第一篇：探索直线平行的条件教学反思
人们在生活中存在着丰富的几何图形。探索直线平行的条件就是在生动有趣的问题情境中，让学生经历探索直线平行的全过程。通过观察、操作、推理、交流等数学活动中，得到同位角的概念和“同位角相等，两直线平行”。同时此教材在探索直线平行的条件中自然引入了“三线八角”，而不是孤立地处理这些内容。学生从口头表达理由到书写理由需要一定的过渡。
创设丰富的情境，体现数学与现实世界的联系。注重学生探索和交流的活动，充分发挥教师的主导、学生的主体、课堂的示范作用。
在使用多媒体的教学活动中，精湛的板书对全课起着画龙点睛的作用。由教学实际出发，将内容系列化，给学生清晰、明快的感受。
本节课通过学生自己动手制作实验、动手折、设计方案，让每个学生得到充分的发展。以一些开放题激活学生的创造性，有意识的培养学生有条理的思考和语言表达。
第二篇：探索直线平行条件教学反思
本节课学生始终在自主性、拓展性、开放性的探究中，已经不需要老师机械灌输系统传教，而相对“无序”的教学状态，满足了学生的心理需求，增强了学生的求知欲旺，产生了顿悟与灵感的良机。同时体验着亲身经历探索而获取新知的愉悦，学会了合作学习的方法。在这“有序”的“教”和“无序”的“学”的矛盾之中，我深有感触地告诫自己，要尽可能地把展示的平台与机会让给学生，用学生丰富的资源、动态生成的信息，使课堂教学活动更精彩，更充满生机与活力。总之，对于同位角、内错角、同旁内角的识别首先应分析是否有三条直线构成的两角之间的位置关系，如果不是则一票否决；如果是三条直线构成的，则对简单图形可根据定义直接判定，对较复杂的图形则可把这些对角从原图中分离出来看是否符合“F”型或“Z”型或“C”型来判定，以上几种方法的掌握不仅有利于判定角的关系，还能为探索平行线的条件和特征作准备。
第三篇：两条直线平行反思
两条直线平行反思
新的数学课程标准指出：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。那么在定理的发现教学中如何让学生在自主探索中不断地、主动地发展呢？下面以《探索两条直线平行的条件》的课堂教学，就其中条件的证明方法的探索课堂片段，谈谈自己的一些想法：
一、注重学生的自主探索：在课堂中，教师放手让学生自主探索两条直线平行的方法，让学生在动手试一试、动口说一说、相互评一评的过程中掌握了证明的各种方法。
二、注重学生的合作交流： 数学课程标准指出：教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。可见，合作交流在数学教学中也相当重要。在课堂中，教师注重了学生的合作交流。
三、注重评价： 在数学课堂教学中，评价的形式有很多，但较多的是由教师对学生的学习作出的评价，教师扮演着“裁判员”的角色。而在《探索两条直线平行的条件》这节课中，除了教师对学生的评价外，更重视了学生之间的相互评价：“你觉得他探索的条件怎么样？”让学生在相互评价中既培养了能力，又寻找到了问题解决的方法，最终达到自我矫正的目标。
第四篇：探索直线的平行(证明题)
探索直线的平行（证明题）姓名：
1、13，AC平分DAB，CD与AB平行吗？为什么？
2、ABEF于点B，CDEF于点D，12，试问BM与 DN平行吗？为什么？
3、已知AE平分BAC，CE平分ACD，1290，则直 线AB与CD位置关系如何？请说明理由。
C
D
探索直线的平行（证明题）姓名：
1、13，AC平分DAB，CD与AB平行吗？为什么？
2、ABEF于点B，CDEF于点D，12，试问BM与 DN平行吗？为什么？
3、已知AE平分BAC，CE平分ACD，1290，则直 线AB与CD位置关系如何？请说明理由。
C
D4、已知直线a、b被直线c所截，12，那么直线a∥b吗？为 什么？
5、若直线AB、CD被直线EF所截，EMBEND，且MG平分EMB，NP平分EMD，猜测MG与NP是否平行？试说 明理由。
B
C6、在由直线AB、CD、EF、MN构成的角中，已知123，问图中有平行线吗？如果有，把平行线找出来，并说明其平行的理由。
BC4、已知直线a、b被直线c所截，12，那么直线a∥
b吗？为 什么？
5、若直线AB、CD被直线EF所截，EMBEND，且MG平分EMB，NP平分EMD，猜测MG与NP是否平行？试说 明理由。
C6、在由直线AB、CD、EF、MN构成的角中，已知123，问图中有平行线吗？如果有，把平行线找出来，并说明其平行的理由。
BC
第五篇：探索直线平行的条件教案
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《探索直线平行的条件》教学设计
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