高校教师资格考试资料（五篇）

第一篇：高校教师资格考试资料

高校教学过程的中间过渡性是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段。以下是高校教师资格考试资料，欢迎阅读。

第一节高等教育的本概念

1、高等教育：（判断、选择）是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

2、高等教育的开端：人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。

3、在中世纪，大学是高等教育机构的唯一组织形式。高等教育仅限于大学教育。

4、现代高等教育的特点：一方面高等教育层次出现了多样化。另一方面高等教育的形式复杂化。

第二节高等教育与社会的关系

1、高等教育与社会的关系：（简答题、论述题）

① 高等教育与政治的关系

②高等教育与经济的关系

③高等教育与科学技术的关系

④高等教育与文化的关系

2、政治对高等教育的制约：

①政治决定了高等教育的领导权

② 政治决定了接受高等教育的权力

③政治制约着高等教育体制

④政治制约着高等教育的方针、目的3、高等教育的政治功能：

①对受教育着进行政治教育

②培养政治、法律等专门人才

③推进民主政治的发展

4、经济发展对高等教育的决定作用

①经济发展是高等教育发展的物质基础

②经济体制的变革决定了高等教育体制的变革

③经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模

④经济机构的变化制约着高等教育的结构。

5、经济发展是高等教育发展的物质基础：首先经济的发展为高等教育发展提供了物质保。其次对高等教育的发展提出了要求，是推动高等教育发展的基本动力因素。此外经济的发展现状抑制或激发人们对高等教育的需求。

6、高等教育促进经济增长的贡献：

①斯特鲁米林的研究（劳动简化率的观点）

②舒尔茨的研究（人力资本理论的观点）

③丹尼森的研究（经济增长因素分析研究）

7、高等教育的科技功能：

①高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能

②高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能

8、文化对高等教育的影响：

① 文化影响着高等教育的内容

②文化系统与文化设施影响着高等教育的实施

③文化传统影响着高等教育特色的形成第三节 高等学校的社会职能

1、高等学校的社会职能包括：

①通过教学培养专门人才

②通过科研发展科学

③直接为社会提供服务

2、大学职能的历史演变：

①18世纪以前确立了大学培养人才的职能：人才培养职能起源于古代，发展和完善与欧洲中世纪。古代：高等学校的出现在西方可以追溯到古希腊的“学园”。我国高等学校可以追溯到西周时期，近代：最早产生的中世纪大学有：意大利的萨莱诺大学，法国的巴黎大学，美国的哈佛大学；中国最早建立的新式大学：1895年天津中西学堂，1898年建立的京师大学堂（北京大学）

②19世纪初德国大学确立了发展科学的职能：现代化大学的开端1810年洪堡柏林大学的创办；基本原则：“大学自治与学术自由”“教学与科研相统一的原则”

③19世纪末美国大学确立了社会服务的职能，其背景是1862年美国《莫里尔法案》的公布，引发了美国赠地学院运动，代表的学院有：康乃尔大学（著名的）、威斯康星大学（另一所重要地位的增地学院）其校长范.海斯提出的“威斯康星思想”而著名，他的思想明确地把服务社会作为大学生的重要职能。

3现代大学的职能体系：（简答）

①培养专门人才是现代高校的基本职能

②发展科学是现代高校的重要职能

③社会服务是现代高校职能的延伸

第二章高等教育的目的第一节 教育方针与教育目的1、教育方针：是指国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

2、教育方针的基本构成：

①教育发展的指导思想

②教育的培养目标（核心）

③实施的途径

3、我国教育方针的基本内容：两个历史阶段㈠1961年：“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德智体诸方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”

②1995年3月：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”

③1999年6月就素质教育的实施，对教育方针的内涵又作了较为具体的阐述：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”（单选、多选）

4、教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。是教育理论中的一个基本问题，是整个教育工作的核心。

5、教育目的的性质：体现在两个方面

①教育目的是一种教育思想；具有主观性

②又具有客观性：是建立在客观现实的基础上，是人们对客观现实的主观反映。（判断）强调主观与客观的统一。

第二节 高等教育目的与高校培养目标P261、高等教育目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。（填空、选择）

2、高等学校的培养目标是围绕高等教育目的开展的，针对特点对象的具体、明确的规定制定的。

3、高等教育目的的作用：

①具有导向作用

②具有调控作用

③具有评价作用

④具有激励作用（多选、简答）

4、高等学校制定培养目标应确定的几个关系：

①德与才的关系

②身与心的关系

③专业素质与文化素质的关系。

第二篇：高校教师资格考试《教学方法》复习资料

学生情感）㈢尝试教学法（江苏直观性很强的教学辅助工具。沙三方面：①教学目标的设计应有

常州邱学华，给学生创造一定条塔洛夫指出这种纲要信号不是灵活性②教学内容的设计~③教教学方法必须明确体现：①教学件，培养学生的探索精神和自学一种学习提纲，而是以特殊的形学过程的设计~

方法与教学目的相联系，是实现能力为目标。特点是变先讲后练式列于纸上的一组供学生思考教学设计的依据：㈠依据现代教教学目的不可或缺的工具②教为先练后讲，五步骤①出示尝试用的关键性的词汇、符号或其他学理论。理论的指导是教学设计学方法始终应包括教师教的方题（尝试题的难易程度是决定尝信号)㈥暗示教学法(又称启发式由经验层次上升到理性、科学层法和学生学的方法，交融关系。试教学成败的关键）②自学课本外语教学法或启示法，是教师通次的一个基本前提㈡依据系统教学方式是构成教学方法的细③尝试练习④学习讨论⑤教师过各种暗示手段，将学生的逻辑科学的原理与方法。系统方法抛节，是教师和学生在教学活动中讲解。点晴。实践性较强、难度思维与情感倾向结合起来，调动弃了静态、片面分析的研究方所进行的个别操作活动。较大、初步概念的引入课不适用学生的无意识心理活动„保乔法，把重点放在分析课题的整体教与学的联系：是教师指导学生此教法）㈣成功教学法（上海闸治·洛扎诺夫，对低能者和聪明属性上，放在其动态的多种多样学习的方法 北八中刘京海）。成功教学法的的学生、青年人和老年人都适的联系和结构上。是教学设计的教学方法最邻近的属应该是“活基本理念：①人人都可以成功，用，不需特殊设备，要点是通过一个基本特征，也是教学设计成动方式” 都可以成为成功者②成功是多各种暗示手段的有机结合，激发功与否的关键㈢依据教学的实定义：是指在教学活动中，教师方面的，不应局限于少数方面③学生学习兴趣和自信心，从而产际需要㈣依据学生的特点。教是指导学生学习以达到教学目的在教学过程中，把培养学生的成生强烈的内在动机。原则：愉快为了学，学是教的依据和出发而采取的教与学相互作用的活功心理，形成学习内部动力机制而不紧张原则、有意识无意识统点。㈤依据教师的教学经验。动方式的总称。作为教育目标。指导思想：①承一原则、暗示相互作用原则)㈦教学设计的基本原理：㈠基本程意义：直接关系着教学工作的成认学习困难的学生同其他学生非指导性教学法(又称教学法，序。教学设计四基本要素：教学败、教学效果的好坏和教学效率一样，具有很大的发展潜力②学美卡尔·罗杰斯，是其人本主义目标、教学内容、教学策略和教的高低㈠教学方法是联系教师习困难学生的形成原因，主要是教育思想的反映，教师(促进者)学媒体、教学评价㈡常用模式：教与学生学的重要纽带（朱熹他们在学习过程中由于反复失充分信任学生了解、尊重学生，系统分析模式、目标模式(系统“事必有法，然后可成，师舍则败，形成了失败者的心态③成功人际关系是非指导性教学法的方法模式)、过程模式

无以教，弟子舍是则无以学”）教学法应遵循“低起点严要求、核心与关键。从注重人的本身价教学设计的内容：教学目标设㈡是完成教学任务的必要条件小步子快节奏、多活动求变化、值和长期以来被教育界所忽视计、起点、内容、时间、措施(包㈢是提高教学质量的重要保证快反馈勤校正”的基本原则④~的情感领域着手，来探讨教学，括教学方法、教学媒体、教学组㈣是影响教师威信和师生关系坚持对学生实施鼓励性评价⑤~从学习中把认知活动和情感活织形式)、教学评价设计等。的重要因素（《学记》“善学者师认为非智力因素既是提高教学动有机地结合起来的一种方法)教学目标的设计：教学目标是教逸而功倍，又从而拥之；不善学效率的手段，也是人才培养的目当代教学方法改革与发展的基学活动的出发点，是课堂教学的者师勤而功半，又从而怨之”）标⑥~通过培养学生成为学习的本特点：㈠重视实现学生的主体灵魂。设计具体而明确的教学目㈤影响学生身心发展 成功者，进而为其成为社会的成性㈡重视重视教学中学生知情标是教学活动中最先要考虑的教学方法的分类⒈按师教、生学功者做好基本素质的准备。~基智力的整合统一(陶冶法、情景问题。的方法分：讲授法和学习法（最本要素：一是积极的期望，二是教学法)㈢加强学习方法的研教学目标指教学中师生预期达简单，有较大版面性，且把教与成功的机会，三是鼓励性评价 究。现代人们倾向于认为专利法到的学习结果。分层次：教学总学的活动截然分开，不利于教学当代国外教学方法的改革与发的本质是学法，教建立在学的基目标、学校教学目标、课程目标、方法的选择和运用）⒉按知识来展：㈠发现法(也称发现学习或础上。“教会学生学习”已成为单元目标、课时目标。课程目标源分：直观、语言、实践的方法问题教学法，美布鲁纳，发现不当今世界教育的重要口号㈣重是由学校教学中各门学科目标（是较为流行的分类，不足没有限于寻求人类尚未知晓的事物，视现代教育技术的应用。现代教组成的目标系统。课时是教学活揭示学生活动的内部过程）⒊依用自己的头脑亲自获得知识的育技术是指以计算机为核心的动的基本时间单位。

学生认识积极性和独立性的程一切形式都是发现。自我发现要多媒体和网络一体化的教育技教学目标的功能：①导向功能②度分：（前苏联斯卡特金首次把进行的顺利，关键在于恰当的确术。在信息技术飞速发展和越来激励功能(适宜的教学目标确定重点转移到教学方法的内部本定学生独立探究力所能及的“最越广泛应用的背景中，教学方法后，可以激发出学生的学习积极质方面，没有结合教学方法外部近发展区”)㈡范例教学法(德的技术化、多媒体化、网络化，性和学习动力，激励力=目标效特征）⒋依教学活动的过程分：瓦·根舍因，教师通过对教材中成了世界范围的一种基本趋势价×目标达成度)③标准功能 三大类（前苏联巴班斯基，过细的典型事例进行分析„范例教㈤教学方法的模式化。教学目标的分类：布卢姆将教育不易把握）⒌本书从广义角度学法的程序：⒈范例性地阐明教学设计是一门新兴的实践性目标分为三领域：认知、情感、分：教学设计、课堂教学、教学“个”的阶段⒉~阐明“类”的很强的学科(20世纪60年代西)，动作技能。认知领域教育目标六组织、多媒体教学、教学评价、阶段⒊~掌握规律和范畴的阶段是教师为达成一定的教学目的，层次：识记、领会、运用、分析、教学研究的方法等六类。⒋~获得关于世界经验和生活经对教学活动进行的系统规划、安综合、评价。情感领域教育目标：古代封建社会注入式教学方法，验的阶段)㈢目标教学法(美布卢排与决策。接受或注意、反应、价值评价、近代资义在教学中重视感性经姆，实施三环节：⒈定标⒉实施。现代教学设计的主要特征：㈠以价值观的组织、品格形成。动作验的获得，采用了演示、观察、课堂教学是教学目标实施的重学生学习为中心。教学设计三误技能领域教育目标：(辛普森分实验等方法，现代视听手段普遍要途径⒊评价。布卢姆教育理论区：一以“教师为中心”，二以类法)知觉、准备、有指导的反运用，教学方法不是一成不变的核心“掌握学习”)㈣程序教“教材为中心”，三以“器具为应、机械动作、复杂的外显反应、的，而是随着教学实践的内外部学法(美B·)·斯金纳，“强化”中心”。以学生学习为中心体现适应、创作

