教师要注重学生电子琴初级阶段的正确培养艺术论文

第一篇：教师要注重学生电子琴初级阶段的正确培养艺术论文

音乐是表达人类美的思想与情感的重要工具，它以丰富美妙的想象力为基础，以特殊的艺术形式，抒发人的内心情感和思想情感。音乐是情感的艺术，是创新的艺术。而在音乐教学中，电子琴教学是学习音乐的重要艺术实践之一。

如何规范教学，适合家长和学生的学习需要，在保证一定教学进度的同时，又兼顾到儿童的学习兴趣，是很多教师在不断探索的目标。而笔者在多年的教学实践中，认为在电子琴的初学阶段，必须做到三个培养，才能帮助学生在学习中打下坚实的基础，保证学生顺利进行下一阶段的学习，并对学生今后的学习和生活起到良好的作用。

一、培养正确的演奏姿势

电子琴演奏姿势的正确与否，对学生演奏技术的提高和发展有着直接关系，是演奏好电子琴的基本的保证之一，同时，对学生的身体的正常发育也具有不可忽视的作用。正确的演奏姿势包括坐的姿势、手臂的姿势、手腕的姿势、手的姿势四个方面。

正确的坐姿是上半身自然挺直并稍往前倾，与琴的距离以双臂能自由、舒展地在整个键盘上移动为准，双脚稍分开，一前一后，使身体的重心稳定。手臂的正确姿势是大臂自然下垂，手指站立于键盘时，肩部不耸起，自然放松，不要夹紧。前臂与键盘平行或略高于键盘。手腕的姿势是腕部与键盘平行，不能低于键盘或高于手掌，保持放松。手的正确姿势是整个手部呈半圆形，手指自然弯曲，手心似握球状，第一关节和第三关节不得塌陷，掌关节是手部的最高点，每一个手指都必须站正。

只有正确的演奏姿势才能保证学生在演奏电子琴的过程中，保持一个良好的状态，使学生的演奏更加准确、更加悦耳动听，并帮助学生更准确顺利地表现出乐曲的内涵。所以，在学生的电子琴初学阶段，一定要强调对正确姿势的培养。但由于学生心理、生理特点的影响，正确的演奏姿势的培养和纠正，会是一项长期的工作，教师必须具有足够的耐心，在学习、练习的过程中，通过和家长之间的配合，不断对学生给予提醒、正确的示范、适当的鼓励和表扬，让正确的弹奏姿势得以巩固和形成！

二、培养准确、独立的识谱能力

良好的识谱能力可以保证弹奏的准确性，熟练而准确的识谱可以使学习者的学习效率和演奏能力大大提高。电子琴的学习，在学习手指的弹奏前，就必须学会对五线谱的识记，而对识谱能力的不重视，会让学生在演奏时出现大量的错误，影响学生对乐曲的感受和表达。

首先，要能够熟练的辨认出音符，准确掌握音符的名称以及在键盘上的位置；其次，要能够正确把握乐曲的拍号，掌握节奏，并分辨音符的时值进行准确弹奏；再次，要能够掌握好调号以及变音记号；最后，要能掌握指法规律，运用正确的指法进行弹奏。只有掌握了这几点，才能够准确的识谱，使学生能够完成对乐曲的认识、感受和弹奏掌握，使学生能够正确的演奏出乐曲，培养出扎实的演奏基础功。

除了准确的识谱能力，独立的识谱能力也很重要。由于现在学习电子琴的学生年龄越发低龄化，不少教学机构都采用了亲子班的形式，让家长陪同学生进行学习，使得家长在回家练习时能够更好的辅导学生。幼儿的学习能力和理解能力都比较低，而陪听的家长们不少都会在教师提问时出现等不及幼儿思考，代替回答的现象。甚至一部分教师把学习的进度，寄托在家长的回家辅导上，在教学过程中，认为只要家长理解了，就达到了教学目标。长此以往，学生们就出现了依赖的现象。音符不认识，家长认识；节奏不会，家长会；指法不对，家长帮忙改……。于是，虽然学习了很长时间，很多学生还是不能独立的识谱和练习。

