第一篇：氓 教案 好 细致
教学目的：
1、学习《诗经》的常识。
2、了解《诗经》的现实主义创作传统。
3、了解赋、比、兴的表现手法及其艺术效果。
4、了解四言诗、骚体诗、五言诗的节奏。
教学重点：
1、反复吟咏，体会感情。
2、了解赋比兴的表现手法和重章叠唱的特点。
3、把握《氓》的情节和主题，理解人物形象，分析悲剧原因。
教学难点：
1、把握《氓》的情节和主题，理解人物形象，分析悲剧原因。
2、了解赋比兴的表现手法和重章叠唱的特点。
第一节
一、导入：
自古以来，爱情就是文学中永恒的主题。我们的先民为之奋斗而留下了许多优美的诗篇。“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，写出了男子追求心爱的女子的不懈和幸福；“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”，写出了爱情追求而不可得的惆怅，迷惘； “一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮”那是爱情中的男女相思之苦，这些都是《诗经》当中描写爱情的诗篇。今天，让我们再次走进《诗经》，一起来感受一下古代青年男女的爱和恨吧。
二、关于《诗经》 ：
1、内容与名称：
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收集了西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前6世纪）500年间的诗歌，共305篇。先秦时代通称为《诗》或举其整数称《诗三百》。汉代尊崇儒家被奉为经典，才称为《诗经》，并沿用至今。（儒家奉有“四书”“五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）
2、组成：
《诗经》按乐曲分为“风”、“雅”、“颂”三部分。
“风”指“十五国风”，属于各地方的乐歌，即指当时15国的诗歌作品，绝大部分是民间歌谣；“雅”是周王朝直接统治地区（即王畿地区）的乐歌，有“大雅”和“小雅”，它是一种正统音乐。；“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，有“周颂”、“鲁颂”、“商颂”，基本上是贵族们的歌颂祝祷之辞。
3、表现手法：
《诗经》的表现手法有“赋”、“比”、“兴”三种。“赋”者，“铺陈其事而直言之”，即直接铺叙陈述（铺陈）；“比”者，“以彼物喻此物”（比喻）；“兴”者，“先言他物，以引起所咏之辞”（联想）。
风、雅、颂，赋、比、兴，合称六义。
4、语言形式及结构：
《诗经》以四言为主，间或杂有二言直至九言的各种句式。杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。
5、地位和影响： 《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。在中国古代文学的长河中，《诗经》中的“国风”和屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映，并称“风骚”。《诗经》开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。
三、诵读课文：
1、正音：
氓
蚩蚩
匪
淇
愆期
将子无怒
垝垣
涟涟
载笑载言
尔卜尔筮
体无咎言
以我贿迁
于嗟鸠兮
犹可说也
其黄而陨
自我徂尔
淇水汤汤
渐车帷裳
士也罔极
靡室劳矣
夙兴夜寐
咥其笑矣
隰则有泮
总角之宴
言笑晏晏
2、有感情有节奏地诵读课文：
A、学生朗读。
B、教师作诵读技法指导：
“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”
（恋爱时期，旷野郊外，废墟墙头，有位姑娘，翘首期盼，不见爱人，焦急
烦躁，泪花飞溅；爱人突现，欣喜若狂，手舞足蹈，高声欢呼。所以，前句
要读得慢重低，后句要读得轻快高，女子对爱情的痴情陶醉，一读了然。）
