中学组织管理气氛与教师工作满意度的相关探讨论文（共5篇）

第一篇：中学组织管理气氛与教师工作满意度的相关探讨论文

论文摘要：采用“中学组织管理气氛量表”和“教师工作满意度量表”调查分析中学组织管理气氛与教师工作满意度的关系，结果显示：中学组织管理气氛总体情况及其各个主因素与中学教师工作满意度总体情况及其各个主因素之间，除关心体贴与工作强度相关不显著外，其余各因素之间均呈显著正相关；多元线性回归分析结果进一步证明，学校的管理气氛对教师的工作满意度具有影响和预测作用，尤其是制度的健全情况影响教师对干群关系满意度的33％；学校管理的系统性影响中学教师自我实现满意度的22％、影响对同事关系满意度的l8％；民主作风影响教师对工资收入满意度的9．9％；领导威信影响教师对工作强度满意度的6．1％。

论文关键词：中学组织管理气氛；教师工作满意度；相关研究

学校组织管理气氛是管理者的领导方式、领导作风以及成员间彼此相互作用而构成的能被教职工所感受到的且影响教职员工行为的内在的心理环境和意识，是组织成员相互作用而形成的一种组织的整体特性。教师工作满意度是教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法，它通过影响教师工作积极性的发挥进而影响学校的教育教学质量。研究二者之间的关系，对于学校管理者诊断组织管理水平和提高教师的工作积极性具有重要的现实意义。本文试图从组织管理层面，运用实证和定量分析的方法研究探讨中学组织管理气氛与教师工作满意度之间的关系。

一、研究方法

(一)研究工具

量表采本研究采用潘孝富编制的“中学组织管理气氛量表”和冯伯麟编制的“教师工作满意度量表”。

1．“中学组织管理气氛量表”包含民主作风、制度健全、管理系统性关心体贴、领导威信5个主因素。该量表的信度系数为0．882。用五点量表计分法，从选答完全不符合到完全符合分别赋予1，2，3，4，5分。

2．“教师工作满意度量表”包含自我实现、工作强度、工资收入、干群关系和同事关系5个主因素。该量表的信度系数为0．858。量表同样采用5点量表计分法，计分方式与“中学组织管理气氛量表”相同。

3．“中学组织管理气氛量表”与“教师工作满意度量表”的总体信度系数为0．915。

(二)研究对象

从在河北师范大学教育学院进修的省内不同类型中学的教师中随机抽取350人进行调查，回收有效问卷283份，回收率达80．86％。其中男教师54人，女教师229人。

(三)研究程序

主试是经过培训的专职教师，由主试对被试教师进行团体测试，所有的被测试者全部采取匿名形式答题，要求按统一指导语独自填写作答。调查数据采用SPSSwinl3．0软件包进行处理，进行描述统计分析、积差相关分析和逐步回归分析。

二、调查结果统计

(一)中学组织管理气氛和教师工作满意度的描述性统计

1．中学组织管理气氛现状

表1数据表明：被调查教师所在中学的组织管理气氛总体情况(3．477)较好，其中5个主因素的情况、学校管理的系统性情况(3．769)最好，领导威信状况(3．607)次之，学校的制度健全状况(3．481)和民主作风状况(3．313)再次之，而领导的关心体贴程度(2．742)不尽人意。

2．教师工作满意度现状

表2显示：被调查的教师整体工作满意度(3．375)在平均水平之上，其中对自我实现(4．32)最满意，其次是对同事关系(3．944)和干群关系(3．281)，而对工作强度(2．436)和工资收入(2．632)满意度较低。

(二)中学组织管理气氛与教师工作满意度之间的关系分析

1．中学组织管理气氛与教师工作满意度之间的关分析

将二者做积差相关分析，其结果见表3。

表3中的数据表明：中学组织管理气氛总体情况及其各个主因素与教师工作满意度总体情况及其各个主因素之间，除关心体贴与工作强度相关不显著外，其余各因素之间均呈显著正相关。

2．中学组织管理气氛与教师工作满意度之问的回归分析

中学组织管理气氛与教师工作满意度相关的事实已被证实，然而，中学组织管理气氛及其各维度是否都对中学教师的工作满意度有影响以及影响有多大，为寻找这一问题的答案，我们进行了多元线性回归分析，其结果见表4。

表4的数据表明：(1)学校管理气氛中的5个自变量预测教师工作满意度中的自我实现时，进入回归方程式的显著变量只有学校管理的系统性，并显：示学校管理的系统性可影响和预测教师在自我实现方面满意度变异量的22．5％；(2)学校管理气氛中的5个自变量预测教师对工作强度的满意度时，只：有领导威信进入了回归方程式，并显示领导威信可以影响和预测教师在感受工作强度方面变异量的6．1％；(3)学校管理气氛中的5个自变量预测教师对工资收入满意度时，只有民主作风进入了回归方程，并显示学校管理中的民主作风可以影响和预测教师在工资满意度方面变异量的9．9％；(4)学校管理气氛中的5个自变量预测干群关系时，进入回归方程式的显著变量共有4个，其联合影响和预测教师对于群关系满意度变异量的43．0％，其中制度健：全可影响和预测33．4％的变异量，管理的系统性可影响和预测6．7％的变异量，关心体贴可影响和预测2％的变异量，领导威信可影响和预测0．9％的变异量；(5)学校管理气氛中的5个自变量预测因变量教师对同事关系的满意度时，进入回归方程式的显著变量有2个，其联合影响和预测教师在同事关系满意度方面变异量的21．8％，其中管理的系统性可影响和预测18．5％的变异量，领导威信可影响和预测3．3％的变异量。

