第一篇：【课堂新坐标】2013-2014学年高中语文 2.6 中国当代诗二首教案 语文版必修1
【课堂新坐标】2013-2014学年高中语文 2.6 中国当代诗二首教案 语
文版必修1
我遥望„„
【教学设想】
一、教学目标
知识目标：了解曾卓的简历，体悟诗人的情感。
能力目标：训练学生吟诵、感悟和理解的能力，感悟诗歌的思想情感，学会诗歌鉴赏方法。
情感目标：要珍惜年华、珍爱人生，要加倍努力，成就事业，充实人生。
二、教学重点
把握诗人的思想情感和作品内涵，掌握鉴赏诗歌的方法。
三、教学难点
对诗中意象的理解和把握；展开想象，对诗歌进行补白。
四、课时安排 一课时 【教学过程】
一、导语
中国被称为诗的国度，优秀的诗人很多。同学们都知道唐诗宋词，殊不知中国的现当代诗歌也是璀璨夺目的。下面先为大家朗诵一首我自己比较喜爱的一位当代诗人的诗《悬崖边上的树》。
这位诗人便是曾卓，我们今天要一起来赏析他晚年写的一首诗：《我遥望„„》。
二、听读课文，把握意象，体会情感 1．请大家轻轻地自由吟诵这首诗。
2．请大家推荐一位同学来朗诵这首诗。(老师在朗读节奏、快慢等方面稍加指导。)3．听配乐朗诵。(同时要想象诗的画面之美。)明确：诗者，情动于衷而形于言。在心为志，发言为诗。诗歌最大的特点是抒情性。为了抒发内心的某种情感，诗人就从周围的人、事、景、物中选择对象。把自己的情感注入其中。融注了作者思想感情的人、事、景、物便是意象。解读诗歌应从捕捉、品味意象开始，来还原、丰富这份情感。
4．请同学们再次自由吟诵这首诗，把握意象，体会情感，并在头脑中勾画出诗歌所展示的画面，借助勾勒出的画面品读诗歌所传达的情感。
学生思考回答，师生互相交流。在这一环节中，教师应适时抓住诗歌中的几个意象引导学生赏析。如：怎么理解诗中两个重要的意象——“港口”“故乡”？为什么诗人在“港口”前面使用了“异国”的字眼？为什么“故乡”会“迷失在烟雾中”呢？第一节中的“偶尔抬头”和第二节中的“有时回头”，字面上只有细微的差别，但包含的内在情感一样吗？
5．教师小结：
把握意象，领悟和品析诗歌情感。
意象：饱含着诗人情感意蕴的形象，“意”指诗人的情感意蕴，“象”指物象和事象。明确：把握诗歌塑造的意象，就能把握诗人所抒发的感情；理解诗歌所营造的意境，体味诗中的相关哲理，就能对诗歌作出客观公正的评价，对诗歌作出合乎情理的鉴赏。
三、联想想象，填充空白
1．大家看课文，诗人写这首诗时大概多大？
作此诗时，诗人已是将近六旬的老人了，回首往事，年少的幻想、青春的激情、中年的坎坷，一齐涌上心头。诗人以“回忆”的视角扫描颇不平坦的一生，应该有许多画面可以描写，但他却不着一字。从第一节到第二节几十年的跨度，诗人只用“抬头”与“回头”、“港口”与“故乡”的对比来表现，而一生的历史、人生的意义等，却全部留给读者去补充想象。这便是我们所讲的“空白艺术”。
2．拓展延伸
“空白艺术”在许多艺术领域中都有运用。国画中有“计白当黑”之法，如齐白石有一幅虾戏画：一张白纸的中央，寥寥几只虾，周围无他物，然而虾以实出，水以虚生，使人觉得满纸溢水，烟波无限，给人留下不尽的想象。我国古典诗词中也有这种现象，如贾岛的《寻隐者不遇》，实写作者和童子的对话。而诗人“问”的内容省去，隐者是什么样子也没有介绍，但我们可以通过想象来补充。使用省略。留下空白是诗的基本特点。将空白留给读者，让读者有更大的想象空间，这就是空白艺术，它在文学作品中具有“此时无声胜有声”的艺术效果。空白是一种美，它给鉴赏留下了再创造的可能。在诗歌鉴赏中，鉴赏者可以通过联想和想象，对诗歌的空白进行补充，体味诗人写诗时的心境、情感，发掘诗歌的意境。
3．诗人用短短的八行诗将年轻到年老的几十年岁月组接在一起，中间用了“经历了狂风暴雨，惊涛骇浪”来上下贯通，那么这几十年是如何过来的？经历了怎样的“狂风暴雨，惊涛骇浪”？诗人又如何来抗御这些“狂风暴雨，惊涛骇浪”呢？诗中没有交代，一笔带过。
4．请同学们展开想象的翅膀，模仿诗歌的笔调，写两三行文字，填补作者在诗中省略后所造成的空白，走进作者的内心世界。
给出例子： 我猜想——
他曾经有诗歌一样纯美的童年理想，想用心灵酿造诗歌的蜜浆；
二、教学方法
朗读感悟，启发思考，合作探究。
三、课时安排 1课时 【教学过程】
一、新课导入
1989年3月26日，在山海关的一条冰冷的铁轨上，静静地躺着一个天才的诗人，在他身上是打开的《圣经》，远方，火车呼啸而来，这位用自己孤独的生命为他谱写了最后一首涅槃的诗歌。正如历史上许多同样的悲剧一样，诗人也因此而神圣，而让后人永远景仰。他的名字叫海子。今天让我们大家一同欣赏他的《面朝大海，春暖花开》。
二、诵读诗歌 1．老师配乐范读。
2．再请全班男女生分别朗读一下这首诗，看谁读得更有感情；以两大组为单位分别朗读，注意朗读评价。
3．下面请同学们将这首诗默读一遍，一边品读，一边思考一个问题：透过这首诗你觉得生活中的海子可能是怎样的一个人？
三、整体感知
1．先小组交流，然后指明回答透过这首诗，你看到的海子是怎样的一个诗人，并且在诗中找出依据来。
2．介绍海子其人及这首诗的写作背景，同学们把自己心中的海子和真实的海子作个比较。相关链接：
海子，原名查海生。1964年3月出生在安徽省一个贫穷封闭的小山村。小时候在饥饿和半饥饿的环境下度过了天真无邪的童年。他下面还有两个弟弟，家里入不敷出。小的时候，一边上学还得一边回来干农活挣工分。1979年考上北大时，30元钱的学费也是父母东拼西凑来的。大学毕业后，海子被分配到中国政法大学工作，“第一个月90元的工资，他寄了60元回家”。1988年，孝顺的海子把妈妈接到北京昌平生活了一段时间，临别前，海子递上300元钱，让妈妈回去买些自己喜欢吃的、用的东西。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家乡依旧是那么封闭而贫穷。在家里，他的农民父亲甚至有点儿不敢跟他说话，他的家人谁也不能理解他的思想和写作。他从小就为不能摆脱封闭而贫穷的环境伤透了心。
海子上大学之前一直生活在偏远的农村，他对乡村的风光总是怀着无比的激情。上大学后，从农村来到了北京这所现代化的大都市，面对现代文明的冲击，他很不适应，时常感到痛苦、寂寞和惆怅。他对现代文明生活的排斥，对乡村生活的向往，这种偏颇使他很少与人交往。最后连他的女朋友也离他而去。海子生前的好友诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在现代生活中的一席之地。这或许由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、《面朝大海，春暖花开》这首诗歌，表面上看似明丽，透过诗歌，我们看到了诗人海子是用心灵在歌唱，他一直都在渴望倾听远离尘嚣的美丽回音，但这一切与世俗纷纭的生活相隔遥远，他甚至一生都在试图摆脱尘世的羁绊与牵累。诗文如下：
从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开
从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人