条件的变化以及教育教学的发在他的教学理论中占核心地位，的是以人为本、基于学习与知识教学目标设计的基本要求：⒈一展而不断变化和发展的。教学方学习也是一种操作反应的强化创新的现代教学设计理念。其教般目标和具体目标相结合⒉集法一旦形成之后，又具有相对的过程。编制程序学习的流程原学设计意在强调把学生主体性体目标和个人目标相结合⒊难稳定性和独立性，并非简单地随则：积极反应原则、小步子原则、与学习过程作为教学设计活动度适中⒋便于检测(越具体越好)着不同社会变革的不同而变化。即时反馈原则、自定步调原则)的聚焦点。㈡关注真实生活。现教学目标的表述：传统表述常以为推进素质教育，教育部发文倡㈤“纲要信号”图表教学法(前代教学设计的主要功能在于帮教师为本位。一个好的教学目标导的新教学方法：㈠愉快教学法苏沙塔洛夫，所谓纲要信号，就助学生如何更好地完成将会在的表述，就是要将一般性的目标（上海倪谷音，教育理念：一切是在小纸片上，用记号、箭头、真实世界中发生的行为，教学设具体化为可观察、可测量的行为为了儿童；为了一切儿童；为了个别的词和句、数字，或其他“信计的最终目标是回归学生、回归目标，要说明学生在教学后能学儿童一切）㈡情景教学法（江苏号”把好几节课的教材加以代码生活㈢以“研究”超越“经验”会什么，学到什么程度，说明教李吉林，核心：创设情景、激发处理，构成简图的形式。是一种㈣创造性和灵活性。具体体现在师预期学生行为改变的结果，这 教学方法

样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定 教学起点的设计：教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指的学生的学习结果。教学起点的确定，直接关系到教学目标的作用发挥和教学的有效性。确定教学起点要注重：㈠对学生进行全面分析㈡(认知、非认知、社会因素)㈡确定学生原有的学习基础(知识准备、学习动机)㈢进行学习任务分析。奥苏贝尔“先行组织者”学说：①在正式学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈现给学习者一个引导性或背景性知识材料②主要作用是为教学提供一个适当的起点，充当新旧知识联系的桥梁。教学内容的设计：㈠研读课程标准，明确基本要求。课程标准是由国家教育主管部门统一编定和颁布的，规定了各课程门类的性质、目标和内容框架，从而教材编写、教学实施和教学评价的基本依据㈡通览教材、鸟瞰全局。教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象，是理解课程内容并达成课程目标的媒介㈢疏通教材、清除障碍㈣熟悉教材、重点记忆㈤分析教材、把握三点：重点、难点、关键点㈥精心设计、妥善安排㈦阅读资料、吸取营养 教学时间的设计：㈠设计教学时间的纬度⒈名义学习量。指学生所需要的学习时间总量⒉实际学习量。指每个学生实际接受的有效学习时间量⒊单元课时量⒋专注学习时间⒌学习时间的遗失。几种教学时间遗失现象：①因课堂偶发事件引起的教学中断②过渡时间过长③不当的练习作业造成的时间浪费㈡设计教学时间的策略⒈把握好整体时间分配⒉保证学生的实际学习时间⒊科学规划单元课时。单元课时的设计是教学时间设计的核心(高校章的设计是核心)⒋尽可能增加学生的专注学习时间。增加学生的专注学习时间是提高教学时间效益的极为重要的一个方面⒌防止教学时间遗失

根据其外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，可以把传统课堂教学常用的方法分四大类：以语言传递为主的方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动为主的方法。

以语言为主的方法包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

讲授法概念及特点：是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力的教学方法，是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。其具体方式：讲解、讲述、讲读、讲演(常以学术报告形式出现)运用讲授法的基本要求：①讲授内容要有科学性和思想性。是确保讲授质量的首要条件②要系统完整，层次分明、重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求③教师要努力提高语言表达水平。教师的语言要做到：语言精、~准、~美。谈话法概念及特点：又称问答法，是教师引导学生根据已有的知识经验，通过答问、质疑、反问、补充、讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。特点：师生对话 讨论法概念及特点：是在教师指导下，„并进行群体性的讨论„。其特点：以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位。具体形式：交流式、评述式、辩论式、质疑式。读书指导法概念：是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识、巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。按指导阅读的方式分类：预习和复习阅读指导、课堂阅读指导和课外阅读指导。运用读书指导法的基本要求：①提出明确的目的、要求和思考题②教会学生使用工具书③帮助学生逐步学会阅读的方法④用多种方法指导学生阅读 以直接感知为主的方法：包括演示法和参观法。演示法特点：直观性强，是直观性原则的具体运用。参观与讲授的结合往往被称为现场教学。参观法特点：把教学同社会建设实际、生活实际结合起来，把学生所学的理论知识同实际应用结合起来

以实际训练为主的方法包括：实验法、练习法、实习作业法。实验法：„一定的仪器„培养实验技能①是随着现代自然科学的发展而兴起的一种教学法②在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中是一种最重要的教学方法。分类：探索性实验、验证性实验、复习巩固的定性定量实验

实习法：是根据大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。在自然科学的各门学科教学中占重要地位，应用最广。练习法：学生巩固知识、形成技能技巧的教学方法。以欣赏活动为主的方法：欣赏法是指教师在教学中创设一定的情境„，特点：通过教学中的各种欣赏活动，使学生在认识了所学事物的价值后产生出积极的情感反应。三类：艺术美和自然

美的欣赏、道德行为的欣赏、理少能在规定的时间内完成教学智的欣赏。运用欣赏法的基本要任务，实现教学目标，并能使教求：⒈引起学生欣赏的动机和兴师教得轻松、学生学得愉快。教趣⒉激发学生强烈的情感反应师应力求选择这样经济有效的⒊要注意学生在欣赏活动中的方法。

个别差异⒋指导学生的实践活教学方法运用的一般要求：㈠必动 须坚持以启发式为指导思想。各新课程改革背景下的课堂教学种教学方法既有启发性质又有方法：新课改要求学生都能够在注入性质㈡必须做到最佳选择知识与技能、过程与方法、情感和优化组合(传授新知识的谈话态度与价值观上获得三位一体法是以学生的知识准备和心理的全面发展，着眼于学生的全人准备为前提条件的)㈢必须做到发展，尊重学生的个性差异，重原则性与灵活性相结合。教必有点培养学生的完整人格。三类法，教无定法。同时表现在教学型：㈠主体参与型教学的方法。方法的运用上，要达到科学性和“主体参与”较早使用这一概念艺术性的结合。的是社会学、教育学。基本特征：教学是有目的、有组织的活动，是学生生命力在教学中的体现，任何教学活动都必须在一定的是教学民主的实际践行。基本要组织形式中进行。教学组织是指求：①培养学生的主体参与意识为了实现一定的教学目标，围绕是发挥学生主体性的前提②给一定的媒体，教师与学生之间相学生思考和选择的余地是实施互作用的方式、结构与程序。教主体性教育的关键③把学习的学组织的特点：①特殊的师生互时空留给学生是实施主体性教动②特殊的时空安排③教学因育的保证④鼓励学生的创造性素的特殊组合是实施主体性教育的实质所在教学组织的历史发展：㈠个别教㈡合作学习型教学的方法。是有学㈡群体教学。初级的集体教学明确分工的互助性学习，基本形形式㈢班级授课。16世纪末欧式是小组活动，小组成绩是评价美最早出现，17世纪夸美纽斯和奖励的依据。实施程序：①创对班级授课制从理论上进行了设情境、明确目标②独立学习、总结和论证。19世纪后半叶至自主尝试③小组研讨、集体交流今学校教学的主要组织形式㈣④教师总结、反馈评价。基本要贝尔—兰喀斯特制，也称导生制求：⒈合理组建合作学习小组㈤道尔顿制。20世纪初美柏克(①合作小组是合作学习的基本赫斯特在道尔顿中学提出并实单位②合作小组的建立是否合行，是一种典型的自学辅导式教理直接影响着合作效率和合作学组织形式。已消失㈥文纳特卡目标的完成。编组原则：组间同制㈦分组教学。解决班级授课制质、组内异质，小组规模每组不宜照顾学生个别差异、不利于4~6人为佳)⒉教师要加强对学因材施教。类型：外部分组、内生学习的监控⒊注意培养学生部分组。外部分组打破了传统的的合作意识与合作技能㈢研究按年龄编班的做法，按学生的学学习型教学的方法。指教师不把习能力、学习成绩或学习兴趣分现成的结论告诉学生，引导学生组。缺点学生的流动变化性较自主地发现问题„。是与接受性大。内部分组在保持传统的按年学习的一个概念，早期表现形式龄编班基础上，据学生学习能“发现法”，目前强调研究性学力、学习成绩、学习兴趣等因素习的重要性是想找回研究性学把一个班学生进行二次分组。缺习在教学中的应有位置，使学习点经常分合、增加师生负担㈧特过程更多地成为学生发现问题、朗普制。20世纪50年代美劳伊提出问题、分析问题、解决问题德·特朗普，大班上课、小组讨的过程，而非贬低接受性学习的论、个人自学结合在一起，以灵价值。基本要求：⒈学生自主学活的时间单位代替固定统一的习与教师指导。研究性学习型教上课时间。兼容了班级授课制、学强调学生是学习的主体⒉问分组教学和个别教学的优点。中题意识和问题知识。研究性学习学高年级和大学的推广形式。㈨非常注重对学生问题意识的培开放课堂。适用于中小学生，有养⒊收集信息与处理信息⒋学俱乐部性质。总之可划分为三会学习与教会学习类：个别化教学、集体教学和综教学方法选择的主要依据：①教合教学