正确、独立的识谱能力的培养，不仅仅会使学生减少对家长和教师的依赖，而且会使学生更快、更准确的进行电子琴演奏技巧的掌握，并且在持续的学习之后，提高学生对乐曲技能技巧和情感内涵的掌握和理解能力，对音乐的感受领悟能力。同时，在电子琴学习上的独立性，也会影响学生在其他学习方面的独立性的提高发展，使得学生在人格上得到完善，增强学习能力和交往能力。

三、培养良好的练习习惯

掌握了正确的演奏姿势和准确、独立的识谱能力之后，电子琴的学习能力已经能够得到基本的保证。但培养良好的练习习惯，在电子琴的学习初期，才是更加重要的。

电子琴的演奏，是技巧性很强的一项活动，不是仅仅学会了就可以完成乐曲的弹奏。对学生来说，认识一首乐曲的音符，掌握节奏，都可以很快的完成。但是，落实到实践中，把一首乐曲完整而正确的弹奏出来，两只手都在正确的时间、正确的位置、正确的节奏上进行弹奏，并能够连贯而流畅的完成，就需要一遍又一遍的、不厌其烦的反复练习。

在电子琴的学习初期，培养出学生良好的练习习惯，可以使学生在整个学习过程中，循序渐进的完成每一个难题，登上每一个高峰。良好的练习习惯包含两个部分：一是学会正确的练习方法。二是培养持之以恒的练习态度和习惯。

掌握正确的练习方法对每个学生来说，非常重要。有很多学生花了大量的时间来进行练习，效果反而不如练习时间少的学生，就是因为没有掌握正确的练习方法。正确的练习方法有以下几点：

1、在准确识谱的基础上进行练习。不少学生拿到一首乐曲没有仔细看乐谱，就开始进行练习，使得练习过程中错误百出。而正确的方法应该是，拿到乐谱首先应该进行读谱，仔细而认真的认清每一个音符，找到音符的位置，唱准音符的时值，打准节奏，然后再进行弹奏。

2、分手练习熟练后再进行双手的配合练习。双手协调是电子琴演奏的基本条件，在进行视奏练习时，我们会进行双手的同时弹奏，以此来培养学生的识谱能力和双手协调能力。

3、难点的单独、反复练习。电子琴的学习初期，几乎每一节课都要解决不同的问题，每一首新作品都会遇到困难。很多学生一遇到困难、演奏不下去就会不断的停顿，然后再从头开始。实际上这样的练习根本不能攻克难点，所练习的作品也就不能完整流畅。正确的方法应该是把难点抽出来单独进行练习，在不断的重点、反复练习后，确认完全掌握、克服难点，才能继续进行前后乐段的连贯演奏。

掌握了正确的练习方法，还要培养学生持之以恒的练习态度和习惯。对于电子琴这样的技能技巧的学习，是要付出一定的精力和时间的。要想真正学好一门技术，也不是区区一本考级证书就可以证明的。让学生在电子琴的初学阶段就培养起良好的能力和习惯，打下扎实的基本功基础，才是我们每一个键盘专业教师，应该教授给学生的真正的知识！从小培养起，让学生在良好的基础上，从被动学习转为主动学，提高学习兴趣，演奏水平也得到发展，真正感受到音乐的美，使学生在今后的学习生活中，都受益匪浅！

第二篇：课堂教学要注重培养学生核心素养

《以培养学生核心素养为导向的课堂教学》

通过看视频的学习，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：

一、为学生的全面发展着想

受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我的教育准则是：我培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处，平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通过学习，我会更加关心学生的心理健康。当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。

二、对学生信任和宽容

学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。我经常对学生说：想一想，你应该怎么做，而不是你必须这样做。在人品上给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生有改正过失重新开始的能力。我不仅关注学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做未来发展的设计师。

三、学生才是学习和发展的真正主人

原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。

四、经常反思，不断提高

反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。就像今天我们听了张玉彬老师的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的不足。这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。

