自闭症学生课堂问题行为的原因与管理策略教育论文[五篇范文]

第一篇：自闭症学生课堂问题行为的原因与管理策略教育论文

闭症学生由于具有社会交往障碍、语言沟通障碍和行为刻板等特点，其课堂问题行为更为普遍和严重，主要表现为拍手、摇晃身体的自我刺激行为，碰头、打自己脑袋的自伤行为，离座位乱跑的破坏行为，咬人、踢人的攻击行为，过度兴奋或没有理由哭泣的情绪问题等。这些行为往往会直接破坏课堂秩序，如果教师不能及时果断地采取适当的干预措施，有效控制学生的问题行为，课堂教学活动将直接受到影响，以致无法正常进行。

一、自闭症学生课堂问题行为的原因分析

1、学生自身的因素

（1）厌烦不满。

①学生对教学内容的厌烦。当自闭症学生对所学内容没有兴趣或不喜欢所学内容时，他们会觉得索然无味，产生厌烦不满的情绪。

②学生对教师教学的不满。教师教学方法单调，语言平淡，不能有效地激发学生的学习兴趣，语言平淡甚至无意义重复，学生也会感到厌烦，因而寻求刺激，以示不满。

③学生对教师本人的不满。由于自闭症学生具有社会交往方面的障碍，不少学生连跟自己的父母交往都有很大的问题，跟不熟悉的人交往更会让他们因为缺乏安全感而感到紧张和不安，因此存在排斥老师、排斥同学的现象。

（2）紧张焦虑。对于教师所提出的学习、行为方面的各种要求，不同的自闭症学生会有不同的反应。有的自闭症学生能遵从教师的要求，顺利完成任务；而有的自闭症学生则会因为老师的要求而感到一种压力，引起紧张焦虑，紧张累积到一定程度就会发泄。

（3）需要得不到满足。自闭症儿童也有各种需要和需求，当他没有能力来表达这些需要时，就会用特定的手段——问题行为来传达各种信息，引起老师的注意。

（4）感知觉异常。因为自闭症学生感知觉的异常，他们有时会对课堂中出现的某一个画面、某一种声音或某一个词语等过度敏感，而引发各种问题行为。

2、教师方面的原因

（1）要求不当。有的教师对学生的要求过高，会使得学生在课堂上的紧张感加强，容易诱发问题行为；有的教师对学生要求过低，只要学生不惹是生非，一概不管，让一些本来可以得到抑制的轻微问题行为越演越烈，以致影响正常教学秩序。

（2）教学不当。教师备课不充分，在学生面前讲课时显得迟钝、笨拙，就无法激发学生的学习兴趣；教学内容过多，教学形式和方法单一，就会让学生厌烦、不满；缺乏教学组织能力，或是表达能力差而造成教学失误，学生就有可能放弃当前学习，进而引起课堂问题行为。

（3）管理不当。当自闭症学生的问题行为干扰课堂教学时，如果教师不主动反思自己的教学是否合适，也不分析学生的具体情况，而是采取批评、训斥等过激的方式处理问题，就可能造成师生矛盾和冲突。

3、环境方面的原因

教室布置的色彩过于强烈和鲜艳，容易使儿童在课堂上兴奋好动、注意力分散、不专心听讲；教室温度过高，也容易使学生烦躁不安，课堂上的问题行为随之增加，课堂秩序不易维持。

二、自闭症学生课堂问题行为的管理策略

1、建立良好的师生关系，让学生亲其师、信其道。首先，教师要以博大的胸怀真诚地热爱每一个学生，从内心相信每一个自闭症学生都能接受教育、都能在学校教育中获得发展；其次，教师的关爱要贯穿于课上、课下以及与学生日常交往接触的一切过程中；第三，教师在教学过程中要做到精神饱满、热情高涨、表情丰富，体现教育者的人格魅力，吸引学生，让学生在轻松、愉快中潜移默化地接受教育。

2、形成课堂规范，培养自闭症学生认真听课的习惯。教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并监督执行，可以提高课堂管理效率。如：要求并训练学生上课铃响后停止活动，走进教室，将学习用品摆放好等，都有利于良好课堂规范的形成。

3、密切关注学生动态，适时指导学生行为。在课堂上，教师应认真仔细地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做练习时要经常巡视全班学生，能在学生不恰当行为造成混乱之前就有所察觉，并予以科学合理的指导。