学的目的和任务②教学内容的教学组织发展的特点：㈠教学组性质和特点③每节课的重点、难织形式的确定化㈡教学组织形点④学生的身心发展特点⑤教式多样化、综合化㈢教学组织形师自身的素养。采用与自身条件式的个别化㈣更加注重课外、校相适应的教学方法⑥教学时间外活动 和效率的要求。好的教学方法至教学组织的选择：在教学组织的发展变化中，多样化是其突出的讲授课、讨论课、实验课②按一—多媒体讲授型⒉自主—监控独立性与相关性⒊指标的可测特点。堂课完成任务的多少划分：单一型⒊交互—讨论型(在线讨论、性与概括性⒋定性指标与定量教学的基本组织形式—班级授课(高年级、高校)、综合课(小学、离线异步讨论)指标 课制：也称班级教学或课堂教中学低年级)教学评价是指评价主体依据一教学评价的基本原则：㈠方向性学，基本特点可归纳为班、课、综合课的一般结构：⒈组织教学定的标准，运用各种科学的方原则㈡科学性~㈢客观性~㈣发时三特点：班—基本活动单位，⒉检查复习⒊学习新教材⒋巩法，在系统收集有关教学事实信展性~㈤可行性~ 课—组织单位，时(课时)—基本固新教材⒌布置课外作业 息的基础上，对教师的教与学生现代教学评价的内容主要有学时间单位。优越性：①有利于提教案的分类：条目式、表格式、的学相统一的教学活动整体或生的学习方式、学生的学习水高教学效率②有利于发挥教师详细教案、简要教案 局部进行价值判断的过程。现代平、学生的学习效果、教师的角的主导作用③有利于发挥学生教学活动中存储、传输教学信息教学评价的四个发展阶段：⒈测色把握、学习环境的营造、教育集体的教育作用。局限性：①不的媒体，我们称之为教学媒体。量阶段。19世纪末20世纪初桑技术的应用等。利于对学生因材施教，难以照顾教师不仅是信息源、也是教学媒代克⒉目标模式阶段(30-40前现代教学评价的基本方法：㈠测学生的个别差异②在一定程度体，是教育教学过程中的特殊媒后)。1942年泰勒总结“八年研试㈡档案袋评价：是一种综合性上限制了学生主体地位、独立性体。现代教学媒体是一个发展的究”，首提教育评价概念⒊目标的过程评价方法。是在教学过程和创新精神等方面的发展③以概念，阶段：①语言媒体阶段②参照测验阶段⒋人本化阶段(80-中为达到某种目的所收集的相课为基本的教学活动单位，某些文字媒体阶段③印刷媒体~④电今)关资料的有组织呈现，用以展示情况下会割裂内容的整体性④子传播媒体~ 教学评价的功能：㈠教学评价的事情的进展过程或者个人的成缺乏真正的生生之间的合作 教学媒体的特性：六共性：固定导向与激励功能㈡教学评价的长经历㈢学习契约评价：是学生班级授课制的具体形式：全班上性、扩散性、重复性、组合性、鉴定功能。鉴定意味着对教学活与指导教师共同设计的一种契课、班内分组教学、班内个别教工具性、能动性。五个性：表现动成效的优劣进行甄别，它与总约，是一学习合同。特点：学习学。我国当前课程分两类：学科力、重现力、接触面、参与性、结性评价密切相关，具有分等、者在学习契约中处于主体地位课程和活动课程。全班上课是进受控性。鉴别之效㈢教学评价的改进提㈣反思评价表：是很好的自我评行学科课程教学的基本组织形教学媒体的功能：①具有传播和高功能。是教学评价的主要功价工具，能有效地培养和提高师式，班内分组教学是进行活动课获取信息的功能②有积累和存能。㈣教学评价的管理功能㈤教生的反思技能和元认知能力。最程教学的组织形式。采取班内分储信息的功能 学评价的研究功能。教学评价本重要的是关于学习目标的反思组教学主要是考虑到教学班中现代教学媒体运用的原则：㈠教身就是一种科学的、严肃的研究表㈤活动表现评价：是通过学生学生之间具体的差异；采用班内育性㈡科学性㈢技术性㈣艺术活动。在一个真实的活动情境中的行个别教学，教师可以在全班上课性㈤经济性 教学评价的分类：㈠据评价的时为表现，对学生在知识、技能、的基础上，因人而异地给学生布现代教学媒体的选择模型：问题间和作用分类，分三种：诊断性过程、方法、情感、态度、价值置学习任务 表、矩阵式、算法式、流程图 评价、形成性~(内部导向的，结观等方面的水平做出评判的评班级授课组织的变式：辅助教学现代教学媒体的运用㈠对教学果是分析性的)、总结性~(外部性价方法。最突出的亮点是评价在组织形式——现场教学、特殊的媒体的要求㈡采用恰当选择模的，结果是综合性的)㈡据评价真实的情境中进行的 教学组织形式——复式教学 型，并做出最佳选择㈢描述媒体的标准分类：相对评价(以被评教学研究：指运用一定的科学方当前班级授课组织形式的改革：运用 价对象集合内部的某一状态或法，遵循一定的科学研究程序，㈠适当缩小班级规模，使教学单信息技术与课程整合：就是指将标准样组的水平为参照标准进通过对教学现象的解释、预测和位趋向合理化㈡改进班级授课信息技术以工具的形式与课程行的评价。对学生学习成绩的评控制，探索教学规律的一种认知制，实现多种教学组织形式的综融为一体。教育应用的发展阶定通常是以群体的平均水平为活动。教学研究在教学改革与发合运用㈢多样化的座位排列，加段：首先是计算机辅助教学阶基础。成绩排除)、绝对评价(指展中的作用：⒈促进教育教学改强课堂教学的交往互动㈣探索段，第二是计算机辅助学习阶在评价对象群体之外，根据一定革的动力⒉提高教育质量和办个别化教学 段，第三是信息技术与课程整合的目标和准则确定一个标准，在学效益的重要依据⒊发展和完教学工作的基本环节：备课、上阶段(信息技术与课程整合已经评价时，将每一个评价对象与确善教学理论的重要基础⒋提高课、课外作业、课外辅导、学生成为信息技术应用于教学过程定的标准进行比较以判断其达广大教师素质的重要途径 成绩检查评价 的一个主要模式。原告的“计算到程度。60分万岁)、个体内差教学研究的价值与主体：㈠教学备课：①钻研教学材料②了解学机教育”概念已经被“信息技术异评价(以评价对象自身状况为研究的功能㈡教学研究的价值生③设计教学样式④拟定教学教育”概念所取代)基准，就自身发展情况进行纵向⒈教师的需求⒉学生的需求⒊计划(学期教学进度计划、单元信息技术与课程整合的层次：封或横向比较而做出价值判断的决策部门的需求⒋管理部门的计划、课时计划)闭式的以知识为中心的课程整过程)㈢据评价主体分类：自我需求⒌公众的需求⒍研究人员上课：教学是实现教育目的的基合阶段、开放式的以资源为中心评价、他人评价㈣据评价的方法的需求㈢教学研究的主体 本途径，上课是教学工作的中心的课程整合阶段，全方位的课程分类：定性评价、定量评价㈤据教学研究的一般程序：选定研究环节，上好课、确保课堂教学质整合阶段 教学评价涉及的层次与范围分问题、查阅文献和初步调查、制量是促进学生全面发展的先决信息技术与课程整合的典型教类：宏观的教学评价(对象是教定研究计划或方案、实施研究条件。学模式：以信息技术作为学习对学的全领域或涉及宏观决策方(搜集并整理资料)、分析研究得课堂教学的基本要求：⒈目标明象的学科本位型课程模式、~教面的)、中观的教学评价(对象是出结论、形成研究报告 确⒉内容正确(是圆满完成教学学工具的学科辅助型模式、~学学校内部教学工作)、微观的教选题来源：⒈从研究者感兴趣的任务的重要保障)⒊方法恰当⒋习资源、工具与手段的学科研究学评价(对象是课堂教学)问题中选定⒉从当前改革的实教学组织严密⒌教学效果优异型模式。现代教学评价强调的三种理念：际问题中选定⒊从由中央到地(学生反应、作业质量、学习成本位型课程模式有两种表现形一是关注学生发展；二是强调教方的科学研究规划中选定 绩、学生行为)式：⒈带疑探究—讲授示范—动师成长；三是重视以学论教 选题过程：⒈提出课题。一般来课外作业分类：口头作业、书面手操作型⒉任务驱动—协作学设计指标体系应遵循的基本要自教学实践和理论研究之中⒉作业、实践作业习型。任务驱动是一种建立在建求：⒈根据评价的目的来设计指调查研究⒊检索文献⒋课题论课外辅导：是课堂教学的有益补构主义理论基础上的教学法。任标体系⒉设计主体的广泛参与证 充，针对学生的个别差异，因材务驱动教学模式，很适用于学习性⒊设计的指标体系应具有可选题原则：⒈价值性原则⒉科学施教。有集体辅导、个别辅导两操作类的知识和技能，尤其适用操作性 性~⒊创新性~⒋可行性~ 种方式。于学习信息技术应用方面的知设计教学评价指标体系时应注查阅文献形成理论构思的过程课的类型与结构：①按课内采用识和技能。意处理好的几对关系：⒈指标体是研究问题的重要环节。教学研的基本教学方法划分：观察课、学科辅助模式表现形式：⒈群体系的全面性与重点性⒉指标的究文献检索的作用：既是形成理

论构思过程的一个重要环节，同进行研究④在计划和实行的循时也是一种常用的研究方法，称环中不断前进⑤研究结果有一文献研究法。教育文献的分布：定的即时性。步骤：⒈发现问题书籍、报刊、教育档案类、专家⒉收集资料⒊制订行动方案⒋询问和现代信息技术 实施行动方案⒌评价行动方案研究计划的基本要求：⒈研究什的设计与实施⒍修正行动方案么⒉为什么研究⒊如何研究⒋再实施若评价结果有效，则继续预期成果 实施行动研究㈥比较法：是根据研究计划的基本内容：⒈课题名一定的标准，对某类教学现象在称⒉研究的目的与意义⒊研究不同情况下的表现进行比较研内容⒋研究方法与设计⒌具体究，找出教学的普遍规律及其特实施步骤⒍课题组成员及分工殊本质，力求得出符合实际的结⒎成果形式⒏经费概算及所需论的研究方法。步骤：⒈明确比仪器 较的问题⒉制订比较的标准⒊无论使用何种研究方法，搜集资搜集资料并加以分类解释⒋比料是研究工作的核心。较分析。是比较研究的最重要的研究成果的类型：①以教学事实一步⒌结论 为主的科学研究成果②以教学 理论为主的~③综合性科学研究成果

教学研究成果的撰写：研究报告和论文的结构和格式①题目及署名②摘要和关键词③正文④注释⑤参考文献⑥附录

撰写研究报告和论文的基本要求：⑴在科学求实的基础上创新⑵观点和材料的一致性⑶在独立思考的基础上借鉴吸收⑷书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整

教学研究的基本方法：㈠观察法：是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。是教学研究中普遍应用的方法，可为教学研究提供宝贵的第一手资料。观察的作用：⑴观察是假设、观点和理论产生的手段⑵是解决特殊问题的手段⑶是提供真实具体信息的重要途径⑷可以更好地了解青少年学生的行为和个体差异⑸是基础教育较为有效的评估方法。观察的类型：参与性观察和非参与性观察㈡调查法。相对来说，其信度、效度不如观察法所得的资料高。常用调查方法：问卷法(缺乏灵活性)、访谈法、调查表法(要适用、规范、美观)㈢实验法。教学实验是教学研究中最重要的研究方法。实验法类型：按性质和目的划分有：确认性实验、探索性实验、推广验证实验；按组织形式分：单组实验、等组实验、循环实验；按手段分：实验室实验、自然实验(是在教学实际情况下进行的，能够比较真实地反映教与学的各种问题。教学实验一般采用自然实验法)㈣个案分析法：即“典型分析法”“解剖麻雀法”，指对单一人或事进行个别深入研究的方法㈤行动研究法。特点：①教师和研究人员结合，是一团体互动的过程，形成优势互补②以解决实际问题为主要内容③在真实的环境中

第三篇：高校教师资格考试《教育学》复习大纲

高校教师资格考试 《教育学》复习大纲 第一章 高等教育本质

1、高等教育是在完全的中等教育（而非义务教育）基础上进行的专业教育。

2、欧洲近现代高等教育的开端是欧洲中世纪大学。

3、在中世纪高等教育就等于大学教育。主要分为文、法、神、医四科。

4、工业革命时期，中等教育开始肯高等教育衔接。

5、美国大学分为研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院这几个层次。

6、非正规大学包括开放大学、函授大学、业余大学、成人大学、广播电视大学、空中大学。

7、国际上目前出现了“中等后教育”和“第三级教育”等新的高等教育理念。

8、美国把中等后的所有教育都称为高等教育，而欧洲和中国则与此不同。

9、中国的教育法规定高等教育是指完成高级中等教育基础上实施的教育。即高等教育是在完全中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育。

10、高等教育与社会的关系：（1）、高等教育与政治的关系：

政治对高等教育的制约：a、政治决定高等教育的领导权。b、政治决定接受高等教育的权利。c、政治制约高等教育体制。d、政治制约高等教育方针、目的。（2）、高等教育与经济关系：

（一）、经济发展对高等教育发展的决定作用:a、经济发展是高等教育发展的物质基础。b、经济体制的变革决定体制的改革。c、经济发展水平决定高等教育发展速度和规模。d、经济结构变化制约着高等教育结构。

（二）、高等教育经济功能:a、高等教育促进经济增长。b、高等教育促进经济结构调整和完善。c、高等教育可以提高人们收入。（3）、高等教育与科学技术关系：

（一）、科学技术发展对高等教育最直接、最明显的是对高等教育内容和手段影响。

（二）、高等教育的科技功能：a、高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能。b、高等教育通过创新、发明新的科学技术来发展科学技术的功能。（4）、高等教育与文化关系：

