第一篇：论高中阅读理解教学的连贯性论文
阅读理解对高中生来说，十分重要。作为高考分值最大的题型，教师和学生都对阅读理解给予了足够的重视。然而，在考试后，教师往往讲完试卷中的阅读理解后，就直接进入新知识点的教授。这导致阅读理解缺乏教学连贯性，出现了阅读理解短暂休克的现象。这种现象最常出现在考试刚结束的时间，不利于学生阅读能力的培养。
近期，笔者发现经过月考，学生的疲态有所缓解，但在作业中却出现很多问题，尤其是单词拼写和阅读理解题，大多学生都不想做。再加上他们对英语阅读理解的恐惧，使得布置英语作业尤其是阅读理解这块，显得尤为困难。
而阅读理解作为英语试卷中的重要组成部分，它占据了整个试卷总分值的三分之一，却是学生最易失分的部分，它考察了学生理解和运用英语语言知识的能力。在选材上多用叙事、科普文章和一些日常应用表格;问题上的设置多是根据文章内容选出正确答案，判断哪个选项是正确的，这个生单词的意思是什么，找出一个最佳题目，根据文章你认为作者是怎么想的诸如此类的问题。这就要求学生能够基本把握该篇文章的大意。可是大多数学生在考试后，只关心试卷中的阅读理解。试卷讲完后，就单纯只学新的知识点，忽略了平时的阅读理解练习，进而导致出现了断层现象。
所以，针对阅读理解，我平时教学从每单元短文着手。人教版高中的教材中，几乎每单元的reading和泛读文章都可作为培养学生阅读理解能力的素材。而如果仅仅从单词、短语讲解和使用着手，逐句翻译，是达不到培养的目的的。我们应在第一步后改变一下方式，预先根据短文内容提出几个有关问题:文章阐述了什么，从中你发现了什么等此类问题，由学生自己去找出问题的答案。把这些答案找出后，短文的大概意思就可以明了。接着把文中重点的句子抽出来，让学生自己根据前后相连的句子来翻译。这样即使不遂句翻译短文，学生对文章的内容也能了然于胸。之后，随着阅读内容的增多、难度的增大，教师可引导学生在文章中选出重点生单词，让学生根据文章大意及前后句子来大胆猜测其意思，进而使学生掌握用法。这样，学生就不会惧怕阅读理解，自然准确率就提高了。
具体来说，对于阅读理解题，我常要求学生用“三步法”来解题。
首先，看问题。先看问题，再看文章，使阅读做到有的放矢，接着带着问题看文章，平时练习时要求在文中划出明确的证明句子，这样能避免学生做题没有目标，胡子、眉毛一把抓。尤其对生词量大、内容繁杂的文章来说，运用此方法，学生可以从容不迫地阅读，避免了发生看到难题过度紧张，影响正常水平的发挥。在做完题后，我还要求学生再一次仔细地通读全文，把握文章的大意，以检查刚才所做的答案是否正确。
其次，用“找证据”的方法来完成阅读理解中的问题，是最容易并且准确率也最高的一种方法。每道题的答案在文中的某句或几句中都能找到确凿的证据来证明，因此每次在阅读理解练习中，我都要求学生结合问题“找证据”，并在文中划出句子来证明。通过实践，我发现只要在文章中找到了确实的句子来证明选项的内容，几乎都是对的。这对于学生尤其是在班里属于中等或后进的学生来说非常有利，可以进一步提高得分率。
再次，运用“瞻前顾后读文章”的方法。这一方法主要是针对文章中的生单词由学生来猜测意思这一类型的题目。阅读理解中常常有一两个生单词对准确理解和把握全文有至关重要的作用，而遇到这类题往往只能随便猜测，从而导致了失分。实际上文章的每个部分都是紧密相连的，明白了这一点文章就不难看懂了。对于个别的生单词的意思就可以在前后的句子中“瞻前顾后”地来找，然后再把选择的意思放入文中，通读一下，大部分学生都可以运用此法把这道题作对。经过实践，我发现通过运用此法做题，学生做题的正确率明显提高了。
总之，教师要注重阅读理解教学的连贯性、层次性，运用多种方法，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。这样，学生英语阅读理解能力才会不断得以提高。