“三岁为妇，靡室劳矣。”
（倾诉苦水，起调“矣”字宜重而缓。）
“夙兴夜寐，靡有朝矣。”（日复年复，怨情顿生，“矣”字语气加重，语
调升高。）
“言既遂矣，至于暴矣。”
（拳脚相加，家庭暴力，女子内心由怨生恨，“矣”字语气更重，语调更高。）
“兄弟不知，咥其笑矣”
（爱情已丢失，亲情也难寻，女子的情感由恨转而为悲。感情抒发达到高潮，朗读时“矣”字高重到了极点，可谓大放悲声。）
“静言思之，躬自悼矣。”
（静心反思，感慨万千，情绪由激动转为平静，“矣”字语气趋为平缓、低沉。）
“反是不思，亦已焉哉！”
（一个感叹号，包含了痛苦、伤心、绝望、无奈、怨恨„„该何去何从呢？ “算了吧”，果断退身，冷静而觉醒，坚强而果断。故宜读得高而重。）
六个“矣”字传万情，读法各不同。
四、整体感知：
1、要求学生找出一行诗句，概括本节诗的内容。
第一节 将子无怒，秋以为期；
第二节 以尔车来，以我贿迁。
第三节 于嗟女兮，无与士耽；
第四节 女也不爽，士贰其行。
第五节 静言思之，躬自悼矣；
第六节 反是不思，亦已焉哉。
2、学生用自己的话概括每节的内容： 第一章：男子求婚，女子许婚(赋)
第二章：女子思念恋人，两人结婚(赋)
第三章：劝诫女子不要痴情(比、兴)
第四章：控告男子移情别恋(比、兴)
第五章：补叙多年的苦楚和处境(赋)
第六章：今昔对比的怨恨和痛苦及其决心(赋、比、兴)
3、全诗写了哪几方面的内容？感情基调？
氓
情节
恋爱
婚变
决绝
章句
第一、二章
第三、五章
第六章
诗句
将子无怒，秋以为期
于嗟女兮，无与士耽
反是不思，亦已焉哉
以尔车来，以我贿迁
女也不爽，士贰其行
静言思之，躬自悼矣
基调
热情、幸福
悔恨、沉痛
清醒、冷静
手法
赋
赋、比、兴
赋、比、兴
五、第一节的学习：
1、重要词句的讲解：
2、释疑：
A、在第一节中，诗作选取了三个视觉效果极强的场面来表现。请用简练的语言概括出这三个场景。
初次相逢——定情相送——约期相别。
B、氓最初给女主人公的印象是一个什么样的人？
“蚩蚩”，忠厚老实。
C、氓是如何来提亲的？女主人公怎样对待他，是否马上答应了他？
男主人公：“抱布贸丝”，假借物物交换的买卖来和我谈婚事。
女主人公：深情远送“送子涉淇，至于顿丘”，婉言拒绝“匪我愆期，子无良媒”。因为在古代，男女婚姻，必须有“媒妁之言，父母之命”，才能算正当的被认可的婚姻。
D、试想女主人公婉言拒绝了男主人公，男主人公有怎样的表现？婚事是否谈
成？
生气。
谈成，“将子无怒，秋以为期”。
E、在这些场景中表现了两人什么性格？
男主人公：表里不
一、急躁、任性。
女主人公：温柔、体贴、情深意重、传统、善解人意。
F、姑娘与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘有什么样的表现？
登上倒塌的墙，遥望住在“复关”的男主人公，当没有看到男主人公时
“泣涕涟涟”；见到之后“载笑载言”。痴情、天真、活泼、热烈的姑娘跃然纸上。姑娘的表现足见其对男主人公的思念及深情。
G、“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”这句中运用了什么修辞
手法？
借代、对比。
H、一二节诗作运用的是什么表现手法？
赋
I、结婚前男主人公做了什么？结果如何？说明了什么？
“尔卜尔蓍，体无咎言”
对婚姻郑重其事，认真。
六、背诵前两节。
第二节
一、复习《诗经》有关知识：
二、复习前两节重要词句：
三、背诵前两节
四、讲解后四节重要词句：
五、释疑：
1、第三节诗中，诗作运用了什么表现手法？怎样理解该表现手法的运用？
比、兴、赋。
以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状，也指两人恋爱时情意浓密的爱情生活；以斑鸠贪吃桑葚昏醉喻指女子不要为爱着迷。这是“比”；先言斑鸠贪吃桑葚昏醉，引出女子不要为爱着迷，这是“兴”。
2、女主人公对天下所有女子发出什么感慨？
以斑鸠贪吃桑葚为例告诫女子不要为爱着迷。
3、“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。”这两句话揭示了当时什么样的社会现实？