三、结果分析

(一)中学组织管理气氛基本情况分析

调查结果显示，被调查教师所在学校的管理气氛基本情况良好，尤其是管理的系统性得分最高。这说明在现代中学中，大多数校长还主要是依靠传统的管理理论来管理学校，即通过建立完善的规章制度，凭借个人的威信、经验、能力和人际关系等来实现对学校工作及教师的组织、控制和指挥，学校管理还是主要以“事”为中心，侧重研究“纪律”，实行“监督”管理，缺乏对教师的理解和尊重。而现代管理理论倡导以“人”为中心，重视对人的“行为”的研究，关注“激励”在管理过程中的作用，突显“以人为本”的管理理念。这就要求现代的中学校长要与时俱进，及时更新管理理念，更多地关注并及时满足教师的工作和生活需求，激发教师的工作积极性，进而提高学校的教学效能和管理效能。

(二)中学教师工作满意度基本情况分析

调查结果显示，中学教师对教师工作在整体上是比较满意的，特别是在自我实现方面以及与领导、同事的关系方面满意度较高，而在工作强度和工资收入方面满意度较低。这与国内其他学者调查研究的结果是一致的。

该结果揭示了现代中学教师对教师职业和教学工作的感受和看法是积极、肯定的，特别是对教师职业的内在价值予以了较高的评价。这也提示社会有关方面，在急切改善教师的物质待遇的同时，要特别关注教师在自我实现方面的追求，对这种积极因素应加以保护和激励。否则，即使工资待遇上去了也不能真正激发教师的工作积极性。

(三)中学组织管理气氛与中学教师工作满意度之间的关系分析

从调查结果中可以看出，中学的组织管理气氛与教师的工作满意度总体上呈显著正相关，学校的管理气氛直接影响教师的工作满意度。

1．学校管理的系统性影响教师对自我实现和同事关系的满意度

系统理论强调整个组织的协调性，人际关系以信息沟通的开放性、角色扮演的变化性为特征，从而使组织呈现出解决问题的灵活性和教师之间的合作性特征。因此，一个各项工作有计划、有目标、有步骤，并按计划目标有序严格执行的学校，其教师必定对学校的战略目标和自己的发展目标充满信心，势必会对工作有更大的投入而实现自身价值。学校管理的系统性也会促使教师之间形成共同的价值取向而减少分歧，从而形成和睦的同事关系。

2．学校的制度健全程度影响教师与领导之间的关系

学校有规章制度，且按制度办事，对事不对人，校务委员会(或职代会)对学校有制约作用，学校有自己明确的主题目标，学校教师是主体，教学是中心等，对提高教师对领导的满意度都具有明显的作用。这也反应了现代中学教师对领导的评价还是主要集中在是否建立了健全的制度、学校管理工作目标是否明确、责权利是否分明等“事”的层面，而缺少对“人”的层面的关注，这落后于“人本管理”的现代管理理念，值得我们反思。

3．领导威信影响教师对工作强度的满意度

从主观方面来讲，工作强度是一个人对工作质和量的主观感受，如果一个人愿意去完成繁重的工作任务时，他就会感受不到工作任务的繁重。中学作为一个以知识人为主体的特殊组织，其领导如果在教师中有威信，教师就会心甘情愿地听从领导的指令，克服各种困难来承担繁重的工作任务，以保障学校目标的达成。因此，领导威信可以影响教师对工作强度的主观感受。

4．民主作风可以影响教师在工资收人方面的满意度

亚当斯的公平理论认为，一个人对工资的满意程度取决于他在工作上的投入(比如时间、精力、金钱、技术等)与报酬(比如薪水、地位、荣誉、福利等)之间的平衡感，且这种感受强调与他人特别是和自己条件相当的人的比较，如果两者相等，则有公平感，反之则有不公平感。如果一个中学在管理中体现了民主作风，即能够实行财务公开、政务公开制度，让教师清楚地了解自己和他人的收入状况，并能够公平、公正、公开地解释教师提出的质疑，直到教师获得心理平衡，这势必会使教师感到公平和公正，也会对工资收入产生满意感，工作积极性也会随之提高。

5．领导的关心体贴可以影响教师与领导之间的关系

梅奥的“人群关系”理论提出，提高生产率的主要途径是提高工人的“士气”。而欲提高教师士气，作为学校领导，则应首先关心体贴教师，努力拉近领导与教师之间的距离，使教师在干群关系、人际关系方面的需求得到满足，在愉悦的心理感受中努力工作，提高效率。

本研究的结果显示了中学组织管理气氛作为外在因素，它与教师工作满意度之间存在着密切的联系，是教师工作满意度的直接影响因素。而校长在学校组织管理气氛的营造和教师工作满意度的提高中具有极其重要的作用，因而，作为校长应该首先关注学校管理的系统性，明确学校管理工作的目标，明晰工作思路，做到责权利分明，以健全而系统的学校规章制度来保障学校各项工作有序地顺利开展。在此基础上，校长还要努力建立自己的权威和信誉，并利用自己的威信使教师真心听其言效其行，进而引导教师目标一致地努力建立与他人良好的人际关系，从而形成和谐宽松的人际氛围，使教师在宽松和谐的氛围中愉快地工作。另外，学校领导的管理作风和行为方式在很大程度上影响着自身的领导威信，因此，中学校长还应该通过改善自身的领导作风和行为方式来换取教师的信任和自己的领导威望，使全体教师都愿意在校长的带领下努力工作，提高效率，实现学校的发展目标。

