、语音室等的建设，又要有软件的引入，主要是管理制度的建立与健全，以及理论工具的引入与应用。语言磨蚀理论、教学策略理论就是本文要引入的促进高职生英语学习的理论工具。
（一）语言磨蚀理论概述
所谓语言磨蚀(Language attrition，简称语蚀)，是指双语或多语使用者,由于某种语言使用的减少或停止,其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退。
研究表明，语蚀可以分为四种类型。第一类：母语环境中母语的磨蚀，如老年人语言越来越贫乏甚至失语。这一般属于病理性的变化。第二类：在第二语言或外语环境中，母语的磨蚀，如《围城》中的一个“海归”就喜欢把“给我递一张纸”，说成“给我递a piece of paper”。笔者在工作场景也了解到，一些高校教师到英美进修之后，喜欢用英语来描述事物。第三类：在母语环境中，第二语言或外语的磨蚀；第四类：在第二语言或外语环境中，第二语言或外语的磨蚀，如在中文环境中，学了一些英语的中国工人，去美国华人社区工作一段时间后的英语磨蚀。最受语言学家、教师关注的是第三种类型，即第二语言或外语学习者在语言学习结束后，由于较长时间没有使用该语言，而导致的外语磨蚀现象。在中国，大多数人在课堂中学习英语，在汉语环境中很容易产生磨蚀。
众多的研究表明，虽然有些人是由于大脑损伤而导致的失语症,或语言退化、贫乏导致的“病理型”语言磨蚀,更多人的语言技能丢失是由于缺少使用这种语言的适当的语言环境。如今，语言磨蚀研究已形成一个独立的学科，许多语言学家经过实证研究，并结合脑科学、认知学、心理学、语言学和社会学等学科的研究成果，通过对语言磨蚀现象和规律的分析，提出了系统的语言磨蚀理论和解释框架，主要流派和观点有：
1．语言干扰理论。语言干扰是指语言之间的相互影响。在二语磨蚀领域，干扰理论认为，遗忘实际源于母语与外语之间的相互影响。其过程主要表现为两种语言争夺认知资源，其中一种语言或语言结构明显处于优势且使用频率高，从而造成另一种语言磨蚀。
2．语言提取失败理论。这一理论源于心理学的记忆遗忘理论，即遗忘的信息不是真的消失了，只是当事人不能及时地回忆起来，已获得的信息还是储存于大脑之中。在没有正确的提示时，语言运用者可能由于索取不到信息而产生遗忘。语言提取失败的另一重要假说是Ne1son等学者提出的“保留范式假说”：即使无法回想起学过的内容，知识的残余仍然停留在大脑中，一旦再次学习，就会被重新恢复。Ne1son认为，学习旧的知识快于学习新的知识。这与《论语》“学而时之习”的古训不谋而合。
3．倒置假说。有研究表明：语言学习的最后部分是最容易保留的，也就是说不易出现耗损，“后学后忘”，这个理论就是倒置假说。
4．“阈假设”。这是Cummins在1979年提出的。他认为，学生在学习外语的时候，其熟练程度必须达到某一最低阈限，才能听懂该语言讲授的功课。
5．回归假说。回归假设是外语磨蚀研究中用来描述语蚀过程的最为普及的理论。倪传斌教授将这一特性归纳为外语磨蚀的本质属性之一。磨蚀过程的回归性主要表现为：当外语能力出现磨蚀时，语言成分的磨蚀顺序与其掌握的顺序相反。具体表现为：一是基于历时顺序：最先掌握的，最后磨蚀：二是基于训练强化程度：在教学中强化训练多的，掌握得也最扎实，因而最后磨蚀。
6．“七因素”理论。有研究者将外语能力磨蚀的因素分成七类:磨蚀前外语水平、受蚀时间、与受蚀语的接触、年龄、外语习得方式、社会情感因素和读写能力。
语蚀理论的上述流派及观点，经过详细分析和要点提炼，可以归纳出其主要观点：一是母语的使用频率高，造成二语的磨蚀；二是记忆遗忘所致（符合心理学的艾宾浩斯遗忘曲线规律）；三是习得方式。有意义的学习可以得到长时记忆的效果。
（二）教学策略理论概述
策略，原指大规模军事行动的计划和指挥。从一般意义上讲，策略是为达到某种目的而使用的手段和方法。上世纪90年代，教学策略理论开始引入我国。
到目前，学界关于教学策略的定义多达几十种。根据顾明远主编的《教育大辞典》，教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案，包括合理选择各种方法和合理组织各种材料，确定师生教与学的行为程序等内容。这个定义应该说就是对“教学策略”的权威解释。在教育学上，“策略”一直是与“方法”、“步骤”同义。教育学理论，尤其是课程与教学论告诉我们，教学策略可以分为理论性教学策略（根据不同的理论依据来划分）、因素性教学策略（根据教学策略制订时要考虑的因素来划分）。
理论性教学策略又可以划分为认知发展策略（源于皮亚杰的理论）、概念形成策略（源于布鲁纳的发现理论）、先行组织策略（源于奥苏伯尔的“意义学习理论”）、行为练习策略、随机管理策略、自我管理策略等；因素性教学策略又可分为内容型教学策略（以学习内容为重心）、方法型教学策略（以教学方法和技术为重心）、形式型教学策略（以教学组织形式为重心）、综合型教学策略（内容、方法、形式的综合）。
三、语蚀理论指导下高职英语教学策略的优化选择
依据语言磨蚀理论以及课程与教学论的理论，并结合教学实验和经验，笔者认为，高职英语的教学策略可以从以下几个方面进行提升、优化。
（一）理论武装策略
高职的英语教师应该清晰明确地告诉学生：语蚀理论揭示了语言学习的规律，学习与遗忘是有曲线的。这是得到心理学证明的一个规律。过目不忘只属于极少数天才。绝大多数同学的英语学习都要服从于“艾宾浩斯遗忘曲线”规律：遗忘在学习之后便开始了，它是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。遗忘曲线提示，“保持和遗忘是时间的函数”。输入的信息在经过人的注意过程之后，便成为短时记忆，但是如何不及时复习，这些记住的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时记忆就会成为人的长时记忆，从而在大中保持着很长的时间。遗忘曲线证实了一个道理：学习要勤于复习。
因此，作为高职生不必因为英语学习之后会遗忘，或遗忘很快，便抱怨英语难学、甚至怀疑自己的英语学习能力。更不要因为读的是高职院校便自艾自怨，而应该通过勤奋努力与刻苦用功，加上掌握科学的学习方法并持之以恒，以达到成功的顶点。比如，记忆词汇时，可以采用串式记忆法，从human这个熟词记起，由human（人）→humanity（人类,人性）humane（人道的,仁慈的）→humanitarian（人道主义者）humanitarianism（人道主义）。
向学生介绍心理学“遗忘曲线”所揭示的规律以及记忆方法，可以提高高职生的理论素养，完善高职生的学习方法，不但在英语学习中养成符合规律的习惯，而且在其他科目的学习中，也能做到“学而时习之”，而这将使他们受用终身。
（二）内容创新策略
高职院校的办学模式是以就业为导向、以服务为宗旨，人才培养目标是技术、生产、服务、管理等领域的高素质技能型人才、知识应用型人才。为此，高职院校的英语教学必须以语蚀理论为工具，反省、反观我国高职院校的英语教学内容，根据培养目标来丰富、创编教学辅助材料，创新教学内容，从而使得学生更愿意使用外语，减轻母语的使用频率。
研究表明，一定的词汇量是英语水平的重要衡量标准，但不是唯一标准。作为高职英语教师，应在词汇教学的基础上，注重词汇、语言所传载的文化导入，使学生加深对英语语言文化的理解。可以根据学生英语水平、围绕学生感兴趣的主题，自编教学辅助材料。在实践中，笔者自编的辅导资料题材广泛丰富，体裁多种多样，能够吸引和打动学生，激发学生的学习兴趣。如体裁有名人演讲篇赏析、经典美文聆听，内容包括自然科学和人文社科，或纵论梦想，或感悟人生。所选篇目多出自英语为母语的作者之手，如培根的《论读书》，马丁?路德?金的《我有一个梦想》，布什的《在清华大学的演讲》等。本人搜集了“热点新闻追踪”，内容包括多方面热点问题，有学生感兴趣的体育新闻，增强学生综合素养的世界能源危机，全球环境污染，政治斗争，军事冲突内容等，学生在了解热点新闻同时，训练了英语听力；笔者设置的“电影片段回眸”，让学生在欣赏经典名著片段后进行角色表演，学生在增加英语词汇量的同时，亲身体验了英美文化底蕴。此外，笔者还鼓励学生阅读简短的英文原著篇章，可以去图书馆借阅或复印，选定自己的研究性学习课题，鼓励学生就某一话题展开相关链接和深入的探索，在学习结束时，每组学生将研究的课题成果用英文汇总并宣讲出来，与大家分享。通过创新这些教学内容，开展学生感兴趣、让他们展示自己才华的教学活动，提高了高职生语言磨蚀前外语水平，从而使其习得的英语更耐磨蚀。
今后，在教学内容的改革和创新方面，本人还将探索对高职生开设《职业英语》、《行业英语》，从而更务实地贯彻国家对高职院校“以服务为宗旨、以就业为导向”的政策。
