高拍仪对地理教学的应用论文

第一篇：高拍仪对地理教学的应用论文

由于传统的实物投影仪存在价格昂贵、占用空间大，操作复杂、清晰度不够，功能不足，不能够方便地与计算机多媒体进行实时切换等问题，曾经应用很多的传统实物投影仪在当前以计算机多媒体教学为主的课堂中已经很少应用，很多学校甚至不再配备传统的实物投影仪。类似实物投影仪但比实物投影仪价格低廉，体积小、方便携带使用，功能更多、更强大的“数字实物投影仪”——“高拍仪”的出现，则能够很好地解决传统实物投影仪存在的缺陷和不足，并能够有效地实现与计算机多媒体教学的相互配合、优势互补，为变革当前地理课堂教学模式，提高地理课堂效率提供了技术支撑。

一、高拍仪简介

高拍仪，是指高速影像拍摄仪，也称速影仪、速拍仪或备课王，是最新研发出来的一款便携数码办公用品。它具有折叠式的便捷设计，携带使用方便，价格低廉，用USB接口与电脑相连，在所连接的电脑上利用驱动软件完成一系列的功能操作。例如能进行实物展示、电子白板、高速扫描、拍照、录像、复印、网络无纸传真、制作电子书、裁边扶正等操作（如图1）。

二、高拍仪在地理教学中的应用举例

高拍仪业已在笔者所在的学校得到了广泛应用，效果显著。接下来，笔者就以所在学校广大地理教师所使用的心意答高拍仪为例来具体谈一谈高拍仪的实物展台功能、录像功能、抓图功能、扫描管理功能和电脑桌面功能在地理课堂教学中的应用。图2为心意答高拍仪驱动程序界面——心意答教学助手，在使用高拍仪之前，需要完成心意答高拍仪驱动程序的安装。

1.实物展台功能——投影地理文本材料高拍仪的实物展台功能类似于传统实物投影仪的功能，不同的是高拍仪能够连接电脑，利用图形化软件界面（如图2）进行操作。能实时地将文本材料（如教材、教辅、课堂练习、试题、学生作业、学生学习成果等）呈现到投影屏幕上，也能实时地展示演算、实验等动态过程，而且软件还带有工具栏（图3下方）和白板工具条（图3右侧），能够实现多点移动、缩放、旋转等操作，也可以进行简易的白板标注，使用简单方便，并且体积小、重量轻、价格便宜、携带方便，比实物投影仪更先进、更方便、功能更强大，能很好地取代传统实物投影仪的课堂教学功能。实物展台功能具有2个模式：实物展示模式（如图3）和对比教学模式（如图4），对比教学模式又可分为2分屏（如图4）和4分屏对比教学模式。地图是地理学的第二语言，地理学科的学习、教学离不开地图，不论是自然地理、人文地理，还是区域地理，都要重视地图的学习和运用，在地理教学中，采用图文结合的教学方法，能更好地让学生认识、理解和掌握各种地理事物和现象的规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。重视地图，用好各种地理图表是地理学科教学最重要的基本技能之一。高拍仪的实物展台功能在地理课堂教学中可以实时方便地用于投影展示各种地理文本资料、方便图文结合教学，并且可以实时方便地用于投影展示教师在文本资料上的各种标注、分析演算、演示绘图、实验等教学过程，为地理过程性教学提供了方便。

2.录像功能——录制地理教学微视频当前微课（微视频）教学越来越受到各国教育界的广泛关注，微视频在课堂教学中的应用也越来越广。高拍仪的录像功能，可以把教师在电脑屏幕上的教学操作和讲解过程即时录制成视频文件，也可以把教师在实物展台上的实时展示、各种标注、分析演算、演示绘图、实验等动态过程进行录像，将演示过程以视频的形式保存下来（如图5）。这些视频可以在课前录制，也可以在教学的同时同步实时录制，并不影响正常的教学。高拍仪的录像功能在地理课堂教学中可以用于录制教学微视频，对于学生在平时的地理课堂教学中还没有完全掌握的重、难点知识，学生可以随时方便地重复观看录制好的微视频，进行差异化的自主学习和复习，减轻了教师重复讲解某一知识点和学生重复问同一问题的压力。