第二篇：组织行为学 态度与工作满意度

组织行为学第三章态度与工作满意度 一．学习目标

二．态度这部分的主要内容

1.态度的类型: 工作满意度, 工作参与, 组织承诺

工作满意度主要放在第二部分讲，这部分我们就简单地介绍一下工作参与和组织承诺。工作参与通俗的说就是一个人他要真正的参与到他自己的工作中，能感受到自己的价值，才会有存在感，并对组织产生归属感，不愿意离开。组织承诺分为三部分，规范承诺（道德伦理，集体主义），持续承诺（经济价值的比较），情感承诺（情绪依赖，忠诚感）

2.态度与一致性：态度与态度之间的一致性和态度与行为之间的一致性。第二种比较好理解，就比如说我讨厌这个人，那我就不和他说话，态度和行为就一致了。态度与态度之间的一致性我是这样理解的，比如一个人觉得白羊座的人都是帅哥美女，脾气性格也好，那么当他见到一个人知道他是白羊座之后就对这个人有了好感。

3.认知失调理论：个体可以察觉到两个态度之间或者态度和行为之间的不一致。

在手之鸟理论和酸葡萄理论

举几个例子：比如我明明有点讨厌一个明星，但是我的好朋友是他的粉丝，那为了不扫她的兴致，陪她追星的时候我也就假装挺激动的，到最后连我自己也不知的我的真实态度了。再比如我参加政治课考试的时候，就是默写课本上的内容，虽然我写的很顺畅，但是我其实不相信我写的东西。

当人们认识到自己的认知失调之后，就会想办法为自己的失调找寻一个合理的答案

4.A（attitude)－B(behaviour)关系的测量：态度与行为越具体，他们之间的联系越有力。态度与行为可能有直接的关系。我只喜欢晨光，所以我不买其他牌子的文具，这个就比较具体。一个人他对于一件事没什么想法，不感兴趣的时候，那么他在别人争论是非对错的时候就不会参与进去，不做议论。还可能有间接地关系。比如从态度到意图再到行为。一个人不认为自杀是一件另类的事，当他受到挫折也许就会产生自杀的意图，那他下一步可能就真的做出了这种行为。

5.一项应用：态度的测量态度量表，问卷。态度的测量对于组织是有益的。管理者如果知道员工对公司各种事物的态度就会做出一定的有利的改动，利于组织的凝聚力和长远发展。

6.态度与劳动力多元化：现代社会需要各种各样的劳动力，多元化培训，重塑员工的态度，让他了解到这个东西完全可以用另一种眼光看待，自我评价，自己对自己的态度进行评价。

二．工作满意度

工作满意度主要衡量工作者一般的工作满足，也就是说综合满意度。测量结果有2种标准，即信度和效度。效度（Validity）即有效性，指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。信度指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性来加以表示该测验信度的高低。信度系数愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。

信度主要受随机误差影响，因为系统误差总是以相同的方式和程度影响测量值，所以信度可以定义为随机误差R影响测量值的程度。如果R=0，就认为测量是完全可信的，信度最高。

1.工作满意度的测量

工作满意度定义：针对工作特点进行评估而产生的对工作的积极感觉。员工对自己工作是否满意的评价，常常是对大量不同工作元素进行综合概括的结果。

测量这个概念，有两种方法经常使用。

单一整体评估法：单一整体评估法只要求个体回答一个问题，即可得出个体的答案。

综合评价法：单一整体评估法只要求个体回答一个问题，即可得出个体的答案。

2.员工对工作有多满意？

3.哪些因素会引起工作满意？薪酬与工作满意度并没有太大的相关性。（加入格力和娃哈哈的例子）

4.满意和不满意的员工对工作场所的影响：

当员工喜欢他们的工作的时候会发生什么？当他们不喜欢时又会怎么样？退出-建议-忠诚-怠工的理论框架有助于我们理解不满意的后果。

课本上的模型补充了员工的其他反应模式，如建议和忠诚。这些建设性行为能是个体容忍个人不愉快的情境或者重新恢复满意的工作条件。

四种反应方式及其解释： 退出：直接离开组织。

建议：采取主动地建设性的努力来改善工作条件。

忠诚：被动但乐观地等待环境有所改善。包括面对外部批评时站出来为组织说话，以及相信组织及管理层会做正确的事。

怠工：被动的听任事态越来越糟。包括长期缺勤或迟到，降低努力程度和增加失误率

它们的差异有：

（1）对于不满意的归因不同。总体来讲，可分为外部原因和内部原因。选择退出和怠工的员工更多归于外部的组织原因，选择建议和忠诚的更多归因于内部的自身原因。

（2）在态度的认知，情感和意向不同。（3）对组织的意义不同。

5.工作场所中更为具体的工作满意或者不满意的结果：（1）工作满意度和工作绩效

文献表明工作满意度和工作绩效之间具有很强的相关性。

从组织而不是个体的角度同样可以发现对满意度-绩效之间关系的支持。员工满意度高的组织比员工满意度低的组织更高效。

但在实际研究中有四种观点：1.工作满意度导致工作绩效2工作绩效导致工作满意度3.二者相互影响4.二者不具有相关性

（2）工作满意度与组织公民行为

组织公民行为是一种有利于组织的角色外行为，由一系列非正式的合作行为构成。伴随竞争加剧及企业内外部环境的日益复杂，组织公民行为越来越被组织的管理者所重视。

工作满意度是员工组织公民行为的一个决定因素，这个假设似乎是合乎逻辑的。有证据表明，工作满意度与公民行为有中等程度的相关，对工作更满意的人更容易参与组织公民行为。

工作满意度对于组织公民行为的影响是通过公平感发生作用的。（3）工作满意度与客户满意度

感到满意的员工会提高顾客的满意度和忠诚度。（4）工作满意度与缺勤

满意度和缺勤率之间存在着稳定的负相关，但这种相关为中等程度以下。但是，其他因素也影响着两者之间的关系。

当存在着大量的工作机会可供选择时，不满意的员工的缺勤率较高，但是他们别无选择的时候，他们与满意的员工缺勤率一样低。

（5）工作满意度与流动率

工作满意度和流动率的相关性比满意度和缺勤率的相关性更高。满意度与流动率的关系同样受到可供选择的工作机会的影响。最后，当员工拥有高人力资本时，工作不满意度可能转化成流动率。（6）工作满意度与偏常行为