（三）行为练习策略
行为练习策略也称“直接教学”，其特点是建立一系列模式化的教学行为。这一策略的实施步骤是：第一，明确课程的目的、环节和内容；第二，呈现新信息；第三，控制练习时间，通过语言提示使学生掌握和运用新技能；第四，进行个别指导；第五，提供机会使学生独立练习。在教学中，笔者进行了适当的课堂导入，介绍课程的任务、目的、环节和内容，然后按照语蚀理论、教学理论展开教学。以《大学体验英语综合教程》《Study Online》为例，它的主题是网上学习。这一主题与现实生活悉悉相关：在信息化时代，很多人经常利用网络来学习知识，来与他人联系。在讲解课文之前，教师先给学生提出几个相关的问题让每两个学生一组进行讨论，然后归纳总结出网络学习的优点：信息量大；交互性强；知识更新快；趣味性强等，这样可以让学生更加具体地了解网络学习，掌握一些通过网络来学习的内容和方法。教师在这个步骤中创造合适的语境和语言提取提示环境，使习得的语言而耐磨。磨蚀理论中的“语言提取失败理论”就提及：遗忘的信息不是真的消失了，已获得的信息始终储存在大脑中，只是人们不能及时回忆起来，当获得正确的语言提取提示时，暂时忘记的语言结构就会恢复，语言也就不会被磨蚀。同时，教师在这个步骤中能启动学生的心智进行思考，引起学生的兴趣、共鸣，提高了学生学习英语的参与热情，从而使语言知识不易磨蚀。
此外，在“影片经典台词模仿”环节，在学生欣赏名人演讲和经典美文时，教师鼓励学生模仿主人公的经典台词，如西方影片中反映结婚场面的经典对话：“Wilt thou have this woman to thy wedded wife, to live together according to God’s law in the holy estate of matrimony? Wilt thou love her, comfort her, honour and keep her, in sickness and in health;and, forsaking all other, keep thee only unto her, so long as ye both shall live?”“Yes, I do”[12].(你是否愿意以她为妻，与她在神圣的婚约中共同生活，无论是疾病或健康、贫穷或富裕，你也愿意爱她、安慰她、尊敬她、保护她，并愿意在有生之年对她忠心不变？)(“我愿意”）在鼓励学生勇于开口练习的同时，要指导个别学生克服口语训练的紧张焦虑，又可以纠正语音语调。笔者相信，一旦把学习外语当作乐趣和充实自我的手段，高职生便能成为终身的外语学习者，成为熟知跨文化的国际化人才。
（四）信息化教学策略
信息化教学策略在这里主要是指笔者采用了多媒体教学（Multimedia Teaching）。由于文本输入的方式单调、呆板，在激发学生学习兴趣方面较难奏效，教学效率也较低。采用多媒体课件进行教学时，教师可以提供大量的高质量互动性强的教学课件、英文经典影片、英美总统演讲，经典美文聆听、热点新闻追踪，流行话题欣赏，英语A、B级听力训练、英文歌曲等资源给学生分享学习。这样，便可极大地满足学生不同水平及学习风格的需要，强化语言输入，强化“读写技能”，防止学生在英语学习中的外语“磨蚀”。同时，借助于这个策略，可以培养学生“听说技能”，增加对受蚀语的接触，从而减少英语磨蚀程度。
（五）兴趣导向策略
根据语蚀“七因素理论”，社会情感因素是影响外语磨蚀的重要因素，增强学习动机和正面的语言态度均可有效地防止语言磨蚀。教师调动学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，变苦学为乐学，强化学生记忆，可以有效地防止语言磨蚀。
语蚀“七因素理论”认为，减少语蚀最重要的是习得方式。为此，作为教师，再也不能仅仅采用传统的、让学生产生疲劳的灌输式教学方法，而应该调动学生的情感因素，创新习得方式，想方设法创设情景（Items incontexts and setting）。如，不同课文题材采用不同的语言训练方式：有的可以让学生用简单语言复述课文内容，有的可以采用英语辩论比赛的形式。在学习课文《Living On Your Own》时，笔者将训练内容让学生进行角色表演。教师变换教学方式，增加了学生语言输入和操练的机会，在加强学生英语训练，特别是产出性能力（听说能力）训练时，也提高了学生英语磨蚀前的外语水平，使学生语言知识和技能不易磨蚀。
（六）持续发展策略
笔者认为，从语蚀研究的“带宽”来看，它的理论不仅仅在课堂、学校内起作用，而且会在学生毕业之后起作用。如何让学生在毕业之后仍然钻研英语、掌握英语应用能力，成为现代化事业的建设者，成为复合型、具有国际化理念和视野的人才，这就要求教师对学生灌输“持续发展理念”，实施持续发展教学策略。这是一个理想化的策略，值得高校英语教师乃至其它学校的教师持续探索和扎实掌握。本人在QQ、博客上放置了大量的、多主题的、多体裁的、有趣味的英语学习材料，包括音乐、歌词、台词等，学生课后乃至毕业之后到了工作岗位仍可获取，作为重要的学习资料，从而有利于学生的可持续发展。
有人说，一个人的命运也许就决定于晚上8-10点之间，每晚抽出2个小时的时间用来阅读、进修、思考，或参加有意义的演讲、讨论、就会发现，一个人的人生就会发生改变，坚持数年之后，成功之硕果便会唾手可得。以这一理念为指导，促使高职生持续学习，使英语以及其他科目的学习融入学习型社会建设的滚滚洪流，则可望成功，而数以千万计的高职生的成功、成才之日，便是我们人力资源强国建设成功之时。
第二篇：《英语教学策略论》读后感
《英语教学策略论》读后感
王笃勤教授编著的《英语教学策略论》是外研社出版的“英语教师教育系列”丛书之一，书是09年在西安学习期间发现购买的, 当时感觉这本书像一本工具书，有好多实用有效的教学技巧，就买了，但回来后，一直没有耐心看完，只是以前在教学中遇到什么问题，需要找哪方面的策略时，总会翻看需要的章节。这次静下心来，细心研读，一下子就被书中先进的教学理念和大量的课堂操作方式以及技巧吸引住了,自己感觉收获很大。
一是本书语言浅显易懂，内容实用，举例具体。从内容来看，本书从宏观和微观地角度论述了教学中的策略问题,从总的教学原则到一般的教学步骤,进而到具体的教学技巧,层层扩展,提供了大量的各种教学原则下的具体的教学策略,具有较强的可操作和实用性,其中不但从宏观对一些运用于所有课堂的组织策略,激励策略,提问策略和课堂评估策略等普遍性教学策略展开了详尽的介绍，而且从微观层面对具体的词汇、语法、阅读、听说和写作课的只适合于某特定目标和具体内容的具体性教学策略也做了具体阐述。看完书后,我感觉自己对以往一些教学中的做法有了一个清晰明确的认识，同时，也能更轻松,更灵活地运用各种策略来进行课堂教学。我对提到的“有效提问”感觉印象最为深刻.感觉很好的解决了自己在课堂上进行提问的一些困惑，如在技能教学策略中，就“听力教学策略”，它就提出了“由简到繁，循序渐进”、“听前热身，介绍背景”、“指导方法，授人以渔”等的方法；“阅读教学策略”中，它就提出“激发学生的阅读兴趣”“采用多种教法”等策略。如在提问方面:我们要注意提问的梯度,提问最好是由具体到抽象,由浅层到深层,由聚合到发散,由是非问题到what问题再到why问题;如:给学生留出足够的准备时间,一般以三到五秒为宜,最多不能超过20秒;又如:提问不只局限于教师提问还应该有学生提问.学生提问要注意制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问.还要注意一堂课的整个过程中教师都应给学生留有提问的时间,而不应将学生提问留到节课课结束之时.我觉得这些策略非常切实，特别符合我们英语的教学，如果能充分学习并利用这些策略，对不同水平的学生采用不同的方法，使每个学生都有所学、有所悟，我相信，我们的英语教学成效定能得到很大的提高。
二是读完本书让我羞愧于自己在教学理论和策略方面知识的匮乏同时，更让我明白英语教学的成功应体现在“培养学习者在真实的情景中有效使用英语的能力”，反思自己以前的教学，好多都是自己一些粗浅的经验积累，在教学中很多时候只是随心教学，所以一直以来，自己成熟稳定教学风格形成方面没有取得重大突破，而阅读此书，让我了解了许多有理论支持的教学方法。如：语法翻译法、直接教学法、认知法、自然法、社团教学法、沉默教学法、全身反应法、暗示教学法。从书中我悟到了想成为一名优秀的教师必须充分认识到“教必有法”的原则性和“教无定法”的灵活性特点之间的统一关系。教师不应拘于一法一策，囿于一方一圆，而是要因地制宜，因材施教，将各类方法加以组合和调配，在吸收、借鉴已有教学方法的基础上，创造性地发挥，逐步形成富有教师个人特色的教学风格。
