有核特色的环境工程学科教学体系建设与实践的论文[全文5篇]

第一篇：有核特色的环境工程学科教学体系建设与实践的论文

我国环境工程专业从1977年清华大学、同济大学等一批院校开设开始,经过30多年的发展,目前年招生人数已达到2万人左右。环境工程的最大特点在于它是一门边缘交叉型的综合性学科。广义地说,几乎任何一门基础学科或工程学科的技术应用于环境保护领域都会在环境工程专业占有一席之地。在现有专业目录中,环境工程可能算得上是一门对其他各门学科的知识体系包容性很强的学科,也正是由于这一特点,我国环境工程本科专业的知识结构和教学计划自专业创建之始至今一直处于发展、完善之中。

虽然各高校的环境工程专业已统一相同的名字,但各高校依旧保持了传统的特色。全国各院校环境工程专业的培养体系也呈百花齐放、多种特色并存的特点。一般环境工程专业教学体系强调基础教学,以环境工程原理为专业基础,以水污染控制工程、大气污染控制工程、噪声污染控制工程、固体废物处理处置与资源化工程、环境监测、环境规划与管理等为专业课。培养过程过于强调教学过程,轻视综合能力这一最终目标。强调课堂教学,重视提供大量的实践锻炼,学生毕业论文或设计课题多为模拟,缺乏“真刀真枪”的实际训练。[1]国家环境保护“十二五”规划中对涉核环境保护与辐射安全管理提出了明确的要求,按此规划要求,在核原料开采、纯化和核废物处置循环全过程、核电设计、核工程技术、核反应堆工程、核与辐射安全、运行管理等领域均需要大量具有核环境保护知识的专门人才。为了满足这个需求,探索南华大学有核特色环境工程学科新的教学体系,培养厚基础、宽专业、强能力的专门人才,使之理论扎实、知识面广、素质高、创新意识和独立工作能力强,服务于国防建设、核工业发展、地方经济建设与社会发展的各个领域。通过十多年的建设和发展,在教学体系建设与实践方面进行了有效探索,积累了一些成功的经验,并逐步形成了特色。

一、有核特色环境工程教学体系的建立

随着环境保护政策的深入,环境保护相关产业的发展基本走过了以“三废”治理为主要特征的发展阶段,正在朝着有利于改善经济的环境品质、促进经济增长、提高经济档次的方向发展,这样就对环境专业人才应具备的知识、能力、素质提出了更高要求。

环境工程专业既坚持“统一”性又注意发展“特殊”性,突出“个性”。统一性就是在培养规格和基本要求上做到一致。特殊性就是要根据学校相关学科优势和自身条件及毕业生服务行业、部门和区域的要求,使培养的人才在某个或某些方面具有特色或优势,得到社会的认可。Kyoto大学本科生的教学重点以有毒有害及放射性废物管理为主。德国环境工程专业本科生的教学目标是使学生能够从事一般性的环境技术问题,更多地强调工程教学的实践性和应用性,并以应用型人才的培养为主。[2]国内大多数高校已经或正在使自己的环境工程教育特色化。为使南华大学环境工程专业学生能满足国防事业、核电建设、地方经济发展对环境工程专业人才的需求,实现“厚基础、高素质、重实践、强能力、宽适应”的全新的教学内容和课程体系,拓宽学生专业知识,为培养多样化、个性化、高素质的创造性人才构建好平台。在教学体系的制订过程中,以市场需求为导向,以追求教学质量和教学效果为目标,以学生的能力提高为核心,多平台设置课程,将实践教学、实习与校内课堂教学放在同等重要的位置。设有公共基础课平台、学科基础课平台、专业课平台、实践教学平台。每个平台又分为必修和选修,开设跨专业修双学士学位课程,对学生实行弹性管理模式,学生在一定的时间内修满180课程学分、10分第二课堂学分即可申请学位。为了达到上述目的,根据教育部高等学校环境工程专业教学指导分委员会的意见,将所有的课程分为四大类:一是公共基础课,重点培养学生的基本素质,尤其强调世界观、道德、外语和计算机应用知识的学习。二是学科基础课,在于让学生打好基础,开设了“大学物理”、“分析化学”和“核工业生产概论”等课程。三是专业课程,提供1~2个专业课程模块,让学生了解相关专业的情况,实行主修和辅修相结合的教学机制。将“水污染控制工程”与“排水工程”的相关内容结合起来教学;“环工原理与设备”、“环境微生物学”、“大气污染控制工程”、“固体废弃物的处置和综合利用”、“噪声控制工程”为主要专业课程。特别增设了“核环境学”、“放射性辐射防护”、“放射性三废处理”、“放射性环境监测与评价”等课程,以“环境保护与可持续发展”、“环境系统工程”等课程强调持续发展理念以及环境伦理学的观念。四是专业选修类课程,分为限制选修和任意选修。鼓励学生跨专业跨学科选修课程,也可在大类学科范围内任意选课,以建立合理的知识结构,扩展知识面,开设了“环境管理与法律”、“工程监理”等课程。培养计划的模块化操作除了落实教育部高等学校环境工程专业教学指导分委员会制订的高等学校本科环境工程专业专业规范所要求的教学任务外,其显着的特点是增加涉核课程,突出实践教学,使毕业生能快速地适应国防、核工业等有关领域的工作需要。

二、培养核特色环工人才的实践

1.整合资源,促进发展

不同层次学校学科建设的目标和建设思路有所不同,如何坚持走以内涵发展为主的道路,突出特色,优化资源配置,打破学科壁垒,增强学科间的内在联系和相互支撑是实施资源整合、培养有核特色的环境工程人才的前提条件。核心能力是资源整合的结果,但核心能力首先不是单指一个组织所拥有的一、两种“我有你没有”、“我行你不行”的专长设备、专长技术,而是获取、配置并充分运用各种资源的有效优化的整合能力。教学资源整合可分为四个方面。专业内课程资源整合:同一专业、不同研究方向的教师共享教学资源,就教学内容、教学形式等进行交流与合作,形成基于课程的教师学习与教研共同体;专业之间教学资源的整合:与辐射防护与环境工程、市政工程及安全工程专业实现教学资源的整合与共享;校内教学资源的整合:在专业课之外,与校内采矿工程、核技术及应用、市政工程等6个省级重点学科中环境相关的研究领域建立资源共享机制,拓展专业的课程内容,丰富课程学习资源;校园—社会相关资源的整合:为了营造学术氛围,学校经常开展学术报告、咨询、讲座等活动,让学生在这个大环境中受到潜移默化的影响,充分利用核类企业实践教学资源。

