别走入创新教学的误区论文

第一篇：别走入创新教学的误区论文

随着时代的发展，创新教育的开展已成为一种必然。作为一名音乐教师，我曾经几次外出听课、取经，这让我大开了眼界，受益匪浅。的确，创新教学在很大程度上发挥了学生的主体性，激发了学生的学习兴趣，在培养学生良好思维习惯和创新能力上起到了积极的作用。但是有的地方的创新教学却走入了误区，其间出现的一些现象，值得大家探讨与深思。

误区一：拔高要求

毋庸讳言，创新教学的目的很明确，旨在挖掘学生的创造潜能，提高学生的创作技能。但是，有的教师在理解创新教学时出现了偏差。如：有位老师在课堂上让三年级的学生根据已有的节奏型为一首儿歌谱曲。这一做法确有新意，学生也都跃跃欲试。但接下来的环节却让人大跌眼镜。为何？原来，有的学生谱的曲不是忽高忽低，就是忽长忽短。教师心慌了，在表扬好的同学时，也没忘了批评差的同学。结果可想而知，大多数学生心里刚燃起的创作火焰，很快熄灭了。刚才还闹哄哄的教室一下子就静极了。请问这一环节学生学到了多少本领？几乎为零。其实这位教师心里应该清楚，一个三年级的学生能写出多少动听的旋律来？因此，在创作初期不要对学生过高的要求和定位，只要让学生及时从自己的音乐创作中获得欢愉感和成就感就足矣。

误区二：注重形式

如今，创新教学在教学形式上也有了很大的改进，如让学生创作歌词，编曲等等。表面上看是为了培养学生的创作能力，其实呢，效果不佳。曾经听过这样一堂课《春天在哪里》，在学会歌曲之后有一环节是让学生创作歌词。想法固然是好的，但是教师为了避免学生思维扩散，就拿出了事先准备的填空题，让学生按老师的格式填写。课是顺利地上完了，学生也按照老师的要求填了空。看上去，完完整整的一堂课，却让听课者直犯嘀咕：怎么像语文课？仔细想一想，学生的思维被箍得紧紧的，形式上创新了，但实质上……最多也只能让学生明白可以自己填词罢了。假如这位老师能更多地相信学生，也许学生会填出更美的词。

误区三：追求时髦

众所周知，现在的观摩课，评优课，反正只要是层次稍高的公开课，都用上了多媒体辅助教学。它使教学活动多媒化、立体化、信息化，大大提高了课堂教学效率。但不知从何时起，多媒体教学成了公开课的一面旗帜，或者说是一个必要条件。无论是执教者、听课者、甚至是评委都一致认为不用多媒体教学，这节课就上不了档次，跟不上形势，就不是创新，不管有无实用价值。记得在一次观摩课现场，一位执教者在向大家介绍她的课件时，底下议论纷纷。从结果看是劳民伤财，跟我用幻灯机的效果差不多。是呀，平常咱们都讲究办事效率，那么我们的教学又何尝不是呢？为了追求形式上的时髦，将效果弃之不顾，是不可取的。在这里，敬请老师们在备课时能多考虑如何更好地发挥多媒体辅助教学的独特功能，为我们的教学服务。

要走出创新教学的误区，就应该正确认识创新，重视其创新的过程，淡化其创新结果。毕竟，创新教育还正处于起步阶段，教师不要急功近利，而使创新教学停留在表面上、形式上。创新教学是一个值得研究的课题，在日后的音乐教学中，我们应大胆探索，结合实际，灵活地进行教学，为培养二十一世纪的创新人才而努力！