给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开
这首诗的节奏清新、明快，情感淳朴、欢快。诗人真诚善良，愿每个人都能“在尘世获得幸福”，抒情自然而又真挚。
二、诗歌的表象：诗人要“做一个幸福的人”与“幸福”的祝愿
诗人海子理解的幸福是什么？他的诗《面朝大海，春暖花开》给我们作了诠释。诗歌一开始，给我们展示了一幅诗人理想中的“幸福”图景：从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开。诗中描绘了诗人海子向往的幸福生活是平凡人简单的生活——关心粮食和蔬菜；自由、闲散的生活——喂马，劈柴，周游世界；清静、温暖、独立——面朝大海，春暖花开，体现了海子对生活的珍爱，对自然的热爱。诗人海子满怀着“幸福”，他并不想独享，他要“和每一个亲人通信”，向亲人们告之“我的幸福”，并且还要对亲人、对所有人的祝愿，要他们分享自己的快乐与幸福，祝愿他们也幸福。即便是陌生人，他都会真诚地祝愿他“在尘世获得幸福”，甚至不忘给无生命的每一座山、每一条河“取个温暖的名字”，所有这些，都能让我们体会到海子心中那充溢的幸福、诗人的博大爱心和真诚良知。诗人在诗的最后写道：“我只愿面朝大海，春暖花开。”说明诗人已下定决心摒弃生活中的烦扰和沉重，他要发现、展示生活中的美好和幸福。因为，只要面对生活中的美好，就能心胸开阔、感情欢悦、充满幸福，尘世生活的幸福也会感动每一个人。
我们吟咏、品味《面朝大海，春暖花开》这首诗歌，感受到了自然的美好，生活的美好，人生的美好。诗人海子的激动、欢愉、轻快、幸福的感情无不流露在诗的字里行间。
三、诗歌的背后：诗人“幸福”的悲哀
“幸福”本来是一种经过自己体验后的感觉，是一种源自内心深处的平和与协调，是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。尽管《面朝大海，春暖花开》诗里行间充满了对幸福生活的憧憬，但是，我们不难发现，从诗的起句开始，加了“从明天起”的时间限定语，意味着今天的不可能性。诗人海子的幸福是“从明天起”，而不是过去、现在，更不可能是此刻所拥有的，说明海子今天的生活并不幸福，他要把自己的幸福寄希望于“明天”，而且是要从“明天”才开始行动，这就为整
隐藏着一个孤独的灵魂的呐喊、挣扎，在这个“做一个幸福的人”所向往的“春暖花开”的季节，有“一个野蛮而悲伤的海子”长久地沉眠„„1989年3月26日黄昏，海子在山海关至龙家营之间的一段火车慢行道上卧轨自杀，自杀时他身边带有4本书：《新〈旧约全书〉》，梭罗的《瓦尔登湖》，海雅达尔的《孤筏重洋》和《康拉德小说选》，他在衣服口袋里留下的遗书中写道：“我的死与任何人无关。”一个孤独、徘徊、寂寥、憔悴、悲伤而绝望的诗人，带着对诗的王国的眷恋走向了生命的尽头，他用尽了整个灵魂诠释着“我只愿面朝大海，春暖花开”的海市蜃楼般的浪漫和理想，在大海上，海子找到了他的理想之乡、浪漫之乡和安魂之乡。海子在尘世中没有找到他的幸福，他认为死亡可以成全他所要的幸福。
四、结语
海子给我们太多的美丽遐思。尘世平凡人的幸福，更多的是人们对现实中自己所处的地位与价值的一种肯定与满足，是追求物质上的满足，这是被世俗所理解和认可的。而诗人海子“我只愿面朝大海，春暖花开”更多的是对自己诗歌理想的一种坚守与宣告，是精神上的。从海子的祝福中，我们能够感受到他质朴的善良与真诚，感受到他质朴下的清高与孤傲，理想与现实对抗的痛苦；在尘世获得幸福的憧憬只存在诗人一时的想象中，像“闪电”般短暂。海子把祝福更多地留给世人，而自己不愿找到尘世的幸福生活。“面朝大海，春暖花开”是诗人海子理想中的家园，在现实中根本不可能存在，也许是诗人海子自身对世俗生活的偏执理解和刻意排斥，他长久地感受到孤独与冷漠，尽管他在诗中反复抒写“幸福”“祝福”，慷慨地撒播温情，但事实上，诗人内心孤独依旧、悲凉依旧、痛苦依旧，根本不能获得“幸福”。
(选自《文教资料》，2011年18期)
第二篇：【课堂新坐标】高中语文 2.5 中国现代诗二首教案(二)语文版1
【课堂新坐标】2013-2014学年高中语文 2.5 中国现代诗二首教案
（二）语文版必修1
雨 巷
【教学设想】
一、教学目标
1．知识目标：分析、理解本诗的意象和象征意味；能有感情地诵读诗歌。
2．情感目标：领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美，并正确看待诗人的孤独和忧伤。3．能力目标：通过诵读、意象解读，增强对诗歌的分析鉴赏能力，培养学生审美感悟力和想象力。
二、教学重点
1．营造情感氛围，感悟诗歌朦胧意境中所传达的细腻情感，把握作者的思想情感。2．对诗歌中浸润了古典情怀和江南风韵的意象进行解读，引导学生入境。【教学过程】
一、新课导入
1．欣赏歌曲《丁香花》，感受歌曲的旋律和意境。
听完歌曲，教师提问：这首歌中，紫色美丽的丁香花承载了怎样的情感？为什么会承载这样的情感？(初步解读丁香花这个意象。)【答案预设】 丁香花承载了忧伤而缠绵的情感。丁香形状像结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。
2．导入新课：也有这么一位诗人，用丁香花这个意象烘托出一位美丽多愁的姑娘，她走在寂寥而悠长的雨巷中，引出了诗中多情人的期待和惆怅，也为诗人赢得了“雨巷诗人”的美誉。让我们一起走进雨巷中，感受丁香般的芬芳，丁香般的忧愁。
二、品读入境
1．自由朗读诗歌，正音正词。
2．带着情感小声朗读，并用一句话写出自己的初读体验。3．请学生朗读，教师点评。4．欣赏乔榛的朗读录音。
三、赏析诗歌
1．《雨巷》营造了一种什么样的意境？ 学生自由交流自己的阅读初体验。知识讲解1：
意境是指诗人的主观情意与客观物象相互交融而形成的韵味无穷的诗意空间。这种艺术境界是由主观思想感情和客观景物环境交融而成的。
【答案预设】 狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及丁香般结着愁怨的姑娘构成一种凄婉迷茫、朦胧动人，而又具有强烈暗示的意境。
2．我们对这首诗歌的这种感觉和体验是如何获得的？ 知识讲解2：
(1)意象——寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象。(2)语言——形象生动，含蓄蕴藉，体现一种回环舒缓、迷离感伤的音乐美。3．作者为了能营造出这种朦胧的意境采用了哪些重要意象？
一共有6 个，主要有：油纸伞、雨巷、丁香。另外还有篱墙、“我”和姑娘。4．学生讨论：油纸伞、雨巷、丁香这些意象具有哪些特点和意义？ 小组讨论，发言，教师评点。
这些意象朦胧、感伤。诗歌从物象的选择，到物象的颜色状态以及赋予的情感都流露出一种朦胧的哀怨。
(1)油纸伞。这件真实的雨具，在特殊环境下会构成更典型的意象。雨打油伞的意境是朦胧迷离的。油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点，而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠、凄清氛围，撑一伞风雨独立销魂的形象，会因为这小小的道具更显得绝尘飘逸、幽缈迷离，更有一种淡淡的感伤梦境一般弥散开来。