第三篇：注重学生习惯培养

注重学生习惯培养，提高英语学习能力

南部县铁佛塘九年一贯制学校刘海斌

《中学英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。” 我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。林格在《决定孩子命运的12个习惯》一书中指出养成教育是管一辈子的教育。著名教育专家关鸿羽在《教育就是培养习惯》一书中进行过论述(1)后天性。习惯不是先天的、遗传的，而是人在后天的环境中习得的，是一种条件反射。人们可以有意识、有目的地培养良好习惯，克服不良习惯。(2)稳固性和可变性。习惯是一种定型性行为，一般而言，一旦形成就较难改变。但这种稳固性也不是绝对的，只要经过较长时间的强化训练和影响，即使是已经形成的较为牢固的不良习惯，也是可以改变的。有一个孩子时常生闷气，父亲就对他说：“假如你不希望自己脾气暴躁，就不要培养这种习惯，不要做出任何可能助长怒气的事。”这位父亲首先让孩子设法保持安静，然后让孩子计算自己有多少天没发脾气。从原来的天天生气，到后来两天生一次气，然后三天一次，再后来四天一次„„这个孩子爱发脾气的习惯起初只是减弱，后来则渐至消除。(3)自动性和下意识性。习惯是一个行为自动化的方式。所谓自动化，就是稳定的条件反射活动，甚至是下意识的动作。行为习惯形成以后，就不需要专门的思考和意志的努力。从心理机制上看，习惯是一种需要。如果不这样做，就会感到很别扭。因而它具有相对的稳定性，具有自动化的作用，它不需要别人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一种省时、省力的自然动作。比如清晨喝一杯白开水，如果是在父母的提醒下才去喝，只能算是一种行为，而非习惯；如果想都没想，自动地去喝一杯白开水，一天不喝就感到十分别扭，这样的行为就叫做习惯了。(4)情境性。习惯是在相同情境下出现的相同反应，因而有情境性。养成了某种习惯的人，一旦到了特定的场合，习惯就会表现出来。比如有的小孩子只在学校爱劳动，在家里就不行了，就是受到情境的制约。

习惯的培养是教育的重要内容，古今中外历来如此。

从现代心理学的角度来看，我国儿童心理学家朱智贤教授认为，习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。例如，儿童养成在饭前、便后或游戏后一定要洗手的习惯后，完成这种动作已成为他们的需要。美国心理学家阿瑟-Ｓ.雷伯在其所著的《心理学词典》中将心理学中关于习惯的含义概括为四种：①一般指一种习得的动作。本义是指运动模式、身体反应，现在已不限于此，人们也常说知觉的、认知的、情感的习惯。②通过重复而自动化了的、固定下来的且无需努力就轻而易举地实现的活动模式。③对药物的癖嗜，常用术语是药物依赖。④指特定动物物种的特征性行为模式，如“狒狒的习性”。他特别指出，最后一个意思与前面的几种意义是大不相同的，它的内涵通常是指一种天生的、物种特有的行为模式，而其他几种意思都明确含有习得的行为之意。

从心理学的解释中，可以认识到：习惯是自动化了的反应倾向或活动模式、行为方式；习惯是在一定时间内逐渐养成的，它与人后天条件反射系统的建立有密切关系；习惯不仅仅是自动化了的动作或行为，还可以包括思维的、情感的内容；习惯满足了人的某种需要，由此习惯可能起到积极和消极的双重作用。而事实证明，好的学习好的命运确实离不开习惯的养成。

学生在学习英语过程中，掌握学习方法是一种不自觉的过程，需要靠老师的渗透和培养。良好的语言习惯是培养能力、发展智力的一个重要开端。基础教育阶段使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，固然是学习英语的基础，但养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略更为重要，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

一、坚持听说先入为主

在入门阶段尤其要加大听说训练的比重。要求学生除了仔细听懂老师、磁带、VCD等的英语并认真模仿外，还要在教师的指导下模仿课本中所学的语言材料的内容，自己编写对话并在班上表演。这样，可以有效地提高学生在实际的交际活动中使用英语的能力。目前，英