工作不满意和与同事的敌对关系预示了组织所发现的各种不受欢迎的行为，如搞小团体，这些行为是工作场所中的偏常行为。

雇主应该消除问题的根源——工作不满意，而不是接力控制员工表现不满的各种方式。

（7）管理者通常不能理解

在一项对262位老总的研究中，86%的高级管理人员相信他们的组织对待员工不错，但只有55%的员工同意这种说法。另一项研究发现，55%的管理者认为他们的组织斗志良好，相比之下，员工这样认为的只有38%。

定期统计调查可以缩小差距，这个差距来自管理者所认为的员工感受与员工的真实感受。

三．全球化层面的意义

1.工作满意度是一个美国概念吗？ 因为大部分关于工作满意度的研究都是在美国进行的，所以很多人认为工作满意度只是一个美国概念。其实不然，其他文化的人们可能且确实形成了对工作满意度的判断。与美国一样，认识到工资与工作满意度相关制约了其他的工业化国家。

2.西方文化中的员工对他们的工作更满意吗？

在如今的大环境下，很多人会抱怨工作难找、工作环境不好以及工资待遇与预期相差甚远，那么西方国家的员工也是如此吗？根据一项全球调查结果，西方员工的工作满意度更高。是因为西方文化中的员工拥有更好的工作吗？或者他们只是更加积极的投入工作？尽管这两个因素可能起到作用，但是更重要的是，西方文化中的个体往往强调正面情绪和个人快乐，与他们相比，东方文化中的个体对负面情绪的厌恶感更少，因此西方员工往往有更高的工作满意度。

四．本章小结及对管理者的意义

管理者应该关心员工的态度，因为态度可以预示潜在的问题，而且会影响到员工的行为。例如，感到满意并忠诚于组织的员工，其流动率和缺勤率都更低，退出行为也更少，他们在工作中的表现也更好。正如一篇文献指出“对整体工作态度的合理测量，是组织了解员工最重要的信息之一。”

为了提高员工的工作满意度，管理人员要做的最重要的一件事情就是：关注工作的内在部分，如让工作更具有挑战性,更有趣。创造令人满意的工作场所，并不能成为优秀组织绩效的保障，但是，有确凿证据表明，管理者为了改善员工态度所做出的所有努力都可能导致组织有效性的加强。

第三篇：学校组织与管理论文

学校组织与管理

姓名：熊润青

学号：2012105040224 学校发展规划是指一所学校根据国家或地区教育发展战略规划的要求，系统地分析学校发展现有的基础及所处的环境，确定学校“规划年”（指规划执行的起止年月）内要达到的主要目标和发展途径，把握学校的优先发展项目，并按照自己的价值观，通过学校共同体成员的共同努力，挖掘自身潜在的资源，采取各项有效措施，提高学校的管理效能，最终提高学校的办学水平和教育质量，推动学校的可持续发展。那么，一个学校怎样去合理地进行组织与管理呢?就必须做到以下几个方面。

1、优化学校管理。

学校管理要有正确的管理理念、人文的管理机制和科学的管理措施。（1）实行以人为本的管理理念，把全心全意依靠教职工，调动教职工的积极性作为学校管理的出发点和落脚点，不断增强学校的凝聚力。

（2）分校长要加强学习，成为学校办学理念的引领者和科学管理的促进者。坚持校务公开，增加学校管理透明度，提高分校长的影响力、凝聚力和执行力。

（3）充分发挥广大教师的民主管理作用。坚持精神与物质奖励相结合、成绩与利益相结合、思想教育心理疏导和严格管理相结合。

（4）以规程为向导，以评比为杠杆，努力向管理要质量。

2、提升师资素质。

以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为目标，以师德教育为核心，以教师培养机制创新为动力，以教师培养活动为载体，遵循教师成长的规律，采取全方位、多途径的培训措施，促进全体教师更新教育思想观念，更新知识能力结构，聚焦内涵发展，提升教育品质，从而建设一支可持续发展的，具有创新精神和时代特征的，适应教育信息化、优质化要求的理论水平高、学科造诣深、业务技能精、科研能力强的教师队伍，为学校的持续发展奠定基础。

3、加强队伍建设。

（1）建立责任感强、求真务实、具有创新意识、具有现代学校管理意识与能力的学校管理机制。（2）探索新课程改革背景下的班级管理体制，建立一支学生喜欢、家长满意、具有科学管理能力和民主管理思想的班主任队伍。

（3）加强教师培训，培养一批业务上过硬，个性明显，教有所长的专业教师队伍。

3、强化教育科研。

坚持以科研为学校发展动力，勇于教育创新，提高教育质量，提高办学效益。（1）积极开展课题的研究，重点在课堂教学和校园文化建设上进行深入研究，形成学校教育特色。

（2）探索有效课堂教学方式，深入研究自主学习、探究学习、合作学习三种学习方式相适应的课堂教学方式、方法。

（3）围绕课题，突出主题，进行常规教研活动，实现教中研、研中教。（4）关注教研网络，进一步规范课题研究管理，人人有小课题研究。

4、提高教学质量。

努力提高教育教学质量，在未来的五年中，我校将强化质量意识，转变教育观念，改革教学方法，改善教学手段，创新教育模式。改革传统的教学模式，实施有效教学，在提高课堂教学质量上，实行三个优化：