3.快速抓图功能——方便实施地理对比教学高拍仪的快速抓图（拍照）功能，可以快速抓取或拍摄文本资料到电脑桌面或正在编辑的PPT、WORD文档中（如图6），结合高拍仪实物展台功能中的对比教学模式（如图4），在地理课堂教学中可以实时方便地用于投影展示同一主题不同类型的地理文本材料，用于实现对比教学，特别是用于比对（包括学生学习成果之间的对比、学生学习成果和参考答案之间的对比等）投影展示学生的作业、练习、试题以及学生的课堂或课后学习成果等，方便教师对学生的学习情况进行有效的评价，以便更好地服用于课堂教学。

4.扫描管理功能——收集地理电子教学素材高拍仪的扫描管理功能，可以快速地完成对纸张大小为A3以内的文本文档进行高分辨率扫描并能对扫描文档进行OCR识别，将文字图片等转化为WORD可编辑文档，在地理教学中可以方便地用于教师收集各种文本地理教学素材，并转化为可编辑的WORD电子文档，为今后的地理课堂教学储备可编辑再使用的各种地理教学素材。

5.电脑桌面功能——实现多媒体和高拍仪地理教学的实时切换高拍仪的电脑桌面功能，能够快捷方便的进行电脑桌面和高拍仪教学助手软件界面之间的切换，在地理课堂教学中可以高效便捷地用于释放电脑桌面，实时进行高拍仪教学和多媒体教学的切换，展示电脑中预先准备好的文档、视频等教学素材，并且提供非常方便的白板标注小工具，用于标注展示电脑中展示出来的文档、地图、图表等地理教学材料，更好地实现高拍仪地理教学和多媒体地理教学之间的自如切换、对接与配合。综上所述，在地理课堂教学中，高拍仪的实物展台、录像、抓图、扫描管理和电脑桌面等功能，在投影文本材料、进行图文资料分析、录制教学微视频、对比教学、收集电子化地理教学素材以及实现多媒体和高拍仪地理教学相配合等方面有着广泛而实际的应用。

第二篇：教室高拍仪使用介绍

教室高拍仪使用说明书

1.双击运行“捷宇教学助手”图标

2.桌面右下方显示“捷宇教学助手”菜单

3.点击“展台”选项即将需要扫描的内容显示在屏幕

4.以下是软件的整体界面及主要功能图解

附：以上是教室高拍仪使用的简要说明，如有疑问

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第三篇：高拍仪在银行业中的应用

深圳市世达龙科技有限公司

高拍仪在银行业中的应用

在我国目前金融行业的应用中，影像技术常常被用于进行原始凭证的影像化存储，也就是在业务处理结束后，将大量的纸张文档进行扫描等处理后变为影像进行存储，以便日后的查询。但是，影像技术仅仅用于对凭证的存储和查询，影像处理与业务处理两个过程是独立的，并不能解决数字化信息在采集和传递中的问题；而且对于一些专业技术要求较高的业务如：风险管理、授信执行、公司业务、国际结算、监察稽核、营业部等，常常仍旧需要大量的纸张传递，业务处理效率难以提高，业务风险也不易控制。

授信核批业务的特点是笔数多、客户数量多而重复贷款的相对较少。对银行而言，这种贷款的贷前资信了解、贷后日常管理比企业贷款更为复杂。这就意味着贷款的文档量大，相应的纸上作业过程，如客户资料、授信合同、贷前调查、贷后管理、检查与后评价等授信材料的收集等就形成繁重的负担。

高拍仪针对银行办公的这些缺点，为积极优化其办公系统以及流程做出了极大的贡献。不仅在办理客户业务，以及银行柜台的集中授权具有较明显的优势，而且在规避银行风险，以及客户签名资料、申请表单、证件、抵押文件等纸质文件的电子化存档体现出了较高的可比性。

第四篇：支架教学对地理教学的应用论文

一、解读课标和考试要求，明确潜在发展水平

关于过程与方法，主要通过“我国年降水量等值线分布图”“我国主要城市降水分布柱状图”等图表的判读，归纳我国降水的时空分布特点，并分析其成因；通过对特殊地区案例分析，提高对地理知识、地理技能的运用能力，促进地理思维和自主学习地理的能力提升。通过我国两种农业生产方式的特征、成因比较，理解水分条件对农作物品种及农业生产方式的影响。最终习得区域地理要素的学习方法。关于情感态度与价值观，以我国水田农业分布为例，评价人类在地理环境中的农业生产活动，学会发现、解释地理问题，并提出解决地理问题的思路。树立因地制宜、人地协调的可持续发展观。