(2)雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8 号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，雨打房檐，滴滴答答，湿漉漉的小径，人迹稀疏，平添几分凄清伤感。小巷绵延，看不到尽头，而两旁高墙堆砌，日久斑驳，置身其间免不了要愁肠百转。
(3)丁香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁。丁香何以寄愁，我们在之前已分析过，而本诗中诗人是化用古典诗词“芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁”(李商隐《代赠》)、“丁香空结雨中愁”(李璟《摊破浣溪沙》)中的“丁香”形象。
丁香花开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。
5．诗中的“丁香姑娘”和“我”又是怎样的形象？
明确：(1)丁香姑娘她是有丁香一样的颜色、丁香一样的芬芳、丁香一样的忧愁。(美丽高洁)在雨中哀怨，哀怨又彷徨。(哀怨彷徨)
(1)《雨巷》的音节特色——舒缓悠扬。
①诗行的顿数基本为三顿，加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。②单字顿都设置在诗行的行首。韵律诗停顿时需基本一致，而诗行间停顿稍长，节与节之间停顿更长，《雨巷》单字顿放行首，一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。
③复沓句式的妙用。以第三节为例“像我一样”“像我一样地”，第四节“像梦一般地”“像梦一般地凄婉迷茫”等连贯上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势——强调——飞跃的递进效果。特别是首尾两节互相呼应，起结复见，使诗歌节奏显得更整齐和谐，也加重了诗人彷徨和幻灭心境的表现力。
④词的重叠运用。有时在同一行诗中，如“悠长、悠长”，有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。《雨巷》在音节运用上又是灵动、变化而富有生命力的。
(2)诗歌的押韵。
《雨巷》共7 节，每节6 行，每行押“ang”2 到3 次，如雨巷，悠长，彷徨，姑娘，芬芳等在诗行中反复出现形成了一种悠长的旋律，这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊的情调很好地融合起来，这也是音节要舒缓悠扬的原因所在。诗歌的外在形式是要为诗歌所要表达的意境和内容而服务的。
(3)不但使用“ang”的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增添幽深空蒙的意境，而且在修辞上也使用了排比的手法来增添幽深空蒙的意境。“丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”这句是排比。这几句字数相同，结构相似，用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对美好理想的追求，但理想又难以实现的惆怅。同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。
(4)诗歌的用词。
《雨巷》在用词上也别具特色，用了大量很浓的带有情绪色彩的双音词，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮、忧愁等借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。彷徨、芬芳、惆怅这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏，把它们巧妙地放在诗行中，形成了精巧优美，舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境。
四、延伸拓展
这首诗的美不仅在于它把握了时代性的精神苦闷，还在于它创造了舒缓迷蒙的内在旋律和音乐性，而其长久的生命力更在于它传达了一种对美的追忆和留恋这种人类共同的情结。同学们能否联系一下自己的阅读和欣赏的经验，谈谈自己的理解？
学生发言。
示例：李商隐的《锦瑟》中有“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”这段感情早已经
之琳就是一位“生命的玄思者”。他的诗，体现了由“主情”到“主智”的艺术转变。他的创作，比起同时代的其他诗人，更具有一种现代的心智，也更讲究艺术的克制、洗练，每每达到一种千锤百炼的结晶状况。
三、赏析诗歌
(一)朗读诗歌，说出自己的初读感受。(二)诗歌是如何表现“寂寞”这个主题的？ 1．意象解读
《寂寞》中小孩子是一个什么形象？诗中“蝈蝈”“夜明表”等意象有何作用？ 讨论交流：
小孩子是被“寂寞”贯穿一生的小人物的形象，是一个“寂寞”的载体。
“蝈蝈”“夜明表”等意象分别衬托了小时的寂寞、死时的寂寞。它们是主人公活着和死亡的见证和承担之物，诉说着生死皆寂寞的生命形态。
2．结构分析
《寂寞》这首诗篇幅短小，但结构却富有特点。你能说说其特点吗？这种结构是如何有力地表现主题的呢？
讨论交流：
本诗从内容结构上说，跳跃性非常大，乡下与城里、童年与成年、古老与现代、生与死，将时空高度概括组织到一起，概括了主人公一生的命运，给人以丰富的想象空间。在宏大的背景下，一个小人物倍显寂寞，这种寂寞是地老天荒的。
从音节结构来说，每一行都是八个字，共八行，只有两节，后一节并非前一节的节奏，每一句也各不相同，它以童年/成年，童年/死亡的结构铺开，对称地变化出来，它衍化着，使“寂寞”笼罩我们，并且无所不在。
3．手法运用
怎样理解“如今他死了三小时，夜明表还不曾休止”？ 讨论交流：
以不休止的“夜明表”衬托出静态的死亡，死亡的寂静被加深。而“三小时”——一个如此准确的时间，它把“寂寞”逼近了，“寂寞”更清晰了，“寂寞”被放大，变成了宿命，让我们惊心动魄。
(三)深层探讨
1．“寂寞”历来是中国古典诗歌中的一个主题，但它们往往写的是成年人的寂寞或隐者的寂寞，而卞之琳的这首诗却从孩童时期来写“寂寞”，诗人这样写有什么寓意？
讨论交流：
诗人没有写成年人的寂寞，而是从孩童时开始写起，似乎这种古老的寂寞生来就伴随着人们。诗人写的是一种与生俱来，人们从小就“怕”，就想方设法逃避的“寂寞”。这样来
悟得月如何缺，天如何老。
【期刊拔萃】
浅谈《雨巷》中的青春苦闷
黄 燕