（一）、文化对高等教育影响：a、文化影响高等教育内容。b、文化系统与文化设施影响高等教育实施。c、文化传统影响高等教育特色特色形成。

（二）、高等教育文化功能：a、高等教育具有选择、传递、保存文化功能。b、高等教育具有创新和发展文化功能。

11、高等教育领导权取决于政权的性质。一个国家政体与高等教育间有着密切的关系。

12、美国经济学家舒尔茨提出通过教育资本储量分析方法可以推算教育对国民收入增长的贡献。

13、教育最核心内容是传递文化。

14、人才培养职能开始于古代，是传统教育最核心职能，是早期大学创办宗旨。也是现代高等学校的最基本职能，也是大学作为社会特定机构能够长期存在和发展的合法依据。也是高等学校根本使命，也是高校职能体系中的核心。

15、春秋战国时期的“稷下学宫”是当时唯一官办高等学府。唐代书院（最早是丽正书院，后改为集贤殿书院），是另为一个类型高等学校。宋代起书院成为中国高等教育最主要形式。

16、最早产生的大学有：意大利的萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学、德国布拉格大学又称查理大学、美国哈佛大学。

17、近代中国最早新式大学有：1895年天津中西学堂，1897年南洋公学，1898年京师大学堂，1902山西大学堂。

18、中世纪大学办学目的是培养专门人才。

19、教育的发展科学职能源于1810年德国洪堡柏林大学。柏林大学创办基本原则是“大学自治与学术自由”、“教学与科研相统一原则”。

20、美国霍普金斯大学是最典型的德国模式大学。

21、1862年美国《莫里尔方案》引发赠地学院运动。康乃尔大学开、威斯康星大学是赠地学院代表，开始大学为社会服务的办学思想。

22、大学职能体系：(1)培养专门人才是现代高校基本职能。（2）发展科学是现代高校重要职能（3)服务社会是现代高校职能延伸。

23、教育为社会服务包括：教学服务，科技服务，信息服务，设备开放服务。

第二章 高等教育目的1、教育目的是一切教育活动的出发点和归宿。培养目标是教育方针的核心内容。

2、教育方针基本构成：a、教育发展的指导思想b、教育的培养目标c、实施的途径

3、教育政策的制定，教育制度的建立，教育内容的确立，教学效果的评价，这些都必须受教育目的制约。

4、教育目的是一种教育理想，同时又具有客观性

5、高等教育目的是教育目的在高等教育活动中的体现。高等教育目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”

6、高等教育目的作用：a、具有导向作用b、调控作用c、评价作用d、激励作用

7、高等学校培养人才的基本单位是专业。

8、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

9、全面发展教育包含了德育、智育、体育、美育等方面。

10、全面发展教育的实施途径：a、教学工作b、科学研究c、社会实践

以下为了解：

1、教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方法和奋斗目标，是教育政策的总概括。

2、我国教育方针的基本内容是：有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义事业建设者和接班人。

3、教育目的是指把教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所有培养人的基本规格和质量要求。

4、制定培养目标应确定几个关系：a、德与才的关系b、身与心关系c、专业素质与文化素质关系。

第三章 高等教育的几个理论问题

1、以个人为中心的个人本位价值观强调高等教育目的在于促进个人的个性和理性发展。以社会为中心的社会本位价值观强调高等教育目的是直接满足社会的现实需要。

2、个人本位价值观主张实施自由教育，人文教育和普通教育

3、个人本位观和社会本位观在西方都来源于古希腊。个人本位观来源于亚里士多德的“自由教育”理论。纽曼进而提出人文教育，赫钦斯提出自由教育（又称永恒教育）。社会本位观来源于柏拉图的哲学家教育和军人教育。

4、孔子主张社会本位观，老子主张个人本位观。

5、卢梭把教育本质归结为造就自然人，使个人本位思潮在西方占据上风。杜威主张个人特征与社会目的价值协调起来。

6、殷商、西周时期，高等教育内容以“六艺”即礼、乐、射、御、书、数为主。我国古代高等教育实行的是通才教育。古希腊教育目的是培养公民（自由民），教育内容保括文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学，被称为“七艺”（七种自由的艺术）。

7、科学革命的到来，学科大量分化，才使专才教育重新在大学教育中得到强调。

8、巴格莱为代表的要素主义，赫钦斯所代表的永恒主义，马利丹所代表的新托马斯主义均强调通才。

9、通才教育是一种通识教育，它实行一种博雅教育。所谓的通才是相对的。有三个特征：传授知识侧重基础性和经典性；教学内容综合性和广泛性；教育形式多样性和灵活性。专才教育也有三个特征：针对具体岗位和行业需要进行，人才在短期内具有不可替代性；教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用；学生在毕业之后能很快适应社会岗位的需要。（比较通才教育与专才教育的优劣）

10、当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时属于英才教育阶段；当比例达到15%—50%属于大众高等教育阶段，超过50%属于普及高等教育阶段。

11、英才高等教育体现了传统高等教育特征，这时高等教育的支撑者是国家。大众高等教育是高等教育民主化的结果，这时高等教育的主要支撑者是老百姓。美国、新西兰、日本、法国、瑞典这些国家均处于大众高等教育阶段。我国整体上属于英才教育阶段，现在开始转向大众高等教育阶段。

12、美国高等教育首先发展起来的是私立大学。社区学院的发展使美国高等教育由英才教育发展为大众教育，目前已达到普及化发展。日本高等教育源于国立帝国大学，日本私立大学在日本由英才教育发展到大众教育起到了重要作用。

13、我国高等教育大众化应遵循的原则：a、在可承受能力范围内适当加快发展速度b、注重规模扩大同时提高质量和效益c、探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式d、发展和完善终身教育体系。

14、孔子主张有教无类，柏拉图主张对所有儿童实施初等教育。胡森（瑞典）认为教育平等思想演变有三个阶段：a、保守主义阶段，强调入学机会平等b、自由主义阶段，强调过程平等c、激进主义，强调教育结果平等。

15、高等教育作为一种理想至少包括以下三方面：进入高等学校的机会均等；受高等教育过程平等；受高等教育结果平等。

16、我国高等教育政策取向是效率优先，兼顾公平。

第四章 高等学校教育制度

1、学制是一个国家各级各类学校的系统。它包括：有哪些种类学校；学校有谁主办和管理；学校性质和任务是什么；实际入学条件、修业年限和各级各类学校的关系如何等。学制建立基本依据：a、学制建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平b、受社会政治制度的制约c、要适应教育者的年龄特征和发展水平

2、世界各国高等教育办学体制特征：a、单一公立系统，单一管理系统。意大利为代表b、单一公立系统，多重管理部门，法国为代表c、多重公立系统，多重管理部门，澳大利亚、加拿大、德国为代表d、私立和公立系统，多重管理部门。日本、美国是代表。日本分为国立、公立和私立三种类型；美国高等教育分为公立和私立两大系统，其中公立高校归各州，州立高校又分为州立大学、州立学院和社区学院，私立高校则分为研究型大学和服务型大学。

3、各国普遍高等学校层次特征：a、处级学院和短期大学b、大学和专门学院c、研究生院

4、我国在1951年确立高等专科学校（含部分高等职业技术学院）、大学和专门学院、研究生部三个层次。高等专科学校培养目标是培养初级专业人才；大学和专门学院是我国高等学校系统的基本层次；研究生教育分为硕士研究生和博士研究生。

5、我国成人高等学校基本类型有：a、职工大学和职工业余大学b、广播电视大学c、函授学院和普通高校的函授部d、普通高等学校的夜大学e其他

6、现代学位制度起源于西欧的中世纪大学。约13世纪，比硕士和博士较晚出现了作为教授助手的学士，学位在当时是一种教师职业资格不代表个人学术研究能力。

7、现代学位设置起源于德国所设立的哲学博士。

8、美国较正式的学位层次有四种：a、副学士或胁士学位b、学士学位c、硕士d、博士

9、博士后不属于学位。

10、日本学制与美国大致相同，分为学士、硕士、博士三级

11、英国学士学位分为优等学位和普通学位两种；德国研究生阶段只有博士学位。法国国家博士相当于中国所说博士。

12、我国现代学位制度最早形成于民国时期。我国目前学位制度确立标志是《中华人民共和国学位条例》颁布。我国学位级别分为学士、硕士、博士三级。

13、学士学位由国务院授权的高等学校授予，硕士、博士学位由国务院授权的高等高学校和科研机构授予。学位授予权力机构是各授予单位的学位评定委员会。

14、各国招生制度主要有三种类型：a、统一入学考试形式。由国家或地方政府或社会中的考试机构。如英、法、德考试组织者是国家和地方教育主管部门，而美国则有民间考试机构组织，东南亚的泰国和菲律宾等则实行全国统一招生考试制度b、高校单独组织入学考试形式。美国许多名牌私立大学多如此c、统一考试和单独考试相结合。日本国立、公立大学多如此。

15、我国从1977年以来，基本上实行的是全国统一考试招生制度。

16、我国高校招生制度改革方向：a、继续进行招生考试制度改革，增加灵活性，扩大招生规模b、完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度c、对有条件地区和高校逐步扩大招生自主权。

17、我国高校毕业生就业制度的改革：a、进一步改善就业环境，理顺和完善大学毕业生就业机制b、政府从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色地位c、高校在毕业生就业市场中的地位和作用加强d、加强毕业生就业教育，使之树立正确的就业观念，有充分就业心理准备。

18、我国高校教师职务设置是助教、讲师、副教授、教授四级。高校教师聘用期限一般为2年。

19、我国高校教师聘任制度改革重点和方向是：a、保证学校相对稳定前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力b、充分利用市场调节机制来优化教师资源配置c、适当下放教师专业技术职务评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度d、教师合法权益得到有效保障是实行教师聘任制度先决条件。成立高校教师权益仲裁机构已势在必行，涉及解聘或缓聘等事务时要体现学术管理中专家团体的权威性特点。

了解：

1、世界普通高校系统微观特征：a、大多数发达国家目前已进入大众化教育阶段b、同一层次高校存在差异，体现了大众教育中依然清晰可见的精英教育特征c、高校学生就读形式多样化d、办学策略和学生修业期限有一定差异e、各个层次间考虑到合理的分流和衔接机制。

2、我国研究生教育改革24方政：立足国内，适度发展、优化结构、相对集中、推进改革、提高质量，指出了我国学位制度今后改革的基本方向。

3、我国实行多渠道的招生制度：定向生、保送生、委培生、自费生。

4、高校教师岗位设置应遵循四个原则：a、系统原则b、整体效应原则c、最低岗位数量原则d、动态性原则。

第五章 高等教育管理体制

1、高等教育宏观管理体制模式：a、中央集权型的高等教育宏观管理体制。法国、意大利、瑞典是代表。法国高等教育地方管理机构是大学区。B、权力分散型的高等教育宏观管理体制。美国为代表。美国联邦政府对高等学校没有直接管理权。C、集权和分权相结合型的高等教育宏观管理体制。德、日、英为代表。

2、1995年，我国形成“两级管理，以省级统筹为主”体制。

3、我国高等教育宏观管理体制改革重点和基本方向是：a、满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性b、建立一个广泛社会参与的高等教育管理运行机制c、发挥社会中介作用。

4、高等学校的管理模式：a、欧洲大陆模式。即学校权威影响的高校管理模式。教授和教授群体处于学校权力中心，行政部门几乎没有什么权威b、美国模式。行政权力相对强大。C、英国模式。校长只是荣誉性职位，副校长才是大学的首席行政和学术领袖。5、1984年起我国开始实行党委领导下的校长负责制的领导体制。

6、高等学校行政管理系统在结构上分为三个层次：校、学院、系。我国高校大多是校—系两级结构，部分规模较大学校才是三级共存。

7、系是高校教学和科研的基层学术单位。专业是培养人才的基本单位。

8、我国高校行政管理中的问题和改革方向：a、进一步调整高校行政管理的权力机构b、校级职能部门必须进一步精简机构、人员c、加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度等改革。D、实行高校后勤的社会化。