4、灵活运用多种奖励方式，激发自闭症学生的学习动机。在教育任何一个自闭症学生之前，首先必须了解对他来讲什么是奖励：是物质强化，如零食？是感官感受，如拍手、拥抱？还是表扬、赞许等社会性奖励？教师应根据自闭症学生的喜好，建立起课堂教学所需的奖励系统，将实实在在的物质奖励与赞许、鼓励之类的社会性奖励结合起来使用。

5、因材施教，让每个学生都获得成功的体验。分层教学是对自闭症学生实施因材施教的最好办法。

6、保持课堂的整洁、有序与优雅。教室是教师和学生共同活动的主要场所。脏乱、嘈杂的教室环境容易让学生产生厌烦、倦怠；整洁、幽雅、宁静的学习环境，能让自闭症学生愉快、专心地学习，减少问题行为的发生。

7、加强与家长的沟通。教师通过电话、家访或建立家校联系手册与家长多加联系，互相沟通孩子的表现与问题，不仅能保证家庭和学校教育的一致性，共同培养自闭症学生良好的行为习惯，减少和控制其问题行为，还能与家长共成长，探索出自闭症教育康复的新思路、新方法。

第二篇：大学生课堂问题行为的表现及其原因分析教育论文

论文摘要：大学生课堂问题行为已经成为制约高等教育有效开展的重要因素。课堂问题行为处理不当会妨碍课堂教学的正常进行，影响学生学习的积极性和效果，不利于师生关系的和谐。通过对大学生课堂问题行为表现的梳理，进而从社会、教师和学生自身等方面分析产生课堂问题行为的原因。

论文关键词：大学生 课堂问题行为 表现 原因

课堂问题行为是指在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。课堂问题行为如果处理不当，会引起师生之间关系不和谐，使学生产对学习的抵触情绪，影响课堂教学的正常进行，不利于学生身心健康发展和健全人格的培养。所以，学生课堂问题行为已经成为广大教育工作者普遍关心的一个重要课题。和中小学生相比，大学生处在由学校走向社会的过渡期，其课堂也更加自主、开放。这就使得大学生课堂问题行为表现形式多样化，原因更加复杂化。

一、大学生课堂问题行为的表现

通过平时上课时观察、对大学生的问卷调查，以及和学生代表座谈等形式，我们统计发现大学生课堂问题行为表现具有普遍性和多样性。按照发生的等级由高到低依次是：睡觉、开小差、看课外书、聊天、玩手机、做其他作业、听音乐、吃零食、迟到、早退等等。课堂问题行为表现具有性别差异，在外显性行为上男生比女生更为明显，在内隐性行为表现上女生比男生更为明显。从调查的结果可知，文科生比理科生更容易出现问题行为。文科生专业课逃课率为14%，非专业课为25%；理科生分别是7%和21%。上公共课比上专业课的课堂问题行为多，表现为公共课比专业课出勤率低等。同样是公共课，英语课上的问题行为要低于政治课，因为英语有四六级考试，所以学生上课比较认真。政治课理论性强，上课又枯燥，无论听没听懂，只需要考前强化记忆即可拿到学分。因此，政治课上课堂问题行为比较突出。从年龄来看，年龄越大课堂问题行为越严重。即将毕业的学生面临就业和考研，许多课程干脆就不上了，甚至长时间不在学校。

大学生课堂问题行为带来的不良影响可以概括为三个方面：第一，影响学生个人的学习效果，并对学生的身心健康有极大的损害性；第二，这些课堂问题行为致使课堂气氛压抑、沉闷、缺乏活力，极大地影响了课堂教学效果；第三，挫伤了老师的积极性，导致师生关系不和谐，甚至出现公开抵触。

二、大学生课堂问题行为的原因分析

针对大学生课堂问题行为的多种表现，以及由此引发的不良影响，我们有必要分析这些课堂问题行为产生的原因。

1.社会风气的功利化和网络资源的普及

随着我国经济的快速发展和社会转型，原有的体制、观念和社会结构都发生了巨大变化，加之西方实用主义和个人主义价值理念的渗透。在这种大背景下，社会的发展越来越趋向功利性。而作为社会个体的大学生也不可避免地受到影响，他们的价值目标由注重理想转向更加注重现实，由注重整体利益转向相对注重个人利益，由注重长远利益转向相对注重眼前利益。比如，学生在专业课、实用性强的外语和计算机等课程上比在基础课所表现的课堂问题行为更多。随着网络事业的迅速发展，学校教育有了新的活力，同时也带来了巨大的难题和挑战。由于网络在社会各个领域的广泛应用带来了信息的多源性、可选性和易得性，使学生可以轻易获得大量信息，导致课堂的权威下降，学生容易产生课堂问题行为。网络资源中的虚假信息、不健康内容、网络游戏、敌对文化等的负面影响，有些学生抵制不住诱惑，把大量的时间和精力耗费在网络上，在课堂上表现为注意力不集中、睡觉、发呆等课堂问题行为。