语广播、电视台播放的英语节目、英语辅导软件、网络上的有声材料等，这些都给我们提供了极为方便的学习听说的机会。当然，学生不可能听懂这些节目的全部内容，有时只能听懂个别的词和句子，但如果坚持下去，你会感受到正规的语调、讲话的速度，逐渐培养语感。

二、要养成开口说的习惯

《中学英语课程标准》指出：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。从学习第一个字母起，就要乐于开口。培养学生良好的朗读习惯。大声朗读单词，朗读句子，朗读课文。学习顺利时候，要朗读；学习开始感到吃力时，更要坚持朗读。学习课文时，尤其要把好开口关。每天早晨或晚上要坚持课文的朗读训练。较短的课文要在朗读的基础上背诵。较长的课文要坚持会改写成短文，并在写好短文的基础上口头复述课文。要养成课堂上大胆回答老师提出的各种问题，尤其要养成用英语回答老师的问题的良好习惯。要养成在课内外说英语的习惯。可以利用学校的英语角、英语广播练习说英语。在遇到外国人时，不妨大胆地和他们谈几句，检验一下自己英语口语学得如何。

三、积极参加课堂活动

课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识和基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

课堂上积极发言对同学们是大有益处的。首先，英语是注重培养学生听、说、读、写四种能力的学科，学生们每一次的课上积极发言都是一次听说的训练；其次，培养积极发言的习惯可以使同学们课堂上集中精力，对老师提出的每个问题都做出积极的反应，不至于脑子“开小差”；再次，课上积极发言可以使学生们对较难或者模糊不清的问题有一个明确的答案。不要怕说错，不要当哑巴。因此，学生们应该在课堂上积极发言，争取四十五分钟的高效率。

四、认真记笔记的习惯

俗话说：“好记性，不如烂笔头”，这就充分道出了勤记笔记的重要性。老师讲课时，学生们要使自己的思路始终跟着老师转。老师讲的内容都是语言规则、重点和难点，要及时记下来。这样，一方面紧跟老师的思路，不致走神；另一方面，以便课后复习，若有不懂，可及时询问。课外，记一些谚语、名句等，作为朗读的材料；也可记录一些生词，以便自己能常常地背诵、记忆。这样，日积月累，丰富自己的知识，扩大自己的词汇量。也可以记一些日记或周记，以便提高自己的写作能力。

五、及时复习的习惯

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢。因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中、期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

每天课后要复习当天的内容。过一阶段，还要进行阶段复习，使学的知识在脑子里留下深深的痕迹。

复习即战胜“遗忘”。复习计划要长短结合，粗略相宜。有的学生制定了长期的计划，但因种种原因，大多不能实现。建议学生制定一个短期计划，因为考试要求学生掌握的知识系统化，知识点要连贯。学生可在短期集中精力在一种题型上下功夫。比如：针对动词的适当形式填空，集中复习动词的时态，掌握助动词、时间副词等在时态中的作用。通过这种短期复习，各种专项练习题就可迎刃而解。短期复习计划是比较容易实现的目标。目标的实现可以激发学生的进取心。

六、认真完成书面作业的习惯

从字母书写开始，就要按规格的要求进行书写。初始阶段应该在规范的英语练习本上进行。要防止在白纸上乱写乱画。要养成良好的书写习惯，写好每一个字母、单词、句子，这对今后整个英语学习都有重要的意义。单词潦草或不规范的抄写，对学习单词的读音有很坏的影响；马虎的句子书写对建立句子概念和识别句型也是不利的。良好的书写习惯对培养坚毅的学习毅力与刻苦的学习精神有极大的作用。

七、逐步养成自学的习惯

从获得英语单词的拼读能力后，学生即应开始自学。自学包括课前预习、课后复习、课堂作业与家庭作业等环节。课前自学是学生学好新课，取得高效率学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领。反之，如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难并引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变只将眼光停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。课前预习应该是既为新课做准备，又要初步掌握新课的词汇、句型和课文。预习时，要把新课作为检查过去已学过知识的一面镜子，并力求找到与新知识的联系。这样的预习才会取得明显的效果。在课后复习中，面对已学教材尽力回顾老师讲课的情景，要回顾老师的表情、板书、语言乃至老师的教法。养成这样的复习习惯，对学习英语大有意义。复习中尚存的疑难问题要在反复思考之后，及时请教老师、同学。课堂作业时，应充分利用课堂所学的知识自我解答疑难，更应立即回顾课堂情景，以提高自我反馈的效果。家庭作业应在复习的基础进行。同时要把家庭作业作为检查课堂学习的标尺。要善于养成把家庭作业与课堂作业紧密而有机地结合起来的习惯。轻易问他人或畏惧难题是不能取得良好的学习效果的。