了解：

我国目前高校领导体制特点：a、实行党委领导，体现民主集中制b、校长作为高校最高行政长官，全权负责行政事务c、实行党政分开，各行其职。

第六章 高等教育结构

1、高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。分为宏观和微观结构。宏观结构包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构。微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构。

2、德国职业技术教育重心在中等教育阶段。美国职业技术教育安排在高等教育层次，基本由社区学院完成。

3、影响高等教育结构因素：a、经济因素。经济因素往往是高等教育结构形成、发展以及调整过程中的决定性因素。b、文化、传统因素c、科学、技术因素d、教育因素

4、我国高等教育层次结构为：高等专科教育、本科教育、研究生教育

5、大学科类结构即不同学科领域的高等教育构成状态。

6、形式结构上分为公立和私立，即正式或非正式两种形式。

7、能级结构主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。

8、地区结构分为梯度管理模式和中心城市模式。我国第一层次是经济发达和原来高等教育基础较好的省市。京、沪、苏、粤、辽、鲁、鄂。第二层次是原先高校少，但发展快。浙、闽、豫、黑、吉。第三层次是一些边远和经济不发达地区。云、贵、甘、藏。

9、世界教育结构改革两种基本趋势：a、一体化模式b、多样化模式

10、高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。

了解：

影响高等教育宏观结构调整的若干因素：a学术因素、b体制因素、c区域发展水平因素

第七章 高等学校的教师和学生

1、高校教师的任务主要由（即高校三大职能）：教书育人、开展科学研究、为社会服务。

2、高校教师的劳动特点：劳动的复杂性、劳动的创造性、个体性和群体性

3、教育对象的多样性和差异性决定了高校教师劳动的复杂性。

4、教师素质（学术带头人应具备素质）：专业知识、治学态度严谨、科研能力、团结协作。

5、高校教师的培养和提高重要关注三个环节：切实加强青年教师的培养和提高、选拔培养学术带头人和学术骨干教师、加强高校教师的职业道德。

6、教师职务结构分为助教、讲师、副教师、教授。学历结构为本科、硕士、博士

7、高校教师结构优化：完善教师聘任制；引导教师合理流动；克服“近亲繁殖”现象。

8、我国大学生年龄一般在17—22岁之间，处于人体生长发育的“第二生长高峰期”的后期。

9、高校学生自我意识发展特征：自我意识出现理想自我和现实自我的矛盾；自我意识要求和能力显著提高；自我意识的社会化程度提高。

10、高校学生的基本社会特征：感受时代精神的敏锐性；参与社会活动的积极性；群体成员的互动性；内部结构层次的复杂性。

11、高校师生关系主要表现形式：社会学意义上的高校师生关系是种工作关系和组织关系；心理学意义上的师生关系是认知关系、情感关系；伦理学上是责任感、义务感来维持巩固。

12、高校师生关系的主要特点：在社会学意义上的师生关系中，学生不再是被动角色，主体性和主动性增强；心理学、伦理学意义上的高校师生关系中，学生独立意识增强，在知识活动中希望进行平等交流，并建立融洽的情感关系。

13、建立良好高校师生关系的途径：加强师生间的理解和沟通；教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生；树立正确的学生观，尊重学生人格，宽容学生的不同观点。

了解：

1、高校学生心理发展中认识活动的发展特征：观察力扩大；注意力稳定；以逻辑记忆为主；思维能力高度发展。

2、高校学生情感发展特征：情感丰富多彩；强度大，不够稳定；情感在表现形式上不断间接化，情感持续时间更长。

3、高校学生不同学习阶段特点：（幼稚------稳定）。新生踌躇满志；二三年级相对稳定发展阶段；大四思想基本成熟。

第八章 高等学校的专业设置与人才培养

1、按专业组织教学，培养高级专门人才是现代高等学校的主要特点之一。狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位。

2、专业形成以一定社会分工为前提，与自然科学、社会科学不断分化密切相关，与高等教育自身发展密切联系。

3、专业设置和调整的原则与指导思想：遵循经济社会发展需要和人才培养的规律；适应学科、专业本身发展变化的需要；从实际出发，随时调整专业结构；专业范围覆盖面积宽广；专业设置布局的合理性；适合学校的办学条件。

4、我国高校专业设置有少到多又到少。我国高校专业调整教训：条块分割体制造成专业重复建设；专业设置过细，降低了规模效益。

5、市场经济条件下专业设置与调整基本要求：以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点；适应现代科学发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业；符合高级人才成长规律。

6、市场经济条件下专业设置与调整具体做法：拓宽专业面，变专才教育为通才教育；改变专业培养方式，如按专业大类培养学生；规划学校专业建设时避免出现几种倾向：一是一哄而上，盲目求大求全；二是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。

7、21世纪人才素质基本要求有：未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌；未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构；未来社会要求人才具有现代意识；未来社会要求人才具有创新和协作精神。

8、制定专业培养目标和规格的原则：专业人才的培养目标与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致；培养目标和规格与社会需要一致；培养要求与个人发展一致；专业人才培养质量规格的国际性。

第九章高等学校教学过程与教学原则

1、教学是高等学校实现人才培养的基本途径。

2、学生的学习过程主要是系统学习间接知识的过程。

3、教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展过程。

4、教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方法和手段等构成。

5、教学是高等学校的中心工作。

6、大学生学习特点分析：独立性增强；学习自主性增强；学习探索性增强。

7、高校教学是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段。

8、教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。

9、大学教学原则：科学性与思想性相统一原则；传授知识与培养能力相统一原则；教师主导作用与学生主动性相结合原则；面向全体与因材施教相结合原则；理论与实践相结合原则。

10、科学性与思想性相统一原则要求教师做到：不断钻研业务，努力提高自己的学术水平；努力提高自己的思想水平；充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用。

11、传授知识与培养能力相统一原则要求教师注意：在教学中注意是学生的全部认识能力都能积极地调动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积极状态；教学中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力；经常组织学生在自学基础上开展讨论，促进学生独立获得知识能力的发展，帮助学生逐步形成科学评价他人的能力；改变目前的考试方式，注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力，同时兼顾学生自学、动手等各方面能力的发展。

12、教师主导作用与学生主动性相结合原则要求：充分了解学生学习情况，对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织；善于提出问题，启发学生积极思考；激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发他们的事业心和进取心。

13、面向全体与因材施教相结合原则要求教师：在教学制度上要提供更多的选修课，让学生选择，发挥自己特长，在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间；坚决按照大纲要求和大多数学生的实际水平进行教学；了解不同学生特点，通过各种途径有针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构；利用选修课程，开拓学生的视野；帮助学习上暂时有困难的学生。

14、理论与实践相结合原则要求：充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本学科特点，通过学习、实践等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动；注意把实践性教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。

了解：

制定教学原则的主要依据：必须依据教学过程的规律；教与学的相互促进和相互制约关系决定了教学工作的人和要求必须考虑学生的学习特点；必须与高校的基本任务相联系，必须符合高等学校的教学特点。

第十章 高等学校的课程体系和教学内容

1、按课程侧重点放在认识的主体还是客体上构建课程，可将课程分为学科课程和经验课程；按分科型或综合型可分为学科并列课程和核心课程；从层次结构上可将课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业课程；从选课形式上分为必修课程、限选课程、选修课程；从课程课时数多少分为大、中、小、微型课程；按课程内容主要是传授科学知识还是操作技能分为理论型课程和实践型课程。按课程有否明确计划和目的分为显性课程和隐性课程。

2、高校各专业的课程体系主要反映在普通课程、专业课程、职业课程以及跨学科课程等方面。

3、校园文化属于隐性课程。

4、高校专业教学计划是按照高等学校培养目标制度的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学计划包括专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置及主要的教学形式和学时（学分）的分学期分配。

5、整个课程体系由普通教育、基础教学、专业教学三大板块构成。

6、教学计划规定教学大纲，教学大纲规定教学。教学大纲是学科教学的指导性文件。

7、编制教学大纲的原则（具体要求）：明确的目的性；前沿性；思想性；启迪性；教学适用性。

8、教材建设是课程建设的核心。

9、课程建设就内容而言主要有四个方面：课程教学内容、体系改革；课程教学设施（包括实验设施）的建设；课程教学方法、手段的研究与装备；课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定。

10、课程建设的要求：教学大纲要有特色；教材要合适；教学资料要完整；考核手段要科学；有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果；拥有能满足教学要求的教学设施。

第十一章 高等学校教学的组织与教学方法

1、教学组织形式简称教学形式。

2、个别教学制就是由教师对学生进行个别传授与制度的一种教学组织形式。

3、班级教学制是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式。

4、班级授课制最先由捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中作理论上的系统阐述。1862年京师同文馆开始采用班级授课制。

5、教学组织形式多样化是为了适应学生个性发展的需要，其发展变化趋势主要有：教学活动展开的小规模化；教学活动展开的时间间隔的短学程化；教学活动场所呈非课堂化和多样化。

6、课堂教学基本环节：备课、上课、课后总结。

7、备课首先要钻研教学大纲和教材，其次了解本学科、专业发展的最新动向、最后了解学生。

8、毕业设计或毕业论文是高等学校整个教学过程中的最后一个基本环节。

9、撰写毕业论文的步骤与方法：选择课题，确定题目；查阅文献，收集资料；全面思考，拟定提纲；撰写初稿，修改定稿；论文答辩，评审质量。

10、教师指导毕业设计与毕业论文的原则：教育性原则；科学性原则；因材施教原则。

11、学年制是按照学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。学年制特点：有利于提高教学效率和教学质量；容易管理。有利于保证教学秩序的稳定。

12、学分制是指衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所作贡献的一种管理方法。也是计算学生学习进程或学校分量的一种方法、手段或尺度。特点：允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展；有利于充分调动教师积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果；跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展，并有利于学科间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展。学分制的最大优点在于灵活性强。

13、实行学分制对我国高等教育改革和高校教学改革有着

积极的意义：有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要，增强人才培养的灵活性；有利于促进高校教学思想的转变；有利于充分贯彻因材施教的教学原则；有利于促进高校教学改革的不断深化。

14、高校教学方法的主要特点：由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递；教师教的成分逐渐减少；学生自学的成分随着年级的升高而递增；教学方法与研究方法相互渗透和结合。

15、高校常用教学方法一般可分为三类：主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法有：讲授法、问答法、讨论法；通过直观感知获得知识和技能的方法有：实验实习法、演示法、参观法；学生独立获得知识和结能够的方法：自学指导法、练习法。

16、讲授法通过教师的口头语言表述、讲解、姜堰等形式系统地向学生传授知识的方法，也称课堂讲授法。

17、讲授法适宜于讲授与事实相关的知识，也适宜抽象程度高、学科内容复杂的课程。从授课对象看，刚入学的低年级学生比较喜欢讲授法，从教学环境看，讲授法更适合规模较大的班级。

18、讲授法基本要求：教师要了解学生，使需要传递的信息适合学生的知识背景和兴趣；教师事先做好准备，主要熟悉教学内容，理清讲课的思路；教师板书内容要能够引导学生掌握重点，便于学生记笔记和进行复习；教师要善于运用语言的技巧；教学手段的选取与使用应视达到的教学目标而定。

19、讨论法适用范围：教学内容看，适合应用概念和学会解决问题的技能，也适合旨在改变学生学习态度的教学；对象上适合高年级学生；教学环境上适合较小班级或小组。20、与启发式教学相对应的是注入式教学法。