二、教学设计，诊断学生现有发展水平

支架构建的关键在于支架必需要依存于学生的最近发展区，教师要对学生已有知识、生活经验，学习能力做出科学分析与及时诊断。从这节课来看，大气环流、地形地貌、水圈，中国的气温和干湿地区等知识，为该节课内容的学习提供了知识铺垫和对相关图表的判读、地理现象的成因分析等能力基础。但学生的实际发展水平怎样，教师还是要通过一些方法对学生进行诊断。例如在该课的教学过程中，首先让学生阅读“中国年平均气温分布图”和我国局部地区等温线分布图，说出我国年平均气温、局部地区气温的分布特点，并说明判读依据。设计意图是把控学生前节课知识的掌握度；学生对相关图表的判读、表述能力，以及对某一地理要素的成因分析能力。诊断标准见表1。学生通过读图回答问题，反应现有发展水平，教师在诊断的过程中及时予以完善，同时为学生新知识的学习搭建起学习支架。

三、小组合作，完成学习任务

建构主义理论认为，学习是学习者在一定的情境中借助于其他人的帮助，通过人际合作、讨论等活动，在进行意义建构的过程中获得的，因而协作学习，除了师生对话，学生与学生之间的讨论和相互学习也成为促进教学的重要条件。在提供学习支架的基础上，创设新的学习任务环境，以小组合作方式、同伴互助，完成学习任务。支架构建的过程，是一个激活旧知、学习新知的过程。在这节课的教学过程中，出示降水量分布图，设计合作学习任务单（表2），给学生创设新的学习任务环境，要求学生根据习得的“支架”，合作完成学习任务。

四、支架再建，提升自主学习能力水平

当教师为学生提供有助于他们进步的支架后，则应考虑适时退出。但当学生遇到新知识时，仍需利用自己背景知识或教师提供的支架来构建起自己的新知识，完善自己的自主学习能力，因此需要师生互动过程中数次搭建、退出支架，随时为学生留有探索、学习的空间。支架再建的过程同样需要依赖于学生课堂上新建立起来的发展基础，或通过教师设置的“设置疑问—探究思考—发现解决问题”问题过程性情境来提升学生的自主学习能力。教师在引导学生分析世界降水的分布规律及其形成原因的时候，并不是直接将降水分分布规律给予学生，再让学生用前面习得的影响降水因素去分析成因，而是采取提出问题、分析问题、印证假设的三步过程来让学生自己思考、发现，进行总结。

五、新知应用，融会贯通

支架教学主要意图是通过教师支架构建，帮助学习者学会解决任务的一般方法，通过指导，帮助激励他们继续探索，以探究更深层次的目标。教学中引入了地中海地区一个典型案例。

六、课后反思

支架构建是地理教学中常用的教学手段，教师通过各种教学支架的构建帮助学生理解、掌握地理知识，提高地理知识的运用能力，掌握地理学习的方法。搭建支架，必须是建立在对学生科学的诊断上，真正了解学生，选择好适应学生的支架，并能根据学生个体的发展，在课堂上不断调整支架的“材质”和搭建方式，以及课堂上支架搭建的时机。教师要关注教学细节，创造良好的师生互动、生生互动学习环境，促进学生的有效参与，使学生潜在发展水平向更深层次发展。

第五篇：多媒体应用对地理教学的辅助

多媒体技术对地理教学的辅助应用

1.引言

现代教育技术在中学地理教学的应用逐渐普及，对于传统教学中教师难以表达、学生难以理解的抽象内容，多媒体通过动画模拟等直观的方式呈现，对教学的辅助作用是不言而喻的。多媒体技术在教学中的优势不可否认,它对于教学过程的设计，教学方法的组合，教学手段的运用起到不可替代的作用。但在运用的过程中，有关应用技术、教学方式等方面仍然存在局限性，故对于多媒体在地理教学中的创新是目前不容忽视的一面，同时也是充分体现多媒体技术教学和信息化教学在地理课程中价值的所在。

2.多媒体技术在地理教学中的运用局限性 2.1 多媒体设备仍是“摆设”，并未体现其价值

由于多媒体设备的普及尚未达到一定的程度，就四川地区而言，大部分学校的教学仍然是传统教学为主多媒体教学为辅，教师只是针对某些课题使用课件，（例如：学校公开课，学区赛课等）。甚至有些教师碍于制作课件的麻烦，就疏于对多媒体技术的应用。而有的学校由于条件的限制，无法满足每个教室都配备多媒体设备，只设有专门的多媒体教室，因此教师会因此放弃使用多媒体进行教学，使得多媒体设备的空置，无法发挥其价值。2.2 课件单一，固化教学模式