2.改革实验教学,培养动手能力

实验室是“知识创新的源头、人才培育的基地”。实验室在提高学生的实践能力、创新能力以及实施素质教育的过程中发挥着不可替代的作用。学校一直高度重视实验室建设,以培养学生的实践能力、创新能力和社会竞争力,体现专业特色为基础,构建了校园微型专业环境,进行专业之间的横向拓展,实现专业之间的教学资源、校内教学资源整合;市政与环境实验室、基础化学实验室、放射性辐射防护实验室和环境监测实验室对学生全面开放;作为部省级重点实验室的节能与环境实验室和氡实验室向学生的科研、毕业论文开放,不仅使实验室的功能得到了拓展,而且使仪器设备的功能得到了开发和利用。

在实验内容和形式上,增加设计性实验、综合性实验、创新性实验和探索实验,减少单纯验证性实验。部分实验,学生在独立查阅文献的基础上自己设计方案,采用“三开放”形式,实验时间、实验地点和实验方式开放,以此培养学生的初步工程意识和提高学生的工程实践能力。

3.强化实践,培养工程能力

在实验教学和课程设计、实习、毕业设计等环节大幅度提高实践教育的地位,并以实验的设计上最充分地调动学生的主体性和充分发挥他们的主观能动性作为实验室设计的主要宗旨,使高仿真的实验环境和主体角色体验成为促进学生主动学习的兴趣源、动力源,强化学生创新和科研能力的培养。为此,设置研究型课程和第二课堂学分,广泛开展科技文化活动;进行了公共场所空气质量评价、校园环境监测、湘江流域(衡阳段)水质评价、放射性核素和重金属在表层土壤中的迁移行为研究等;让学生根据情况查阅相关的文献资料,在老师的指导下自己制订方案,实施实验,对实验现象及结果进行分析和解释。同时,鼓励学生参加省、市、学校和环境保护协会举办的大学生科研创新活动。通过这些活动使他们的创新思维和实践动手能力得到了很好的锻炼。充分利用已开辟的6处教学实习基地(中核集团二七二铀业有限责任公司、桂林污水处理厂和耒阳电厂等),让学生有充分的接触和认知工程的机会。

毕业设计或毕业论文是实践性教学的关键环节,也是检阅学生综合能力的核心点,对深化学生的工程观念、提高解决工程实际问题的能力意义重大。在毕业设计(论文)选题方面做到因材施教,采用约束性选题方式和非约束性选题方式。一是指导教师根据自己承接的工程项目、科研项目或实验室建设项目确定课题;二是学生可以根据自己的毕业实习内容、主体意识和主动发展的愿望选题,在指导老师审定下确定题目;三是采用“走出去、请进来”的方式,聘请企业高学历、有高级职称的工程技术人员共同确定选题。要求选题应符合以下特点:体现专业特点、结合培养方向;坚持理论和实践相结合的原则,尽可能结合生产和科研,真题真做,锻炼解决实际问题的能力;注意设计内容与专业知识结构的联系,拓宽知识面;应有一定的深度和广度;能反映时代特点,尽可能了解、把握国内外在该领域的最新成果和发展动态;鼓励学生到社会、生产企业中寻求研究课题。2012届毕业设计(论文)有选择放射性污染处理研究的,如“磁性壳聚糖交联微球吸附低浓度U(Ⅵ)的吸附试验研究”、“云南某铀矿矿坑水铀、镭处理工程设计”、“腐殖酸胶体对铀迁移影响的实验研究”等,进一步强化了放射性三废处理的理论与实践;有选择矿区生物调查的;有选择工业废水、生活污水和大气污染处理的;还有选择环境规划、环境影响评价的。如:“亚新科(南岳)衡阳有限公司含油废水处理工程设计”、“常宁松柏垃圾填埋场环境影响评价”、“衡东县大浦工业园污水处理厂工程设计”等。

总之,在环境工程专业的建立和发展过程中,通过建立和完善新的课程体系整合各种资源,实现了以优势学科带动学科扩展和综合、以学科渗透带动学科交叉与融合、以学科融合强化学科特色,既节省了投资,提高了效益,又体现了自身的特色。在人才培养上,按照基础扎实、专长突出、实践能力强、富有创新精神、勤勉务实、甘于奉献的高素质应用型专门人才的培养目标,增加了适应社会需要和技能性的课程,取得了较好的效果。核特色环境工程教育得到了多家核工业系统用人单位的肯定,每年都有约20%的学生就业于核工业系统的企业和设计研究单位。

第二篇：环境工程专业跨学科特色建设的探索与实践(不错的有)

欲发刊物《南昌教育学院学报》，1900元，见刊时间2012年2-3月份。文后有作者她的详细信息，具体事宜请和我联系：徐亚辉，单位郑州航空工业管理学院土木建筑工程学院，收件地址河南省郑州市郑东新区文苑西路郑州航院土建学院辅导员办公室，邮编450046，电话***，qq长风1275965062.环境工程专业跨学科特色建设的探索与实践

牛俊玲

（郑州航空工业管理学院，河南 郑州 450015）

摘要：环境工程专业作为集自然科学、社会科学和技术科学为一体的边缘交叉型学科，本文研究了如何发挥本专业跨学科优势，适应现阶段环境工程人才社会需求，保证环境工程专业的教育质量, 推进环境工程专业特色建设和教学改革，并结合本校学科发展的实际情况对环境工程跨学科专业特色建设进行了一定的探索和思考。

关键词：环境工程专业；跨学科；特色建设

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：

环境工程是一门边缘交叉型的综合性学科，根据教育部颁布的普通高等学校本科专业目录和专业介绍,环境工程专业包含原环境工程、环境监测、环境规划与管理、农业环境保护和水文地质与工程地质等专业。新的环境工程专业提出的业务培养目标是,具备城市和城镇水、气、声、渣等污染防治和给水工程、水污染控制规划和水资源保护等方面知识,能在政府部门、规划部门、经济管理部门、环保部门、设计单位、工矿企业、科研单位、学校等从事规划、设计、施工、管理、教育和研究开发方面工作的环境工程学科高级工程技术人才[1]。它与再生资源能源技术、化学工程、材料科学、采矿工程、热能工程、生物学、经济学、管理学和社会学等多门学科的相关内容都有交叉，是工程领域正在得到快速发展的学科之一。面对环境工程蓬勃发展的局面,如何发挥本专业基础的学科优势，保证环境工程专业的教育质量, 推进环境工程专业特色建设和教学改革，已成为一个重要的教育研究问题。

我校环境工程专业办学基础薄弱，师资队伍学历高，但学科专业背景繁杂，而我校与环境工程相关的、经济学、管理学、材料学、土木工程等学科优势明显，如何充分利用我校现有优势资源，发挥教师的学科专业优势，对环境工程专业进行跨学科特色建设，对提高我校环境工程专业的办学水平具有重要意义。