三是书中的好多观点让我深受启发：呈现学习任务时，应当向学习者描述任务中的问题发生的物理背景、组织和社会文化背景。并且，问题的呈现必然是有趣的或吸引人的，目的是引导学习者的积极参与。让学习者体现到伸手可及的成 1
功；教学活动的设置应考虑学习者的兴趣，需要和情感；老师可以和学习者商量课堂活动的内容并建议学习者把他们感兴趣的学习材料带回班上。教师的性格及其与学习者之间的良好关系在调动学习者学习方面很重要。文中提到“即使我们不能完全改变自己去满足不同学习者的需要，但我们可以主动了解学习者感兴趣的话题，如：流行音乐，年轻人喜欢的电影，新车，科技的发展等。看到这里，对于学生为什么没有积极参与我自以为精心准备的课堂活动，我似乎找到了答案：设计活动时，自己只是从教材内容和个人兴趣出发。当学生冷淡对待活动时，自己只会埋怨大的学习环境不好，埋怨学生不配合，极少去思考是否学生对内容感兴趣，是否活动的难度适合学生，课堂指令是否清晰等因素。
四是对如何有效使用教材，实现教学目标，有了更深的理解。书中说道教材不是圣经，为什么学生不想说，或不肯说，不知道如何说，是因为书本上的内容与我们学生思想认知水平出现了差距，虽然教材提供给了我们很好的话题，但却没有得到很好的利用，所以，教材不是照本宣科的圣经，而是一块需要我们精细雕琢的原石。这就要我们老师花较多的时间与精力，通过网络等渠道查找相关资料，来充实我们的教材内容，与生活实际联系起来，达到与学生认知水平的完美统一。从而使学生不再将英语看成枯燥的教材，而是一门集文化，科技，历史，哲学于一体的潘多拉的魔法盒。最大程度的激发他们的求知欲，让学生有所求，有所得，有所说，有所感。同时，要在一定的高度设定教学目标。在课堂教学实践中,有些教师为了强化教学重点,课堂上讲解语言知识过多,教学程序是先教重点单词和句型、后教对话或课文,采取演绎法的程序,这些都不符合外语教学基本规律;另一些教师在课堂上能够突出学生活动的主体地位,特别是能够充分调动学生进行口头会话训练,并充分利用语言情景因素和模拟交际因素,但是同时却没能对当堂课既定的目标内容进行专门强化训练,没能充分发挥教师对学生活动的干预和导控作用,课堂教学的实效性显得不足。这是因为有些教师往往自觉或不自觉地把对语言规则的认识过程看作学习的主要过程,因此注重语言知识的学习,特别是语法知识的学习,教学过程以教师讲解为主，却违背了语言学习需要由“量变引起质变”的基本规律。也有些教师把语言学习过程看成简单的刺激--反应的过程、是习惯养成的过程,因此注重语言技能的训练, 却忽视教学过程的系统性,阶段性双基目标, 造成平时教学与阶段测试相脱节,从而影响着教学质量的全面提高。然而针对一定教学内容的“输入”和“输出”教学过程(亦即学生的习得过程),必须与明确的目标结合起来。比如输入过程可能包括声音输入、有声阅读、理解、朗读、背记等几个环节，这个过程即学生吸收语言材料(感性学习)的过程;输出过程则包括重要的词汇、短语和语法点的训练(即“词句文”训练,既包括口头训练、也包括笔头训练),也包括以巩固教学效果为目的的高层次口、笔头模拟交际训练（即会话和书面表达训练）。只有将语言教学过程中的若干环节有机地结合起来，才能形成多层次、多形式、高密度、高效率的课堂教学过程。
总而言之，以上这些是我读完本书，结合自己英语教学的一些粗浅的体会和看法，有很多不成熟的地方，“No pains, no gains!” 我相信，只要不断努力的为之奋斗，就一定会在英语教学方面认识提的更高，走的更远。
第三篇：英语教学理论
1．第1题
在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难点(trouble spots)，教师可以把母语和外语两个系统进行对比分析。按照对比分析，两者的不同点将构成学习上的难点。A.直接法 B.听说法 C.认知法 D.交际法
您的答案：B 2．第2题
在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。A.听说法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：D 3．第3题
在该教学法的课堂里，准交际活动是为真实交际作准备而设计的教学活动。准交际活动可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。A.语法翻译法 B.直接法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：C 4．第4题
本教学法的教材强调在情境中呈现语言项目。A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：C 5．第5题
该教学法认为，涉及真正交际行为的活动能促进语言学习。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
B.您的答案：B 6．第6题
在学习理论方面，该教学法的理论依据是学者Diller提出的认知理论的四原则：1.活的语言是受规则支配的创造性活动；2.语法规则有其心理的现实性；3.人类有独特的学习语言机制；4.活的语言是思维工具。按照这些原则，语言教学应视为一个有意识学习的系统（a consciously learnt system），新语言应在实际中呈现和实践，学习语言应在有意义的实践中进行。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
B.您的答案：A 7．第7题
在“___”模式中，属于语言学习活动的有：1）使用控制性练习帮助学生掌握要学习的结构、词汇和功能；2）使用聚焦语言成分活动练习语言，结合真实性的听力练习加深语言成分在语境使用的认识。
A.强交际派 B.弱交际派 C.强任务派 D.弱任务派
您的答案：D 8．第8题
该教学法采用多种语言模式为其语言理论。该教学法的倡导者斯克汉在谈到语言的复杂度时，提出要使用结构作标准并注意词块教学的问题。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 9．第9题
该教学法的语言学习观点与交际法一样。除此以外，该教学法还有其学习原则，即任务能提供语言习得所需要的语言输入、输出及互动；任务活动能激发学生兴趣及动力；学习困难也能通过协商来解决。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法 D.任务型语言教学模式
您的答案：D 10．第10题
尽管该教学方法可以分为两种派别，但我们会发现在他们的教学中都包含两种活动类型：任务型活动和语言学习活动。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 11．第11题
该教学法的教学步骤被奴南（Nunan，2004）描述为：1.Schema building（图式的建立）；2.Controlled practice（控制性练习）；3.Authentic listening practice（真实性听力练习）；4.Focus on linguistic elements（聚焦语言成分）；5.Provide freer practice（更灵活的练习；6.Introduce the pedagogical task（引入教学任务）。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 12．第12题
在该教学方法中，语言学习被视作智力活动，这种活动涉及规则学习、规则的记忆和以大量翻译的方式与母语意义相联系的操作。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：A 13．第13题
在该教学方法的课堂中，声音、简单句子会与教室、家庭、街道等不同环境中的实物和人物等联系进行教学。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：B 14．第14题
使用该教学方法的目的在于培养学习者使用外语进行交际、做事的能力。因此，外语应是教学中唯一的语言，母语在教学中没有特别的作用。但在一定的场合，教师要解释一些问题时，比如涉及到两种文化的差异，是否应使用母语，也值得我们去思考与尝试。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 15．第15题