2.就学生自身而言，情绪问题是大学生产生课堂问题行为的主要原因之一

当大学生的某些需要没有得到满足，或者是一定的教学情境对其基本需要造成威胁或破坏时，就会遭受挫折，导致情绪冲突。情绪冲突表现为紧张和焦虑。紧张和焦虑是一种恐惧和不安的情绪体验，这种挫折后的情绪反应，在一定条件下会直接转化为课堂问题行为。

值得注意的是，由于学习动力不足所造成的课堂问题行为占13%。十年寒窗苦读，终于考上了大学实现了自己的理想。如今成了家人和朋友眼中的天之骄子，没有了升学的压力，没有了父母的束缚，加上奋斗目标的缺失所导致的“目标间歇期”的出现，许多学生对现在不知所措，对未来很迷茫，缺乏积极进取的斗志和学习动力，于是在课堂学习中表现出对学习不感兴趣、注意力分散，各种课堂问题行为也应运而生。

3.研究发现，教师自身素质是影响大学生课堂问题行为的一个重要因素

心理学家库宁（Kounin）在研究中发现，一个教师讲授教材不当，从一个活动跳跃到下一个活动时，又缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程，从而破坏了教学任务的完成。这说明如果教师缺乏这种过渡能力，不能进行交叉活动，可能也是学生课堂问题行为产生的原因。实践证明，如果教师讲课时在一段时间里困在一个问题上，那么学生就可能因为厌倦而产生问题行为。此外，教师备课不充分，缺乏组织能力，对学生要求不当，都可能促成学生课堂问题行为的发生。

调查发现，教师缺乏适当的课堂管理，也是课堂问题行为产生的重要原因。在课堂上，有些教师遇到学生的问题行为不能冷静地对待，处理问题主观、简单，甚至滥用惩罚，这不仅无助于维持课堂秩序，而且容易使矛盾激化，引起学生对老师继而对这门课程的反感。还有教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放任自流，没有形成良好的课堂学习气氛和教学环境，学生也因此缺乏被指正的机会，从而出现违反课堂规则的问题行为。

参考文献：

［1］方双虎.论课堂问题行为及其矫正［J］.当代教育科学，2004.［2］简明国际教育百科全书（教学）（上）［M］.北京：教育科学出版社，1990.

第三篇：关于课堂问题行为的管理策略教案

关于职业学校课堂问题行为的管理策略教案

教学目标：学校老师为了维持良好的课堂学习秩序，保证课堂活动正常进行，深入研究分析课堂问题产生的种种原因，对课堂问题行为做出及时准确的判断，以便采取积极有效的措施进行处理。

教学内容：讲述一些较为常见的课堂问题行为，以其原因，以及怎样合理处置的方法。

教学重点：身入分析学生自身的习性，以及发生的原因。

教学难点：如何能作做到合理公平的处置。

教学方法：师生之间课堂互动，调换彼此身份，使其体会管理课堂，上课的经历。之前可以放些短片，漫画片，案例。

教学工具：准备一段相关课堂问题行为的视屏短片，挑选比较典型的事实案例，或者比较互动课堂气氛的关于课堂的动作漫画。

教学过程： 正文

1：话题导入

首先开场白，老师真诚的问候同学们，闲谈几句，开始进入课堂，把事先准备好的动画短片放映给同学们看，放完动画，展开提问对此有什么想法对于学生课堂问题行为。2：规整的讲述完这节课的主要内容，内容如下：

A：职业学校课堂问题的界定：

课堂问题行为是指在课堂中发生，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或教学效率的行为。

具体的说，在行为表现上，课堂问题行为既包括外向型问题行为，也包括内向型问题行为。在问题性质上，课堂问题行为既包括显性的问题行为，也包括隐性的（人格方面的）问题行为。显性的问题行为，是指那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性行为，破坏性行为，不服从行为等。隐形的问题行为，则大多是一种“退缩行为”，如对他人表现出惧怕，焦虑和回避，误认为自己会受到批评，拒绝等。在行为主体上，课堂问题行为既包括学生的问题行为，也包括教师的问题行为。在这里主要讨论学生的问题行为。