一、环境工程类岗位需要跨学科“复合型”人才

中国加入WTO 之后，一些国外大规模跨国环保公司相继走进中国，如法国的里昂、通用等开始争抢中国市场，通过BOT 融资或合并等渠道涉足中国环保领域，我国环保领域技术人才也有了更多的发展机遇。如何理清环境工程专业本科生的就业影响因素，培养就业市场需要的专业人才，是高校教育教学需认真思考和探索的课题。

分析我国目前环境工程专业就业市场的情况来看，市场的饱和不是就业难的主要原因，人才知识结构的不合理才是桎梏，即应届毕业生虽多，但通才型人才少；生产型人才虽多，但特色型人才少；技术型人才虽多，但经营型人才少，不能以市场需求为导向动态设置课程，科学制定培养计划方案，学生的就业途径也就很难多渠道。

在可持续发展的要求下，环境工程技术将越来越多的与管理、法律及经济等问题产生千丝万缕的联系，一个合格的环境工程师，不仅应是一个技术行家，而且应具有良好的交流技能及宽阔的交叉科学领域的视野。而实际上，不少环境工程本科生知识结构单一，理、工科知识基础僵化，缺乏大工程理念，无法提升中文写作水平，无法融入社科人文知识，也无法拓展交流和合作能力，这样也就根本无法在变化的专业领域和多边的市场竞争中立于不败之地。

1998年，美国环境工程师学会（AAEE）提出环境工程教育的定义，即应用工程原理进行环境管理，以保护人类健康，保护自然生态系统，保护并改善与人类生活质量相关的环境，由此不难分析出环境工程专业知识教育的广泛性及学科交叉性[3]。如以环保工程师为例，一个出色的环保工程师的知识面是非常广泛的，从公共基础课到建筑专业基础课甚至还要掌握施工技术与组织管理等专业课的内容，可见丰富全方位的知识是加强人才培养的首要条件。大多数环境工程高校已意识到市场的引导机能，实施通才教育，即“厚基础，宽口径，重能力，淡专业”。在这种教育理念的指引下，加快环境工程专业跨学科特色建设，对课程体系实施模块教学，才能培养出适合市场需求的复合型环境工程人才。

二、以学科群为特色构建专业体系

在我国，由于环境工程专业是在不同学科基础上发展起来的,属于安全与环境类本科专业类别，以传统的水、气、渣的工程治理为主。国内大部分高等院校均开办了环境工程专业，很多学校的环境工程专业是在原有相关专业基础上发展和延伸出来的,具有原有专业的特色和专长。其办学方式基本上可分为三大类式基本上可分为三大类：（1）以清华大学、同济大学为代表的由传统的市政工程类专业发展而来的环境工程专业，以废水和固体废弃物处理为其主要特色；（2）以复旦大学、浙江大学为代表的由传统的化学工程类专业发展而来的环境工程专业以废气治理等为主；（3）其它如冶金、海洋、农业、地质等院校的由相关专业发展而来的环境工程专业，主要是培养该行业系统和地方所需的各类通用型环境工程专业人才，在课程教学上除环境工程中有关水、气、固三大部分课程的教学外，环境工程化学、环[2]

境生物技术、环境设备与环境材料等课程教学也得到重视。由此可以看出，各校的学科优势相当明显，研究内容分明。

在20世纪50年代,环境工程着重于末端治理措施, 60年代转向区域性污染的综合防治, 70年代强调区域规划和合理布局预防环境问题的发生,到了90年代,可持续发展、清洁生产逐渐成为人类的共同选择,进入21世纪以来，随着全球环境变迁、沙漠化等生态环境问题的突出,环境工程已从传统的、相对成熟的水、气、固体废弃物治理等方面向碳循环、水循环、水土流失治理、生态恢复与重建、土地整理、城市化的生态问题等方面发展,并呈现出以下发展趋势:结合经济、管理等人文科学,在环境经济与政策方面影响决策；运用计算机技术等解决宏观监测、规划；用生物技术方法治理环境污染，推动着环境工程向更加综合的方向发展。

环境工程应用领域的这种发展趋势,使环境工程的学科体系包含了多种学科,在每个学科内部,运用原有学科的理论方法研究环境问题，又产生了一系列的交叉学科。这样，环境工程成为包括许多交叉学科的学科群。以学科群为特色构建环境科学专业体系,有利于学生突破专业局限,从不同角度去认识和解决环境问题。

三、建设跨学科特色的环境工程专业课程体系

中外高等教育的历史和现实证明，失去了特色的教育就失去了竞争的优势，也就枯竭了吸引力和发展原动力。所谓特色就是课程设置在统一性的基础上还要有与众不同之处，或有高校相关的学科优势，或符合区域的要求，或立足于市场需求等等，使培养的人才在某一或某些方面有所长。只有这样，该学科设置才有活力，才能真正为社会所认可。

随着科学技术的突飞猛进，知识信息在日新月异，环境工程专业课程也在迅猛发展。我们一方面应该从各交叉学科中博采众长，汲取更多的学科知识丰盈自己，但另一方面应该尊重学科本身的内在规律性与整体性，使课程之间有机渗透。课程的选择应着眼于整个环境学科，为学生今后全面发展奠定基础服务。

环境友好型社会的建立，资源的可持续利用，环境问题的解决，不单纯是技术问题，还需要公众的参与，甚至辅予一定的行政手段[5]。新型环境工程专业的建设十分有必要融入人文社科的内容，因而，我校高度重视环境素质的教育，开设有《环境心理学》、《环境社会学》、《环境经济学》、《环境保护与可持续发展》等选修课程，通过人文素质的培养，让学生树立起环境意识与环境道德观、环境资源与可持续发展观、环境保护全球观、环境政策法制观，明确自己的权利、义务、责任与价值，建立起道德底线与价值低线。

一个专业，要想办好，办出特色，除了社会需求，还要基于自身的办学条件。我校在课程建设中，与工程管理类学科结合，开设出《环境监理》课程，既开拓了学生的就业领域，又促进了两个学科的交叉发展。由此可见，只有结合所在区域的的整体背景和本专业教研室实际能力，依托专业所在高校的学科特点，才能为专业人才成长和培养提供良好的土壤。[4]

总之，我国高校环境工程专业的教学走上了与时俱进之路，正积极进行教学改革及课程体系建设，如把生态学、材料学、电子电工技术等学科内容纳入课程体系构建，使学生在未来工作中的着眼点由“治”变“防”，由“弃”变“用”，使学生从可持续发展的观点来考虑问题，从而促进人与自然环境的可持续发展。