行为心理学研究指出，一项看似简单的行动，如果你能坚持重复

21天以上，你就会形成习惯；如果坚持重复90天以上，就会形成稳定习惯；如果能坚持重复365天以上，你想改变都很困难。同理，一个想法，重复21天，或重复验证21次，就会变成习惯性的想法。

第一阶段：1～7天左右。此阶段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意提醒自己改变，而你也会觉得有些不自然，不舒服。

第二阶段：7～21天左右。不要放弃第一阶段的努力，继续重复，跨入第二阶段。此阶段的特征是“刻意，自然”。你已经觉得比较自然，比较舒服了，但是一不留意，你还会回复到从前，因此，你还需要刻意提醒自己改变。

第三阶段：21～90天左右。此阶段的特征是“不经意，自然”，其实这就是习惯。这一阶段被称为“习惯的稳定期”。一旦跨入此阶段，你已经完成了自我改造，这项习惯就已经成为你生命中的一个有机组成部分，它会自然而然地为你“效劳”。好习惯，坏习惯，均是如此，都是在不断的重复中慢慢形成的。

总之，英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成，一方面靠教师的示范，榜样作用。另一方面靠严格训练，持之以恒，养成良好的习惯。其实每位英语老师都能按照心理学的科学方法来帮助孩子们养成好的英语学习惯。

例如勤于思考习的培养可以这样操作：教师要让学生懂得有思考能力的人才是真正力量无穷的人。中学时代正是世界观逐步形成的关键时期，养成良好的思考习惯是非常重要的，许多成果就是思考的结晶。教师要培养学生勤于动脑，遇到问题先认真想一想，改变学生不加思索、脱口而出的习惯。在教学中，教师要善于通过教材分析，培养学生的思考能力。遇到学习上的知识困难时随时翻查字典等工具书，而不是仅从老师那儿问答案。要求学生把平时在读书、看报时碰到不认识的单词、不理解的词语记录下来并及时翻查字典等工具书加以解决，并告诉他们：这是一种费力不大能给你带来巨大好处的英语学习习惯。这样做既帮助你理解了不懂的内容，又能扩大了词汇量，还培养了自己的自学能力。另外，教师根据实际情况，向学生介绍一些工具书，如《多功能英汉词典》、《现代朗文双解词典》、《牛津英汉双解词典》等，并传授一些查阅图书资料和上网的知识和方法。这样，学生日积月累，久而久之，既养成了良好的阅读习惯，又增长了许多知识。

第四篇：课堂教学要注重培养学生的概括能力论文

21世纪的小学生，不仅需要快速地获取信息，而且还要能够及时把知识转化成自身的能量——形成能力，这也是教育的最理想目的。因为只有能力才能使一个人终身受益，取之不尽，用之不竭。而能力一经形成将伴随孩子终生的生活、学习和工作。

小学数学中一些规律性的知识往往被教师以结论的形式送给学生，学生也就不费吹灰之力就能获得这些规律，无可非议。但随着新课标、新课型、新标准的不断深化，教学中缺乏过程、少于思考的知识愈发没有生命力。于是我便把传承与创新紧密地结合起来，在发现问题——验证知识——完善规律——概括总结等一系列的探索活动中作为每一堂课的主线，为求知识与能力相得益彰。

小学数学教程具有抽象性、应用广泛、系统逻辑性强、图文并茂、知识体系完整等特点，所以对于培养他们抽象概括、判断推理、迁移联想、归纳总结等多方面能力都行之有效，尤其对课堂教学这一环节的实施过程尤为显著。