B：职业学校课堂问题行为产生的原因：

主要包括三方面的原因：学生，教师，环境。

（一）教师的因素

1：教师的观念因素

观念是行动的先导。倘若教师的观念发生偏差，就会直接导致学生消极情绪产生，从

而引发课堂问题行为。如果教师缺乏正确的教育观念，强调知识为本，而忽略了学生能力的培养，把学生当作知识的“容器”，课堂成了教师灌输知识的“一言堂”，这样，就会使学生处于被动状态，同时也为问题行为提供了条件，教师决不能因循守旧。

2：教师的教学因素

教师的教学水平，业务水平是影响课堂效率的直接因素。布罗菲和普特南研究证明：由于组织能力，表达能力差，可能促使学生产生问题行为。因此教师要努力提高自己的业务水平，不断改善教学方法，从而避免课堂问题的发生。

3： 教师的情绪因素

教师的偏心是导致课堂问题的主要情绪因素。由于学生之间在智力水平，学习成绩，品貌和家庭背景等方面都存在差异，对待学生要关爱有加，一视同仁。

（二）学生的因素

职业学校的学生正处于少年向青年转化的时期，也是心理和生理上实现社会化的跨越阶段。学生一方面蓬勃发展，另一方面，在心理过程，个性心理和自我意识等方面充满了矛盾斗争性。

1： 寻求注意和地位

有些学生由于独立意识和自我意识的增强，反对老师的过多限制，对任何事情都喜欢持否定态度，喜欢恶作剧，哗众取宠，以显示自己长大了。

2： 焦虑过度

由于学生在人际关系上，成功与失败之间，理想与现实之间及抱负水平与能力水平之间的矛盾冲突，他们紧张感，焦虑感予压迫感就会加重，一些基础相对较差，能力相对较弱，个性不够坚强的学生，就可能产生各种消极情绪，甚至产生敌意或攻击性行为。

3： 消极的自我意识

有些学生由于社会认知发展相对较慢，或者人际关系不和谐，在屡次遭受挫折后便在认知和情感上逐渐进行自我遮掩和否定，或者自我膨胀，自高自大。

(三)环境的因素 1： 家庭方面的因素

家庭是孩子人生中的第一个学校，父母是他们的第一任教师，在家庭这一特殊学校中，他们接受的是全方位的，全过程的，潜移默化的教育。

2： 职业学校环境的因素

影响学生行为的学校环境主要包括学校物质环境和学校社会心理环境两个方面。职业学校的物质环境主要是指学校的自然环境，人工环境和课堂中座位编排，课堂布置等。同时职业学校社会心理环境的影响也不可忽略，师生之间的人际关系，同学之间的人际关系都是很重要的

3： 社会方面的因素

当今社会正处于转型时期，生活节奏日益加快，竞争日趋激烈，价值观念呈多元化态势，这都对于正处于身心迅速发展阶段的学校学生适应社会增强了难度，同时，在当今信息爆炸的时代，各种社会消极信息冲击着学校，一直延伸到课堂，导致课堂问题发生。

C：职业学校课堂问题行为的管理策略

（一）运用先入为主策略，事先预防问题行为。

其具体管理策略主要包括三方面：一是确定学生的行为标准；二是促成学生的成功经验；三是保持建设性的课堂环境。

（二）运用行为控制策略，及时终止问题行为。

1： 鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为

（1）社会化

(2)活动强化

（3）行为协议

（4）替代强化 2： 选择有效方法，及时终止问题行为。

（三）运用行为矫正策略，有效转变问题行为。

1： 课堂问题行为矫正的原则

2： 课堂问题行为矫正的内容

（1）认识

（2）消退

（3）塑造 3： 课堂问题行为矫正的基本步骤

首先，觉察课堂中的问题行为和潜在问题行为。其次，运用有效方法分析了解问题行为产生的原因。第三，在的基础上确定矫正目标。第四，改正问题行为。

小结：本节是重点关于学生课堂问题行为的概述，定义其含义，概述其原因，以及正确解决问题行为的方法。主要从学生本身分析，对老师有重要帮助了解学生的问题行为。

第四篇：中职生课堂问题行为管理策略探究

中职生课堂问题行为管理策略探究

一、课堂问题行为的定义及分类

1.课堂问题行为的定义

课堂问题行为是由课堂和问题行为两部分组成的。因此要把握好这个概念。必须先弄清楚什么是问题行为，以便更好地分析课堂问题行为的具体涵义。

我国学者邵瑞珍等人将课堂问题行为界定为，“儿童不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。”李志等认为，“课堂问题行为就是学生在课堂上表现出来的与课堂教学目的不一致，影响自己或干扰他人学习的行为。”马彦宏认为，“课堂问题行为是指妨碍自己的学习，有时还干扰教师的教学和其他同学的学习，直接影响课堂教学质量提高的行为。”陈时见认为，“课堂行为问题是指学生或教师在课堂中发生的、违反课堂规则、程度不等地妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的行为”。威业国认为，“课堂行为问题是指青少年学生在课堂中，特别是在上课过程中的各种破坏课堂秩序和纪律、不遵守课堂规则的现象和行为”。