与情景法一样，在教学法在语言学习理论方面，也是以行为主义的学习理论为依据的。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：D 16．第16题
在该教学法的课堂中，由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。故此，句型操练和“逆向组句法”在该教学法中被视为一种有效的方法。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：D 17．第17题
该教学法的外语教学的目的是：不但要培养学习者懂得语言的结构，而且还要使他们知道在什么时候、在什么场合、对什么样的对象得体地使用语言。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：B 18．第18题
在该教学方法中，学生不懂得“救护车”用英语怎样说，他们会用“car”去表达；不懂得“急救医护人员”用英语怎样说，他们会用“policemen”去代替。这时教师可用重述（recast）的手段“纠正”学生的用法。这种“纠正”的手段但不应被视作“纠正错误”而应被看作“意义磋商”和“聚焦形式”。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 19．第32题
该教学法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应该使用。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：B 20．第33题
该教学法的三个原则包括：交际性原则、任务性原则和意义原则。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：B 21．第34题
该教学法是以英国的“结构主义”作为其语言基础理论的。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：C 22．第35题
该教学法的目的在于培养学生在语言使用活动中准确和有效地进行交际的能力。学生在完成任务过程中获取使用语言进行互动的机会。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 23．第36题 在该教学方法中，在引领学生进行做事活动时，教师还扮演着多重角色。他们要帮助学生激活背景知识，组织学生进行小组活动，安排学生汇报做任务的情况，并评估学生的活动和给予学生学习方面的反馈。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 24．第37题
在该教学方法中，学生是小组活动的参与者，活动的监控者、探险者和发明者。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：A 25．第38题
按照行为主义言语行为的学习模式，语言技能的获得必须通过刺激——反应——强化的过程。在该教学法的课堂中，学生会对教师的语言（刺激）作出反应。教师会尽量强化正确的反应，使它们重复出现。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：D 26．第39题
主张该教学法的学者认为，在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是对结构的使用和对语言功能的掌握。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：B 27．第47题
该教学法又称口语法，是20世纪20年代至60年代期间由英国应用语言学家创立起来的英语教学法。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：C 28．第48题
如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的话，那么，在该教学法的第三阶段中，教学活动应该是控制性不很大，使学生享有更大自主权的交际性练习。
A.直接法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：B 29．第49题
本教学法的教材按有利于培养学生发现和理解语言规则的原则来设计。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：C 30．第50题
在“___”模式中，属于语言学习活动的有：1）在聚焦语言阶段使用增强意识活动，让学生在教师指导下分析和发现语言特点；2）之后，设计练习让学生练习语言点。
A.强交际派 B.弱交际派 C.强任务派 D.弱任务派
您的答案：D 31．第19题
在中世纪后期，在欧洲大陆，尽管语言的发展形势起了巨大的变化，拉丁语还是成为学校开设的一门课程，因为人们相信学习拉丁语能为学生提供智力方面的训练，磨练他们的智慧。
您的答案：正确
32．第20题
在“输出假设”中，斯温纳认为语言输入在第二语言习得中有着显著的作用。在教学中，教师应多设计交际性的语言输入活动，以促使学生语言能力的培养。
您的答案：错误
33．第21题
到了十九世纪中期，由于相互间口头交际需要的增加，欧洲人越来越发现语法——翻译法的不足，他们注意到小孩在学习母语时的特点和一些较普遍的现象，他们想借助小孩学习母语的模式去进行外语教学。
您的答案：正确
34．第22题
外语教学的目的不但要培养学生掌握语言结构，而且要培养他们懂得对什么人、在什么时候、在什么场合使用这些结构和运用语言。
您的答案：正确
35．第23题
“视不同社会的信念系统之不同，死亡的说法亦会有差异，在西方是见上帝，在我国，解放前是见阎王，解放后是见马克思。”这个例子说明了语言意义的规约性往往会受到社会的不同和文化的不同的影响。
您的答案：正确
36．第24题
在大纲设计方面，“弱任务派”认为需要按任务的难易顺序设计大纲，还可以用任务去包装结构。
您的答案：错误
37．第25题
根据中国大陆英语学习的环境特点，我们应考虑如何为英语教学创造更好的环境，向学习者提供更多的语言输入。
您的答案：正确
38．第26题
1943年初55所美国高校参加了由美国政府设立的“军队专门训练班课程”。该课程的主要方法是：让士兵在课堂上模仿讲本族语的“教练员”，背诵对话和进行口头复述，并作问答练习，掌握语言结构。这一教学方法后来发展成了交际法。
您的答案：错误
39．第27题
现代语言学家们普遍认为，语言符号和它们所指的事物之间有内在的必然联系。
您的答案：错误
40．第28题
二十世纪七十年代发展起来的“听说法”越来越为人们所认识、理解和采用，并有取代在它以前发展起来的其他外语教学法的趋向。
您的答案：错误
41．第29题
在十九世纪末二十世纪初，英国学者在总结前人经验的基础上，在语言方面进行了有效果的研究工作，最后创立了一整套教学法理论的原则：即选择性原则、分级原则和授课原则。这些原则就构成了情景法的基础。
您的答案：正确
42．第30题
学者们按照学习者的需求，设计不同类型的任务，让学习者使用语言去完成任务，较有效地培养了学习者的交际能力。
您的答案：正确
43．第31题
“强任务派”主张在完成任务之后才按学习者的需要进行语言分析和练习，分析也应使用意识提升活动（consciousness raising）；“弱任务派”则认为任务型语言教学课堂过程与传统的PPP（Presentation-Practice-Production）并无太大不同。
您的答案：正确
44．第40题
主张语法—翻译法的学者认为外语学习的目的在于培养阅读外国文学作品的能力或通过外文学习来磨练智慧，促使智力发展。
您的答案：正确
45．第41题
十九世纪后期的外语教学改革者们对语言教学的看法包括“语言教学应重视语法分析”。
您的答案：错误
46．第42题
教无时无刻不与学相连在一起，因此，所有学科的理论直接影响着语言教学理论的建立，也影响着教学方法的采用。
您的答案：错误
47．第43题
英语教学法是一门独立学科。
您的答案：正确
48．第44题
英国的亚历山大在《新概念英语》的“to the teacherａnd student”中写道：“nothing should be spoken before it has been heard.nothing should be read before it has been spoken.nothing should be written before has been read.”这些原则反映了交际法的教学理念。