21、教学技术领域包括四个方面：学习者、学习资源、教育开发职能、教育管理职能。

22、现在教育技术过去被称为电化教育。

23、教育技术对高等教育、高等教学发展的影响：有利于提高教学的质量、效率；有利于扩大教育规模；能适应学生的个别差异。有利于因材施教。

24、传统教学媒体按物理原理分为：光学媒体；音响媒体；声像媒体；综合媒体。

25、教学中运用教学媒体必须遵循原则：目的性原则；媒体选择与组合的最优化原则。

26、1997年湖南大学率先建起网上大学。

27、科学的学业评价有六个步骤：确定和表述待考课程的教学目标；编审试题；建立试题题库；实施考试，取得信息；阅卷评分；考试结果的统计分析与对策。

了解：

1、早期的教学组织形式是个别教学制，最早出现于原始社会。

2、个别教学制有利于教师在教学中因材施教，并能够充分发挥学生的自主性和积极性，但教学效率往往较低。

3、班级授课制不但有利于扩大教学规模，充分发挥教师在教学中的主导作用，而且有利于同学之间结成团结的集体。但班级授课制往往过于强调统一，忽视学生的个别差异，不利于因材施教。

4、实验课的教学：实验课的准备；实验课的组织和课堂控制；实验报告的撰写；实验报告的总结。

5、毕业设计或毕业论文应达到以下目的：巩固和加强学生所学的基础课和专业课的知识，弥补教学过程中的某些薄弱环节；使学生受到工作、研究能力的综合训练；培养学生严肃认真、严谨科学的研究和工作作风。

6、毕业设计的一般过程与要求：文献资料的收集与阅读阶段；毕业设计的准备阶段；设计制图和实验研究阶段；撰写设计说明书或论文阶段；毕业设计的检查阶段；毕业设计的答辩。

7、讲授法优点：成本低，通用性强。缺点：过多用易造成学生思维和学校的被动，不能直接使学生直接体验知识，不利于学生记忆知识。

8、从教学内容看，自学指导法主要适用于学习专业课程教学中的专门问题。从教学环境看，自学指导法不受场地限制。

9、1994年中国教育和科研计算机网（CERNET）示范工程由清华大学等10所高校承建。

10、清华大学校长王大中率先提出发展现代远程教育。

11、教学评价本质上是一种价值判断活动。教学测量师一种判断事实的活动。

第十二章 高等学校科学研究与技术开发

1、科研是提高师资水平的基本途径。

2、高等学校科学研究的地位和作用：教学与科研结合市高等教育发展的客观要求；科研是提高师资水平的基本途径；科研是培养学生能力、发展智力的重要手段；科研室发展新学科的基础；科研是学校直接为社会服务的重要渠道。

3、高等学校科研应遵循的原则：社会经济效益与学术水平相统一原则；正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则；科研与教学相互促进原则；遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则；加速科研成果转化和推广原则。

4、1982年中国科学院面向全国设立自然科学基金，同年设立国家社会科学基金会。

5、科研成果可分为六类：理论性成果；应用性成果；发展了解：

性成果；阶段性成果；教学研究成果；科学专著和较高水

1、思想政治教育工作就是德育。特点有：鲜明阶级性；广平的教科书。

泛群众性；很强的实践性。

6、应用性成果是指解决某一科学技术问题，具有一定创造

2、系统的思想政治教育内容：系统的马克思主义基本理论性、先进性和适用价值的科研成果。发展性成果指具有明教育；马克思主义人生观、价值观教育；马克思主义道德确的实用目的，直接为经济建设服务，并有广泛应用特性观教育；爱国主义与国际主义教育；社会主义民主与社会的科研成果。

主义法制教育。

7、高校教育科学研究的内容：研究教学内容；；研究教学

3、日常思想政治教育内容：党的路线、方针、政策教育和方法 形势任务教育；国家、集体、个人三者利益关系的教育；

劳动态度和纪律教育；革命传统教育。了解：

1、高等学校科研的特点：高校多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进行重大、综合型强 的研究课题；科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后 备力量充足；高校是开展基础研究的重要基地；信息资源 丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中各种有关科 技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息；重视教育 科学的研究是高等学校科研的特色之一。

2、教育科研方法论原则：理论联系实际；注意理论的层次 性；加强综合研究。

第十三章 大学生社会实践活动及指导

1、社会实践活动在培养人的过程中的作用：促进知识的转化和知识的拓展；增强大学生的社会意识和社会适应能力；发展大学生的创造才能和组织才能；提高大学生修养，完善个性品质。

2、社会实践是否列入教学计划，可分为教学计划内社会实践活动与教学计划外社会实践活动两类。

3、教学计划内的社会实践活动一般由学校教务处组织。教学计划外社会实践活动一般由学校团委、学生会等社团发起、组织。

4、专业实践活动又称专业实习。专业实习特点有：活动列入教学计划，由教务处统一组织；全体同学参加；有较固定的实习基地、效果也比较明显；是教学过程中不可分割部分。

5、大学生社会实践活动组织原则：坚持教育效益为主，社会效益、经济效益兼顾原则；点面结合、以点带面原则；系统化、分层进行原则；因地制宜、勤俭节约原则。

6、课堂教学、科学研究与社会实践是高等学校实现教育目标、培养合格人才的三个基本途径。

了解：

1、教学计划内社会实践特点：多与专业教学密切联系，是教学过程重要组成部分；教育目的明确；多在较固定的社会实践基地进行；面向全体学生，以集体组织为主。

2、教学外社会实践特点：主题选择较为宽泛，不必与专业教学挂钩；组织形式较为灵活；有一定的经济效益和社会效益。

3、几种主要的社会实践活动：军事训练；专业实习；生产劳动；社会调查；智力扶贫；参观考察。

4、大学生社会实践活动组织程序：确定活动内容和场所；编制活动计划；组织活动过程；评估与总结。

第十四章 高等学校的思想政治教育

1、高校思想政治教育是高等教育社会主义性质的体现。

2、高校思想政治教育工作应遵循的规律：遵循大学生思想活动、思想发展规律；遵循高等教育规律；遵循思想政治工作的基本规律。

3、思想政治工作的基本规律：思想政治教育过程是由各种教育因素组成的实践活动；各种教育因素是按一定规律活动；各种教育因素矛盾运动；在思想政治教育实践活动中大学生政治思想、品德的形成是一个极其复杂的矛盾运动过程。

4、新生阶段是大学生角色转变和适应期，思想政治教育应侧重安排，二、三年级时大学生思想稳定发展、逐步定型期；高年级时大学生走向社会前的心理准备期。

5、高校思想政治教育原则：方向性原则，社会主义方向是我国高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的；疏导性原则；理论联系实际原则；教育与自我教育结合原则；统一要求与个性化相结合原则。

6、思想政治教育方法：调查研究法；说理启迪法；情感交流法；榜样教育法，用他人的良好行为作为榜样来启发，激励青年学生的方法；参观访问法。

7、思想政治教育的基本途径：思想政治教育课教学，这是主要形式；教职员工的“三育人”：即教师教书育人，干部管理育人，后勤职工服务育人；党、团、学生会组织活动；校园文化：主要通过开展各种文化活动，营造学校的文化氛围、文化环境，对学校内成员特别是学生思维方式、思想观念的形成、发展产生积极影响；社会实践：是学生理论联系实际的主要途径，也是学生接受思想政治教育，由知到行的必经之路。

8、高校思想政治教育工作特点：精神性；创造性；复杂性；长期艰巨性。

9、加强学生思想政治教育队伍建设措施：强化学科研究；完善管理体系；优化队伍结构；讲究量才使用；政策落实到位；改革工作方式。

第四篇：高校教师资格考试：高等教育学复习题

一、名词解释

1.高等教育：高等教育就是培养完成完全中等教育之后的人，使他们成为具有高深知识的专门化人才的社会活动。

2.高等学校：高等学校是高等教育的专门机构，其组织结果和制度安排以及教学内容都体现出高等教育的特点。

3.课程：是指学校学生所应学习的学科综合及其进程与安排。广义的课程指学校为实现目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

4.课程体系：一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。高等学校课程体系主要反映在基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系上。

5.教学活动：广义，凡是涉及知识传递和经验获得的活动都可成为教学活动；狭义，教学活动指发生在教育领域之内教师和学生为了实现既定的教学目标，围绕共同的内容，借助一定的教育技术、方法和手段展开的认识和实践过程。

二、简答题

1.高等教育的三个层次：专科、本科、研究生

2.高校的三个职能：高校的主要职能是培养人才（基本职能）、发展科学（重要职能）和为社会服务（派生职能）。三大职能是逐渐完善的，生产力水平的提高、科学技术的进步、高校发展的内在逻辑等因素都对这几类职能有重要影响，而且三大职能有综合交叉、辩证统一的关系。

3.教师工作环节：（1）备课，包括备教材、备学生、备方法、写教学方案。（2）上课。（3）辅导。（4）布置与批改作业。（5）测试。其中，上课是教学工作的中心环节。

5.我国高等教育结构存在的问题和改革方向。高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维多层次的复杂的综合结构，大致可分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观上主要包括：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构等。微观上主要包括：学科专业结构、课程体系结构、师资队伍结构、各类人员的知识结构等。存在的问题：专业偏狭、科类单一；规模偏小、教职工与学生的比例不协调；教育经费投入不足等。调整策略：建设少数一流大学，大力发展高职教育；实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化；完善终身教育体系，形成多样的投资结构；加强西部知趣高校的发展等。

三、论述题

1.关于教学方法

教学方法是在教学中为完成一定的教学目的所采取的教学途径或教学程序，是以教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。组成方法体系的要素有教师的教和学生的学，信息传输的载体（语言、文字、视觉形象）、工具（音响系统、声音处理设备、投影设备等等）。任何一节课都是多种教学方法的综合运用，具体到教学过程当中，在某一个环节选择某一个教学方法由教师灵活组织。无论以哪一种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定，要注意时效性，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种教学方法的有机结合。课堂常用的教学方法由：讲解法、练习法、实验法、演示法、谈话法、探究研讨法、尝试法、自学辅导法等。其中讲解法和练习法最为常用。教学方法的选择还应考虑教学对象的年龄特征，比如，低年级适用实验法、演示法和引导发现法；高年级适用讲解法和自学辅导法。高校常见的教学方法有讲授法，谈话法、发现法或问题教学法，暗示教学法和自学指导法。

2.关于教案

教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法

第五篇：高校教师资格考试辅导资料全套解析

高校教师资格考试辅导资料全套-教师职业道德 教师职业道德

1.教师职业劳动的特点:a.教师职业劳动的二重性;教书和育人b.教师职业劳动过程的艺术创造性;c.教师职业劳动作用的特殊性;d.教师职业劳动的实质是爱心奉贤。

2.教师为什么要有高尚的职业道德?