一、创设情境，感知概括内容

每节课大部分教师都是通过准备题的过渡而切入新课的。而准备这一环节又往往令教师及学生忽视，有的只是把它作为简单的练习来处理。实际上准备题既能对学过的旧知识点加以巩固加深；又能够为新授课扫清道路，缓冲难点；还可以预设伏笔，使教学生动有趣。所以如果不好好地利用它来培养学生的概括水平，太可惜了。这就要求教师首先在这一环节上学生充分感知编者意图，为形成能力做好准备。例如：《小数的认识》一课中，准备题中出现4种商品的价格。编者为什么会这样设置呢？这样安排的好处在哪儿呢？不这样设置可以吗？教师只有在设计这块教学时，有意识地多问几个为什么，才能充分感知小数与整数的区别。学生也就顺理成章地读、看懂、领悟到小数的基本知识，为学习小数的意义做好准备，同时形成一个大体的知识框架。

二、观察比较，培养概括能力

由于编排的特点，很多知识都是通过一些具体实例、直观教具，通过学生观察比较、分析总结，再概括出一些数量关系或规律特征、图形特点。教师通过罗列数据、等式、表格等，当然其中也可以是准备题中已经涉及的，只不过需要用对比、着重指出等手段，通过自己的语言初步形成概括。即使说不到位，也得让学生感受跳一跳就可能摘到桃子的滋味。切忌包办代替，把现成的规律、性质直接说给学生。如果长此以往，对学生的能力、智力将大受影响。

例如在教学《乘法分配律》这一课，我通过准备题的快速口答，然后再有目的地排列组合，板演结果：

5×（2＋8）＝5×2＋5×8

3×（7＋3）＝3×7＋3×

3（6＋8）×10＝6×10＋8×10

简单的几组等式，使学生自己通过观察得出结论：等号左边都是两个数的和与一个数相乘；等号右边都是这两个数分别与这个数相乘，最后还要把相乘的积相加。通过学习这样的处理，不仅使学生的主观能动性发挥出来了，同时为教师也提供了大量的活动空间，使得原本枯燥无味的知识变得有声有色。让学生从数学学习过程中体会有价值的数学比告诉他们数学有价值更容易被学生接受。同样在教学9加几的加法时，可以通过例题的计算概括出“凑10法”；又如看了很多的长方形物体，再让孩子们总结长方形的特征；像加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、减法、除法的运算性质等这些都可以通过简单的处理，让学生自己概括总结。

三、自学课本，形成概括能力

一提起自学，很多教师就采用放任自流的形式，因对自学的意义没有深刻认识，所以自学大多会流于形式，而无法让学生真正的自学，更不用说让他们通过自学获取知识了。只有教师善于利用自学优势，通过自学的方式让学生想学，而且有信心把这个知识学会，他才能学得进去。所以课堂教学中的自学环节也是非常重要的。它是检验学生能力的重要法码。通过自学，用简短的语言描述自学收获，以小组合作的形式，相互交流，互相倾吐，教师不仅要听学生的结果是什么，还要让学生自己讲出结论是通过怎样的途径得到的。长此以往，“目标自学”的念头无形中会在孩子们的头脑中形成，善于发现问题才能尽力解决问题。

四、课堂小结，形成概括水平

让学生将一节课的内容用几句话简单概括，谈一谈本节课的收获，通过同学之间的交流、自我评价，找出差距，形成竞争机制。同学们你争我赶，争取最大限度地获取学习知识的热情，也可以激励授课的教师，达到师生共勉。这样一来，既可以重温本节课的重点和难点，还可以形成学习高潮，提高学生概括水平。

小学教学中每一个数学名词或概念都很抽象，都需要通过一些实例来概括出来，但深浅不同的数学概念往往是不同年龄、不同层次的产物。低年级学生只适合概括一些具体的量。比如：3块糖，3个苹果，从而总结出3这个数。但从具体的数过渡到一些抽象名词，形成规律的东西则需要在中年级的学习过程中逐步成熟，一旦进入高年级学生就应具有举一反三的能力了。概括能力一经形成，就将具有一定水平。由此概括水平与孩子的认知规律也息息相关，于是我把这种认知水平划分三个阶段：一是模仿概括阶段（低年级）；二是半具体概括阶段（中年级）；三是抽象概括，形成能力阶段（高年级）。