您的答案：错误
49．第45题
由于对语言形式、语法和学习过程的不同理解，在主张交际法的学者中对语法、语言结构的作用和如何教学存在不同的观点。有学者把交际法分为传统交际法和现代交际法。
您的答案：错误
50．第46题
在二十世纪七十年代初期，美国的海姆斯针对乔姆斯基的语言能力提出了他的“交际能力”概念，以表述语言在社会的使用。
您的答案：正确
第四篇：英语教学理论
2016秋《英语教学理论》在线作业
1．第1题
提倡该教学法的英国学者亚历山大把教学活动总结概括为：提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面练习，巩固结构。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
2．第2题
教师被看作语言的交际伙伴，同时也是课堂教学的组织者、学生学习上的顾问和学生学习外语的带路人(facilitator)。
A.交际法 B.认知法 C.全身反应法 D.听说法
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
3．第3题
该教学法的得名主要是由于它主张在外语教学时外语词语应该同它所代表的事物和意义直接联系起来。这种联系是直接的，它不需要通过翻译作为中介。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
4．第4题
如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的话，那么，在该教学法的第三阶段中，教学活动应该是控制性不很大，使学生享有更大自主权的交际性练习。
A.直接法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
5．第5题
该教学法的特点包括强调交际中意义的传递和语言的使用。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
6．第6题
该教学法的创始人Asher认为目标语的大部分语言结构以及数以百计的词汇项目都可以通过教师技巧地使用祈使句来教授。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
7．第7题
该教学法的目的在于培养学生在语言使用活动中准确和有效地进行交际的能力。学生在完成任务过程中获取使用语言进行互动的机会。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
8．第8题
该教学法的教学步骤被奴南（Nunan，2004）描述为：1.Schema building（图式的建立）； 2.Controlled practice（控制性练习）；3.Authentic listening practice（真实性听力练习）；4.Focus on linguistic elements（聚焦语言成分）；5.Provide freer practice（更灵活的练习；6.Introduce the pedagogical task（引入教学任务）。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
9．第9题
英国学者Palmer指出学习语言有三个过程，即接受语言输入，通过重复操练记住并在实际练习中使之变为个人技能。很明显，行为主义的习惯形成理论是该教学法的语言学习观。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
10．第10题
该教学法的外语教学的目的是：不但要培养学习者懂得语言的结构，而且还要使他们知道在什么时候、在什么场合、对什么样的对象得体地使用语言。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
11．第18题
认为学习外语的目的是通过学习外语培养其阅读文学作品的能力。为达到此目的，学生必须掌握外语的词汇和语法规则。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
12．第19题
在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难点(trouble spots)，教师可以把母语和外语两个系统进行对比分析。按照对比分析，两者的不同点将构成学习上的难点。
A.直接法 B.听说法 C.认知法 D.交际法
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
13．第23题
在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。
A.听说法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
14．第24题
在该教学法的课堂里，准交际活动是为真实交际作准备而设计的教学活动。准交际活动可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。
A.语法翻译法 B.直接法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
15．第25题
按照该教学法的三个原则，我们应让学生在真正的交际活动中进行有意义的活动，完成一定的学习任务以达到语言交际能力。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
16．第26题
该教学法是指在语言教学中使用“任务”作为教学核心单位的语言教学途径。它可视为交际法在教学方面的发展。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
17．第27题
该教学法认为，依靠语言互动，学生能获取和理解语言输入，使用语言表述、交流。学生能在意义协商的过程中建构自己的语言系统。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
18．第28题
该教学方法把目标语（外语）看成是一个规则系统，这一系统能在文本和句子中了解到，并与母语的规则和意义有联系。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
19．第29题
与情景法一样，在教学法在语言学习理论方面，也是以行为主义的学习理论为依据的。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
20．第30题
主张该教学法的学者认为，在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是对结构的使用和对语言功能的掌握。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
21．第34题
该教学法的教学步骤常常是：1）教师用母语简单介绍文章的作者和写作背景，并对文章的大意进行译述。2）教师带读单词表里的单词。3）教师对课文逐句地翻译。4）让学生直接阅读课文，并做一些阅读理解的练习。5）布置学生做一些笔头的翻译练习。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
22．第35题
在“___”模式中，属于任务活动的有：1)在任务前阶段激活相关图式（背景知识）及已掌握的语言结构及词汇；2)在任务中阶段分组进行真实性的交际活动，之后作准备并把结果汇报。
A.强交际派 B.弱交际派 C.强任务派 D.弱任务派
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
23．第40题
在“___”模式中，属于语言学习活动的有：1）使用控制性练习帮助学生掌握要学习的结构、词汇和功能；2）使用聚焦语言成分活动练习语言，结合真实性的听力练习加深语言成分在语境使用的认识。
A.强交际派 B.弱交际派 C.强任务派 D.弱任务派
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
24．第41题
该教学法的语言学习观点与交际法一样。除此以外，该教学法还有其学习原则，即任务能提供语言习得所需要的语言输入、输出及互动；任务活动能激发学生兴趣及动力；学习困难也能通过协商来解决。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