一是优化教学过程，形成以学生为主体，教师为主导，师生互动，促使学生主动发展的课堂教学模式；

二是优化教学方法，倡导“自主、合作、探究”，提倡激活思维的“启发式”、“探究式”，利用多媒体和计算机辅助教学，使课堂教学更具新颖性；

三是优化师生关系，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。我们要以课程改革为重点，以课堂教学模式改革为中心，构建符合素质教育的新型教学模式，本着“夯实基础，突显个性；因材施教，分层要求；发展智力，培养能力”的原则，力争经过几年的努力，在教学质量上有一个大的提高。

5、改善办学条件。

（1）以发展的眼光高起点、高标准“绿化、美化、人文化“建设，使学校达到校园标准化建设标准。

（2）加大信息技术的投入，逐步更新设备，努力配备班级多媒体设备，提升教师运用信息技术整合学科教学的能力。

（3）解决各种功能室的配置。对微机室、图书室、实验室等要加强管理，方便使用，提高使用率。

6、加强校园环境建设。

抓好校园环境建设，逐步规划、精心布置，做到净化、绿化、美化； 建立和谐、健康的校园人文环境，做到学校领导与教师，教师与教师、教师与学生、学生与学生、学校与社会、教师与家长经常交流沟通，互帮互助，互谅互让，共同进步；

弘扬校园文化，培育校园文化内涵，校风、教风、学风、办学目标、办学宗旨装饰上墙上栏，让办学理念变成师生的共同追求，内化为全校师生的自觉行动：

提高学校文化品位，铸造具有鲜明时代感和学校个性特点的校园文化精神。让学生在日常学习生活中时时、处处接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，促进他们全面发展和健康成长

7、关注学生健康。

认真贯彻落实教育部《“体艺2+1项目”实施方案》，推动学校体育和艺术工作的改革与发展，为学生的全面发展奠定良好的基础。

（1）学校体育要保持特色，保证学生每天参加一小时户外活动，体育达标率和合格率要全部达标。

（2）加强心理健康教育，树立“健康第一”的理念，学校能有效控制各类疾病的传播。

（3）关心师生身体健康，积极推广全民健身 活动，用丰富的文体活动融洽人际关系，促进和谐校园建设。

8、保障校园安全

建立健全各种规章制度，全面落实校园安全责任制；做到物防、技防、人防三结合，切实保障校园安全，构建平安和谐校园。

第四篇：教师工作满意度与幸福感调查问卷

酒泉职业技术学院教师 工作满意度与幸福感调查问卷

尊敬的老师：您好！

首先请允许我向您的辛勤劳动致以最真挚的敬意，您辛苦了！

这是一份调查问卷，目的在于了解当前我院教师工作满意度与幸福感现状、影响因素以及您对该问题的一些宝贵见解。您的意见很重要，非常期待得到您的协助。

本问卷仅供研究之用，不必写姓名，请您不要有所顾虑，非常感谢您的合作！

1.您的性别：【 A 】

A、男

B、女

2.您的年龄：【 C 】

A、20～25 B、26～35 C、36～45 D、46～55 E、55以上

3.您的身份是：【 A 】

A、教师 B、工勤人员 C、管理人员

D、中层领导 E、院级领导 F、教辅人员

4.您的职业技术教育教龄：【 C 】

A、1～5年 B、6～10年 C、11～20年

D、20年～30年 E、30年以上

5.您目前的职称是: 【 C 】

A、教授 B、副教授 C、讲师 D、助教

6.您选择教师职业的主要原因：【 C 】 A、热爱教师职业 B、工作较稳定

C、有较多假期 D、能从中获得成就感 E、其它原因 7.您目前的压力状况是：【 B 】

A、没有压力 B、压力一般 C、压力很大 D、压力极大

8.您觉得您的压力主要来自：【 E 】

A、生源质量 B、教学考核 C、领导

D、教学方法改革 E、职称晋升 F、教学工作量

G、科研和教学

9.您对现在生活状况的满意程度：【 B 】

A、满意 B、比较满意 C、不太满意 D、不满意

10.感觉自己对工作充满活力和激情：【 C 】

A、符合 B、比较符合 C、不太符合 D、不符合

11.能够保持健康的生活方式 ：【 B 】

A、符合 B、比较符合 C、不太符合 D、不符合

12.您缓解工作压力的方式：【 C 】

A、倾诉 B、放慢工作速度 C、运动

D、睡眠减压 E、加班 F、其它

13.您是否经常加班：【 B 】

A、经常 B、偶尔 C、从不

14.寒暑假能否将您心情和体能调整好： 【 C 】

A、能 B、一般 C、较差 D、不能 15.您是否总是在盼望假期的到来：【 B 】 A、经常 B、一般 C、无所谓

16.您认为影响教师工作满意度和幸福感的因素有哪些：【 F 】 A、积极的社会价值导向 B、公正的外部评价 C、正确的自我定位 D、较高的收入 E、学生考出好成绩 F、自我能力得到提升 G、其他 17.在工作中获得幸福的原因有：【 C 】

A、工作本身有趣 B、领导的支持和肯定 C、常能获得成就感 D、社会地位较高 E、待遇较好 F、学院管理制度合理 18.在工作中，没有满意度和幸福感的主要原因是：【 A 】 A、工作烦琐机械 B、很少获得成就感 C、学院管理不当 D、评价机制不合理 E、不和谐的人际关系 F、学生不理解 G、工作没有安全感和稳定感 H、待遇较低