在春秋时期，随着私有财产的不断形成和父系社会的进一步确立，产生了男女不平等现象。《氓》反映了男女不平等的社会现实。
4、第四节诗中，诗作又运用了什么表现手法？又怎样理解该表现手法的运
用？
比、兴、赋。
以桑叶枯黄掉落的自然情状比喻女子年老珠黄之情状，也指因“氓“变
心女主人公痛苦的婚姻生活，这是“比”；先言“桑之落矣，其黄而陨”
引发下文女主人公惨遭遗弃内容的叙述，这是“兴”。女主人公被弃在回娘家的路上，见到浩浩汤汤的淇水，这是实写眼前之景，是“赋”。淇水，这一爱情的见证，不禁勾起了她对自己感情生活的回忆，更多的是此时孑然一身再渡淇水的落寞，心中难免像水花溅湿了车的帷幔一样，所以这句又运用了“比、兴”手法。
5、分析“比兴”手法的作用？
结构上： 叙事中插入比兴句，避免了平铺直叙； 起过渡作用。
内容上： 比兴句唤起读者丰富的联想，增强了诗歌意蕴，产生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果；以桑树作比,与女主人公劳动女性的身份非常切合，富于生活气息。
6、既然“桑之落矣，其黄而陨”运用了比兴手法，那么它与哪句相照应？
“士也罔极，二三其德”。
7、三、四两章有哪些对比？
桑之未落，其叶沃若---桑之落矣，其黄而陨。
士之耽兮，犹可说也----女之耽兮，不可说也。
女也不爽---士贰其行。
8、婚后女子过着怎样的生活？她为何被弃？
自我徂尔，三岁食贫。靡室老矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。
被抛弃的原因：士贰其行，士也罔极，二三其德。
9、周围的人是如何看待女主人公？
咥其笑矣
10、面对被遗弃的现状，女子表现是怎样的？
怨恨男子不信守承诺，始乱终弃；并对负心的丈夫提出控诉，决绝分离。
11、“淇则有岸，隰则有泮”运用了什么表现手法？暗含什么意思？
比、兴。
一方面说自己的愁思，另一方面也表明自己的态度，对男子的忍耐也有
极限，为了摆脱这些痛苦，她下决心与那男子割断感情上的联系。
12、结合全诗，分析女主人公的性格特点？
温柔、体贴、情深意重、传统、善解人意、勤劳、任劳任怨、坚强、刚烈
六、拓展
1、由于感情的变化，不自觉地选择、转换指称。
第一章里，先是称“氓”，不知哪儿来的一个野小子，说明女子对他毫
无认识。接着称“子”，“子”是对男子的尊称，这时，女子已经把男子
当作朋友了看待而尊重他了。
第二章就称“尔”了，这是两人感情很好以后的亲昵的称呼。
第三、四章而称之为“士”，视其为一般的路人，感情上已经淡漠了。
最后两章连“士”也不称呼了，心里积攒的怨气使她连提也不想再提这
个人了。
从她对男子的称呼中我们可以看出两人感情的发展，很有意思，耐人
寻味。
2、对比手法的运用：
男主人公婚前与婚后的态度形成对比（忠厚老实—喜新厌旧）；
女主人公与男主人公对婚姻的态度形成（深情专一—二三其德）；
女主人公婚前婚后的性格形成对比（温柔软弱—清醒刚烈）
女主人公婚前婚后的思想感情形成对比（幸福甜蜜—悔恨沉痛）；
男主人公与女主人公在恋爱中的不同遭遇形成对比；
通过这些对比，把男子负心背义的形象刻画得更加突出，从而更突出了
女子的怨恨和控诉。
第二篇：氓教案
《氓》
一、学习目标
1、了解《诗经》的相关知识
2、把握《氓》的情节和主题，理解人物形象，分析悲剧原因。
3、了解赋比兴及对比的表现手法及艺术效果。
二、本课学习重点
1、分析《氓》的婚变过程、原因
2、透析现代社会存在的婚变现象
3、引导学生树立正确的恋爱、婚姻观
课前准备：制作相关幻灯片
课时设置：三课时
三、教学过程
第三课时
（一）1、导入：
2、齐读课文，把握诗歌的节拍，集体纠正个别字音。
3、请一位同学根据上节课的翻译概述这篇文章讲了一个什么样的故事？
明确：诗歌讲述了一位古代女子回忆自己与氓从热恋到成婚再到婚变最后决绝的过程。
找出这个句子的 主
谓
宾
女子
回忆
过程
（婚变）
（二）、婚变专题探究：
1、婚变过程：
（1）表现男子婚前婚后行为的词：
蚩、谋、涉、怒、乘、卜、筮、望、迁