25．第42题
尽管该教学方法可以分为两种派别，但我们会发现在他们的教学中都包含两种活动类型：任务型活动和语言学习活动。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
26．第43题
在该教学方法中，学生是小组活动的参与者，活动的监控者、探险者和发明者。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法D.任务型语言教学模式
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：0.0
27．第44题
在该教学法的课堂中，由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。故此，句型操练和“逆向组句法”在该教学法中被视为一种有效的方法。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
28．第45题
在该教学方法中，学生不懂得“救护车”用英语怎样说，他们会用“car”去表达；不懂得“急救医护人员”用英语怎样说，他们会用“policemen”去代替。这时教师可用重述（recast）的手段“纠正”学生的用法。这种“纠正”的手段但不应被视作“纠正错误”而应被看作“意义磋商”和“聚焦形式”。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
29．第49题
在该教学法的课堂里，在学习的初级阶段，学生是个语言模仿者，随着学生水平的提高，教师会鼓励他们多提问和多做一些控制性较少的活动，如对话等。
A.全身反应法 B.交际法 C.情景法 D.认知法
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 30．第50题
采用该教学法的教师会对课文中的语法规则作演绎式的讲解。
A.语法翻译法 B.直接法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
31．第11题
结构主义学说的支持者认为教授语言应系统地教授语音，以口头的方法、强化训练的方式来学习句子结构。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
32．第12题
二十世纪初，德国人贝力子创办的“贝力子外语学校”遍及欧美各国。贝力子学校所使用的直接法的原则和步骤包括：用归纳法教授语法。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
33．第13题
语言在语言社团或语言文化中发生作用，因此，语言和文化有着极密切的关系。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
34．第14题 根据中国大陆英语学习的环境特点，我们应考虑如何为英语教学创造更好的环境，向学习者提供更多的语言输入。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
35．第15题
二十世纪七十年代发展起来的“听说法”越来越为人们所认识、理解和采用，并有取代在它以前发展起来的其他外语教学法的趋向。
您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0
36．第16题
在二十世纪七十年代以后，为了在语言教学中培养学习者的交际能力，学者们做了很多研究和尝试。他们发现，使用交际任务进行语言教学效果较好。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
37．第17题
在探讨使用任务活动进行语言教学方面，印度学者prabhu是较早实验的学者之一。他在南印度主持一个称为班加罗尔计划（bangalore project）探究使用信息沟活动、观点沟活动和理由沟活动（information gap, opinion-gap, ａnd reasoning-gap activities）来进行语言教学。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
38．第20题 英语教学法是一门独立学科。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
39．第21题
认知法强调在理解语言规则的基础上进行机械操练。
您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0
40．第22题
在对交际法的研究中，学者们试图把任务作为语言教学大纲和教学活动的核心。他们的努力促进了任务型语言教学模式的建立。因此，任务型语言教学模式是交际法的替代物。
您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0
41．第31题
在中世纪后期，在欧洲大陆，尽管语言的发展形势起了巨大的变化，拉丁语还是成为学校开设的一门课程，因为人们相信学习拉丁语能为学生提供智力方面的训练，磨练他们的智慧。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
42．第32题
二十世纪上半叶，英国的帕尔默与霍恩比等语言学家对英语语法结构进行了分析和归纳，总结出英语的各种句型。和其他有关语言结构的研究成果一起，这些研究成果为英国情景法的产生作好了准备。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
43．第33题
“视不同社会的信念系统之不同，死亡的说法亦会有差异，在西方是见上帝，在我国，解放前是见阎王，解放后是见马克思。”这个例子说明了语言意义的规约性往往会受到社会的不同和文化的不同的影响。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
44．第36题
1943年初55所美国高校参加了由美国政府设立的“军队专门训练班课程”。该课程的主要方法是：让士兵在课堂上模仿讲本族语的“教练员”，背诵对话和进行口头复述，并作问答练习，掌握语言结构。这一教学方法后来发展成了交际法。
您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0
45．第37题 英国的亚历山大在《新概念英语》的“to the teacher ａnd student”中写道：“nothing should be spoken before it has been heard.nothing should be read before it has been spoken.nothing should be written before has been read.”这些原则反映了交际法的教学理念。
您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0
46．第38题
学者们按照学习者的需求，设计不同类型的任务，让学习者使用语言去完成任务，较有效地培养了学习者的交际能力。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
47．第39题
“强任务派”认为“tasks are always activities ｗhere target language is used by the learner for a communicative(goal)in order to achieve an outcome”，其他以练习语言为主的活动如语法、结构等活动都可以视为真正意义上的任务。
您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0
48．第46题
1888年，国际音标问世，这使人们能把有声的语言用书面的方式记录下来，为教授语言结构提供了有用的工具。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：0.0
49．第47题
外语教学的目的不但要培养学生掌握语言结构，而且要培养他们懂得对什么人、在什么时候、在什么场合使用这些结构和运用语言。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
50．第48题
语言是个具有单层面结构的、具有生成性的系统。