19.如果有机会从事其它工作，你愿意放弃教师这份职业吗：【 B 】 A、立即放弃 B、考虑一段时间再说 C、不放弃 D、说不清 20.自己的劳动收入同其他行业相比：【 D 】

A、满意 B、比较满意 C、不太满意 D、不满意 21.对自己专业素养的评价：【 B 】

A、优秀很自信 B、基本称职 C、缺乏自信 D、较差需要提高 22.对于自己现在从事职业的态度：【 C 】

A、十分热爱 B、喜欢 C、为谋生很无奈 D、很烦想改行

23.对现在所承担的工作量的看法：【 C 】 A、较少，工作时间充裕 B、在正常范围

C、稍大，但可承受 D、很大，勉强承受 E、很大，很难承受 24.学院或系部（部门）对自己的评价是否客观公正：【 A 】 A、满意 B、比较满意 C、不太满意 D、不满意 25.自身能力、水平得到发挥和认可：【 A 】

A、满意 B、比较满意 C、不太满意 D、不满意 26.您对学院目前的管理制度满意吗：【 B 】

A、满意 B、比较满意 C、不太满意 D、不满意 27.您在学院的人际关系怎么样：【 B 】

A、融洽和谐、非常满意 B、相安无事、较满意 C、有一些小矛盾、小烦恼 D、关系紧张、比较痛苦 28.您认为以下哪些措施可以提高教师职业幸福感：【 B 】 A、优化教师办公环境 B、在政策允许范围内提高教师工资福利 C、加强尊师重教意识 D、为教师提供良好的发展机会 29.你的家庭在哪些方面让你更喜欢从事职业教育：【 A 】 A、家人对教师职业有更多的了解 B、家人对你的工作比较理解和宽容 C、家人尽可能对你的职业给予更多的帮助 D、家人尽量帮助你缓解工作上的压力

30.满意度与幸福感满分是10分，请您给自己打分：【 7 】

第五篇：《少先队组织与工作》期末论文

浅谈见习少先队工作与组织学习心得

【摘要】

中国少年先锋队是中国少年儿童的群众组织，是基础教育的重要组成部分，是小学教育不可缺少的得力助手。笔者本次去到成都某小学见习了几天，其间发现该学校小学少先队及其教育活动有其自身的特点和优势，活动效果也很好。但是也发现目前许多基层小学少先队及其教育活动自身存在着地位主体缺失、内容或者形式缺失等的问题，严重影响着小学少先队教育的实效。

【关键词】少先队 工作 组织

【正文】

该小学的少先队组织机构完整，围绕学校及上级部门有关文件精神开展工作，通过抓日常规范，培养学生的良好的行为习惯，使学生成为德智体全面发展。主动适应时代的要求，不断完善自身，发挥着自身的优势，另外还做好家长学校建设，形成社会、学校、家庭三位一体的教育网络。充分利用课余时间开展了一些的主题教育，如“i阅读，e成长”、“学校110”、“红领巾心向党”、“告别涂改液”、“小记者”等，团结、教育和引导该学校的少年儿童勤奋学习，快乐生活以及全面发展。该校少先队大队还荣获过“2007成都市少先队红旗大队”的表彰，足以证明该校的少先队活动开展情况还是挺不错的，具有一定的优势！但是还是发现了一些问题，有的学校把少先队教育活动当做了一种可有可无的普通校园文化活动。说起来很重要，做起来可以不要；有时间就搞搞活动，没时间就不搞活动。出现了小学少先队及其教育活动自身存在着主体地位缺失、内容或者形式缺失等的问题，这就大大降低了少先队活动的有效性，使其独特的作用难以发挥。下面我们主要来分析一下笔者在见习过程中遇到的问题以及给出的建议和意见。

（一）小学少先队及其教育活动存在的问题

一、小学少先队主体地位缺失

少先队的性质与任务决定了少先队独特的地位与作用。它是学校教育的主体，也是得力助手。它是个独立自主的组织，学校必须尊重它的独立性，确保它在学校中的主体地位，并充分调动少先队员的主动性、积极性与创造性。我们了解到基础教育课程改革过程中并没有将“少先队活动”纳入国家课程改革体系当中，教育部2001 年颁布的《义务教育课程设置实验方案》中有关 少先队活动的规定只提到一句“晨会、班队会、科技文体活动等，由学校自主安排”。这就意 味着教育部把少先队活动开展的主动权和监督权交给了学校，学校是否开展、安排多少课时，完全由学校自己决定。一些学校一些学校就以国家课程方案中没有明确规定少先队活动课时为由，没有将少先队活动安排在学校的课程表中，使少先队活动的课时没了保障，严重威胁了少先队独立的主体地位。[1]

该学校认真落实日常管理工作，扎实推进少先队工作。在日常工作中注意学生良好的生活习惯，学习习惯、文明行为习惯的养成。少先队大队部每天都加强对红领巾执勤、学生文明岗、值周班、值日生及值日干部等一系列学生日常管理工作，并结合每月班级流动红旗的评比，进一步加强学生的集体荣誉感，班级凝聚力，并大力加强学生文明礼仪习惯教育及集体排队、集体问候等文明习惯的检查，树立了学生的良好的文明礼仪习惯。该校比较有特色的活动有：

1、每天早晨，该校都会有五分钟卫生岗，少先队员们做卫生几乎都能做到一丝不苟，培养学生爱护公共卫生，爱劳动的好习惯，全校师生齐力打造美丽的校园，清洁的环境以及温馨的班级。