耽、贰、罔极、二
三、遂、暴、誓、不思
（2）表现女子婚前婚后行为的词：
谋、送、将、乘、望、泣、笑、言、耽、食、劳、兴、寐、思、悼、怨、反、已
明确：
贰、二
三、数量词活用作动词
谋、乘、耽、望
属于隐含信息
2、婚变原因
（1）、男子变心说
男子（氓）
士贰其行
二三其德
言既遂矣
至于暴矣
（2）、年来色衰说
（3）、社会制度说
其它：
女子
将子无怒
三岁食贫
靡室劳矣
夙兴夜寐
靡有朝矣
3、现代社会婚变现象透析
（1、夫妻感情不和、性格不合（2、男子品德问题
（3、夫妻双方地位变化
（4、女子不能与男俱进
4、解决对策
提示：针对本课女主人公的遭遇，作为女性我们应该怎么做？
睁大双眼
静下心来
自强自立
与男俱进，提升形象
当断则断，不拖泥带水
小结：
氓
氓
社会版
二中版
天涯何处无芳草
天 涯 何 处 无 芳 草
睁大眼睛静心找
→
何 必 非 在 二 中 找
与男俱进是关键
本 来 数 量 就 不 多
当断则断勿缠扰
何 况 质 量 又 不 好
作业：假如文中的女主人公是你的闺中密友，那么你想对她说些什么？
（设计一条100字左右的短信发给她）
第三篇：氓教案
《氓》教案
一、导语设计（配《不要再来伤害我>》
爱情历来是文学作品中永恒的主题，有句话说：有一个字能够挣脱我们生命中所有的重担和痛苦，这个字就是“爱”。当我们面对人类最为永恒的话题“爱情”之爱时，却也总是相随着重担和痛苦的。当往事已成云烟，此情已惘然，诗人陈帆告诉我们“不要苦恋”。每个人都有自己的感情线每一条感情线都通往心园 每一座心园都有多彩的故事每一个故事都说着苦与甜每个人都有自己的幸运星每一刻幸运星都挂在蓝天每一片蓝天都有阴晴的变幻每一次变幻都像那梦一般 有的人不能等 有的事古难全有的心太脆弱 有的情如云烟学会放弃吧
我的朋友痛过之后明天的路不很远不要苦恋
为往事而缠绵不要苦恋
为绝情而自怜也许错过了太阳星光正灿烂也许失去了春天秋天更明艳
今天就让我们一起回到2500年前，用心去聆听一位痴情女子的心声，看看在情感的世界里，面对痛苦和不幸，她是否做到了不再苦恋，她的命运究竟如何？
二、幻灯片-教学重点
三、检查预习情况。（幻灯导学案答案）
四、整体感知
1、集体诵读；思考：（1）这首诗讲述了一个怎样的故事？（2）文中最能表现主人公情感的诗句：及尔偕老，老使我怨。
（3）全诗的主要感情是一个怨字，这种怨恨是怎样产生的？这位女子经历了怎样的心路历程？
A.故事分哪几个阶段：相恋——结婚——婚变——被弃 2.相恋阶段：
女子表露的情感：送、乘、望、泣涕涟涟、载笑载言
这些词语描述了热恋中的少女的心理及表现。姑娘一会儿“泣涕涟涟”，一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情，恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热烈。
除了这些表露情感的词语，还有那些叙述突出了女子的特点？ “子无良媒”到“秋以为期” 明确：女子先言“子无良媒”，是出于对“礼”的一种遵从，古礼认为女子嫁人，须有父母之命，媒妁之言，如不然则父母国人皆“贱”之，后又言“秋以为期”，说明女子冲破了“礼”的束缚，勇敢地与“氓”私订终身。提问：表现出女主人公的哪些性格？这一段的感情基调如何？
性格：温婉体贴、善良、痴情、信守诺言。感情基调：热情、幸福；（板书）
3、婚变：
1）女子婚后的生活状态是什么？哪些句子体现出来？ “自我徂尔，三岁食贫”生活困窘
“三岁为妇，靡室劳矣，夙兴夜寐，靡有朝矣。”辛苦劳作
2）氓又如何对待女子？
士贰其行、二三其德，言既遂矣，至于暴矣。
女子处境：丈夫遗弃，兄长讥笑，孤独无依。
以上表现了女主人公什么样的性格？这一段感情基调怎样的？ 明确：性格：任劳任怨。感情基调：怨恨、沉痛；（板书）
4、决绝
弃妇、怨妇形象
王昌龄《闺怨》：闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。
忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。