《雨巷》是中国现代文学史上的名篇，一经发表就广为传诵，成为戴望舒的代表作，戴望舒也因此赢得了“雨巷诗人”的称号。《雨巷》的感情基调是忧愁、苦闷的，全诗反复咏叹的是凄婉、迷茫、彷徨等低沉的情绪，这是公认的。至于为什么如此低沉、苦闷，却是见仁见智。大体有以下几种代表性意见：一是抒发大革命失败后的苦闷、幻灭感；二是表达恋爱的忧愁；三是由于作者小时候得天花脸上落下了疤痕，从而养成了内向感伤的性格。不朽的作品，是不需要附带说明的，它自己就能最好地表达自己，说明自己。它有一种深刻、内在的力量，表达出一种超越具体时代，具体人、事局限的思想与情感。《雨巷》就写出了这种具有时代穿透力的思想情感。
《雨巷》抒发的情感，与其说是时代的苦闷，不如说是“青春的苦闷”，因为这种苦闷并不特别属于哪一个年代，而是一种广泛的青春体验。它也许与恋爱有关，但这个时期的恋爱也表现出独特而鲜明的心理特征。《雨巷》那种忧伤的情绪、浪漫的情调、彷徨的思想无不流露出诗人青年时代特有的人生状态与审美趣味。《雨巷》中也许有社会时代的投影，但首先是个人青春时代心灵状态的一种隐喻与象征，可以说《雨巷》是一首忧伤的青春奏鸣曲。
青春的一方面，是明媚、烂漫、生机勃勃，但是，不可否认，青春也是一生中内心最彷徨、最动荡、最苦闷、最孤寂的时期。青春是理想主义的时代，理想主义的背面是悲观主义；青春是浪漫主义的时代，但浪漫的对面是现实的藩篱；青春是自我意识觉醒的时代，自我往往遇到人群的桎梏；青春是生命力贲张的时代，但张扬的生命力常常会遇到社会强大惯性的制约，所以，青春时代既是热情的又是忧伤的，既是追求的又是彷徨的，既是浪漫的又是孤寂的。
请看作者选择的意象：细雨、小巷。雨，一定不大，否则便喧嚣、淋漓；雨只是淅淅沥沥，像绵长的倾诉，天地只是一层干净的银灰色，清冷。小巷，窄窄的，阻隔了人群；青石板，带着一种不染纤尘的唯美。小巷悠长，为浪漫的遐思做好了充分的时间和空间准备。这样的意象，充满着孤独的暗示。其实每个人的青春都是无人陪伴的，所以，与青春有关的画面总显得孤独而落寞。孤独是孕育自我的土壤，没有孤独，就不会有觉醒，不会有成长。
如果说雨巷营造出了一种孤独寂寥之感，雨伞则突出了一个自我的天地。一把雨伞，在天地之间，隔出了一个小小的自我空间。外面是笼罩天地的雨幕，耳边是雨的滴答，是自己寂寥的跫音和自己心灵的声音。雨伞下的“我”是独立的，是思绪充实的，是不被扰动的，是寂寥背景下的一个充实的小世界。这里我们看到的是一个成长的心灵，哪怕充满忧伤，但是他深深地沉入自我的内心，并对自己的忧伤玩味不已。
《雨巷》又是充满象征意味的。请看作者反复咏叹的“彷徨”。在这里，行走没有目的，这首诗的最大特点是朦胧。整首诗都笼罩在朦胧的意境之中。作者为了能营造成这种朦胧的意境采用了以下意象。
第一是油纸伞。这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写，而是给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面避免喧宾夺主落俗套，另一方面又留下了雨打油纸伞的迷蒙意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点，而且和雨巷很好地结合起来，时间是在暮春，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠、凄清氛围和撑一伞风雨独立销魂的形象。
第二是雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号，他小学、中学走的都是长长的青石板路，这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。这里的雨巷，既可实指雨巷，江南阴沉的梅雨季节里湿漉漉的小巷子，两边是寂寞的人家，偶尔有人声和鸡鸣狗吠，间或有人匆匆而过，总之，这一形象具有很强的视觉效果，给人丰富的想象天地。我们也可以把雨巷虚化，这是一条追求之路吗？前面是什么地方？它通向康庄大道还是通向死胡同？人生之路不也这样？
第三是丁香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起，丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁。为什么要选用丁香？因为丁香形状像结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。在李璟和李商隐的诗中都有丁香这种意象。李璟词中有“丁香空结雨中愁”的句子。全词是：“手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主，思悠悠。青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。”(《摊破浣溪沙》)李商隐诗中也有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的句子。
第四是姑娘。在诗中丁香一样的姑娘是一个重要的意象，雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了表现女子的形象而服务的。那么诗中的“丁香一样的姑娘”象征着什么？诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，希望逢着一个“丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳”的姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色/散了她的芬芳/消散了，甚至她的/太息般的眼光”。而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个丁香一般的结着愁怨的姑娘。诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅凄美、缥缈哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对理想、人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。《雨巷》是诗人寂寞心灵的痛苦歌唱，诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她，却又无法走近她，像梦一样来，又像梦一样地飘逝。
诗中另外的意象还有篱墙。这个篱墙是颓圮的，就让人感到有种哀怨、凄凉的氛围。除了以上几个意象外，《雨巷》还用了大量很浓的带有情绪色彩的双音词，如寂寥、愁怨、太息、凄婉、颓圮等，借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情；而彷徨、芬芳、惆怅等双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏，诗人把它们巧妙地放在诗行中，更形成了精巧优美，舒缓涌动而又迷