第二篇：信用卡透支谨防走入误区

信用卡透支谨防走入误区
在现代社会生活中，信用卡已经成为人们消费理财的好帮手。比起借记卡来，信用卡的 优势在于先消费后还款，每个卡都有银行授予的透支额度，并且透支消费还可以受到一定的 免息期待遇。但是，当您在尽情享受信用卡各种好处的时候，如果对用卡规则了解不够详尽 或者是用卡习惯不得当，您就有可能要付出不小的代价。请看下面的案例。案例一：王先生于 2004 年 3 月到银行办了一张信用卡，但在使用过程中却遇到一件十 分不解的事情：2004 年 5 月 30 日，他用这张卡在商店消费了 1005 元，在银行规定的到期 还款日 2004 年 6 月 23 日前归还了 1000 元，尚余 5 元未还。2004 年 7 月 4 日（即规定到期 还款日后的第 12 天），他收到银行对账单，要求其交纳透支利息 12.09 元。本金只剩 5 元的 透支款，仅 12 天时间就需支付近3 倍的利息。王先生怀疑银行是否把利息计算错了，便到银行去询问。银行工作人员告诉他，利息计 算没有错，他们是按照中国人民银行《银行卡业务管理办法》的有关规定执行的。该办法第 二十条规定，贷记卡持卡人非现金交易享受银行记账日起至还款日之间免息还款期待遇，最 长为 60 天。按此规定，持卡人在到期还款日前偿还所有透支使用的银行款项，可享受免息 还款期待遇，在到期还款日前未全部偿还透支使用的银行款项，则不能享受免息还款期待遇，应当支付使用该款项的透支利息。象王先生这样由于不了解信用卡透支利息的计算方法，而 向银行交了“冤枉钱”的人实在不在少数。案例二：胡女士前不久遇到了一件急事，情急之下用信用卡透支取用现金 2000 元。不 久她接到了银行发来的对账单，对账单上不仅列出这笔款项 20 天的透支利息 20 元，而且还 有高达 60 元的手续费。胡女士心里十分窝火，便去找银行理论。银行工作人员告诉她，按 照《银行卡业务管理办法》的有关规定，信用卡透支取现不享有免息期待遇，从透支取现的 那一天起，就要按日万分之五的利率来计算透支利息，同时还要按透支金额收取 3％的手续 费。案例三：刘先生今年年初在某银行申办了一张信用卡，最初银行授予的透支额度为 2 万元。然而最近三个月，在他连续申请下，银行很畅快地陆续三次将他的透支额度提升到 5 万元，而且还批准了一个很高的临时透支额度。透支额度的快速提升，大大刺激了刘先生的 消费热情，在三个月的时间内，他近乎疯狂地进行透支消费，透支消费额度累计高达 20 余 万元，因而也付出了 2000 多元的透支利息。某银行信用卡部的工作人员透露，这种大幅提升信

用卡额度，怂恿持卡人疯狂透支的消 费情况，在许多银行机构中都存在。由于银行的信用卡业务正处在拓展期，为了使自己发行 的信用卡占领更多的市场份额，同时也是为了获取更多的透支利息，许多银行机构都将审批 信用卡透支额度的条件放的很宽。所以，当您能够轻而易举地获得较高的透支额度时，您可 要千万小心，切莫跌入疯狂透支消费的陷阱之中。那么，当你在使用信用卡透支消费时，该怎样来维护自己的正当权益呢？首先，要仔细 阅读每月的信用卡对账单。银行系统在打印对账单时，会根据上月卡的使用情况，计算出已 还金额、应还金额，是否超过最低还款额等要素。如果上月已还金额已经超过最低还款额，

对账单上的最低还款就应为 0。每月拿到对账单时要仔细看清楚。其实最简单的方法就是，每个月的透支无需提前偿还，等到下个月银行记账日前固定的某一天还清就可以了。第二，要弄清楚如何计算“免息期”。以中行长城卡贷记信用卡为例，标准的免息期解 释是： 持该信用卡消费结账可享受自银行记账日起计算的最短 20 天、最长 50 天的免息还款 期。免息还款期的具体计算，涉及银行“记账日”“结单日”和“还款日”、。在商户结账后 的第二天为银行 “记账日”，银行的每月最后一个工作日为 “结单日”，结单日后 20 天为“还 款日”。举个例子，如果是在 5 月 11 日持长城信用卡在某商场透支消费结账，那么 5 月 12 日为 中行记账日，5 月 31 日为中行向客户送月结单日，那么这笔透支消费交易的最后免息还款 日就是 6 月 20 日，这样该笔交易的免息还款期为 40 天。依此类推，如果是在 5 月 1 日消费 结账，最后还款日将为 6 月 20 日，就是说该笔交易可以享受 50 天的免息期了。此外，你在收到银行卡对账单时还会发现一栏“最低还款额”信息。还以长城贷记卡为 例，如果持卡透支消费了 3000 元，那么客户收到对账单“最低还款额”一栏的信息即为 300 元，即总透支金额的 10％。你如果在免息期内手头暂时拮据，那么只需在免息期内先还 300 元，就不会被视为恶意透支。但如果不还足最低还款额，那么银行将视其为恶意透支，将加 收“滞纳息”即“罚息”，并被记录在不良信用“黑名单”上。第三，需要提醒你注意的是，通过贷记卡提取现金是不太合算的。首先，贷记卡对于现 金及转账的透支交易是不提供免息期的，按照每天万分之五的利率计息，一年的利率为 18％，这与银行一年期短期贷款 5.31％的利率相比，高出了很多。另外，对于在 ATM 机上提取的 现金还要收取 1％左右的佣金。所