概括能力和其他能力一样，需要一定的时间和有意识的培养相结合。特别是低年级教师还要处处培养学生概括能力，而且让学生知道，要使自己聪明起来，必须随时学会概括，注重随时概括。

第五篇：语文课堂教学要注重培养学生的想象能力

语文课堂教学要注重培养学生的想象能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”（《爱因斯坦文集》第一卷第284页）

想象是学生掌握知识的必要条件。有了想象力就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。

可见想象能力在人的智力结构中的重要地位。培养学生的想象能力，对发展学生的智力有重要意义；培养学生的想象能力，也就成为中学语文教学的重要任务之一。因此，语文教师在向学生传授语文知识的过程中，要注重培养学生的想象能力。

课堂教学是语文教学的主要形式。如何在语文课堂教学中有效地培养学生的想象能力？这是我们语文教师值得探讨的问题。本人结合自己的教学实践，谈点粗浅的体会，以求教于诸位同仁。

一、因景想象。就是抓住课文中的景物描写，来培养学生的想象能力。

中学语文课文中，选有不少的散文名篇。这类课文，有很多精彩的景物描写片段。讲析这些写景片段，不仅要分析其观察的角度、语言的优美、作者的情感等，还要还要注重培养学生的想象能力。在教学实践中，我往往采用下面两种方法进行。

其一是回想法。在学生看了或读了景物片段描写后，要求学生盖住书，在头脑中回想形成这幅景物图景，并用自己的语言讲述出来，允许学生作适当的发挥。如朱自清的写景名篇《春》，作者跟我们描绘了五幅春景图，每幅图既独立又相互联系。在讲析这五幅春景图时，都可以让学生盖住书回想讲述。如我让学生讲述“春花图”，学生不但讲了课文上写的几种花，还根据自己的想象，补充讲了一些野花的名称、鸟儿在花树中穿梭鸣叫，小姑娘在花间嬉闹。这样一补充，这幅“春花图”就更加热闹非凡了。当然，这要告诉学生作者为什么不加写这些的原因。

其二是联想法。学生看了读了或听教师讲析景物描写的片段后，让学生从景物中引申联想开去，要求紧扣景物内容，联想合理。如鲁彦写的《听潮》，描写了两幅图景：一是“大海沉睡图”，二是“大海涨潮图”。在讲析这两幅图时，我设计了这样的问题：这时候的大海象什么？请各用一个恰当的比喻来描述，注意不得跟原文中的比喻句重复。回答时，有的学生答得相当精彩。如回答“沉睡时的大海象什么”？有学生答道：象一位温柔慈祥的母亲，嘴里哼着催眠曲，手正轻轻拍着婴儿的母亲。回答“涨潮时的大海象什么”？有学生答道：象一群发怒的雄狮，象一群受惊的野马，在原野上东冲西突，连声吼叫，烟尘滚滚。通过这样的联想，既培养了学生的想象能力，又加深了学生对课文内容的理解。

二、因人想象。就是抓住课文中的人物形象，根据当时的具体情景，让学生想象加工，从而培养学生的想象能力。中学语文课文中的记叙性文章（包括小说等），大多有比较典型的人物形象。在分析人物形象或课文情节时，要注意让学生参与分析、想象。如法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，文中的主人公菲利普是一个非常自私、无情、卑鄙的人，我讲到菲利普在轮船上与于勒相遇时的心理变化过程时，提出了这样一个问题让学生思考回答：在菲利普原来的印象中，弟弟于勒应该是怎么样的？学生们各抒己见，有的说，应该穿着笔挺的西装，戴着礼帽，有随从仆人跟随左右；有的说，应该红光满面，昂头挺胸，神气傲然；有的说，应该大腹便便，肥头大耳，满脸横肉，等等。学生想象出来的形象跟站在眼前的老水手于勒相比，形成了鲜明的对比，学生对此时的菲利普在神情、心理方面发生如此巨大的变化就不难理解了。这种想象，不但培养了学生的想象能力，加深了对人物形象的理解、把握，还活跃了课堂气氛。