信息时代的飞速发展为资源共享提供了极大的空间，也为教师下载各种课程资源提供了方便，导致许多教师并没有亲自对教学内容进行仔细研究而是直接从网络上下载现成的课件，而网络上的课件多数千篇一律，不具有针对性。众所周知，教学过程是一个动态的变化过程，常常会出现一些不可预测的情况。而目前的多媒体课件都是教师课前精心制作好的，只能适用于某一特定的教学情境，无法根据课堂的实际教学进行调整，从而导致了学生处于被动接受状态，学生的主动性和积极性得不到充分发挥，这在一定程度上削弱了学生的主体地位。并且教师在运用的过程中并没有对其进行加工而是直接照搬，使用于认知程度不尽相同的学生，不能达到应有的的教学效果。2.3 课程资源单一，缺乏新意

在现代教学中，教师需要充分考虑信息技术的影响，为学生自主学习意识和能力的发展创造适宜的环境[3]。大部分教师在进行多媒体教学时仅仅限于课件的制作，只通过课件来展示教学内容，往往显得单一。网络是一个广阔的平台，通过网络教师可以及时的获取教学所需的资源（例如：视频、新闻、气象资料、卫星云图等），而不是仅仅通过课件展示课本上的内容和原理。在目前这个信息时代，信息资源渠道众多，教师在进行教学过程中注意信息的采集，并引导学生学会自主搜集信息，培养通过外界信息的收集独立解决问题的能力，同时也能向学生植入“信息时代”的观念。做到充分地利用网络教学资源，用三维的目光来传授地理知识[4]。2.4 教学方式缺乏创新

利用课件进行教学，仅仅起到了展示教学内容的作用，而中学地理中有许多内容是学生需要直观的感受其变化的过程（例如：海陆变迁、地形地貌的变化等），那么教师可以利用相关软件（例如：Google Earth）展示研究对象随时间发生的变化，使知识直观化。教师往往只满足于完成教学任务，而不是进行认真的钻研创造出适宜相应学生并且新颖的课件，使教学能力不断得到提高以提升自我业务能力。

2.5 教师往往专注于课件的演示而忽略了师生间的互动

一堂优秀的课堂教学，不仅得益于好的教学设计，同时也必然伴随着教师富有感染力的语言表达以及自然、得体的肢体语言（教师的肢体语言包括身姿语、手势语、表情语、目光语等），这些都是教学过程中不可分割的重要组成部分。它们有利于教师准确传递教学信息，并随着教学情景变化与学生的感情互动和共鸣，从而创造和谐轻松的学习氛围。的确，教师的言传身教不仅直接影响教学氛围和教学效果，而且对学生有着潜移默化的作用。但在有些多媒体课中，师生间这些情感的交流被渐渐地忽略了。甚至有的教师在制作课件时，模仿电视台综艺类节目，将欢笑声、掌声都一起设计好。这不仅不利于师生间的情感交流，而且也违背了地理学习评价的基本理念。

针对地理多媒体教学中存在的种种不足之处，我们必须扬长避短，取其精华去其糟粕，达到为我所用。并且在技术的运用上加以创新，体现多媒体技术在地理教学中的价值，从而改变多媒体教学目前存在的缺乏创新的关键问题。3.地理多媒体技术教学创新

3.1 利用Google Earth进行教学—多媒体资源的时势创新 Google Earth功能简介

Google Earth是一款Google公司开发的虚拟地球仪软件，2005年正式向全球推出。它把卫星照片、航空照相和GIS布置在一个地球的三维模型上。其使用了公共领域的图片、受许可的航空照相图片、KeyHole间谍卫星的图片和很多其他卫星所拍摄的城镇照片。甚至提供Google Maps所没有的图片。Google 地球6针对桌面推出了三种不同的版本：Google 地球、Google 地球专业版和 Google 地球企业版。飞往任何地方，查看卫星图像、3D 建筑、3D 树木、地形、街景视图、行星等。3.1.1 教学范例

曲流的发育—牛轭湖：此区域为湖北荆州地区长江中下游

素有“九曲回肠”之说，曲流发育较多，由此形成了独有的曲流形式——牛轭湖。

图1.荆江河段曲流遥感影像

思考

学生根据谷歌地球所在位置分析牛轭湖形成原因，并思考在什么样的河段最容易 形成牛轭湖。3.结语

总而言之，地理多媒体教学必须注重实效性和针对性，并在与传统教学手段有机结合的同时进项不断地探究和创新。只有这样，多媒体技术才能真正服务于地理教学活动。在今后的教学实践中，我们应不断探索符合学生认知发展规律的教学方法，有效地提高地理课堂的教学效果。