第二篇：高中新课程数学论文课程与教学论 论文
高中新课程数学论文课程与教学论 论文
高师《数学教学论》课程的教学现状与对策
摘要: 当前高师数学教学论课程的教学存在诸多问题，从基础教育数学新课程的要求出发，在教学目标、教学内容、教学方法、实践环节、教师的专业教学能力等方面进行调整和改革,促进该课程教学的发展和提高。
关键词：数学教学论 存在问题 教学改革
基础教育课程的改革与新课程的实施对数学教师的教育教学工作提出了许多新的要求，同时也向为基础教育培养数学师资的高师院校数学教育提出了新的挑战。高师院校能否及时吸收新的教育理念、接受新的教育思想、掌握新的教学方法至关重要。《数学教学论》是高师数学专业一门重要的专业必修课程，也是体现师范性的一门重要的特色课程。它对培养合格的、适应基础教育新课程教学工作的未来的数学教师起着非常重要的作用，应该引起高度重视。但是，一个不容乐观的事实值得注意，近几年，一些新建地方高师院校数学专业课程设置中，《数学教学论》的教学现状与培养师范生从事基础教育数学教学能力、积极应对基础教育课程改革等方面严重脱节，面临丧失其师范特色的境况。本文主要对当前高师数学教学论课程存在的主要问题作以分析，提出相应的改革措施，以积极应对基础教育课程改革。高师数学教学论课程的教学现状
长期以来，高师数学教学论课程的教学基本上处在一种封闭的、脱离基础教育改革和发展需要的状态，一是缺乏对当前和将来基础教育数学教学的实际需求的研究，在对基础教育数学教学不了解或了解甚少的情况下自成体系、脱离实际的进行教学；二是缺少对基础教育数学教学的教学思想、课程体系、教学内容、教学手段、教学评估等问题的理论研究，对师范生从事基础教育数学教学能力的培养方面缺乏有效的指导。
面对基础教育课程改革，审视目前高师数学教学论课程的教学，主要存在以下问题：教学内容更新滞后。现行的数学教学论课程内容基本上是最基本的数学教育理论知识，数学教学理论体系大都沿袭了传统的教学理论框架，很少涉及基础教育改革研究成果。教学中以教师的工作方式方法为研究对象，是建立在经验总结的基础上，以“怎样教”为核心，着重研究数学教学中的具体方法。教学中所提出的一系列规律、原则、方法很少涉及如何影响学生的学习行为这一问题。基础教育新课程要求和强调教学活动的本质是教师和学生的双边活动，是一种探索行为，教学理论不仅要关心教师怎样教，更要关心教师的教学如何影响学生的学。在这一系列方面，现行的数学教学论内容涉及很少。
教学方法陈旧落后。受教材编排体系、考试制度、课时安排等因素的制约和影响，数学教学论课程基本上还是“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心”的注入式教学方法，教学思想落后，教学方法僵化，多采用被动接受的学习方式，教学中对师范生情感态度价值观关注不够，学生死记一些教学条文，规律原则，教学中“要怎样”、“如何怎样”对师范生来说是一纸空文，他们没有也不可能对此有切身体会。理论与实践脱节，教学往往仅限于理论上的阐述，缺乏相应的实践基础，因此，学生普遍感到数学教学论课程枯燥，丧失了学习的信心。由此可见，高师数学教学论的教学方法、教学方式难以适应学生从事未来数学教学需要。
教育教学实践环节落不到实处。数学教学论是一门实践性很强的课程，按照教学计划学生在学完该课程后，要集中到中学进行4-6周的教育教学实习，以检验和实践所学的教育理论和教学思想。但根据实习情况来看，实习时间偏短，有限的教育教学实践落实不了，实习生进校见习听课时间少，每个实习点集中学生过多，有的多达三十多位实习生，而多数实习学校为了保证正常的教学不受实习影响，一般安排在初