1、社会进步需要教师具有高尚的职业道德。

2、教育改革需要教师具有高尚的职业道德。

3、素质教育需要教师具有高尚的职业道德。

4、生产力发展需要教师具有高尚的职业道德。

5、技术革命需要教师具有高尚的职业道德。

6、精神文明建设需要教师具有高尚的职业道德。

7、社会转型需要教师具有高尚的职业道德。

8、社会民众需要教师具有高尚的职业道德。

3教师职业劳动的社会价值:a、文化传承;b、造就人才;c,科学再生产;d,自我完善;4.单选或判断

1、教师职业劳动有教书和育人的双重任务。

2、教师职业劳动过程的艺术性是由劳动对象的特点决定的。

3、教师职业劳动过程的创造性是由教学内容的特点决定的。

4、教师的职业劳动不仅直接创造社会精神财富,而且也间接创造了社会物质财富。

5、教师的爱是取得良好教育效果的前提和情感基础,师爱是教育的桥梁。

6、学生的成长离不开爱心的支持。当教师的爱以尊重和信任的方式出现时,学生会获得情感上的满足,从而产生积极的情感体验。

7、教师的爱最终效果是让每一个孩子都走向成功,因此,可以说成功是衡量师爱效果的最终标尺。

8、提高教师师德首先要继承中国传统师德有价值的成分,其次,要借鉴和吸收世界各国的教师职业道德。

9、师德的产生首先归功于生产力的发展。生产力的发展带来的科学技术的发展,使教师职业道德拥有了比以前更加广泛和丰富的内容。发展生产力所需要的改革开放对教师也提出了新的要求。

10、精神文明建设是社会主义现代化建设的重要组成部分。精神文明建设要求教师以高尚的师德感染学生,成为学生的榜样和示范。教师的职业道德对学生的影响比单纯的才智成就方面的影响还要

大,它在一定程度上决定和制约学生其他方面的发展,影响着学生整体素质的提高,从而影响和带动整个社会的精神文明的发展。

教师职业道德概述

教师职业道德的内涵:

1、外在表现为规范;

2、内在表现为意思;

3、表象表现为行为。

职业道德是指从事一定职业的人,在特定的工作岗位和环境里应自觉遵守的道德原则和规范,它涉及理想、感情和行动多个领域。教师职业道德,简称师德,是指教师在其职业生活中,调节和处理与他人、与社会、与集体关系时应遵守的基本行为规范或行为准则,以及在此基础上所表现出来的观念意识或行为品质。

教师职业道德与社会公共道德所具有的共性表现在:

1、相对的独立性。

2、本质的阶段性。

3、历史的继承性。

4、现象的一致性。

职业道德的共同性和继承性:

1、在维护教育和教学秩序所必须要的,最起码的、最简单的教育劳动行为准则上具有共同性。

2、对教师个人的职业品质要求具有共同性。

3、教育科学规律和教育事业发展对教师行为的要求具有共同性。

教师职业道德的特点:

1、教师职业道德适用的针对性。

2、教师职业道德要求的双重性。

3、教师职业道德内容的全面性。

4、教师职业道德功能的多样性。

5、教师职业道德行为的典范性。

6、教师职业道德影响的广泛性和深远性。

教师职业道德的功能和作用:

1、对教师工作的促进功能。

2、对教育对象的教育功能。

3、对社会文明的师范功能。

4、对教师修养的引导功能。对教师工作有那些促进功能?:

1、动力功能。

2、调节功能。

3、评价功能。

教师职业道德的基本原则:1,忠于人民教育事业是教师职业的基本原则。

2、教师职业道德基本原则的构成要素:a,教书育人b,为人师表。C,献身教育。3,教师职业道德基本原则的地位和作用:a,教师职业道德的基本原则是不同社会教师职业道德相区别的根本标志b,教师职业道德的基本原则是教师职业道德 的灵魂和核心c,教师职业道德的基本原则是贯穿教师职业道德的一根红线。宗上所述,“忠诚于人民的教育事业”,正确体现了教师个人利益与社会利益的相互关系,它是教师职业道德的灵魂,影响和制约着其他一系列教师职业道德规范的贯彻。

教师职业道德的几个重要范畴:1,教师的义务;2,教师的良心;3,教师的公正;4,教师的幸福。

单选或判断: 1教师职业道德的形成和发展,是受到一定社会生活条件制约的。正确认识教师职业道德与社会经济条件和精神文化条件的关系,弄清教师职业道德的阶级性。

2、社会经济关系所决定的教育利益,是教师职业道德的客观物质基础。3 教师职业道德虽然上由社会经济关系决定的,但是作为一种社会意识形态,又于其他各种社会意识形态交互作用。尽管社会精神文化因素不能直接决定教师职业道德的发展水平,但却能通过一定的渠道和方式对教师职业道德产生影响,成为教师职业道德形成和发展的主要社会条件。

4在维护教育和教学秩序所必须的、最起码的、最简单的教育劳动行为准则上具有共同性。当教师的职业行为符合教师职业道德的要求并产生良好的社会效果时,就会受到社会舆论肯定的评价,从而对教师起到鼓励,鞭策的作用,促使教师继续坚持选择良好的道德行为方式,不断进取,以期待,获得社会舆论更好的评价。

6、青少年良好的思想品德、行为习惯的养成不能仅仅依靠书本知识的灌输,教师还必须以自己的言行为学生树立学习的榜样。

7、我国教育的社会主义性质,决定了教师必须忠于人民的教育事业。

8、教师在一定的内心信念和道德责任感的支配下,在教育教学实践中,自觉履行的对学生,他人和社会应尽的职责和任务。

9、道德义务不以获得某种权利为前提,而是以奉献和牺牲精神为前提,是从内心信念出发的。

10、教师的义务,良心,公证,幸福四个重要道德范畴是相互联系的。教师的义务是在一定的道德意识支配下自觉履行的一种客观道德责任;教师的良心是履行教师义务过程中道德评价的内在形式;教师的公正又是教师在良心的引导下保证教师义务得到实现的重要途径;教师的义务、良心、公正的目的和最终归宿是教师的幸福,没有教师的幸福,教师职业道德范畴也就失去了意义。

案例分析:

1、古代教育家孔子,在谈到教师的行为对学生产生的影响时说道:“其身正,不令则行;其身不正,虽令不从”。

2、所谓教师的公正,是指教师在教育教学过程中正直无私处理人与人之间的关系,公平合理地解决各种矛盾。

第三讲教师职业的基本道德规范(1 简答或多选

一、依法执教规范确立的依据:

1、依法执教是教师坚持正确职业行为方向的保证。

2、依法执教是依法治国基本方略对教师职业的必然要求。

3、依法执教是教师自身生存发展的基本要求。

二、依法执教的基本道德要求(怎么才能做到依法执教:1,马列主义学习。

2、拥护党的路线纲领。

3、执行党和国家的方针政策。

4、教师要执法、懂法、守法增强法律意思。

三、廉洁从教规范确立的依据:

1、廉洁从教是教师职业的特点和我国教育事业的性质决定的。

2、廉洁从教是教师奉献精神的具体体现。

3、廉洁从教在社会主义市场经济条件下有着特殊重要的意义。

四、尊重家长的基本道德要求:

1、主动加强与家长的联系。

2、尊重家长不挫伤家长的感情。

3、加强沟通,密切配合。

4、保持与家长在教育要求和教育方法上的一致。

5、教师要教育学生尊重自己的家长。

6、教师要防止与家长交往的庸俗化。

五、教师与家长的联系可以采用以下的一些方法:

1、家访。

2、召开家长会。

3、组织家长委员会。

4、举办家长学校。

六、依法执教的涵义:教师在职业活动中,必须严格依照宪法和法律来规范自己的言行,享有宪法和法律赋予的各种权利,承担宪法和法律规定的义务。

七、廉洁从教的涵义:教师在从教过程中,要正确处理事业与利益的关系,不利用自己的特殊地位谋取利益,做到清正廉洁,无私奉献。

八、廉洁从教的基本道德要求:1,培养高尚的道德情操;2,发扬奉献精神;3,不利用职业之便谋取私利;4,自觉抵制社会不良风气影响

单选或判断

1、依法执教作为教师道德建设的基本规范不仅充分体现着依法治国基本方略的科学精神,而且合乎教育发生发展的规律要求;既体现着人民的意愿和要求,又符合党在新时期治理国家的基本方向。

2、把坚决拥护和贯彻党的基本路线和基本纲领作为对教师的基本道德要求,是由教师职业的重要性以及教育对象的特点所决定的。

3、依法执教,要求教师从严执法的高度,在全部职业行为中依法办事,这是教师职业道德的首要准则。

4、廉洁从教是由教师职业的特点和我国教育事业的性质决定的。

5、尊重家长是化解教师与学生家长之间的矛盾,建立良好合作关系的重要途径。

第四讲教师职业的基本道德规范(2

一、爱岗敬业规范确立的依据:(小条目也是判断题

1、爱岗敬业是祖国和人民对教师提出的根本要求，2、爱岗敬业是教师履行职责的自觉性和承担使命的责任感的集中体现。

3、爱岗敬业是教师人生价值实现的基本途径。

4、爱岗敬业是教师职业其他道德规范发挥作用的前提和基础。

二、热爱学生规范的依据:(小条目也是判断题

1、热爱学生是教师教书育人的重要前提。

2、热爱学生是教师忠于教育事业的重要表现。

3、热爱学生是推动教师热爱本职工作的力量源泉。热爱学生的基本道德要求:

1、关爱。

2、管理。

3、保护。

四、严谨治学的基本道德要求:

1、学习新知识。

2、钻研业务。

3、改进教学方法。

五、为人师表规范确立的依据:

1、为人师表是教育性质,教育目的和教育规律对教师整体素质和行为取向的客观要求,是教师言教与身教的统一。为人师表是由我国教育的任务决定的。

3、为人师表是社会主义精神文明建设的实际需要。

六、锐意创新的基本道德要求:

1、转变教育观念,培养创新精神。

2、努力丰富自己的创造力。

3、积极研究和探索前沿科学。

4、博采兼纳相关知识。

单判或选择

1、正是这种平凡的劳动,为教师提供了一个展现自我价值的平台,提供了一条实现人生价值的最现实最可靠的途径。教师通过爱岗敬业,把自己的人生价值和聪明才智转化受教育者成长成材的素质,并通过学生来实现人生价值。

2、教师爱岗敬业,必须通过热爱学生来体现,教师职业道德的其他要求的实现,也必须围绕热爱学生,更好的为学生服务来展开。所以,热爱学生是教师职业道德的核心和精髓,是教师最宝贵的职业感情。

3、师表的内容包括“学为人师”和“行为世范”两个方面。教师职业道德评价及其修养 简答或多选

一、教师职业道德评价的方式:

1、社会舆论。

2、内心信念。

3、传统习惯

二、教师职业道德情感包括以下几方面的内容:

1、职业正义感。

2、职业责任感。

3、职业义务感。

4、职业良心感。

5、职业荣誉感。职业幸福感;

三、教师职业道德修养的主要方法:

1、坚持知行统一。

2、开展批评与自我批评。

3、努力做到“慎独”。

4、学习先进人物。

四、教师职业道德修养的主要内容:1,树立远大的职业道德理想;2掌握正确的职业道德知识;3,陶冶真诚的职业道德情感;4,磨炼坚强的职业道德意志;5,确立坚定的职业道德信念;6,养成良好的职业道德行为习惯

判断或单选

1、教师职业道德的基本原则,既忠于人民的教育事业是评价教师职业道德的根本标准。而教师职业道德的基本规范,如爱护学生,诲人不倦,勤奋钻研,治学严谨,以身作则,为人师表,团结协作,互相帮助等,是评价教师职业道德具体标准。

2、教师职业实践是进行职业道德修养的根本途径。离开这种根本途径,任何高超的道德修养方法都不可能培养出优秀的道德品质和高尚的道德人格。

《教师职业道德修养》知识要点

1.道德是一个民族长期形成的,以善恶为评价标准,以社会舆论、传统习惯、内心信念为手段,来调整个人与个人、个人与社会关系的行为规范的总和。

2.道德分为社会公德、职业道德、家庭美德。

3.教师职业劳动的特点有:A教师职业劳动任务的二重性(教书和育人B教师职业劳动过程的艺术创造性C教师职业劳动作用的特殊性D教师职业劳动的实质是爱心奉献

4.教师职业劳动过程的艺术性是由劳动对象的特点决定的

5.教师教书育人的艺术创造能力主要表现在板书和语言、教学设计、心灵关照的艺术能力三个方面。

6.教师职业劳动过程的创造性是由教学内容的特点决定的

7.教师职业劳动不仅直接创造社会精神财富,而且也间接创造着社会物质财富,教师职业劳动作用的这一特点,取决于教师职业劳动的对象和劳动过程的性质

8.为什么说教师职业劳动的实质是爱心奉献?A爱学生与爱教育事业是一致的B教师的爱是取得良好教育效果的前提和情感基础,师爱是教育的桥梁。C学生的成长离不开“爱心”的支持。

9.教师的爱最终的效果是让每一个孩子都走向成功,因此可以说成功是衡量师爱效果的最终标尺。

10.教师职业劳动的社会价值:第一教师职业劳动是继承和发展人类科学文化的桥梁,第二教师贩职业劳动可以为社会造就人才,第三教师的职业劳动实现了科学的再生产,第四教师的职业劳动促进人类的自我完善。