2、开展“告别涂改液”的活动，表达着孩子们爱护环境，珍爱生命的心愿，通过孩子们自己制作的黑板报以及手抄报的形式，既培养了孩子的写作能力，也培养了孩子的爱护环境良好的生活习惯和文明行为的养成。

3、在校园展开“校园110”的活动，让孩子们体验当“校园警察”的感觉，既培养了孩子遵守社会公德的好习惯，又让孩子们懂得了“楼道追逐实不可取的，安全要时时记得”等等的知识。在这里就不一一介绍了，总之该学校做到了自主安排少先队活动，而且还取得了一定的效果！我们少先队的任务之一是让队员以少先队组织为豪，在他们的心目中少先队的地位越来越高，队员们时时刻刻都戴着红领巾，并且对少先队抱有浓厚的兴趣，参加少先队的各类活动的积极性也很高。因此小学辅导员必须重视少先队地位缺失的问题，加强少先队在队员心中的位置，将那些导致小学少先队地位缺失的因素一个一个地解决掉。

二、小学少先队教育活动内容形式缺失

该学校的大队辅导员认真学习了《少先队辅导员工作纲要》，不再是过去我们看到的“以辅导员为中心”、“填鸭式”活动，传统思想教育主导的局面了，该校大队辅导员领导该小学大队认真探究一些新的内容和形式的活动，如调查访问、情景模拟与角色扮演、游戏、表演欣赏、讲演辩论、队员听辅导员的讲解、观看专题短片视频、PPT课件等等，虽然取得了一定的效果和成绩，可是如果我们留意观察，也不难发现少先队主题活动的开展，内容和形式又存在缺失的现象，实效性不是很强。有些少先队主题教育的主题选择缺乏相应的针对性；活动的主题设计缺乏一定的教育意义，只为办活动而办活动。该学承办了片区主题班会比赛，足以证明该学校对于主题班会的重视程度很高。来自各个学校的优秀老师来给本校学生讲课：主题有“迎难而上，追逐梦想”、“小事护航，放飞梦想”、“ 战胜困难，梦想绽放”等等多种多样的主题，丰富了队员们的认识，具有一定的教育意义以及针对性。

有的学校片面追求活动的形式，忽视了活动的实效性；中队主题教育中过分强调队员的主体性，忽视了辅导员的辅助性；片面强调活动的个体性，忽视了活动的民主性。

该校通过举办运动会——“朗读比赛”的形式，让每个热爱朗读的孩子都有能够上台表演的机会，具有一定的民主性，大队部为每个孩子刻下了光盘留作纪念，为他们留下美好童年回忆，照顾到了每一位孩子，使每位孩子都能够完全体会到活动的价值和意义。

该学校实行学生自主管理，队员的主体意识很强，班级全员共同值周，护卫校园。在见习的期间，就是由6.3班44名学生在全校20个岗位执勤，保障了同学们课间文明休息，保证了校园的干净整洁。升旗仪式上，曾校长向十名护校小能手颁发奖状。当值周日完毕之后，还进行了6.3班和6.4班的值周学生代表在主席台进行庄重的交接仪式。

还通过“成华区I读书人 E成长---读后感朗诵比赛”让每一位孩子都能沉浸在阅读交流的喜悦中以及浓郁的书香中。在该校某些实际的活动过程中，有的时候我们看到教室里“所有”的队员都在“活动”，似乎是充分发挥了队员的主体性。其实不然，仔细观察一下，队员说的与活动主题丝毫不沾边际，整个教室吵吵闹闹缺乏目的性；有的时候只是一些性格比较活泼、表现欲强的队员的展示自我的舞台。活动效率很低；有的时候干脆就拿着网上下载的文件资料诵读或者播放视频；有的时候我们的辅导员成了旁观者，都没有把自己当成活动中的一员，不会适时的总结，见缝插针式的点拨，更不能把自己当成倾听队员内心感受的朋友，最后的辅导员讲话也没有将活动的意义提高到一定的政治高度。这对于绝大多数队员而言，并没有使他们深切体会到这种活动的价值和意义。这是因为在活动过程中，辅导员老师过分强调了队员的主体性，而辅导员只是跟着队员走，并没有发挥。辅导员在实际活动过程中，只是挖空心思地设计了许多能激发队员兴趣的活动。片面追求了丰富多彩的活动形式，而有点不顾实际的教学效果。

究其原因是因为并没有结合少先队员自身的特点，不能深入了解少先队员的实际生活；不能及时与少先队员进行思想上的沟通和交流，不能发现队员内心深处的所思所想，更不能敏锐地感知队员中存在的一些突出问题；仅仅只是按照上级有关部门的布置，照抄照搬其它各种活动主题的设计，这必然使得这种队活动过于盲目而缺乏有效性。[2]

（二）针对小学少先队及其教育活动存在的问题给出的意见和建议

一、让少先队组织有效融于学校课程改革中。新一轮基础教育课程改革给我们少先队创造性地发展提供了新的契机，我建议该学校可以从学校自身出发，从学生出发，从实际的特点出发，结合本校少先队的特征来开发少先队校本课程。少先队教育应该将那些零散、分项的教育内容与校本课程的开发有机的结合起来，让学生更加能够接受来自生活世界的整体性影响，并产生整体性的体验、认同与接受，增强学生心中少先队的主体意识。[3]

二、要精心设计少先队主题活动，提高少先队活动的实效性。少先队活动的设计在内容结构上，首先要考虑应包含大德育的五大要素，即道德教育、法纪教育、心理教育、思想教育、政治教育。在层次结构上要依据队员的年龄特点和认知水平以及德育的内在规律，由小到大，由低到高，由浅入深，由具体到抽象，从简单到深刻。这就要求我们在开展主题活动时应遵循以下几种原则：