一、高一年级实习，这样，每个实习生实际讲课机会更少，达不到教育实习的目的。有的师范院校没有固定的教育实习基地，一般安排学生回生源地自己联系实习（即所谓的自由实习），这样一来，实习学生分散，没有教师跟随指导和约束，放任自流，实习形同虚设。有的师范院校为照顾考研学生，明确规定准备考研的学生可以不参加
教育实习等等。这些情况并不是个别现象，在新建地方师范院校普遍存在。作为一门实践性很强的专业必修课程，师范生对所学教育教学理论没能得到有效的实践和检验，这势必直接影响到他们将来从事的基础教育教学工作。
教师的教学业务水平和知识结构有待改进和提高。多数数学教学法主讲教师没有中学数学课程教学的教学经历。由于教学工作任务重，教师也很少有机会到中学了解和体验中学数学教育教学，大多数不熟悉当前基础教育课改的实际情况，教学基本上是教材上有什么，教师就讲什么，在数学教学法课堂上，往往缺乏师生间的互动用，生动的教学情境无法展开，用“照本宣科”、“闭门造车”来描述当前高师数学教学论课程的教学现状一点也不过分。这反映出教师的教学业务水平和知识结构有待改进和提高，教师应该从单一的数学学科中走出来，拓宽知识结构，熟悉基础教育课改的新的教育理念、教学思想、教学方法，提高专业教学能力。
高师数学教学论课程的教学改革对策
基础教育数学新课程标准明确提出了新的教育理念，“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。新的教育理念反映了基础教育新的数学教育观、课程观、教学观、评价观。它要求数学教师要理解并认同新的数学教育的思想，树立新的课程观念、具有更宽厚的知识基础和更高的文化素养、掌握新的教学方法和教学技能、具备创新能力和较强的教学研究能力。如何围绕基础教育数学新课程的要求，调整和加快教学改革，是高师数学教学法课程的教学面临的一个紧迫任务。
2.1 重新审视和调整教学目标
新的数学课程标准对基础教育数学课程的总体目标、性质、地位给出了明确的定位，体现了新的数学教育理念，同时在教材、教学、评价等方面给出了全新的建议。这给高师数学教学论课程的教学目标增添了新的教学内容。通过本课程的教学，一方面要让学生懂得基本的数学教育理论、熟悉教材体系、掌握数学教学方法、提高数学教学能力，另一方面，站在落实服务基础教育的角度上，数学教学论课程还应该要让能让学生能理解、领悟新的课程标准的要求，能在未来的教学工作中运用新课程标准的理念去理解、领悟、研究新教材；在教学中创造性地使用教材、利用现代教育手段，开拓教育资源，培养学生的创新精神。
2.2 更新教学内容，反映教改新成果
数学教学论作为一门研究中学数学教学的基础课程，其内容应该能够给学生从事数学教学与研究打下较坚实的基础。在基础教育课改的背景下，整合传统课程内容，吸收和内化相关学科的新思想、新方法、新理论，拓宽视野，促进本学科的发展。(1)要渗透现代中学数
学新课程的教育理念、内容、思想和方法，围绕现代中学数学教学这条主线，在吸收原有教材合理成分的基础上，广泛涉及新课程意义下的中学数学教育教学的丰富内容；(2)根据中学数学课程改革的实际，以数学教学过程为主要研究对象，解读数学课程标准，揭示中学数学内容体系、框架和教学过程的基本规律和特点；(3)探讨新课程的教学模式，使学生掌握分析和处理中学数学教材的基本方法，并具有一定的选择教材、选择教学模式、选择教学方法的能力；(4)要介绍国内外数学教育改革的一些新成果，关注当前数学教育改革中的现实问题和热点问题，使学生在实践中共同探讨研究。