0产阶级知识分子的精神状态的流露——苦闷、迷惘、失望着，又憧憬期待着。这种心境不禁使人想到金克木先生所译的诗句——“那黄金的青春与希望，今在何方？ 已如吹啸着的风，风去茫茫。” 诗歌虽是诗人内心深处情感的流露，在所有文体中，最具私人性、个性化，但它必然会或多或少地打上时代、社会的烙印。戴望舒作为一位曾经追随过革命而世界观又尚未根本转变的知识分子，内心难免痛苦失望有幻灭感，思想上消沉，行动上彷徨。时代和个人的忧愁交织在一起，他写出《雨巷》这样的诗，也就顺理成章了。从这个意义上，可以说，《雨巷》反映了一代知识分子在特定年代里的思想与情绪。
三、形式的音乐美
这首诗在形式上给人印象最突出的是它的音乐美，它节奏舒缓，音调和谐，为全诗平添一份凄婉迷蒙的意境。
全诗节奏舒缓悠扬。节奏舒缓悠扬与全诗的停顿分不开。全诗七节，每节六行，每行虽然长短不
一、有的一句一行，有的一句排成几行，但诗句的停顿却很分明，很有规律。单字停顿一般设置在诗行的行首，诗行间停顿稍长，节与节之间停顿更长。《雨巷》单字停顿放在行首，一开始就拉长了这个字的声音，起着一种强调、舒缓的效果。诗行的停顿基本为三顿，加上诗歌语言的音质配合，读起来有舒缓悠扬的效果。此外，诗中多处运用重叠和反复的手法，如“在雨中哀怨/哀怨又彷徨”，“像我一样/像我一样地/默默彳亍着”，“像梦一般地，/像梦一般地凄婉迷茫”，而首尾两节，除“逢着”换“飘过”外，其他语句完全相同。诗句的重叠反复，构成声音和感情的回环往复，强化了节奏，美化了声律，增强了诗歌的抒情色彩，形成了舒缓悠扬的节奏。
这首诗音韵和谐悠扬。全诗每节第三、六行押韵，一韵到底，保证了音韵的和谐一致，而句中韵(ang韵)的运用，是戴望舒新诗写作中的一大创造。如开头和结尾的两节中，“彷徨”“长”“望”“香”“样”，都是同一韵母ang的字，而且又恰恰和韵脚“长”“巷”“娘”韵母相同，这些字被有意识地安排在诗行内部，构成句中韵，在诗中不断出现，一再重复，并与句尾韵相呼应，形成了鲜明的音乐效果。《雨巷》在用词上也别具特色，“雨巷”“悠长”“姑娘”“芬芳”“惆怅”等词在韵脚中一再重复，传达出一种流动着的情绪，一种低回而迷茫的感觉，构成了一种回荡往返、摄人心魄的音乐旋律。
四、新颖的象征美
戴望舒早期的创作明显地接受了法国象征派的影响。他的创作的一个重要特点，就是注意挖掘诗歌暗示隐喻的能力，在象征性的形象和意境中抒情。诗人以鲜明可感的意象表现内心深处的意识，抒写的既不怪诞晦涩，也不过分袒露直白，而是似暗似明，迷离恍惚，具有一种朦胧美，在多层面中蕴含着更深的真实内蕴。诗歌的创作意图没有说穿，也没有点透，让人看得懂却充满朦胧的意味，使人在虚实相生的感觉中思索，拥有无穷的回味。这首诗在象征手法的运用上有以下特点：
1．立意的象征美。这首诗表面上描绘的是“打着油纸伞”，静静地走过“寂寥而又悠长
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第三篇：高中语文 2.6《项链》教案 北京版必修1
《项链》教案设计
教学目标
1、知识目标
① 了解作品产生的时代背景。
② 理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。③ 体会小说精心的构思和巧妙的布局。
2、能力目标
① 组织学生课堂讨论，训练口头表达能力。
② 引导学生从人性论的角度重新审视罗瓦赛尔太太，培养学生对人物形象的评价能力。
3、德育目标
培养学生的同情心、责任感，学会关心他人，尊重他人，不断提升自己的心灵，完善自己的人格。教学重点
1、学习作者精巧的构思。
2、把握人物性格特征及其发展过程。教学难点
1、探究罗瓦赛尔太太的心理变化、性格发展过程，对其作出客观、公正的评价。
2、通过分析人物形象探求作者的写作意图。教学方法
1、组织学生反复朗读，让学生体会小说故事情节的曲折生动和心理描写的细腻。
2、探究式阅读讨论，如：怎样评价罗瓦赛尔太太；探究作者的写作意图，即作品的主题。教具准备 多媒体投影仪 课时安排 2课时
233、提问：小说到最后才说出项链是假的，这是否符合生活实情？这样写有什么好处？ 明确：符合生活实情。因为作者己在前文作了三处必要的铺垫和巧妙的暗示：一处是借项链时，她的女友表现得大方，毫不迟疑说：“当然可以”。二是当罗瓦赛尔太太丢了项链，去买项链时，珠宝店老板“查看了许多账簿”以后说：“„我只是卖了这个盒子”。这说明项链和盒子不是原配的。三是当女主人惴惴不安还项链时，她的女友“竟没有打开盒子”看看。这一切都是构成小说结尾必然性的因素，既出人意料，又在情理中。这出乎意料的结局进一步揭示主人公的命运，加深女主人公命运的不幸与可悲，再者这样的结局有力表现作品的主旨，使作品的讽刺意味更深刻，更强烈。
六、布置作业
1、假如项链没有丢掉，或丢了以后立即得知项链是假的，罗瓦赛尔太太的结局将会怎样？请自拟题目写300—400字的短文。
2、自由讨论，如何评价罗瓦赛尔太太这个人物形象，可写成书面稿，供下节课讨论。第二课时 [教学要点]
1、组织学生研讨评价罗瓦赛尔太太人物形象。
2、探究小说主题。
3、欣赏重点词句。[教学过程]
一、探究式阅读：分析评价罗瓦赛尔太太
1、检查作业2。
2、学生分小组讨论：每十人为一单位，各抒己见，谈出各自的想法、观点。讨论后，由各小组派代表发言，学生可能形成以下观点： 观点一：“虚荣说”
爱慕虚荣是女主人公性格的第一内涵。她不满足于自己的身世和处境，依仗自己的美貌，心中充满奢望，于是，爱慕虚荣，想入非非，不安于现状成了她性格的第一层面。应该承认，对现状不满而渴求改变的意识是一种进步的思想萌芽，展示着求新的精神，这种不安分的心态不仅正常而且体现着人类向前迈进的追求。但关键是她的追求到底是什么，是否代表着先进的时代精神和普通大众的追求。而女主人公显然只是为自己的地位低下而苦恼，她渴望能过上养尊处优的富裕生活。这就使她陷入无法摆脱的，必然要以外表的虚荣财富装扮自己以
用心
爱心
专心得到暂时心理满足的选择。结合写作背景，不难看出，女主人公的虚荣心并不是一种个别的现象，而是资本主义社会的产物，具有一定的典型性。观点二：“善良诚实说”
罗瓦赛尔太太性格中还有她本质的东西，即善良、诚实、质朴的本色。这种品行是要她想得到置办服装的一笔钱和丢失项链后流露出来的。当她对丈夫提到要用400法朗做衣服时，她小心翼翼，吞吞吐吐，唯恐吓着或给他太大的压力。这反衬出她的善解人意和通情达理。平日里她除了发牢骚，有怨气，也并没有什么非分的举动，更没有自甘堕落地利用姿色去做肮脏勾当的想法。当借来的项链丢失后，她心急如燎，如大祸临头，连上床睡觉的力气都没有了，想到的只是如何才能找到项链。当确认再也找不到时，她想的依然是如何按时还上，要守信用，不被同学当做窃贼。她为还清债款，用十年的艰辛付出体现她善良、勤劳的本性。观点三：“坚韧说”
罗瓦赛尔太太性格中还有坚韧、忍耐和吃苦的内涵。丢失项链客观上导致她生活的贫穷和巨额债务，但主观上却成了罗瓦赛尔太太命运的转机和性格发生裂变的契机，她开始了由追求虚幻中的虚荣到勇敢面对打击而脚踏实地生活的变化过程。在这十年的辛苦劳作中，她学会吃苦而耐劳，勤勉节俭，心态也平和起来。这是个从云里雾里跌落到地面的过程，虽然有过剧烈的落地时的阵痛，但一旦站立起来，就会发现现实中的生活才真正属于自己，也才会自动放弃那些虚幻的梦想，在真实的环境中寻找生活的价值与快乐。丢失项链虽是遭遇，但成了她改变生命轨迹的新起点，也是她真正面对生活的清醒剂，使其逐渐走向成熟。