参考文献

[1] 李国平.高等农业院校环境工程类建设与发展[J].高等农业教育,1999,(6):45-47.[2] 闫兵, 丛军兹.环境工程专业教学改革及课程体系建设, 中国成人教育, 2010, 6: 107-108.[3] 雷鸣, 廖柏寒, 杨仁斌等.环境工程本科专业就业形势及其教学改革, 高等农业教育, 2008, 7: 61-64.[4] 石辉, 张承中, 赵晓光.论环境科学专业的特色建设, 2009(4): 127-129.[5] 龙腾发, 李明顺, 陈孟林等.发挥地方优势建设有特色的环境工程专业, 中国电力教育, 2007年管理论

丛与教育研究专刊, 469-471Abstract: Environmental engineering speciality is a borderline interdisciplinary combined with natural sciences, social sciences and technical sciences.This paper studies how to play the professional advantages of an interdisciplinary so as to meet environmental engineering talent demand of society at present,ensure the quality of education in environmental engineering, promote the construction of environmental engineering features and teaching reform.The interdisciplinary specialty characteristic construction of environmental engineering is explored and considered,that combined with the actual development of the subject in my school.Keywords: environmental engineering;interdisciplinary;characteristic construction

附：详细通讯地址

作者：牛俊玲

单位：郑州航空工业管理学院

通讯地址：河南省郑州市大学中路2号郑州航空工业管理学院土建学院

邮编：450015

电话：***

电子信箱：niujl72@163.com

第三篇：环境工程专业实践教学体系的构建探索与实践论文

摘要：加强实践教学，构建与专业相适应的实践教学体系，是高等院校培养高技能人才所面临的一项艰巨而紧迫的任务。因此，针对环境工程专业，加强对其以学生就业为导向的实践教学体系的研究，积极探索和实践，取得了良好的效果。

关键词：环境工程 实践教学 探索与实践

环境工程是一门综合性的新兴学科，几乎涉及到自然科学的各个方面，数学、物理、化学、生物等学科与环境学科联系非常紧密。针对我校环境工程专业学生就业主要面向政府环境保护与规划管理部门、工矿企业、环境工程公司、科学研究等单位从事环境污染控制与治理工程的规划、设计、施工及运行管理，技术研究开发与推广等工作，建立了与之相适应的实践教学体系。

1.环境工程专业实践教学体系的总体思路

环境工程专业是理论性和实践性均较强、多学科交叉的专业，围绕培养应用型、复合型工程技术人才的目标，制定符合培养目标、教学内容优化、突出实践教学的人才培养方案；通过建立校内外实践教学基地，对学生进行专业思想教育，使其得到实际专业技术的熏陶、提升专业的认同感、对环境工程有更充分、具体的认识；同时也适应地方经济发展的需求和学生择业的要求，多途径、多层次培养学生的实践创新能力，保证学生顺利就业。

实践教学体系的建立主要围绕几个方面展开：通过确立学生就业去向，搞好 专业定位，合理规划课程体系，确立适合各个年级实践技能要求的教学点及教学内容；建立位于学校、社会、企业的实践教学基地，建立环境工程产学研基地,加强对学生基本技能、专业技能与研究能力的培养，促进学生对专业的认同，建立互动式的教与学关系；企业对学生的基本要求在实践教学中得到充分贯彻和体现；面向就业的毕业实习场所为就业作良好铺垫：学校、院系、教研室、教师间上下一致，良好的办学氛围是环境工程专业实践教学体系得以贯彻实施的保证。

2．环境工程专业实践教学体系的基本内容

2.1实践教学课程体系的基本构成和教学目标

环境工程专业实践教学计划系统地安排了专业技能训练课，实践教学内容与专业人才培养密切相关，各门实践教学课程均有严格的评价考核标准。实践教学课程体系主要包括课程实验、课程设计、认识实习、毕业实习等。

①课程实验包括基础实验、操作实验、综合性实验、设计性实验，主要课程有《环境监测》、《环境化学》、《化工原理》、《画法几何与工程制图》、《城市给水管道工程》、《城市排水管道工程》等，以培养学生的动手能力和科研工作能力；

②课程设计是工科学生必须经历的实践教学环节，以学生的工程设计能力为目的，《泵与风机》、《水污染控制工程》、《大气污染控制工程》、《噪声控制工程》等课程中都安排课程设计环节，以加强学生对工程、设备的设计能力；

③认识实习主要是结合课程教学和课程设计来实施，以参观实际工程为主，了解生产中对水污染、大气污染、固体废弃物的处理与处置方法，使学生理性认识与感性认识相结合；

④毕业实习是学生毕业前的一次综合实践教学，一般根据自己的意向选取1~2个方向实习，包括环境监理、环境执法、环境监测、环境质量评价、环境工程设计、污染治理等实际生产工作，以进一步学习和实践环境工程的理论，提高实践能力。

学生实践教学除了完成各门实践课程外，还积极参与教师的科研工作，学生在导师的指导下，参与专业相关的课题研究，一方面可以掌握科学研究的方法和实际分析操作技能，另一方面还可以了解最新的科技动态，为环境工程新技术的推广应用积累经验。

2.2实习基地的建设情况

实践教学基地的建设是保障教学质量的硬件因素之一。我系历来重视实践教学，关于建设和利用好校外实习基地，我系亦做了一些有益的尝试，取得了较好的成绩。几年来，在校内实验条件有限的情况下，我系想方设法，对外拓展，通过多番调查和研究，分别与江门文昌沙水质净化厂、广州绿茵环境工程公司、东莞市塘厦凤凰岗科达水务有限公司塘厦污水处理厂、中山市黄圃食品工业园污水厂、深圳平湖污水处理厂和广州市沥滘污水处理厂等6家单位签订了合作协议，作为我系的校外实习基地。另外，我系还与广州钢铁股份有限公司、广州石油化工总厂、广州市环境监测中心站等10家单位长期合作。通过在实习基地请有丰富经验的现场工程技术人员，介绍现场设备、工艺流程、结构原理和作专题技术讲座等，学生能将在校所学的理论知识与实际结合起来，对专业知识的认识能上升到一个新的高度，也可为后续专业课的学习与以后的工作，打下一定的基础。

我系领导、教师非常重视实践教学，每次实习前都认真讨论内容安排，结合基地具体的经营项目，安排学生参与生产经营业务，充分利用校外实践教学基地平台，直接到实际中去实践。同时，还选派教师与学生一起到实习基地进行跟踪管理，一方面有利于对学生的管理和实习的控制，另一方面有利于获得实践一线的有关资料，便于学校结合企业意见，对专业课程、教学重点等进行有针对性的整改。而且，为加强实践教学，理论联系实际，我系还专门引进了生产第一线的设计施工人员充实教师队伍（现引进教授级高工1名，高级工程师1 名）。

通过校外实习基地，结合校内的金工实习基地，基本能满足教学计划中的认识实习、课程实习、毕业实习及毕业设计等方面的要求，从多方面培养和提高学生的基本技能、创新能力和综合应用知识的能力。