以上概念均在相当程度上揭示了课堂问题行为的含义，对学生的行为指向、影响范围等进行了系统的分析、描述。笔者把课堂问题行为理解为发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致，影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。

2.课堂问题行为的类型

根据学生行为表现的倾向，一般将课堂问题行为分为两大类：一类是外向型问题行为，即攻击型;一类是内向型问题行为，即退缩型。外向型问题行为主要表现为：做滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；互相争吵、挑衅推撞等攻击性行为；故意顶撞老师，破坏班规校纪的盲目反抗权威的行为等。内向型问题行为主要表现为：在课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆等注意分散行为；害怕提问、沉默寡言、孤僻离群等退缩行为；烦躁不安、过度焦虑等精神过敏行为；胡乱涂写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为等。

我国也有学着把课堂问题行为分为行为不足（至人们所期望的行为很少发生和从不发生）、行为过度（指某一类行为发生太多）和行为不适（指人们所期望的行为在不适宜的情况下发生）三种类型。

二、课堂问题管理上存在的问题

教师对学生课堂问题的管理方法中存在一些问题。例如，在职中课堂上有部分教师对学生的课堂行为视而不见，采取不理会的方式。原因之一，他们对课堂问题行为的影响缺乏认识，认为某些隐蔽性的问题行为，如听MP3、看课外书籍、走神等这些行为，既不影响教师授课。也不影响同学的听课。他们只不过是做自己的事情，反正这些学生也不想学习，就不去管他们了。同时部分教师管理水平不高，对学生的问题行为放任自流，只要自己完成教学任务就行了，其余一概不管。原因之二，一些教师并非不赞同课后处理而是觉得有些

第五篇：幼儿行为问题课堂论文

我国学前教育发展现状及思考

摘要：我国的经济快速增长，社会向前发展必然会考虑后续的人才接济，富足过后把目光投射到学前教育。学前教育是现代教育的开始阶段，父母都希望自己的孩子可以赢在起跑线上但是我们的现实中存在着许多问题等待发现和解决。最早的学前教育起源国外，现在我国的学前教育发展也离不开国外先进思想的引导，于是继续从英美法等国汲取先进思想提出完善我国学前教育的策略

关键词：学前教育、中国、幼儿教师

一、我国学前教育事业发展的问题

1.对学前教育的认识存在延误

随着政策的颁布，学前教育的重要性逐渐浮出了家长的视野，但是小学化的幼儿园教育对学龄前儿童是否合适，幼儿园的地位提升了，但是定位没有相应的跟上脚步。重知识轻兴趣，孩子还有应有的童年生活嘛！并且，仍有部分家长对学前儿童的教育不够重视，观念跟不上时代的步伐，延误学前儿童的启蒙时间。2.学前教育事业发展缺乏领导机构与计划的保障

在当前一些精简的政府机构的背景下，特别是一些地区教育行政部门的领导对学前教育的重要性缺乏应有的认识，因而对发展学前教育事业在个体成长与国家整个教育事业发展中的作用缺乏足够的重视，还有一些地区的教育部门在近几年的工作计划中基本不提或者根本不提学前教育，使得这些地区的学前教育发展缺乏计划保障。3.学前教育的发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范

1989年以来我国政府相继出台了《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》等法规行文件，在一定程度上推动了学前教育事业的发展和学前教育质量的提高。但是出台条例和规程所具有的执法力度不够强大，法律保障不足。综上，我们并没有什么具有强制性的执法文件为学前教育护航导向。4.幼儿园教师的待遇问题并未真正解决

幼儿园教师待遇一直是社会热门的问题，就连现在幼儿园教师的福利待遇问题也是一个尴尬的话题。在实际上，幼儿园教师的地位相较以前已经有了名正言顺的提升，在编制内的幼儿园教师享有中小学教师同等的政治和经济待遇，但是，在各种因素的组合下，幼儿园教师的地位和待遇相较其他在岗教师显得并不那么平等。培训学习的机会偏少，晋升空间小。一切都还是需要时间来沉淀见证。5.学前教育研究没有得到足够的重视与支持