1)少先队活动的形式要新颖别致

假如主题是少先队活动的灵魂，那么它的形式则是附着灵魂的外壳，是少先队活动的生命。对各种主题的活动，我们必须想方设法赋予其崭新的外壳。让多种形式交替出现，每次活动都给学生以新鲜的感觉。当然，这个新鲜是建立在固定的队仪式上的新鲜。只有使少先队主题活动的形式新颖别致，才会调动队员参与活动积极性，提高队员参与少先队活动的兴趣，这就为下一步队员理解活动的内容和目的 奠定了良好的基础，是少先队主题活动取得成效的重要因素。

期间我们还参与了五三班、四一班举行的精彩“放飞梦想”主题班会，在班会中“美食家”秀厨艺，“科学家”展示新发明，“魔术大师”带大家进入魔幻世界.等等新颖的活动形式，吸引全班队员.齐参与，心怀希望，追逐梦想。由于该学校是注重美育的小学，学校大队的管乐队以及鼓号队的编制因此得到了很大的重视，学校花费了很多时间和精力在他们身上，自然管乐队也表现得十分出众，还荣获过“四川省雅马哈杯校际管乐比赛一等奖”的优秀成绩，真的是十分了不起！

2)少先队活动的主题要从“小”着手

在学校少先队主题活动过程中，我们常会遇到许多重大主题，对于这些大主题，我们可以利用孩子认识事物的错觉原理。将它们分解成一个个的小主题。利用这些小主题开展少先队小活动，队员们会错误地认为标准降低了，目标变近了，一努力就能做到，容易有成就感和荣誉感，所以参加队活动都很主动，教育效果也非常好。而少先队小活动开展多了，其效果的集合也相当或更高于大主题。而少先队活动主题的“小”，主要表现在题材小、环节小和类型小三个方面。[5]首先，选用小题材，不仅能使少先队活动贴近队员生活实际，而目选材也很方便，可以顺手拈来。譬如该校一年级的小朋友在学了《小猪盖房》的课文之后，孩子们兴高采烈地盖起了很多漂亮的“房子”，学校大队部还为孩子们办了专场来展示作品呢！像这种小题材与队员们关系密切，容易与队员情感产生共鸣。孩子们能在关切情绪极其旺盛的情况下，接受其运载的主题，从而达到教育的目的。

3)活动的设计应浅显易懂 ,贴近生活

结合小学生的年龄特点以及其身心发展特征，特别是对于中低年级队员而言，知识面狭窄是他们认知结构的一大特点。所以，辅导员老师在选择和设计队会活动时，首先应考虑到结合队员的认知结构，在最大教育含量的基础上，尽量减缓思想道德知识的坡度，[4]以便于队员能够顺利地

接受。由于少先队员们大多都是未成年儿童，他们的认知能力都尚低，他们对熟悉的事物尤其是生活中的事物尤其感兴趣。所以，少先队活动要贴近他们的生活实际，切勿好高骛远。我们少先队活动要密切联系队员的生活实际，贴近队员的生活，那么活动的召引力就会很大，队员投入活动的兴趣和激情就会增加，这就使得活动成效明显；反之，如果活动的设计远离了队员的生活实际，那么活动的召引力便小，队员投入得少，活动效果就差。[5]

大队可以多多开展譬如“建筑充满爱的生活，营造爱的氛围”这类的活动，让孩子爱学校、爱家、爱师、爱父母、爱朋友。现在的学校多半是小班教育，自我意识比较强，“爱心方面”表现的不是很明显。这种活动浅显易懂，是孩子们十分理解的，让活动充溢着对亲人、伙伴、老师的浓浓爱语，在生生之间、师生之间无形中驾起了一座爱之桥，活动收效一定会很好，这也会为少先队工作的开展奠定了一个良好的基础。该校举办了“我爱我学校，校徽我解读”的活动，孩子们把自己对校徽的解读写在各种形状的卡纸上，形成了一道亮丽的风景线，活动收效很大，同时也培养孩子们热爱学校的情感。

4)从安全教育入手，提高学生安全保护意识，加强同学们的责任感。

该校在全校范围了开展了“安全在身边”的综合实践活动课程。大队部为孩子们发放了《用电安全手册》、《生活安全》、《消防安全》《应急逃生知识》等手册，各年级围绕交通安全、消防安全、人身安全等不同主题开展活动，从不同层面、不同角度、提醒同学们加强安全意识，学会自我保护及学会在生活中去保护他人。同学们对此活动兴趣极强，他们在活动中既体验了，也增长了不少知识，一举两得。

5)要转变辅导员的观念，提高自身的素质

要加强队伍建设，树立辅导员明确的岗位意识，辅导员工作能力的高低对少先队组织教育作用的发挥及活动的质量起着决定性作用。在见习过程中，我们也体会到，没有一支过硬的辅导员队伍，学校的少先队组织就不会有生机与活力。该学校也十分重视辅导员队伍的培养，少先队大队部认真组织班主任培训，大力号召辅导员认真学习少先队理论知识，要求辅导员争做理论型、科研型的辅导员，积极做好少先队的工作；要求辅导员老师做到从队员的实际出发来设计活动；辅导员要注意在主题活动中做好指导工作，并时刻发表一下自己的见解和意见。

【参考文献】

[1] 冯新瑞 《学校少先队活动问题诊断报告》

[2][5] 方越志 《少先队活动设计误区分析》

[3] 沈灵琴 《让少先队融于课改之中》

[4] 《少先队活动》杂志编辑部 2007年06月