2.3毕业论文与毕业设计

毕业论文与毕业设计是对学生科研能力、设计能力的系统训练，学生可以选择毕业论文或毕业设计。毕业论文可以选择环境工程及相关学科领域的科学研究、技术方法改进、解决生产实际问题及环境管理等方面的内容；毕业设计主要在污（废）水治理、废气治理及噪声控制等方面结合工程项目进行。

教师出的论文题目经学术带头人、教研室的讨论、审阅后再发给学生，从论文题目人手，也就从源头上保证了论文质量。在论文题目确定后，于4年级开学初即向毕业生下达毕业论文（毕业设计）任务书，让学生早作准备，尽快进入角色，开始论文的调查、实验、制图等工作。指导教师每周要对学生的纪律表现、进度、质量等方面进行

考核，并填写毕业论文（设计）过程纪录表，作为评定成绩的一个重要依据。

3.环境工程专业实践教学体系实施效果

环境工程专业200l~2007级一直按照这一体系运作进行实践教学工作。从学生及毕业生用人单位反馈回来的情况表明，我系培养出的本科毕业生，不但具有坚实的理论基础，同时具有较丰富的实践经验，在分析问题、解决问题和科研能力等方面更胜一筹。总体上讲，教学质量较好。2005~2007连续三届毕业生初次就业率达到91%以上，最终就业率达到98%以上，三届毕业生无论初次就业率还是最终就业率均高于全省平均水平。

4.结论

学生的实践能力的形成和综合素质的提高是一个循环渐进的过程，是在不断的实践过程中积累，并通过有意识、有计划的培养中逐步形成、逐步实现的。实践教学在这一过程中有着不可替代的重要的意义。经过近8年的规划及实践，以就业为导向的环境工程实践教学体系行之有效，促进了学生对专业的认同，建立了互动式的良好教与学关系，学生的学习积极性和主动性大大提高。通过建立校内外实践教学基地，对学生进行专业思想教育，培养适合企业需要的环境工程专业人才，使学生得到实际专业技术的训练，对环境工程专业有了充分、具体的认识，使学生得到实惠，保证了学生顺利就业。

参考文献：

[1]李 森等.形成以实践教学为专业特色的一些探索——以资源环境与城乡规划管理专业为例[J].中山大学学报论丛,2007年,27(8)：92-96.[2] 方 勇等.高职涉农专业实践教学改革的思考和探索[J].安徽农学通报.2007(17)：187.[3] 陈晓玲等.草业科学专业实践教学体系的研究与实践[J].农业与技术.2004,24(4):103-104.[4]李勇军等.构建创新型实践教学体系的几点思考[J].实验技术与管理.2007,24(9):21-23..[5]吴平等.计算机专业实践教学体系初探[J].中国大学教学.2007(8):46-47

第四篇：关于高职实践教学体系建设研究论文

论文摘要：实践教学体系建设是职业学校专业建设的重要内容之一，它直接关系到能否实现培养具备综合能力和全面素质的、直接能在生产、建设、服务和管理第一线开展工作的技术应用型人才。因此，必须建立良好的实习基地为教学服务、实现双师队伍建设、完善好人才培养目标，才能从理论与实践两个方面实现科学、有序、规范、高效的高职实践教学体系建设目标。

论文关键词：实践教学；体系；实训基地；教师队伍；培养目标

实践教学是通过开展以教育教学为目的、学生亲身体验和参加的实践教学活动，使得学生将自己所掌握的理论知识转换为实际认知，并逐步形成研究能力和创新能力的教学形式，是高校应用型人才培养中的一个非常重要的环节。实践教学体系是实现人才培养目标的关键性环节，直接关系到能否实现培养具备综合能力和全面素质的、直接能在生产、建设、服务和管理第一线开展工作的技术应用型人才。因此，本文将从理论与实践两个方面研究实践教学如何实现科学、有序、规范、高效的目标，使实习基地更好地为教学服务、实现双师队伍建设、完善好人才培养目标，从而探讨如何更好地进行高职实践教学体系改革。

一、实践教学体系的重要性分析

高职教育的培养目标是培养高等技术应用型人才，职业能力的培养与形成是高职教育工作的核心任务，这就奠定了实践教学在高职教育教学中的重要地位。作为实现培养目标的重要组成部分，实践教学的目的就是配合理论教学，按照一定的目标和要求，在教师的组织和指导下，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强学生实践能力训练。其内容主要有两个方面：一是课程时间教学，即与课程教学内容结合、与课程理论学习同步进行实践活动，包括课程作业、平时作业、综合练习、模拟考试、大作业和课程实验教学等；二是独立设置的集中实践教学也叫综合性实践教学，即需要综合运用课程知识集中进行的实践活动，包括课程设计、社会实习、社会调查、毕业设计或毕业论文等。

高职教育是以培养学生的职业核心能力为导向的。针对当前高职毕业生所面向岗位的知识结构和能力结构的要求，强化实践教学，大幅度增加实验、实习、课程设计等实践教学环节所占比重（基本要达到50%）。实践教学是掌握专业技能的关键性环节，学生通过亲自观察、测试、分析、比较、操作、增强对生产对象、环境和条件的认识，学会制定生产方案，获得从事实际生产的基础知识，通过直接参加生产实践，总结经验、训练技巧，掌握技术环节，学会更多工作方法，培养交往、学习、研究、信息传播等能力，达到培养目标要求；通过参与生产管理，掌握生产指挥、市场营销的知识，获得立体型知识和能力结构。

二、高职实践教学体系的建设

实践教学体系建设是职业学校专业建设的重要内容之一，职业教育能否办出职教特色，职业学校能否取得应有的办学效益，很大程度上取决于实践教学的质量。只有加强实践教学体系的建设，加强对实训基地的建设与管理，加强教师队伍的建设，才能使高等职业教育实践教学实现科学、有序、规范、高效的目标，全面实现人才培养目标。

1.突出抓好实训基地的建设。实训基地是实施实践教学环节的主要场所，主要是对学生进行基本技能的训练、模拟操作训练和综合技能训练，同时让学生参与一定的实际生产。以培养学生应用技术和职业技能为目的，以改善实训条件、提高效率、强化管理为重点，以多方投入和内部挖潜为手段，以行业技术发展与社会发展水平为标准，营造真实或仿真的职业环境，建设教学与生产相结合、职业技能培训与鉴定相结合的校内外实验实训基地群，充分满足应用性人才培养的需要。校内与校外相结合的原则。高职院校的经济实力有限，基地建设要用两条腿走路，公共课、基础课实训基地应以校内为主，校外为辅。专业课应以校外为主、校内为辅。