3、根据投影内容提示，重新评价。出示投影：
① 她是一个被资产阶级虚荣心所腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象。
② 对于发生在自己身上的戏剧性变化无能为力，只能听任摆布的宿命论形象。
③ 她是一个由虚荣心导致错位到由诚实劳动导致复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美好很可爱的女性形象。
学生自由发言后，教师总结：我们应全面，一分为二看问题，罗瓦赛尔夫人曾经是一个爱面子虚荣心极强的女人，然而，丢失项链后的女主人公能勇敢面对，没有怨天尤人，没有推卸责任，而是守道义，抛弃娇气和任性，远离虚幻的遐想，成了明确生活目标的奋斗女性。十年的艰苦挖掘出女主人公精神美的真本色，磨炼她全新的人生态度，这时的女主人公是一个由外在形象美到内在精神美的女性，一个由错位到复位并找到自我的女性，可见，第三种评价是合理的。
二、探究小说主题 学生分组讨论后自由发言。
学生甲：本文尖锐讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想。
用心
爱心
专心
第四篇：语文：2.6《鸿门宴》教案(新人教版07版必修1)
《鸿门宴》教案
教学目的
一、了解“鸿门宴”故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
三、了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语词，能够翻译全文。
教学重点、难点
一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。
二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法，并使用多媒体课件辅助教学。
课时安排 4课时
第一课时
一、课前预习：
１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。
２．查询“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。
二、导入新课：
１．板书或投影项羽的《垓下歌》，学生齐诵（尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味）。简析《垓下歌》，播放屠洪刚《霸王别姬》歌曲作背景音乐。
２.介绍司马迁、《史记》、时代背景，引入新课。要点：
（１）项羽主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。
（２）项羽起兵反秦目的：取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有区别。（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。
（４）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。
三、读讲课文一、二两段： 第一段：
１．指名朗读课文，正音： ①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）．．．．．击破沛公军”
２．解释重点字词，引导学生疏通课文： ①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。．．②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为替人讲情、说．好话。
③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，．．“龙虎”是龙虎的形状。
３．提问为主，引导学生了解课文：
①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？
提示：第一件事“曹无伤告密”。是故事“开端”。第二件事“范增进言”，矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？（学生自由发言）
提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！
第二段：
１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式： ①古今歧义： “备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。．．．“公岂敢入乎？”“敢”，能够。．“固不如也。”“固”，本来。．②通假： “具以事告。”“具”通“俱”，全部。．“要项伯”。“要”通“邀”，约请。“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。．．“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。．“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。．③活用： “素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与„„交好（友善）。．“臣活之”，“活”，使动用法，使„„活。．“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。．“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。．“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。．２．讨论课文内容，提问：
①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？
提示：第一件事“项伯夜访”，一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”，这是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？
提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。
课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。
３．学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。
小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。
四、布置预习
１．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： ２．思考下列问题：