2.3 改变教学方法，加强实践环节，注重学生从教能力培养 数学教学论的教学体现师范性的一个主要方面就在于它的实践性，这是区别其他数学专业课程的主要特征。数学教学论的教学在方法上要大胆改革，把教学与实践相结合。首先改革课堂教学模式，教师要有目的有计划地提供典型的、具有普遍性和代表性的教学案例，引导学生分析讨论。主要引导学生研究案例中反映数学教学中存在的问题、施教者采取的措施、收到的实效三个方面的要点，找出三者之间的关系，重点研究施教者依据何种教育理论。第二，设计模拟课堂，学生模拟教师角色。应改变数学教学法课的教师“讲”、学生“听”的注入式的方法，把基本的教育理论、教学原则、教学方法等通过模拟课堂让学生了解和掌握，使学生在课堂上有间接的实践机会，身临其境
地体会有关教学原则、教学方法等问题；其次，结合教学内容，及时进行见习活动。通过见习让学生及时了解所学教育教学理论在教学中的应用，对照和修正自己的认识，加深对所教育教学理论的理解和掌握。第三，加强教育实习环节。实践表明，教育实习对学生将来从师任教起着关键作用。要建立专业的实习基地，发展与中小学的合作关系，聘请有丰富教育教学经验的指导教师。延长实习时间，可将目前的4-6周延长至10—12周分散在最后学年的两个学期进行。拓宽实习内容，让学生有更多的机会参与实习学校的教学与管理，对学生进行一次职前全方位的实际训练。
2.4提高教师专业教学能力
对数学教学法专业教师的教学应该重新认识和定位。缺乏中学教育教学经历，不了解中学教育教学实际，对基础教育课程改革不了解、不熟悉、少研究是目前数学教学法专业教师存在的普遍问题，要尽快改变这种状况。首先，教师要树立正确的教学观，自觉运用教育理论指导自己的教学活动，以自身的教育理论水平和教育教学能力树立良好的示范作用；其次，教师要不断更新知识结构，主动加强教育教学理论学习，特别是加强对基础教育课程改革的政策、改革的目标、新的课程标准、性质、地位的理解和把握，拓宽自己的知识结构，以适应教学需要；第三，要建立数学教学法专业课教师联系中小学制度，创造条件或制度约束，让教师深入中小学教学实际，了解、熟悉当前
中小学数学教育教学的实际和新课程的改革动向，克服“闭门造车”式的教学，对提高数学教学法教学效果，改变目前教学现状具有非常重要的意义。
结语
新课改已经全面展开，基础教育呼唤着适合新课改的优秀教师，教师培养渠道的多元化，更体现了师范院校在基础教育课程改革中所起的重要作用。本文所指出的当前高师（特别是新建地方院校）数学教学论课程存在的问题具有代表性，造成这种状况的原因是多方面的，其中与高校扩招以及高校自身定位和盲目向综合方向发展有密切的关系，使得高师院校教学法课程日渐成为可有可无的边沿课程。我们应该正确认识和重新审视数学教学论课程在师资培养中的作用，尽快改善目前教学中的种种现象，切实加强和落实教学的各个环节，为基础教育培养优秀的适应新课改的师资。
参考文献：
[1] 叶尧城，向鹤梅.全日制义务教育数学课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2002.[2] 任长松.走向新课程[M].广州:广东教育出版社,2000.[3] 刘华祥.中学数学教学论[M].武汉:武汉大学出版社,2003.[4] 杨建辉.新课程标准与《中学数学教学论》教学应注意的几个变化[J].数学通报2004，（3）
[5] 梁梅.地方高师院校人才培养模式亟待改革[J].中国高等教育，2004,(15-16)
第三篇：论高中词汇教学的语境输入论文
新牛津高中英语教材中的词汇加大了难度，学生在学习词汇时常感到枯燥和厌倦，缺乏兴趣去快乐主动地学习。为了使词汇教学变得生动有趣，使词汇真正被学生理解运用，我在教学上进行了在语境中进行词汇教学的尝试，探索了在语境中进行教学要遵循的一些规律：
一、选择恰当的教学时机