校内实习基地建设是实践教学建设的基础，必须认真抓好学生平时实验和模拟实习管理，形成一套良好的实验量化考核标准。学生每次实验后，教师都按照考核标准进行评分，得出平时每个实验或模拟实习项目的量化考核成绩，并以一定比例计入课程总成绩。平时实验成绩不合格，该科总成绩不能及格。此外还可以通过加强实验教学管理、实验室管理、改善实验条件、提高实验教师指导水平等，形成校内实验教学和校模拟实习的质量控制体系，确保质量标准的实现。

校外实训基地是职业院校实践教学建设的一个必不可少办学条件。要建立一个实训基地其投资是巨大的，在当今教育经费短缺、生产设备与产品更新换代越来越快的的情况下，学校要全面建立起与自身专业设置、职业能力需求相配套的校内实训基地是比较困难的，并且在专业发生变化时，势必将造成资源的浪费。为此，与企业携手，开辟校外实习基地实现实训条件的社会沟通与资源共享，成为了解决此难题的一种发展趋势。事实上，充分发挥企业生产场地、设备的作用，不仅能提高办学效益，使学校在调整专业时更加轻便灵活，还为有效解决实训条件落后于生产第一线这一普遍存在的难题提供了现实的途径。2.加强“双师型”教学队伍的建设。职业教学的特殊性，要求专业教师既要懂得教学规律，是教学的行家；又要懂得行业技术，是专业操作的能手。把传统的“学术型”教师队伍改建成与高职教育相适应的“双师型”教师队伍，是发展高职教育的关键所在。高职院校的培养目标是为生产一线培养技术应用型人才，实训教师既要传授给学生基本的专业知识，还要示范、讲解、指导具体的操作过程。这些都要求实训教师必须具有较强的实践操作能力。目前大多数职业学校是由普通高校毕业生直接来校任教，没在工厂、企业、生产一线岗位上任过职，缺乏实际经验和专门技能。为此，必须重视“双师型”教师的培养，制定相关专业课教师培养规划，创设激励机制，鼓励教师积极参与科研生产和技术开发，聘任实习工厂的工程技术人员兼课，吸纳社会上具有专业知识和实践经验的专家、工程技术人员加盟扩充职校的教学、科研和生产队伍以此来提高整个教师队伍的素质。

（1）专业课教师要成为“双师型”人才。高职院校的专业课师资不但要具有理论教学的能力，同时还应具备相关专业（或工种）高级工（或技师）的技术素质。为此，要形成高职院校专业教师在生产一线工作制度，通过鼓励专业课教师参加专业技术开发与服务，安排专业课教师去企业顶岗实践等手段，培养教师的实践技能。

（2）发挥政策导向作用，充实实习指导教师队伍。要充分发挥现有教师的主观能动性，学校管理干部和相关教师要力求掌握若干项实践技能，担任实践课指导教师或协助指导部分实践课程。要坚持培养与使用并重的原则，加强对这部分教师的培养提高，不可滥竽充数。指导实践教学能力，应当成为所有教师业务考核的重要指标，并与升级、晋职等结合起来。

（3）搞好兼职实习指导教师队伍建设。高职院校除了可以选派实习指导教师到有关单位（企业）参观学习外，还可以从社会选聘专业基础扎实、实践能力较强、接触实践机会较多，对于生产中的新技术、新工艺、新信息了解较多，对于生产中存在问题也有更深认识的并具备教师基本素质的专业技术人员作为兼职实习指导教师，以优化教师结构、解决师资力量不足。

3.完善专业人才培养目标。制定专业人才培养目标，构建合理的实践教学体系在人才培养方案制定过程中显得尤为重要。紧紧围绕专业人才培养目标，加大实践教学改革力度，从教学内容、教学方法和评价方式等方面进行改革，逐步形成实验、实训、实习、课程设计（综合作业）、社会实践、毕业设计（论文）共存的实践教学体系。

在教学形式上，减少验证性的实验，增加有助于职业技能培养的实训和职业素质培养的综合实训。在教学方法上，采用案例教学法、模拟仿真教学法、项目课程等，让学生在做中学、学中做，做到学做合一。在实践教学的教材建设上，不断更新教学内容，要以企业实际应用的经验和策略为主，原理和陈述性知识为辅。在评价方式上，实践教学形式的多样化决定了考核方式的多样化，在具体实践过程中，应根据课程的性质、目标要求采取不同的考核方法，按照理论知识与实践知识相结合、单一能力与综合能力相结合、个别与群体考核相结合的原则，采取笔试、机试、闭卷、开卷、工作过程、项目评审、毕业答辩等多种考核形式，全面评价实践教学质量。

（1）以职业应用能力为主体来设计实践教学计划，确定技术应用能力的实践教学目标，在课时安排、教学内容、教学方法上进行大力度改革，使理论课与实践课比例真正达1∶1。实践教学内容包括基本技能、专业技能、技术应用或综合能力训练课程（或项目）；在训练方法上，通过实物演示、实验、实训、实习、课程设计、创新制作、毕业设计等，使学生接收仿真或真实的实践训练。

（2）完善人才培养目标体系能够加强对学生的职业素质培养。在实践教学中，注重将爱岗敬业、一丝不苟、效率与效益、遵纪守时、团结合作、质量安全、5S管理（整理、整顿、清扫、清洁、素养）等一般职业素质的培养，与各职业或岗位所需要的专业素质结合起来。大到严格执行各种操作规程，小到实训时的穿衣戴帽和考勤，都要有严格的规定和监督。通过不断强化学生的职业行为，建立安全意识、质量意识和现代文明生产意识，使之逐渐养成符合现代工业要求的职业行为习惯。

（3）建立具有能够涵盖各专业的职业技能和职业资格证书培训鉴定体系。各专业要通过积极引进和建设国家职业技能鉴定站（或点）、职业资格证书认证点，使专业实践教学与国家职业技能鉴定全面接轨。对于少数专业，还可选择其他部委、行业、外国政府机构证书或一些跨国公司证书。

目前，很多高职院校实践教学存在的问题，严重影响了高职实践教学的实效和高职人才培养目标的真正实现，以及高职教育的健康发展。因此，必须认清形势，增强紧迫感，进一步提高对实践教学工作的认识，采取得力措施，扎实做好实践教学工作；必须加强规范实践教学管理，切实保证实践教学质量；必须加强对实践教学的计划、组织、实施、检查、监督、考核、实践教学改革与研究。在实践教学管理过程中，要注重对实践教学进行过程监控，既要坚持实践教学计划的严肃性，又要抓好实践性教学的过程管理，也要健全实践教学管理制度，明确各级职责，从而保证实践教学的有序开展。