欧阳修《蝶恋花》：庭院深深深几许？杨柳堆烟，帘幕无重数。玉勒雕鞍游
冶处，楼高不见章台路。
雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。（等待、忍耐）看来，还是孔子说得好啊，“过犹不及”，爱情也一样，接下来看看最后一章，看看女主人公对这个薄情的丈夫是不是乞求？有没有凄凄惨惨凄凄？何处看出，反映出她性格哪方面？“淇则有岸，隰则有泮”在这里有什么作用？暗含什么意思？（讨论）
明确：一方面说自己的愁思，另一方面也表明自己的态度，对男子的忍耐也有极限，决定要决绝地分手，“反是不思，亦已焉哉！”反映出她刚毅不屈，对丈夫遗弃毅然离去，这一段的感情基调应该是清醒、刚烈的。（板书）
5、重读课文，再次体会女子的情感历程。
五、深化探讨，体会手法
1、《氓》一诗中这位女子是如此温柔、多情、勤劳、淳朴，具有多种美德为何却遭氓虐待，最后抛弃，这位女子是如何看待自己的悲剧命运的？ “于嗟女兮，无与士耽。士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。” 她认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的经历中得到了教训。
2.你觉得女主人公的婚姻悲剧源于什么？
从学生回答中，A、把握氓的形象（“蚩蚩”，忠厚老实；“将子无怒，秋以为期” 急躁、任性；“尔卜尔蓍，体无咎言”对婚姻很郑重其事，认真；婚后男主人公表现不体谅人 暴躁 三心二意 C、社会原因
原因有很多，我从男子称谓变化进行分析）
（1）氓：流亡之民。古时也写作甿，释成亡田之民。《过秦论》称陈涉：“然而陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。”可见诗中男主人公是一个失去土地，流落在外的小商贩（抱布贸丝）。氓的求婚是真诚的。其一：从诗中的描写来看，两人相识已久，姑娘对他应该是了解的，否则两个相知不深的人自己商量婚事未免荒唐。其二：以求婚时两人的社会地位和处境来看，氓仅是一个小商贩，中国是一个农业国，历来有重农贱商的传统观念，所以氓的社会地位是很低下的，姑娘正是基于坚贞的爱情冲破各种阻挠，方才和心上人结成姻缘。（子无良媒，秋以为期）
（2）究竟是什么使敦厚的氓感情发生变化抛弃了妻子呢？
示：社会地位的变化（经济地位
政治地位）
女子对他的称呼前后是不一样的，始称氓，又称为子，或直呼复关（以居住地命名），而遭遗弃 时却称为士,士在当时是官名，分上士、中士、下士三个等级，由此可见，氓的社会地位已经发生巨大变化。诗中虽未交待他如何由商人而士，但我们分析一下当时的社会背景，就不难得出结论。春秋中后期，周初的“工商食官制度”（当时的手工业者和商贾都是官府管的奴仆,他们必须按照官府的规定从事生产和贸易。）渐次解体，商人获得一定程度的自由，图利甚多。社会政治地位随着经济力量的增长逐渐上升。像卫国的子贡（儒商鼻祖，端木遗风），越国的范蠡，皆富可敌国。子贡在鲁国、卫国都做过大官，在政治上取得很高的地位。氓得到妻子不薄的嫁资（以而车来，以我贿迁），由此我们可以推断他为以后发展成富商打下了基础，有了钱，买个官职来提高社会地位是轻而易举之事，各种形式的卖官鬻爵从古至今都是屡见不鲜。所以社会地位的变化是造成这场恋爱悲剧的主要原因之一。
C、女子色衰：桑之未落，其叶沃若；“桑之落矣，其黄而陨”
3、艺术手法：
了解了全诗的内容及主题，我们来看看作者把女子的怨恨之情表现得如此深刻，都运用了什么手法？
对比（具体哪些对比 略）赋、比、兴手法的运用
六、课后作业
1、背诵本诗
2、完善导学案的课后总结
第四篇：氓教案
氓（卫风）
讲课人：二中 王雪方
教学目标：
1.掌握诗中重点实词和虚词的用法。2.分析把握诗歌中妇女的形象。3.诵读课文，体会人物的情感变化。
教学重难点：
体会作品中人物的情感变化。
教学方法：
朗读法、讨论法、小组合作探究法、对话法。
教学课时：
一课时
教学过程：
导入：
爱情是文学作品中永恒的主题，有梁鸿贾光举案齐眉的相敬如宾，也有梁山伯祝英台双双化蝶的浪漫凄美，还有孟姜女哭倒长城的执着悲壮等等。今天让我们去聆听一位女子对爱情的含泪倾诉。