①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？
第二课时
一、复习旧课，检查预习情况：
１．提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？
提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）
２．指名认读生字（见前课预习作业），解释下列加点的词语： 从百余骑（从：使„„从；骑：一人一马。）．．数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。）．且为所虏（且：将；为所：为„„所，“为”后省略行为主动者。）．．．客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。）．．．
二、读讲课文第三段：
1、齐读第三段
2、先疏通第三段落，让学生了解故事的发展，然后组织学习、讨论。
三、指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。
提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。（投影多媒体展示）
1．提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？
提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）
2、提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？
提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。
3．提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？ 提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。
四、学生练习：
完成“同步测试”一至二大题
第三课时
一、复习导入：
1、齐读第三段
2、学生复述第三段故事内容
二、学习第四段：
１．指名试讲课文，师生共同订正。
２．分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。
３．提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？是不是“喧宾夺主”？
提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。
文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。
４．提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？
提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。
从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。
二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。
三、小结：
1、课文三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举块，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。
2、学生说说感想
四、课堂练习：（随机）
１．学生自由诵读课文（或数人一组分角色表情朗读三、四两段）。2．自学，或根据学生反馈有针对性讲析。
第四课时
一、复习提问，导入新课：
“杀人如不能举，刑人如恐不胜”是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？（“忍”）范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？
“不忍”，用今天的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。其实，范增内心井不仅仅认为他是“为人不忍”，公开场合只能这样委婉地评论。
二、读讲课文五、六两段：
１．指名试讲课文，纠正误读误释： “大行不顾细谨，大礼不辞小让”。
“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置。）“道芷阳间行。”（间，从小路道，音jiàn）
“沛公不胜柄杓。”（“不胜梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）
“再拜献大王足下。”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。）
“竖子不足与谋。”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。）
２．提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？
提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）
３．提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？
提示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋——破产而恼怒。不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。
三、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法： １．张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？
提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”（回顾《三国演义》曹操煮酒论英雄故事里的刘备行“韬晦之计”），以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。
尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王土卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。
范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉以示之者三”，要项羽“按既定方办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。