第五篇：实践教学体系改革教育论文（模版）

摘要：校企合作近年来受到越来越多的重视，一方面是由于社会用人需求与高等院校人才培养脱节所致，另一方面，是国家为扭转这种情况而制定的政策导向使然。校企合作是技能人才培养制度的创新，也是劳动力市场的创新，更是教育的创新。近年来，高等院校探索校企合作的实践如火如荼，各个高校都根据自身的优势和特色开展校企合作的探索和实践，形成了很多校企合作的新模式。这些尝试不仅提高了高校人才培养的质量和水平，以及毕业生的就业竞争力，解决了家长的后顾之忧，而且满足了企业的人才需求，为企业发展提供了强大的智力支持和人力资源支持。

关键词：SPT①；实践教学体系；多元化；校企合作

校企合作教育在国际上称为“合作教育”，自20世纪80年代末引入我国以来，许多学校对此进行了理论与实践探索。学校与企业的密切联系和合作，是世界教育改革与经济发展的共同趋势。企业是职业院校最大的顾客，是技能教育的参与伙伴，也是办学中重要的受益者。与此同时，学校以外教育资源的最大提供者也是企业，职业技能特色中最根本的一条就是企业需求驱动、企业价值导向和企业介入。企业参与是技能教育成功的关键，是多年来我国技能教育届的共识。

曾有专家指出，成功的技能教育必然有企业的参与和合作，正在成为教育界和企业界的共识。产品、商品的生命周期也即更新换代的周期越来越短。获取、创造和运用知识的能力正在成为当代经济发展最重要的动力。这一新的发展形势，对加强学校与企业的紧密联系和合作，促进产、学、研的结合，提出了新的更高的要求。学校与企业的密切联系和合作，正在成为当今世界教育改革与经济发展的共同趋势。

一、越秀国贸专业探索校企合作方面的几种形式

（一）成立专业指导委员会

聘请行业、企业的资深从业人员或权威专家参与学校人才培养方案的制定和调整，根据企业、行业的用工要求设置、调整实训计划，并派专业教师到企业学习，组织学生参观企业的生产实践。

自2005年专业设置以来，一直坚持由专业指导委员会指导人才培养方案的制订和调整。专业指导委员会的成员由行业主管部门领导、外贸企业老总、高等院校国际经贸系负责人及专家教授、具有“双师”素质的一线教师等专业人士组成。这些行业内的专家非常了解企业的人才需求状况，也十分清楚工作中需要的知识、能力、素质，因此，对于课程设置、实践教学、实训项目等均能提出十分具体明确的意见和要求。

本专业有两位教师长期从事外贸兼职活动，对行业发展状况十分了解，对企业的人才需求也十分清楚。特别是通过兼职锻炼提高了教师的业务能力和职业素质，有利于理论联系实际，增强教学效果，学生对于实际工作中遇到的问题也十分感兴趣，对专业学习也凭添了浓厚的兴趣，进而巩固了专业思想，明确了专业学习的目标。

越秀国贸专业十分重视教育学生深入外贸行业第一线参观学习，例如，每学期都组织学生参观各种外贸商品博览会、外贸企业等。加深学生对外贸行业的感性认识，也促进学生了解企业生产实际，了解外贸产品及生产工艺，通过参观学习切身了解国家外贸政策及国际外贸形势对企业生产的影响，为今后从事外贸工作打好基础。

（二）“校企互动式”

由企业提供实习基地，参与学校的课程设置，并指派专业人员指导学校的专业教学。2006年，学院与海宁经编产业园区签订了校企合作协议，在国际经济与贸易专业为海宁经编产业园区培养储备人才。为此，在国际经济与贸易专业设海宁经编奖学金，以鼓励品学兼优和家境贫寒的优秀学生。同时，企业还参与专业的人才培养方案制订，在课程设置中增设经编英语作为选修课程，为今后想从事经编产品贸易的学生，提前开展专业英语培训，提高岗位适应能力，实现就业的“无缝对接”。在“经编英语”课程的教材编写、教师选聘、教师培养等方面校企双方开展了深入的合作，为该课程的成功开设奠定了良好的基础。目前，本专业每年平均有40名左右学生选修该课程。

此外，邀请企业人士为学生开展讲座，介绍企业的人才需求、选拔制度、考核晋升机制等，使学生提前了解企业文化，树立成才的意识，提前做好职业生涯设计和规划。

（三）“工学结合、半工半读、轮岗实习”的人才培养模式

学校把培养学生的模块分解，将专业理论和专业基本技能培训放在校内，把与企业接轨的职业技能培训放在企业。学生通过学校—企业—学校循环的学习，在专业理论和专业技能上能不断得到提高，企业也可在培训当中选取适合在企业发展的人才。

为进一步加深校企合作的广度和深度，增强学生外贸岗位的实践技能培养。2008年开始，国际经济与贸易专业依托绍兴市创新创业实训基地探索岗位实习的新途径，即与绍兴县中鼎纺织品有限公司开展“工学结合、半工半读、轮岗实习”的新实践。企业为今后的后续发展培养人才，学院则利用企业提供的岗位实习机会探索提高学生专业实践能力的培养的新途径。目前，这个合作已经开展了两期，第一期5名同学，第二期4名同学。企业安排专人负责带这些学生，实现“一对一”的传、帮、带模式。企业为学生提供外贸实习岗位，这几位同学组成一个团队，轮流到企业开展具体的岗位实习工作，正式接触公司业务，目前的模式是“轮岗实习”，即企业根据需要随时与学生取得联系，学生在不影响学业的前提下，积极完成企业所安排的工作任务。企业根据学生业务活动开展情况给予一定的岗位津贴、餐费、交通费和通讯费补贴。目前，开展的项目主要是带领学生赴商品交易会宣传企业和产品，与外商洽谈业务，搜集市场信息，寻找客户等。企业将根据学生表现决定是否在学生毕业时予以正式录用。

（四）“订单”式培养培训

与企业签订联办协议，实现实习与就业同步。这种模式在国际经济与贸易专业尚属于探索阶段。越秀与宁波南苑集团签订了校企合作协议，开展“订单”式培养，国际经济与贸易专业的学生也参加了企业的选拔，今后这些同学，经过越秀两年的学习并且接受企业的相关培训之后，第三年将有机会进入宁波南苑集团下属企业实习、工作，具体岗位则视学生在校成绩和实习表现等综合考察。

二、校企合作的意义

1。校企合作的意义首先体现在，它是高职教育的发展方向，符合教育部16号文件的精神，同时，也是政府着力推动的化解大学生就业难题的重要举措。校企合作有利于真正落实“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心”职教方针，形成招生与招工、实习与就业同步的校企零距离局面，有效地转变以学校和课堂为中心的传统育人模式，拓宽师资培养渠道，增强学生生产实习和社会实践力度；有利于实现资源共享、优势互补，产生规模效应，实现院校与企业双方共赢的局面。