您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0
作业总得分：96.0 作业总批注：
第五篇：高职英语教学设计
篇一：12高职英语教案
瓦房店市职业教育中心
2014-2015学年第一学期
教师学期授课计划
课 程 名 称＿＿英语＿＿＿＿＿＿
任 教 班 级＿＿12高职1、2＿＿＿
教 研 室＿＿外语＿＿＿＿＿＿
教 师 姓 名＿＿xxxx＿＿＿＿＿
教师 xxxx 的课表 外语 教研组 2014-8-28 瓦房店市职业教育中心2014-2015学年第一学期
科：英语 专业：幼师、数控、农管、计算机 教学进度表
课 时 计 划
篇二：职高英语教学设计
职高英语教学设计
授课年级： 一 年 级
莉
职教中心
teaching contents：
unit4 writing teaching demands 1.understand an invitation to a party;
年级： 12级学科教学工作计划 教师：xxxx 学授 课 人：朱 雅 工作单位：山阳县reading and aims and
2.write a memo.teaching important points 1.help the students learn some main words and expressions by heat.2.improve the students’ reading skill.teaching difficult points 1.help the students understand the invitation.2.how to write a memo.teaching methods 1.task-based method.2.fast reading.3.careful reading.teaching aids 1.a blackboard.teaching procedures stepⅰ.revision(2minutes)ask two students to act the dialogue.stepⅱ.lead-in(1minute)ask: do you know how to write an e-mail? show some types of e-mails to students.introduce the reading tasks to the students.stepⅲ.pre-reading(3minutes)pair-work.let the students discuss the e-mail, find out the information an invitation should include.stepⅳ.while-reading(20minutes)1.fast-reading: activity12.read the invitation and answer the questions.1)who is the host？2.careful-reading: let the students read the invitation carefully and circle out the useful information.3.post-reading: play the tape for the students to listen and follow.pay attention to the pronunciation ant intonation.stepⅴ.language study(10minutes)go through the text with the students, dealing with some language points.play games；tell jokes;would you like to„? stepⅵ.discussion(5minutes)let the students read the invitation again and try to make an invitation of themselves.stepⅶ.summary(1minutes)today we have learnt an e-mail about a party invitation.we have known many about it.and just now, stepⅷ.homework(3minute)let the students read the passage once more and then fill in their own memo.the design of the writing on the blackboard revision language points it’s a nice day, isn’t it? tell jokes would you like some tea? would you like„? yes, please./no thanks.please help youself.memo 教学反思 这堂课基本做到了把课堂让给学生，让学生在自主、合作、探究的气氛中愉快度过，既顺利完成了教学任务，又促进其情感教育。这堂课的完成使我感到欣慰，值得我深思。
首先，良好的导入是整个课堂成功的一半，它能够紧紧抓住学生的心理和兴趣，使课堂教学更具趣味性。总体来说，这节课的导入是比较成功的，切入点是让学生讨论他们都感兴趣的电子邮件，激发了学生的好奇心和学习兴趣。这不由得让我想起一句话“兴趣是最好的老师”。学习兴趣的形成有利于激发学生的学习动机，从而促进学生智能的发展。
其次，教学内容设计符合本班学生的实际情况，难度适中，满足了不同类型和不同层次学生的要求。在任务的设置中充分考虑到了学生是否能够完成。本堂课的细节理解部分难度合适，大多数学生都能顺利完成。
再次，只有师生处于平等地位，学生的主体性才能得到发挥；只有使课堂交际化，师生才能融合在智力与情感的交际过程中。在整个教学过程中，我始终坚持以学生为主体实施教学，创设了多种形式的交际活动。
但是，本堂课也还存在一些不足，需要加以改进：
1、由于本堂课虽然任务不太多，但是自主发挥的多，导致部分学生完成任务后不知道怎样和同学交流，有好多学生未用英语。今后应注意课堂上的气氛，多给学生一些提示，充分体现教师主导、学生主体作用。
2、思考讨论题设置较好，但所留时间太少，导致很多学生没能完成任务。今后应留足讨论时间，鼓励学生大胆开口。
朱雅莉 篇三：《高职英语》第一册(上)课程整体教学设计(新)《高职英语》第一册课程整体教学设计
1．课程基本信息
课程名称：高职英语 课程类型：公共基础课 所属系部：商贸系 学 时：58 学 分：4 授课对象：物流高职091、营销高职091、会电高职091学生 开课学期：第1学期 制定时间：2009年11月 2．课程的性质和特色
2.1 课程性质
本教学大纲适用于五年制高职学生的英语学习，为公共必修课，是一门培养基础英语学习者四项基本技能的重要课程。
本课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的就业、升学、终身学习和发展打下良好的基础。
2.2 课程特色
此次出版的为高职英语的第三次修订的教材。全书编写体例相同，每个教学单元均由听、说、读、写（译）及相应的配套练习册组成。具有以下特点：（1）听说训练，贴近生活（2）精读材料和补充读物，侧重选用本单元话题相关的语言材料（3）语法不强调完整性和系统性，基础语法作为附录，附在书后，既可作必修教学内容，也可作学生的自学材料。
3．课程教学设计的思路和原则
3.1 设计思路 3.1.1根据职业能力培养的需要，密切联系学生生活实际和专业特色。3.1.2 教师创造良好的客观条件，实施多元情境化教学。
3.1.3 整个教学过程项目化、立体化，强调学生的自主性、师生的互动性。3.1.4 整个教学过程体现以学生为主体，尊重个体差异，突出教学的实践性。
3.2基本原则 3.2.1变单一智能开发为多元智能开发。3.2.2 理论实践一体化安排。3.2.3 实用为主，够用为度。4．课程的目标设计
4.1课程总体教学要求
依据：就业岗位的要求和《高职高专教育英语课程教学基本要求》。
在初中英语教学的基础上，进一步传授必要的基础知识，强化基本技能训练，培养学生用英语进行交流的能力，为学生以后有效地开展专门用途英语训练，为步入社会打好基础。学生毕业后应具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力。4.2英语课程的总体目标