２．项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？
提示：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。
作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。
（讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。）
四、谈谈读后感：让学生自由展开说说收获或者启示，不拘一格发表看法或意见。引用一些对项羽的评价结束课文：
1.杜牧《题乌江亭》： 胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
2.王安石《乌江亭》：
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
3.李清照《咏项羽》：
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
4.毛泽东对项羽的看法《人民解放军占领南京》1949.4 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑
第五篇：【课堂新坐标】2013-2014学年高中语文 1.3 唐山大地震教案 语文版必修1（推荐）
【课堂新坐标】2013-2014学年高中语文 1.3 唐山大地震教案 语文
版必修1
【教学设想】
一、教学目标
1．理解作者对人类重大问题进行的深入的哲学思考。2．分析作者强烈真挚的情感。
3．培养学生筛选整合信息的能力和合作探究能力。
二、教学重点
1．本文是如何体现报告文学的文体特点的？ 2．地震留给人们的启示和教训是什么？
三、课时安排 一课时 【教学过程】
一、新课导入(联系背景)唐山，日历翻开到7月28日，历史凝固在凌晨3时42分56秒，一场人类史上堪为最惨烈的地震灾难降临到中国人民头上：短短的十几秒，房屋倒塌，烟囱折断，公路开裂，铁路弯形，地面喷水冒砂，正在酣睡中的人们来不及反应就被埋在了瓦砾之下，一座百万人口的工业重镇被夷为一片废墟。242419人丧生，36万多人受重伤，70万多人受轻伤，158886户家庭解体，7821个妻子失去了丈夫，8047个丈夫失去了妻子，3817人成为截瘫患者，25061人肢体残废，遗留下3675位孤寡老人，4204个孤儿„„这就是唐山大地震。
二、感受地震的惨烈情景
多媒体播放有关唐山大地震的照片。
三、自主探究
1．在唐山大地震中广大军民抗震救灾的英雄事迹不可胜数，课文为什么节选了犯人、盲人等特殊的社会群体在救灾中的表现？
【明确】 报告文学一般分为三个种类：典型人物报告文学、重大事件报告文学和社会问题报告文学。本文属于重大事件报告文学。重大事件报告文学，强调交代事件的全过程及其重点，涉及社会生活面比较广泛。它通过事件本身及作者对事件的态度来体现主题思想，事件贯穿全文，而人物刻画则服从于事件展示。写到的人物往往很多，对多个人物进行简略的粗线条的描写。往往要写出不同人物共同的精神特点。写作时一般都采用特写镜头式的描写方法，也就是在交代事件和揭示问题的过程中，把镜头对准一个又一个的人，寥寥数笔，白描勾勒。当然，也要注意抓住人物的精神闪光点和人物性格的鲜明特征，要使人物语言生活化、个性化，再现人物语言。常常用一句话或一个动作给读者留下深刻的印象。还要写好人物生存的社会环境，把人物放在广阔的社会背景中去反映，发掘人物形象普遍的社会意义。犯人、盲人等特殊的社会群体在救灾中的表现尚且如此，其他人自不必说了。
2．“大户”是怎样形成的，又因何而解体？
【明确】 “大户”是在灾后自觉形成的，又因“当人们从废墟上扒回了自己家私有的财产，那私有财产在他们各自的‘铺位’前越堆越高的时候，那种休戚与共的感情上的维系开始解体了。充满生命活力的是顽强的‘私有’观念”而解体了。政论性是报告文学的灵魂，报告文学实际上是一种强有力的特殊宣传工具，以明显的社会作用为目的。作为时代产物的报告文学，强烈地体现时代精神，把具体事实放在全中国乃至全世界的大局中衡量，反映当代人民的意志、愿望和要求。具体表现为画龙点睛式的议论性语言。当时我国正处在社会主义初期的建设时期，提倡公有制观念，反对私有制观念。尽管具有一定的时代局限性，却正体现了政论性是报告文学的灵魂的特点。
3．哪些地方运用了白描手法？哪些地方运用了叙述中抒情的手法？
【明确】(1)报告文学反映和推动现实的功能建立在真实的基础上。读者阅读的目的是扩大认识。真实的事件和人物对读者产生的亲切感、参与感和冲击力，是重视虚构的作品所无法比拟的。这是报告文学经常产生轰动效应、社会作用比较直接的根源。因此报告文学在表达方式上最必不可少的手法为白描手法，即文字简练单纯，不加渲染烘托的写作手法。例如：“铁门伏卧在灰土中，岗楼碎成一堆乱石”，寥寥几笔，灾难的破坏力可想而知；“他们一个抓着一个的衣角，走在被晒得滚烫的路上”，短短几句，盲人的执著与艰辛刻画得淋漓尽致。
(2)融情于叙。作者在写作过程中，避免了直接的议论，将自己的感情融入了叙述之中，渗透到了素材的选择之中。例如：“整整一天啊，这支刺刀下的救险队伍，没有一刻停歇。囚犯们无言地苦干着„„”等，能在读者心中产生强烈的震撼。
四、合作探究
1．地震给我们留下的极为深刻的启示和教训有哪些？
【明确】 震前预报、建筑物的防震设施、地震的应急准备、正确对待外援。2．怎样才能做到人与自然的和谐相处？
【明确】 21世纪的人类对于战争带来的惨剧怀有深刻的记忆和高度的警觉，他们不放过任何一个纪念日，缅怀战争的死者，祈祷人类的和平。相形之下，人类对自然灾害的高度警觉和理性的整体防御，还刚刚开始。我们应该重视能源、环保、防震等自然问题。
五、小结
大作家雨果曾说过：“回忆是力量之源。”今天，我们站在新世纪回望37年前那场突如其来的灾难，在凭吊死难者的同时，也让新生一代的你们了解那场灾难，了解我们伟大的民
钱刚说，《唐山大地震》在1986年的发表遇到了一个最佳的时间窗口，“那个时候的中宣部部长朱厚泽提出三宽政策：宽松、宽容、宽厚，我碰到了一个时间窗口，这个作品出来了”。
钱刚这几年在香港工作，“唐山和香港它们之间有什么联系？这是我自己都意想不到的，命运里边有很多远远的在等着你的事情。1986年《唐山大地震》发表以后，很快被香港朋友注意到，有一天我收到一封来自海外的信，是港英政府的教育署发来的，他们准备把我书里的序放进中学语文课本，问我是否同意。我很高兴，没有向领导报告就自己决定同意。”所以，从1988年至今22年间，22届的香港学生读过《唐山大地震》，“所以，汶川大地震后，香港人很清楚地震意味着什么”。
因为电影的缘故，“唐山大地震”一事重新被人们关心，“很无奈今天很多人不看书，看网，我就在网上发微博《唐山大地震》给你们看。一条微博140个字，我发24条，将书里边内容摘出来，加在一起3000个字。”不过令钱刚担心的是，因为电影热映的缘故，在很多年后，年轻人知道的“唐山大地震”都将是电影中的。
(摘自《东方早报》)
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