教师应当有针对性的灵活的选择恰当的教学时机，而不是将所有词汇安排在同一个时机讲解，也不是随意的将词汇安排在不同的时机讲解。应当首先挑选出适合在文中教学的词汇。这样就要求教师首先了解单元的整体目标，把握它的中心脉络，分析课文，在设计阅读教学和其他部分的教学时，找出生词出现的语境，对生词的教学时机做出判断。如果课文为生词提供了一个很好的自然语境，是可以被用来作为猜测词义的语境，并且该词在课文中的意义和用法是该词的重要教学内容，那么可以考虑在文中教学。
二、输入情境知识，培养学生的语境意识和语境策略
高中学生对语境已经产生了朦胧的认识，程度高的学习者在一定程度上具备根据语境猜测词义的能力，并在运用词汇时考虑语境。但是我在课堂观察中发现，在口语表达中，特别是英语交际中，各种程度的学生经常不能够得体的使用词汇。这种词汇使用不得体的现象同学生欠缺语境方面的知识和语境意识相关。交际环节可以被用来培养学生的语境意识。这个环节中，教师应当留心观察学生语言使用不得体的错误，选择恰当的时机指出来，引起学生对词汇运用的得体性的重视，同时向学生介绍语境、语用的相关理论并引导学生对自己和同伴的语言不得体的错误进行适时纠正。教师要创设生活化的语境。给语言创设与学生生活紧密相关的语境，创设紧密围绕本单元的话题的语境，来激发学生兴趣，学以致用来提高语言学习的效果。
三、拓展词汇的社会文化背景知识
词汇所蕴藏的社会文化背景知识赋予了词汇存在的意义，是词汇教学中不能忽视的重要方面。高中英语课堂教学上，很多教师割离了语言知识同社会文化知识，将重要的词语搭配视为词汇教学的重点，将一些同社会文化背景相关的词汇列为非重点词汇，讲授时多是领读、蜻蜓点水，因此学生也忽略这方面的词汇。针对这些词汇，教师可以有选择的进行社会文化背景方面的介绍，或是引导学生主动去搜集这方面的知识信息，这样可以激发学生对英语文化的兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的文化意识，同时帮助学生借助社会文化背景知识更好的记忆词汇，理解词义。比如出现在教材必修二第一单元的单词ivory（象牙），是课文中罗列的一些制作艺术品的材料，教师如果在单元开始时讲授这个单词，可以补充和它相关的文化知识——英语中常见的说法ivorytower（象牙塔），直译过来的“象牙塔”也频繁出现在汉语文章中，一些学生熟悉它的意义，因此可以提问学生“Whatisivorytower？”或者“Whatisusuallycomparedtoivorytower？”如果学生知道正确的答案，可以引导学生思考“Whyiscollegecomparedtoivorytower？Dotheyhavesomethingincommon？”，刚刚讲授过的单词表中这个单词之前的一些形容词如“rare”和“valuable”可以用来回答这个问题，此问题同时为学生提供了运用巩固生词的机会。教师可以提示学生“Usetheadjectiveswejustlearned。”（可以用我们刚学过的形容词）。通过思考ivory和college的特征，学生对单词ivory进行了较高程度的加工，有助于记忆，同时学生的思维得到一定的训练。
四、让学生积极主动的融入到课堂词汇教学中
词汇教学中很多教师一直处于中心地位，而学生一直处于消极、被动的地位。
学生一直赶着教学的节奏，却没有真正的融入到教学中。部分学生对词汇的学习只停留在浅表面上，读、拼写，抄写例句并思考。没有或很少有机会创设语境来运用词汇，使得学生对词汇的思维加工程度较低，不利于学生记忆掌握词汇。教师应当鼓励学生以积极的姿态融入到课堂上的词汇教学中来，提供学生更多的运用词汇的机会，如造句或创设情境让学生叙述故事或表演对话。在文中进行词汇教学时，对可猜测的词汇，不要直接讲解其意义和用法，而是要引导学生找出猜测词义的线索，如上下文，社会文化背景、情境、构词特点、近反义词等的提示。这样既帮助学生对词汇进行了更深程度的加工，有利于学生记忆掌握词汇。