英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
4.1.1基本能听懂熟悉的日常生活的内容；能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料。4.1.2能就熟悉的生活话题交流信息；能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
4.1.3能读懂短篇故事。初步能读懂说明文等应用文体的材料；初步能读懂简单的个人信件。4.1.4能写便条和简单的书信；能提供有关个人情况和个人经历的信息。
4.3能力目标 4.3.1能用英语简单描述自己学英语的体会或经验。4.3.2能用英语借阅书籍的表达。4.3.3能用英语进行问路的表达。4.3.4能用英语征求意见、提出建议。4.3.5能用英语发表自己的看法。4.3.6能用英语描述物体或他人。4.3.7能用英语预订宾馆、机票等。4.3.8能用英语表达祝贺或祝福。4.3.9能制作英文贺卡。
4.3.10能用英语描述计算机的用途。
4.3.11能用英语介绍西方传统节日及自己喜欢的节日。4.3.12 会正确使用八大时态和语态。4.4 知识目标 4.4.1 掌握描述学习英语感受的常用词组和句型。
4.4.2 了解英美国家问路的礼仪。
4.4.3 掌握借阅书籍的常用词组和句型。4.4.4 掌握问路的常用词组和句型。
4.4.5了解英美国家征求意见、发表看法的礼仪
4.4.6掌握征求意见、提出建议的常用词组和句型。4.4.7掌握发表自己的看法的常用词组和句型。4.4.8掌握描述物体或他人的常用词组和句型。4.4.9了解英美国家预订宾馆、机票等的礼仪 4.4.10掌握预订宾馆、机票等的常用表达法。4.4.11掌握表达祝贺或祝福常用语。4.4.11掌握表达祝贺或祝福常用语。
4.4.12了解英文贺卡的种类、格式和常用表达法。4.4.13了解有关网络的常用词汇。
4.4.14掌握描述计算机用途的词汇和常用语。4.4.15了解西方传统节日和习俗。4.4.16掌握有关节日的词汇和句型。
4.4.17理解时态、各种时态的被动语态所表达的含义、构成及用法。
5．教学内容模块表
6．职业能力训练项目设计
篇四：高职高专英语课堂教学设计策略
探讨高职高专英语课堂教学的设计策略
摘 要：近些年来，我国社会主义经济体制实现了由计划向市场经济的过渡，极大的推动了我国改革开放深入发展的进程，尤其在我国加入世界经济贸易组织（wto）以来变的更加明显，加入世界经济贸易组织对促进我国经济发展和社会建设的同时也给我国的各行业的经济发展造成了一定的冲击。国家从我国的实际国情出发，制定了“科教兴国，人才强国”的发展战略，英语高职高专院校作为培养高素质的技术服务型人才的基地，所培养出的人才能够符合当今我国经济发展和社会建设的需要，英语教学作为我国高职高专院校的基础学科之一，对提高学生的综合素质具有十分重要的作用，本文就目前我国高职高专英语课堂教学的现状进行了系统的分析和探讨，并针对如何提高我国高职高专院校英语课堂教学质量提出了几点建议。关键词：高职 高专 英语 课堂教学 质量
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0140-01 随着时代的发展，英语做世界上应用最广的沟通语言之一，其所发挥的重要作用受到了世界各国、各经济团体前所未有的关注，我国也加大了对英语教学的关注和投资力度。各类企业在员工招聘的过程中越来越重视应聘人员对英语的应用能力，为此，国家在高职高专院校的教学过程中也相应增加了英语学科的教学课程，高职高专院校的成立旨在于为我国培养更多的高素质技术服务型人才，目
前我国高职高专英语教学还处于起步阶段，还没有形成一套相对健全和完善的教学策略，如何更好的改进我国高职高专英语课堂教学的方法，积极探索出一套更加科学的、全面的、严谨的、符合我国经济发展和社会建设需要的英语教学模式成为目前我国高职高专院校在发展过程中关注的焦点问题。
开展高职高专教学英语教学的必要性和优势
当前的国际格局复杂多变，我国正处于经济转轨，社会转型的特殊时期，在经济一体化和竞争全球化背景的影响下，各种社会矛盾危机多发，如何在严峻的国际形式下推进我国的经济发展和社会主义建设成为国家关注的焦点。目前我国的教育行业在发展过程中正面临着教师队伍、管理能力、办学理念不适应产业发展、现代职教体系建设要求等方面的挑战，加大高职高专院校的内涵及师资建设，提高高职高专教育人才培养质量成为高职高专院校在发展过程中的必然走向。随着我国改革开放的深入发展，英语教学成为我国高职高专院校教学科目中的基础学科之一，英语教学不仅能够提高人才培养质量，还能够为农村改革发展、服务中小微型企业、阻力地方城市发展、平衡我国的东西部发展等方面发挥十分重要的作用，由此可见改进高职高专英语教学方法，探索新型的、有效的高职高专英语课堂教学策略对促进我国的经济发展和社会主义建设所发挥的积极作用。
完善高职高专英语课堂教学模式的几点策略
随着世界各国、各经济团体贸易的往来，英语作为国际上最为通
用的语言，其重要性不言而喻，我国政府十分重要国民英语素质的教育，英语能力显然已成成为人们工作和生活中必不可少的技能之
一。虽然我国政府加大了对英语教学的关注和投资力度，但是目前我国的英语教学效果并不理想，很难与国际接轨，还是无法满足我国经济发展和社会建设的需要。英语作为一门以实际应用为目的的课堂教学科目，无法取得理想中的教学效果的主要原因还是因为无法摆脱传统的应试教育的束缚，哑巴英语成为我国英语教学中普遍存在的问题，成为阻碍落实“科教兴国、人才强国”政策的主要因素之一，完善我国英语教学的不足和漏洞迫在眉睫。
2.1 明确教学目标
高职高专院校与普通的教学院校的教学目标不尽相同，高职高专院校的人才培养与普通的教学院校相比更侧重与专业性职业技能的培养。目前我国多数高职高专院校的英语教学模式基本都无法满足当下我国产业发展和学生持续发展的要求，因此明确教学目标成为改进我国高职高专院校英语课堂教学的首要要求，高职高专的英语教学工作者在英语课堂教学过程中应该重视学生对英语知识的实际应用能力及听说能力的培养，而不是将教学重点放在让学生掌握更多的英语知识方面，教师在英语课堂教学过程中还需要加大对学生对职业英语的掌握能力的教学，教学内容的选择要有针对性和代表性，教学方式和手段需要先进、灵活，教学理念要紧跟时代的发展步伐；同时，教师在教学过程中还需要不断的提高自身的文化素养，在英语课堂教学过程中进行情景式教学和抛锚式教学，提高
学生对新知识、新技术等方面的掌握能力，全方位的提高学生的综合能力。
2.2 丰富教学方式
其实，随着我国教育行业持续发展，先进的教学方式并不仅仅局限于传统应试教育中的说教式的教学模式，情景式教学、交际互换式教学、抛锚式教学模式等新型的教学模式也相继的被广大的英语教育工作者所接受，被广泛的应用在英语课堂教学过程中，高职高专英语课堂教学由于其教学目标的特殊性，高职高专英语教师在课堂教学过程中也需要不断地丰富和改进教学方式和手段，教师教学过程中可以结合每个班级学生的具体情况采用不同的教学方式，例如某高职院校的英语教师王老师为了充分发掘学生的潜能，针对性的采用了“自学-交流”模式进行教学，王老师在教学过程中都会将下一堂课程的教学任务和方案发放给学生，让学生根据教师在教学任务中提出的问题自主的进行学习，在学习的过程中找出教师提出问题的答案，对教学任务中存在不足的地方进行补充和完善并提出自己的观点，让学生的主观能动性能够得到充分的发挥，从而有效地提高了学生的学习兴趣和学习能力。
2.3 实现软硬件的有机结合
随着信息化时代的到来，高职高专院校在开展英语课堂教学时可以使用的辅助设备越来越多且越来越先进，致使部分的高职高专英语教学在教学过程中过于依赖多媒体等相关的辅助教学设备，慢慢失去了自己的角色，成为英语课堂教学中的边缘人，英语课堂教学
中软件和硬件之间存在的矛盾越来越大，改进英语课堂教学的设计策略，对实现软硬件的有机结合是十分重要的，将高效课堂的先进理念与现代技术进行有机的结合产生新型的教学模式成为提高高职高专英语课堂教学质量的关键。
结语
总之，随着我国经济发展和社会建设水平的不断提高，社会各界对高素质技能型专业人才的需求量越来越大，要求也越来越高，提升高职高专院校师资队伍的质量，为我国各行业、企业以及产业培养出更多的技能型高端人才奠定基础，以便能够更好的为促进我国的经济和社会发展提供保障。
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