第三篇：班主任切莫走入心理误区-班主任工作心得

班主任切莫走入心理误区

文/田发银

班主任是班级工作的组织者和领导者，是学生生活、学习的教育者和引路人。班级管理工作千头万绪，学生思想瞬息万变，这就决定了班主任工作的重要性和特殊性。因此，稍一疏忽便容易进入误区。一般说来，班主任工作中的心理误区主要表现在以下几个方面。

1、权威心理

李老师刚参加工作就当了班主任，因为年轻有激情，对工作非常负责。为了让自己的学生“听话”，他要求事无巨细，学生都要绝对服从班主任的意志和愿望。一个学期结束，李老师考核结果却不理想，因为他的做法遭到了学生的抵制。

每个人在心理上都有让别人理解和尊重的要求。少年儿童更是如此。由于他们的心理发展尚未成熟和稳定，更需要某些人，尤其是班主任来对他们的行为、想法加以引导。但是，班主任的权威心理却使教师在一定程度上忽略了对学生某些想法和做法的尊重和引导，使学生不能及时得到成功的体验，从而加重了他们的依赖心理。

2、惩戒心理

有的班主任认为，学生违反班规校纪，犯这样那样的错误，往往是故意捣乱。如果不严加惩戒，让其产生畏惧心理，班级就会很难管理。也有班主任为了镇住学生，对那些犯错误的学生严加斥责、讽刺、挖苦，视一犯再犯的学生为“不可救药”，从而惩戒有加。少年儿童由于年龄特点，情绪不稳定，注意力持续时间短，难免会犯这样或那样的错误，这是一种很正常的现象。班主任要认真了解学生犯错误的原因，以便对症下药。有位教育家说：“有时宽容所引起的道德震动要比惩罚更强烈。”惩罚只能使学生和班主任之间的心理距离越来越大，并产生一种抵触情绪，对班主任的教育产生逆反心理。

3、偏袒心理

我任班主任时，处理过一起学生A与学生B打架的问题。当时我狠狠地批评了B，因为B平时懒散，经常犯错误。而A是学习不错的学生。但是后来的一次谈心，B说出了自己的不服，因为那次打架是A先挑衅的。由于A吃了亏，B对老师的批评就没辩解，但认为老师是偏袒A，一直对我有意见。谈过心后，B也有了大的进步。应该说，班主任工作中存在偏袒心理的现象比较普遍，每个人都欣赏和喜欢好的、优秀的事物，憎恨或厌恶差的、恶劣的东西。（班主任寄语）但是，由于工作的特殊性质，班主任在学生人生成长道路上所扮演的特殊角色，却不允许存在这种心理状态。有关调查资料表明，几乎所有学生都希望班主任能够公正合理、平等待人。从心理学角度看，小学生都有对班主任特别信赖的心理趋向。班主任的偏袒、不公正，会严重挫伤一部分学生的上进心，甚至产生离心效应。

4、急躁心理

有的班主任对学生的教育缺乏足够的耐心，动辄大发脾气、训斥、挖苦，这不仅不能使问题得到解决，相反还会给学生造成不应有的伤害。教育过程是一个循序渐进的过程。作为班主任，每天需要处理的工作很多，因而难免产生急躁心理。班主任希望学生进步的动机虽好，但因此采取一些急于求成、不符合儿童认识规律的做法却是不妥当的，效果也是消极的。

对此，班主任要善于区别学生的心理问题和思想品德问题的界限。在班级管理工作中，有些学生无上进心且屡教不改，从现象上看，违反了班级纪律，但根源上可能是某种心理障碍或不能正确地对待自己和他人所致。班主任要做到准确把握学生的思想脉搏，就必须克服自己的急躁情绪、学会做耐心细致的思想工作，否则会适得其反。

第四篇：小学语文教学中使用多媒体容易走入的误区

小学语文教学中使用多媒体容易走入的误区

凤冈县龙泉二小

陈红艳

近年来，由于科学技术的飞速发展，多媒体进入了小学语文教学的课堂。它以声像、图文并茂的直观优势，让老师在教学中能轻松教学，学生学习语文的兴趣浓厚。于是，原本朴素的“一支粉笔一张嘴”的语文课堂，因有了多媒体而变得热闹非凡，原本枯燥乏味的课堂因有了多媒体的辅助而变得花哨。但是，在平时的语文教学中，由于多媒体的滥用，为语文教学带来了一些不良的效果，让语文教学走入一些误区。主要表现在以下几个方面：