2。校企合作的意义也体现在为企业提供储备人才，提高企业员工素质，提升企业竞争力。学校作为人才培养的专业机构，与企业深度合作，其最大的优势就是为企业量身培养优秀人才，提升企业员工素质，为企业的后续发展提供强大智力支持。

3。校企合作的意义也在于缩短员工与企业的磨合期，减少企业的培训成本，为减少员工流动性，增加员工的忠诚度加分。经过校企合作的形式培养出来的学生，既是学校的优秀人才，也是企业的准员工，因此，对企业也更加了解、对企业文化比较认同、对企业未来发展更加关心，对企业的忠诚度就大大增强。

4。校企合作的意义也在于，为学校的专业建设提供了发展的平台，对课程建设和教学改革提供了实践的舞台，有利于提高教学质量，增强毕业生的就业竞争力，提升专业的知名度和吸引力。5。校企合作的意义也在于为学生提供了专业实习和实践的机会，使学生的学习与就业紧密结合在一起，提高学习的积极性和主动性，减少择业就业的盲目性，及早开展职业生涯规划，树立远大的人生理想，为今后的职业发展提早做好知识、能力、素质储备。

6。校企合作的意义还在于解决了学生就业的后顾之忧，在当今就业竞争十分激烈的形势下，有利于社会和谐稳定。

三、越秀国贸专业校企合作的发展方向

（一）深化SPT实践教学体系改革

深化SPT人才培养体系，根据“三大核心能力”和“四个证书要求”及“五个实训环节”实现SPT实训教学体系的顺利运作。三个能力平台，即专业实践能力、外语应用能力和综合职业能力，三个核心能力相辅相成，保障我院“成功的应用型人才”人才培养目标的实现。四个证书要求，即大学英语四级证书、计算机二级证书、职业资格证书、高职毕业证书，这四个证书要求体现在综合实训的内容上。五个循序渐进的综合实训环节组成，即实验教学、实训教学、实习教学、社会实践和毕业论文（设计）。形成一个与理论教学体系既相对独立，又有机融合的SPT综合实训教学体系。通过课内外相互促进、校内外相互衔接、理论实践紧密联系的综合实训环节安排，实现综合实训资源的合理配置和优化利用。

深化教学改革，保证培训质量。按照“适应三个需要（即适应市场需要设置专业、适应企业需要设置课程、适应学生需要提供灵活的学习方式）；搞好二个结合（即课程体系与国家职业标准相结合、技能训练与职业资格取证相结合）；做到一个确保（即确保教学质量和服务质量）”的教学改革思路，创新教学管理模式，完善教学质量考核机制。坚持“传播企业文化，推广工作标准，更新专业知识，提高岗位技能”的培训工作定位，以岗位需要和学员职业发展为目标，进行课程体系的设计，将企业文化、安全生产和职业道德教育贯穿于课堂，运用场景教学法、一体化教学法、案例教学法等方法，强化技能实训，坚持每学期聘请专家学者举办专题讲座机制，拓宽学员的视野，全面提高学员的职业综合素质。

根据企业的人才需求编写实训课程教学大纲，实训教学指导书，指导学生写好实训报告，做好实训资料归档整理工作；引进企业从业人员参与实训教学活动，共同开展教研活动，反馈调整教学实训项目，增强训练的针对性和实训资料的实效性。组织师生参与实训室建设以及申报创新创业科研课题，提高实践能力与研发水平。按照教学计划和大纲的要求，组织教学和考核。进行考核方式改革，引入第三方评价，聘请培训师和专家组对学生进行考核。在实训课程考核中引入多元化的评价，全面评价学生实训过程中的态度、方法和效果，重视考核学生在实训过程中的表现和能力。不仅考核方式要多样、全面，包括实训操作、实训报告（结果的准确度）、实训问题问答、笔试等，而且考核过程要贯穿整个学习过程，这样才能真正提高学生的技能。

（二）探索多元化校企合作新模式

要融入地方产业链，服务地方经济。目前，浙江省应大力鼓励国际贸易外包业务的发展，因此，可以与本地相关公司深度合作，建设校内国际贸易服务外包实训基地，加强国际贸易服务外包业务的实训。通过该项目运作，一方面可实现产学交替，让学生在真实的职业环境中感受企业文化、熟悉职业规范、动手实践操作；同时，培养学生的职业技能，促进职业道德素养的形成，提高职业岗位适应能力，提升就业竞争能力，实现毕业与就业的“零距离”对接。依托浙江省或绍兴市国际贸易行业协会的企业资源，建设校外实训基地，将其建成集顶岗实习和就业于一体的高水平校外实训基地，确保学生毕业岗位调研、岗位见习、轮岗实习、顶岗实习的实现。

依托行业或企业，邀请企业直接参与人才培养方案制订，课程设置，综合实训课程开发，实训课程教学。高职院校的教学内容往往具有易变的特点，这是因为专业设置要紧紧跟踪社会的需求，现实生产对专门技能的要求经常处于变化之中。因此，高职的实训教学内容要依据行业的发展状况更新调整，不断补充、更新、修正和完善，使教学内容能灵活地适应行业新的发展。为此，企业可以直接参与高职实训教学内容的设置与教学计划的制定，以应用为目的，以必需、够用为度，实训教学要加强针对性和应用性，使教与学有的放矢。

加强与企业在创新创业方面的合作，鼓励学生参与创新创业项目申报，指导开展创新创业实践，争取政府对学生创新创业活动的经费支持和政策支持，邀请企业为学生的创新创业活动提供平台，学生的创新创业成果与企业共享。

（三）加强“双师型”师资队伍建设

实训教学教师队伍建设问题是能力本位实训教学体系构建的关键，是当前高等职业技术教育非常突出的问题。实训教学师资队伍建设有量和质的建设两方面。总量不足，是扩招后的突出问题之一；质的问题，由高职教育人才培养的特殊性决定，“素质优良、结构合理、专业配套、数量适当、专兼结合、相对稳定”的“双师型”教师队伍是保障高等职业技术教育教学质量的基本要求。坚持培养、引进，校企互兼互聘等相结合的方式，加强“双师型”师资队伍建设。

（四）整合资源，完善制度，提高校企合作综合效益

学校通过创新和优质服务争取到外贸企业的支持，最大限度地整合资源，与外贸企业开展全方位合作，在师资队伍、实训设施、课程体系、考核评价体系建设和学生管理、教研科研等活动中，校企双方共同参与，追求企业效益、学校效益、学生效益、社会效益综合提升。

参考文献：

[1]周济。培养数以千万计的高技能人才，办让人民满意的高等职业教育[M]。北京：人民邮电出版社，2004。

[2]张尧学。坚持就业导向，推进高等职业教育健康发展[M]。北京：人民邮电出版社，2004。

[3]张玉文。校企合作怎样向纵深发展[N]。中国教育报，2008—04—17。