又如杜甫的诗《石壕吏》，诗中有这样的诗句：“吏呼一何怒，妇啼一何苦！”“一吏”、“一妇”两个人物在这里形成了强烈的对比，吏呼的“怒”，妇啼的“苦”是诗歌对人物形象的高度概括。就这句诗，我提出这样的问题：试联系前后诗句的内容，想象一下“吏呼”、“ 妇啼”的具体情景和内容，并用自己的语言叙述出来。有学生这样叙述“吏呼”： 石壕吏瞪着血红的眼睛，凶狠地吼道，死老婆子，为什么不早一点开门？你家男人呢？快把你家男人叫出来，不然的话，老子就不客气了。有学生这样描述“ 妇啼”：老妇人白发散乱，满脸皱纹，穿着破烂的衣服，颤抖抖地站在门前，痛苦地哀求道，官老爷，我家哪有什么男人呀„„。这样的训练，不仅是想象能力的训练了，它已把理解课文内容、口头表达能力、甚至作文中的扩写等融合在一起。通过这样的训练，可以提高学生的综合语文能力。

动作描写，是叙述类作品塑造人物形象的重要方法之一。中学语文叙述类课文中有不少精彩的动作描写，集中表现了人物的性格特征。根据这些动作描写，让学生想象把动作表演出来，从而培养学生的想象能力。如经典作品《鲁提辖拳打镇关西》一文中，鲁提辖三拳除霸这一情节，动作描写真是栩栩如生。老师分析完内容后，要学生盖住书，叫两个学生上讲台表演一番“三拳除霸”的动作。当然要告诉学生这是表演，不要真打，点到为止，但要求动作要准确无误。表演完后，让下面的学生进行评议，看看是否与课文中的动作描写一致。这样，无论是表演的学生，还是其他学生，都要回想课文中的动作描写，在脑中形成一个连贯、完整的空间动作图象，从而达到培养学生想象能力的目的。

三、因情节想象。

在叙述类课文中，情节构成了故事发展的框架，成为展示人物性格、命运的屏幕。故事情节的发展有其必然性（当然也有偶然的时候）和完整性，有些还给读者留下悬念，让读者充分去想象。

在讲故事情节较强的课文时，要善于启发学生想象情节的发展情况。如《鲁提辖拳打镇关西》是故事情节很强的一篇课文，由几个情节构成：开端——酒楼闻哭声，发展——坐镇客店，高潮——三拳除霸，结局——弃官出走。在讲完开端后，我们就可以启发学生想象以下情节的发展情况，假如你是鲁提辖的话，你听了金家父女的诉说后，下一步的行动将会怎样？有的学生回答，把金家父女赶走，继续跟朋友喝酒；有的学生回答，叫金家父女一起吃饭；有的学生回答，马上冲去打死郑屠等。学生通过自己的想象，再对照课文情节的发展，对鲁提辖嫉恶如仇、行侠仗义、扶危济贫和粗中有细的性格特征就更容易把握了。

又如鲁迅的小说《孔乙己》，作者在结尾给我们留下一个悬念：孔乙己到底死了没有？根据这个悬念提出这样一个问题：假如孔乙己没有死的话，试设想一下他以后的发展结局。学生设想结局是多种多样的。有的学生说，孔乙己爬出咸亨酒店后，遇到了一个好心的老郎中，帮他治好了腿，在老郎中的帮助下，重新做人；有的学生说，孔乙己爬出咸亨酒店后，被一群绿林好汉救了去，做了他们的军师；有的学生说，孔乙己爬出咸亨酒店后，被人请去当了老师，十分卖力地教几个学生读“之乎者也”。等等。有些想象，尽管不是那么符合人物性格的发展逻辑，但打开、扩展了学生的思路，培养了学生想象能力。

总之，语文教师要善于利用课文本身的因素，在课堂教学中注重培养学生的想象能力，让学生的思维插上想象的翅膀，遨游在知识的太空。