一、过分强调课堂教学容量。

多媒体为教师向学生提供丰富的知识信息提供了便利，有的教师唯恐传授知识不够多、不够深，便把收集到的所有资料全带进课堂塞给学生，结果使课堂容量过大，出现了走马观花、浅尝辄止的不良教学现象。如：一位老师在教学二年级下册的《北京亮起来了》这篇课文时，老师为了让学生对北京有更深的了解，于是搜集了很多有关北京的风景图，在引导学生走进文本，理解北京的“亮”主要体现在哪些地方时，老师没有引导学生抓住相关句子来朗读，从字里行间去体会、揣摩，而是直接出示这些图片，学生的视觉受到了很大的冲击，看得眼花缭乱、应接不暇，虽然增加了课堂的容量，但是完全忽视了学生对文本的朗读和理解。

二、过度追求知识的直观化。多媒体教学手段的运用突破了文本信息的局限性，使许多知识能够直观化、形象化。因而有些语文教师在多媒体教学实践中，总是想方设法实现文本信息的直观化、形象化——课件制作得非常精美。事实上，使文学作品所描绘的景物和人物形象在学生脑海中得以再现，仅是语文学习的内容之一，绝不是终极目标。多媒体通过对文学作品中的文本信息进行声音、图像等方面的处理，只能使学生达到对作品的初步审美要求，是无法帮助学生更深入地理解作品内涵的。久而久之，过多过滥地使用多媒体辅助教学，必然导致学生想象力的缺失。语文教学的终级目标是培养学生运用语言文字的能力，多媒体技术中的声、像、画永远代替不了学生对语言文字的品读、玩味以及师生、生生之间的语言交流。一位教师在执教五年级下册的课文《自己的花是让别人看的》这篇课文时，为了让学生对德国有更多的了解，于是，课前大量搜集了有关德国人养花的一些精美的图片，在教学中，学生还没有来得及细细品味“花团锦簇、姹紫嫣红”等词语时，老师就迫不及待地出示几张图片，虽然这些图片让学生对这些词语有了更直观的了解，但是，却让学生对词句的理解能力受到限制。如果让学生结合生活实际或上下文理解词语后，再出示这些图片来辅助、加深学生对词语的理解是否更加恰切？

三、忽视语文基本功训练。

在有些教师的课堂上，教师的范读往往由声情并茂的音频资料所代替，这对于有效指导学生朗读显然利少弊多。课堂上学生用于阅读的时间也在多媒体辅助教学的冲击下，已经有所减少。如：四年级下册《触摸春天》这篇课文文质兼美，老师完全可以声情并茂的师范朗读来引导学生走进安静的内心世界，去体会一个盲女孩对生活、生命的热爱，但是，在一位老师执教的公开课中，却把重点放在了如何制作精美的课件上了，而没有真正走进文本、解读文本，在引导学生理解安静创造了哪些奇迹时，老师出示一些制作的安静放飞蝴蝶、蝴蝶飞翔的动画幻灯片，学生看得全神贯注，加上老师播放配乐的示范朗读，学生完全忽视了文中优美句子的品读、美读，想象力受到了限制，学生的听说读写也没有得到充分的训练，把语文课的语文味完全摒弃了。

总而言之，语文教学要培养的是学生的听说读写能力，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。如在教授诗歌时，教师可以利用现成的音频资料来给学生示范朗读，但它绝不能代替教师的朗读指导；可以运用多媒体营造诗歌的意境，但绝不能代替学生潜心体悟，用自己的语言来描述。如果在教学前看是否有使用多媒体的必要，如果用传统的教学方法也能达到教学效果时，就没有必要花大量时间去制作课件，而是把时间和精力用在对文本的深入解读以及教学环节的设计上，只有充分认识到这些，才能促使我们合理地使用多媒体辅助语文教学，帮助学生真正提高语文素养，真正让多媒体为小学语文教学服务。