五、引导学生成为扩充词汇的主人
课堂教学的时间有限，针对教材上的词汇的教学已经占用了英语教学的大量时间，同时教材上的词汇量已经给学习程度较低的学生带来了较重的学习负担，因此课堂上教师不宜利用有限的教学时间来扩充大量的课外词汇。考虑到很多程度较高的学生的需要和多数学生对英语课外阅读或英语视听材料的兴趣，教师可以提供一些难度适宜、题材宽泛的材料如体育英语、旅游英语、商业英语等或引导学生主动利用这些渠道例如英文报纸、杂志、网络和电影等来积累词汇，根据个人爱好和学习的程度学习总结词汇或其他知识用法，教师可以安排课下时间或课上少量的时间让学生轮流将自己的收获与其他学生分享，并定期对其检查。在积累词汇的过程中，学生既养成了主动学习的习惯，又扩展了视野，增加了对英语文化的了解。
英语词汇学习的目的是希望学生能够在听说读写中准确地运用词汇，所以给学生创造语境，培养学生的语境意识，是提高词汇教学效率的关键。也是教师转变教学方式，变灌输式教学为自主式学习的切入点之一，学生在这种方式中，会发现原来英语可以这样学！
第四篇：论高中音乐教学
论高中音乐教学
众所周知，高中音乐是以欣赏为主，通过教师的讲解、分析、引导，一步一步带领学生遨游音乐的海洋，从而提高学生对美的感悟，达到理想的目标。
接下来，我从自己所教的高一年级展开论述。高一音乐课本为音乐鉴赏，音乐鉴赏的本意为对音乐作品的鉴别和欣赏，或者是认真地欣赏与回味音乐作品。考虑到学生的生活环境与音乐知识水平参差不齐，课本上呈现的内容可能很多学生都无法理解。为了避免学生产生消极抵触的情绪，如何导入就显得尤为重要。
第五篇：谈函数教学的整体性、连贯性
谈函数教学的整体性、连贯性
-------以《正比例函数的性质》为例
初中的函数内容应该是个很连贯的整体，虽然教材把函数内容分为几个部分，放在同的学期来教学，是为了降低难度，分散难度，但我们老师不能把它切然分开。函数是一个整体，各个具体函数是函数的特例，研究方法应是相同的，通过类比和数形结合的方法，对比性质的差异性，将具体函数逐步纳入到整个函数学习中去，这也符合教材设计的螺旋式上升的理念。这样自然使二次函数变得难着不难，水到渠成。
在每一个内容教学时都把它们看成一个整体去思考。主要注意以下几个方面：
一、概念的引入要自然，来源于生活，联系实际，给学生提供一个函数概念学习认识的一个具体的模式。
二、认识正比例函数的性质，要给学生提供一个研究函数性质的具体方法，一个研究函数性质的具体的固定的模式。一次函数的性质是学生最先接触的函数性质，它的学习认识方法，就是让学生通过画图，动手动脑，探究发现，讨论猜想，最后学生一起归纳总结，把握其中的规律。如：画不同的一次函数，让学生观察一次函数解析式Y=KX（K不等于0）中K的不同，函数图象有什么不同。理解K对函数的影响，同时让学生认识到待定系数K的重要性，更进一步去把握待定系数法求函数解析式的方法。
三、讲好待定系数法，让学生从心里把握求函数解析式的具体方法，让这种方法植根于学生心里。函数这一章最重要的解题方法就是待定系数法，为以后学习反比例函数、二次函数的解析式求法打下基础，关于待定系数法，首先要让学生理解感受到待定系数法的本质：对于某些数学问题，如果已知所求结果具有某种确定的形式，则可引进一些尚待确定的系数来表示这种结果，通过已知条件建立起给定的算式和结果之间的恒等式，得到以待定系数为元的方程或方程组，解之即得待定的系数。待定系数法在确定各种函数解析式中有着重要的作用，不论是正、反比例函数，还是一次函数、二次函数，确定函数解析式时都离不开待定系数法。因此我们要重视简单的正比例函数、一次函数的待定系数法的应用。
点击咨询 