在学前教育研究方面，国家级和市级的幼教科研项目均有所增加，但是，与中小学相比还是有一定的差距，没有对比就没有伤害，由此可见，学前教育在国家层面就不享有平等的重视，上级都不重视，机会也少，学前教育会去研究的人就更少了，教师停留在表面的教学，没有更深更广的理论支撑孩子的发展相应也会被打折扣。

二、发达国家对我国学前教育的策略影响

人之初，性本善，性相近，习相远。儿童是我们建造美好世界的伊始，也是我们最宝贵的财富。从世界上第一所幼儿园在德国诞生直到现在，意大利的瑞吉欧学前教育体系、英法德等国的学前教育特色一直引领着这项事业向前发展。相较中国出现的问题，美国学前教育以其坚实的经济基础和强大的立法为保障，将学前教育发展到了世界前沿，高瞻课程的课程模式和理念正在中国影响感染着未来的幼儿教育者们。资料查找显示亚洲的日本和新加坡也已经通过探索，找到了适合本国特色国情的学前教育之路。与此相对应的是许多发达国家也已经把学前教育作为整个国民教育的基础，并逐渐纳入义务教育和终身教育体系。我们应该怎么做？ 1． 根本上重视学前教育，转移学前教育发展中心。向美国学习，积极出台与学前教育相关的政策文件，并且用法律保障执行的力度，落实到点。调整现有学前教育小学化倾向严重的局面，转移智力发展的中心，重视学前儿童整体教育的发展，而不是单从智育考虑。纠正启蒙思想，发展学前儿童兴趣，自主学习，激发本能，自然学习。

2.严格控制班级人数，确保每一个幼儿享受到足够的关注

把控幼儿园班级人数，现在很多幼儿园对利益追求最大化，班级人数严重超标，儿童游戏的空间密度极度狭小，儿童得不到应有玩耍空间，肢体活动无法开展，小型室内游戏安全隐患大，老师关注过于分散，对幼儿的肢体、情感、人格发展都会产生深远的影响。3.可开展多种形式的学前教育机构

现行了解到的幼儿园情况是民办私立园多，收费高，教师师资力量良莠不齐，公办园安全问题较少但数量也少，政府对公办园的把关十分严格。随着二胎政策的彻底开放，私立园更加火爆，公办园下发了部分名额，在区县或者城镇都有公办园的增加，但是，学前幼儿也以不可预估的数量增长着，二胎在将来将会解决人口老龄化，但是目前他们的入园质量也有待我们发现和解决。近年来，许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化、灵活化，具体表现为1扩大幼儿园服务社会的功能，如在日本，除实行全日制和半日制保育外，还发展“临时保育”事业，以方便家庭主妇处理临时事件提供服务，还有为低龄学童提供放学后的托管服务等，甚至为6岁以下的儿童开发一种独特的学前教育形式——“函授课程”，参加函授教育的家庭每个月都能收到一套音像和图书资料，家长与幼儿在观赏资料的同时可以掌握一定的知识技能，玩中学。2是学前教育机构的家庭化。如在瑞士和挪威等国被称作“日间妈妈”的家庭式幼儿园，近年，美、英国也出现了类似的日托中心。许多人认为家庭是教养儿童的适宜场所，一般设在开办人家里，除自己的孩子外，可另外招收少量其他孩子，一般不超过5名，这类微型学前教育机构在国外发展迅速也有了相应的政策管理。在中国学前教育发展较为先进的城市里，也有类似的教育形式出现，可酌情考虑。3社区学前教育机构，社区学前教育机构具有正规性、开放性、综合性和地域性的特点，发达国家专门为儿童设立的儿童馆、儿童咨询所、儿童公园等，以公众资源的方式托管幼儿。4.考虑地域特点，开展本土特色教育

国情出发，开展具有本国特色、本土特色的教育活动，以自然为媒介，尊重幼儿，尊重自然。如瑞典是一个景色优美、历史悠久、民族文化保存完好的国家，具有博大的教育资源，他们的幼儿园就建立在环境最为优美，教育资源最为丰富的地方。潜移默化感染幼儿成长。在中国我们也可根据国情，开展本土特色教育，将幼儿园贴近农村的自然地，郊区又如何，蒙台梭利和福禄贝尔的教育理念中特别指出亲近自然，让儿童自然发展。