第五篇：客服人员误走入的十大销售误区

客服人员误走入的十大销售误区

1、回答客户们尚未提出的反对意见

虽然预期客户可能会提出的反对意见，并准备对他们进行合理的回答，这是一件好事，但是其实提出你自己的反对意见是一个可怕的想法，因为你只是整了一个可能根本不存在的问题。事先对一些事情进行解释使你看上去更加有防卫性，而且也不确信你所提供的服务或者产品的真正价值。

解决之道：永远不要以“你可能想了解„”或者“可能你会问自己„”这样的句子作为开场。

2、把“下一步”留给客户

很多销售邮件或者销售建议，都会以一个建议，如“如果你想了解更多„”或者“如果你对„感兴趣”请和销售人员联系，作为结束。一般发出这些信的人总是抱怨没有收到任何反馈。开玩笑，其实你是在让客户做你该做的工作。

解决之道：要把控制权掌握在你手中。可以用这样相近的话作为替代，“我会下周给你电话，看看是否你有意思我们可以进一步交流讨论。”

3、销售产品特性而非结果

难以置信的是，一些销售（通常是那些市场范的）相信客户之所以购买产品是因为产品有不错的特性。所以他们会快速罗列出一堆产品特性，希望至少

有一个可以引起客户的兴趣。事实上，客户只关心购买这个产品的结果，以及这个产品影响他们生活和业务的方式。

解决之道：了解为什么客户买你的，而非其他人的产品。然后销售这个结果，用产品的特性去支持你能实现这个结果的能力。

4、假装亲密

无论是是否喜欢，那一刻，你在客户心中的位置是“一个人正在向我销售东西”，你正在进行一场激烈的战斗来赢得信任。在这样的环境下，你做的最错的事情是通过一虚情假意的行为来套词。最常见的表白是，一句轻松的问候，“你今天感觉如何？”作为陌生电话的开场白。这会让人们想作呕。

解决之道：保持个性和专业，不要过了。除非你确实建立了友谊，一般这需要几周时间。

5、不久就着手销售建议

虽然建议偶尔会给销售带来机会，大多数情况下，需要流程的建议最好在确定了问题，同时也确定了解决方案的时候在进行。因为写建议需要花时间和

辛苦，除非你已经在销售过程中，否则这是一个坏的投资。

解决之道：写销售建议仅在你得到了口头的协议以后。

6、说多于倾听

虽然这个问题说过N次，但确实是太普遍了。所以这里还需要再次提出。当你在销售时，非常容易兴奋和神经质，然后试着通过说，或者推销来驱动进

一步的销售。客户会发现这是相当令人生气的。

解决之道：在你的心中，定义销售是一个被动行为，它大部分由倾听、考虑、对客户说的和做的进行反应来组成。

7、浪费时间在无出路的“机会”上

伴随着语音邮件，看门人，挑战的经济，更不要谈今天疯狂的全球性竞争，当你确实和你一个活生生的人进行了一场有关销售的谈话，有时看上去像一

个奇迹。当这个发生时，交易达成的可能性会如此有吸引力，以致于你不想问可能揭示这是一个错误机会的一些问题来毁坏你的梦。

解决之道：在一开始谈话的5分钟内，问问题，争取发现是否这个客户有真实的需要，也含他的费用是否可以满足。

8、不能坚持到底

这是一个令人伤心的真理，销售人员总是对于客户有罪疚感直至被证实是清白的。建立客户关系是慢慢建立起信任，直至克服多数人对销售的自然反感。

因为这个，如果你不能交付所承诺的，不要有任何松懈。如果失去了这个机会，即便是一次，你也会永远从这个游戏中出局。

解决之道：对你要做的列表和日程中安排的特别事件，要有宗教般的热情。做的承诺你必须百分百可以实现。

9、对待“结束”作为流程的最后

可能这是一个不幸术语，但是大对数公司和个人会把“结束这个交易”，意味着销售活动结束了。没有什么比这更远离真理了。在你完成这个订单之后，真正的工作才开始，因为你开始建立某种关系，以致于你可以产生后续业务，以及推荐销售，而这两者比赢得新业务更容易，也更有利润。

解决之道：总是定睛在长期的关系，而非短期的收入。“完成订单”对于流程而言，不是结束，只是开始。

10、不要太快要求推荐

一些销售培训流程推荐问，“你认识其他人需要我的产品吗？”甚至在他们对他们的产品不感兴趣的时候。其他的培训建议问相类似的问题，当完成和

客户的第一笔交易的时候。

解决之道：两个方法都太天真了，因为客户在他们真实的心态中不会对自己的声誉进行冒险，去推荐那些他们的执行能力他们自己还不清楚的人。