11.人类长期积累的科学文化成果能够世代相传有三个途径:一是家庭的教育和熏陶,二是教师贩传道授业解惑,三是社会实践的磨砺与深化。

12.教师职业道德建设在教师队伍建设中具有首要和基础的作用

13、为什么说时代呼唤教师高尚的职业道德?第一社会进步需要教师具有高尚的职业道德;第二教育改革需要教师具有高尚的职业道德;第三素质教育需要教师具有高尚的职业道德;第四生产力发展需要具有高尚的职业道德;第五新技术革命需要教师具有高尚的职业道德;第六精神文明建设需要教师具有高尚的职业道德;第七社会转型需要教师具有高尚的职业道德;第八社会民众需要教师具有高尚的职业道德。

14、怎样丰富完善教师职业道德?在我国,现代职业道德建设离不开时代内容,一是必须以邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学民展观作为指导思想,培养有理想有道德、有文化、有纪律的“四有”新人;第二是必须以忠诚于人民的教育事业,全心全意为人民服务作为师德的核心,这也是师德要求的时代体现;三是必须对教师职业道德做出新的规定和新的阐释;在新的历史时期,教师职业道德增添了新的内容,如爱岗敬业,热爱学生、严谨治学、为人师表、锐意创新、团结协作、尊重师长、廉洁从教、依法执教等。

15、近年来,我国教师职业道德观念发生了某些积极的变化,其中主要有义利统一观念,艰苦奋斗观念,教育竟争、教育民主、教育时间观念等。

16、根据新技术革命的要求,教师应注重培养以下几方面的职业道德品德:强烈的教育工作责任感,开拓

意识和创造精神,心胸远大,锐意改革,自觉学习和运用新知识、新技术。

17、职业道德是指从事一定职业的人,在特定的工作岗位和环境里应自觉遵守的道德原则和规范,它涉及理想、感情和行动多个领域。

18、教师职业道德,是指教师在其职业生活中,调节和处理与他人、与社会、与集体关系时所应遵守的基本行为规范或行为准则,以及在此基础上所表现出来的观念意识或行为品质。

19、影响教师职业道德形成和发展的因素有哪些?答:首先,教师职业道德是受社会经济关系制约的;其次,社会精神文化因素对教师职业道德具有重大影响

20、社会经济关系决定了学校教育的目的和人才培养的标准,制约着教师职业道德的基本内容和要求

21、社会经济关系所决定的教育利益,是教师职业道德的客观物质基础。

22、尽管社会精神文化因素不能直接决定教师职业道德的发展水平,但却能通过一定的渠道和方式对教师职业道德产生影响,成为教师职业道德形成和发展的主要社会条件。

23、教师职业道德与道德的关系:既有区别又有联系,道德作为社会共同生活中最基本、最普遍的善恶标准和观念,是教师职业道德的主要价值来源。区别有二,一是二者产生的时间和发展的状况有所不同,二是二者适用的范围有所不同。

24、教师职业道德的共同性,是指不同社会、不同阶级的教师职业道德或多或少地存在着某些相同或相似的规范和要求。

25、教师职业道德的特点:1教师职业道德适用的针对性;2教师职业道德要求的双重性;3教师职业道德内容的全面性;4教师职业道德功能的多样性;5教师职业道德行为的典范性;6教师职业道德影响的广泛性和深远性

26、案例分析1:毛泽东在给他的老师徐特立的信中说:“你是我二十年前的先生,你现在仍然是我的先生,你将来必定还是我的先生”。这段话表明,教师在工作中,对学生的影响具有深远性。……

27教师职业道德功能和作用:1对教师工作的促进功能2对教育对象的教育功能3对社会文明的示范功能4对教师修养的引导功能

28、教师职业道德对教师教育行为的调节作用主要是通过社会舆论和内心信念两种形式来实现的。

29、教师职业道德对教师工作的促进功能体现在1动力功能2调节功能3评价功能

30、教师职业道德对教师职业行为的调节功能,是通过社会舆论的道德评价来实现的。

31、案例分析2:加里宁所说:“教师的世界观,他的品行,他的生活,他对每一现象的态度都是这样或那样地影响着全体学生,这一点往往是觉察不出的,但还不止如此,可以大胆地说,如果教师很有威信,那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”这段话表明教师在工作中,教师良好的职业道德行为和品质,对学生具有很大的教育作用,体现了教师职业道德对教育对象的教育功能,教师的一言一行都有可能会对学生的心灵产生影响,并且对学生道德心灵的影响是多方面的、深刻的…

32、案例分析3:意大利作家亚米契斯曾在他的名著《爱的教育》中把教师称为“未来国民精神上的父亲”,“开发你精神的人”。这段话表明了教师职业道德对社会文明的示范功能…

33、教师职业道德的基本原则是忠诚于人民的教育事业。

34、道德的基本原则是:己所不欲,勿施于人(是世界伦理大会提出的

35、社会主义道德的基本原则是集体主义,在集体主义原则指导下,职业道德的基本原则是忠于职守,全心全意为人民服务。

36、为什么说忠诚于人民的教育事业是教师职业道德的基本原则?1我国教育的社会主义性质,决定了教师必须忠诚于人民的教育事业2社会主义道德的基本原则,决定了教师必须忠诚于人民的教育事业3教育在社会主义建设中的地位与作用,决定了教师必须忠诚于人民的教育事业,总之忠诚于人民的教育事业,是衡量教师行为善恶的最高标准。

37、教师职业道德基本原则的构成要素是:1教书育人2为人师表3献身教育

38、当代教师怎样献身教育?答献身教育要求教师必须做到第一,要有强烈的事业心,这是做好工作的内在动力;第二要有高度责任感;第三要有公而忘私的高尚品格。

39、忠诚于人民的教育事业，是教师职业道德调整教师和学生、教师和教师、教师和社会关系时所应遵循 的根本指导原则，是教师职业道德的核心，贯穿于教师职业道德发展的始终，是衡量教师个人行为和品质 的最高道德标准。40、教师职业道德的基本原则是教师职业道德的灵魂和核心，是贯穿教师职业道德的一根红线，是不同社 会教师职业道德相区别的根本标志，是衡量教师行为善恶的最高标准。

41、从狭义上讲，教师职业道德范畴是指那些反映教师个人与社会、个人与他人之间最本质、最主要、最 普遍的道德关系的概念，如教师的义务、良心、公正、幸福等。

42、如果把全部道德关系看做一个网，那么道德原则就是这个网上的纲，道德规范就是这个网上的经线和 纬线，而道德范畴就是这个网上的结点，总之，教师职业道德范畴在整个教师职业道德体系中，既是总结，又是指导，起着承上启下、沟通前后的作用。

43、教师职业道德的几个重要范畴有：教师的义务（实质是教师的职责在行为上的体现），教师的良心，教师的公正，教师的幸福。

44、教师的良心在教师职业道德行为过程中具有能动作用，表现在，在选择教育行为前，起“司令官”作 用，在教育行为过程中，起“检察官”作用，在教育行为完成后起“评判官”作用。

45、教师在教育教学活动中应遵循以下基本道德规范：依法执教，廉洁从教，团结协作，尊重家长。

46、依法执教的实质，就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，依法执 教就是教师坚持正确职业行为方向的保证；是依法治国基本方略对教师职业的必然要求；是教师自身生存 发展的基本要求。

47、怎样做到依法执教？答：1 教师要认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表” 及科学发展观等重要思想，坚定正确的政治方向 2 教师要坚决拥护和贯彻党在社会主义初级阶段的基本路 线和基本纲领。3 教师要认真贯彻党和国家的方针政策。4 教师要知法、懂法、守法，自觉增强法律意识

48、团结协作规范确立的依据：1 团结协作是社会主义的集体主义原则在教师职业道德上的具体体现，2 团 结协作是社会主义精神文明建设的需要，3 是教师自我完善的客观条件 4 是学生成长的需要。

49、怎样做到团

结协作？答 1 关心集体，服从领导 2 谦虚谨慎，尊重同志 3 相互学习，相互帮助 4 积极维 护学校荣誉，共创文明校风。50、教育教学活动是教师职业最基本的活动。教师在从教活动中，除了用依法执教、廉洁从教、团结协作 和尊重家长等规范来约束自己的行为以外，还应当遵循以下基本道德规范：爱岗敬业、热爱学生、严谨治 学、为人师表和锐意创新。

51、爱岗敬业是指教师要忠诚和献身于人民的教育事业，把自己的全部心血和精力投入到教育事业，并贯 穿于教育教学的全过程。

52、爱岗敬业是教师人生价值实现的基本途径。

53、教师要忠诚于人民的教育事业，这既是人民教师应遵循的最基本的道德要求，也是社会主义师德体体 系的灵魂。

54、爱岗敬业是衡量师德行为善恶的最高道德标准。

55、如何做到爱岗敬业（爱岗敬业的基本道德要求）？答 1 热爱教育、热爱学校。2 尽职尽责、教书育人，注意培养学生良好的思想品德 3 认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责 4 不传播有害学生身心健康的 思想和言论。

56、把握教育对象的特殊性，是实现教书育人的基本前提。

57、案例分析：前苏联教育学家马卡连柯所说：“假如一个学校里有这样的教师集体，在这个集体中的每 个教师看来，全校的成功占第一位，而他班上的成功占第二位，至于教师个人的成功只放在第三位，在那 么这样 58、59、60 的集体里才会有真正的教育工作。这句话表明，热爱教育同热爱学校是统一的。

58、热爱学生是指教师在教书育人的过程中，要正确处理教师与学生的关系，时时处处关心学生，其基本 要求是：关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生，59、热爱学生是教师职业道德的核心和精髓，是教师职业最宝贵的职业 情感，热爱学生是推动热爱本职工 作的力量源泉。60、热爱学生的基本道德要求是什么？（如何做到热爱学生）答：1 关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待对待学生，搞好师生关系。2 对学生严格要求，耐心教导。三保护学生合法权益，促进学 生全面、主动、健康发展。61、严谨治学包括教师在学习、钻研业务过程中，要严肃谨慎，一丝不苟；这主要包括树立优良学风，刻 苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律和改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。62 严谨治学的基本道德要求 1 树立优良的学风，不断学习新知识。2 刻苦钻研业务 3 积极探索教育教学规 律，努力改进教育教学方法。63 案例分析：

中国古代教育家荀子在其著作中说“彼求之而后得，为之而后成，积之而后高，尽之而后圣。故圣人也者，人之所积也。”这段话的大意是：人要不断提高，不断地完善自己才会成为圣人，所以圣人 其实是普通人长期积累善德、不断加强自身各方面的修养的结果，所以作为老师，以传授知识为业的教师，更应当始终保持优良的学风，不断地学习、进取。64、案例分析素材：捷克著名教育家夸美纽斯说：“不学无术的教师，消极地指导别人的人是没有躯体的 人影，是无雨之云、无水之源、无光之灯，因而是空洞无物的。”这段话说明，作为教师，他的业务就要 精益求精，教师职业生活的特点，决定了教师必须认真钻研业务，使自己的一生成为不断学习、不断提高、不断进取的一生。65、为人师表的基本道德要求是：1 教师要模范遵守社会公德，讲文明礼貌；2 严于律己，作风正派；3 以 身作则，注重身教 66、锐意创新是指教师在教育教学实践中，要勇于发现问题，提出新见解，创造新经验；既广泛传承前人 知识，又善于提炼与吸纳新内容，做到推陈出新。67、案例分析素材：江泽民在北大校庆讲话中提出：人类已进入信息时代，世界科学技术的发展日新月异，知识经济已初见端倪，知识经济的基本特征，就是知识不断创新，高新技术不断产业化。而要加快知识创 新，加快高新技术产业化，关键在人才，必须有一批又一批的优秀人才脱颖而出”这段话表明，教育是 人才开发的基础工作，科技的进步、劳动者素质的提高，创造性人才的培养依赖于教育的创新和改革。68 锐意创新的基本道德要求转变教育观念，培养创新精神 2 努力丰富自己的创造力 3 积极研究和探索前沿 科学 4 博采兼纳相关知识。