一读诗歌，读准字音和节奏。
（1）请学生大声朗读诗歌，并用笔勾画出不确定的读音。（2）请个别学生朗读，并评价。（3）体会四言诗的诵读节奏。
四言诗每句一般读成“二二”节拍，如“氓之蚩蚩，抱布贸丝”。
二读诗歌，读懂文意。
（1）齐读诗歌。
（2）请同学们结合课下注释，快速翻译诗歌，勾画出不理解的词句。（3）以小组为单位，交流讨论自己的问题，小组不能解决的问题写下来。（4）小组互相答疑，教师指导。
三读诗歌，读出感情。
有感情地朗大声读诗歌。
思考：1.《氓》以谁的口吻讲述了一个怎样的故事？
2.女主人公的感情随着遭遇的不同发生了怎样的变化？
小组交流讨论，发言。
明确：《氓》用第一人称“我”的口吻，叙述女主人公与“氓”从恋爱到被遗弃的痛苦经历。
恋爱---------------婚变-----------------决绝
（1-2）（3-5）
（6）
欢乐、幸福
痛苦、懊悔
清醒、刚强
四读诗歌，分析人物形象。
轮读诗歌。
思考：请结合具体的诗句分析女主人公是怎样一个形象？（提示：抓住各个阶段女子的行为和心理）
学生分成三大组，分别讨论“恋爱”“婚变”“决绝”三个阶段。
小组发言。
明确：恋爱时——美丽温柔、善良、体贴、善解人意、真诚热烈、痴情。
结婚后——勤劳能干、吃苦耐劳、坚贞。
婚变后——清醒、理智、坚强、刚烈。
五读诗歌，赏析表现手法。
再读诗歌。
思考：“桑之落矣，其黄而陨。”运用了什么表现手法？文中还有哪些文句运用了此种手法，找出来，并说明这种手法的好处。
学生讨论发言。
明确：比兴手法。
兴：以兴起，引出男子变心的原因，暗示女子的悲惨命运。
比： 喻体
本体
桑
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女子
其黄而陨
---------------------
女子年长色衰
“桑之未落，其叶沃若。”“淇则有岸，隰则有泮”
比兴手法：
是《诗经》最有特色的写作手法，它往往用于一首诗或一章诗的开头，通过具体的艺术形象来烘托渲染气氛，来象征或暗示某种特定意义，诗人产生丰富的联想，并从中得到美的感受。
六．小结
全诗按照事件发展的过程叙述这一悲剧的始末，具有强烈的现实主义精神。运用比兴的艺术手法及对比的手法，将抒情、叙述、议论熔于一炉，增加了叙事的感染力和抒情的深度。全诗塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象。她的遭遇值得我们同情，她的人格值得我们尊敬，而男主人公的做法则应遭到唾弃。
1.背诵诗歌。
2.任选一章，扩写成散文。（提示：对情境展开想象）
第五篇：氓教案
《氓》教案
一、教学目标1、2、3、二、教学重、难点：分析把握诗歌中的人物形象。
三、课时：2课时。
四：策略：合作探究、诵读理解、媒体辅助。
第二课时 教学过程：
一、导入。
爱美之心人皆有之，而女子自古以来都是美的化身，《红楼梦》里曹雪芹就借贾宝玉之口说出“女儿是水作的骨肉”，古人描写关于女子的诗歌不胜枚举。如李延年的《佳人曲》 “北方有佳人，遗世而独立，一顾倾人城，二顾倾人国，宁不知倾国与倾城，佳人难再得。”就为我们呈现了一位倾国倾城的美人形象。还有《木兰辞》里“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌！”浮现在我们眼前的就是一位巾帼英雄的沙爽英姿。今天我们我再来认识一位新的女性，她又有怎样的故事，怎样的风姿，让我们再次走进《氓》。
二、朗读感知。
（打开多媒体，放录音）1、2、3、听录音，注意易错字。教师强调朗读节奏。
学生按照节奏齐读。（教师及时点评）
三、走进课文。能够准确的诵读本诗，通过阅读注释来自己翻译课文，并注意诗歌的节奏和韵律。
梳理《氓》的叙事情节。分析把握诗歌中的人物形象。
因诗经以四言为主，所以朗读时一般采取二二的节奏。
1、请一位同学概述一下这个故事？
明确：诗歌讲述了一个女子恋爱、结婚到最终被遗弃的故事。（多媒体展示女子经历的三个过程）
2、提问：我们来探讨第一个问题：恋爱阶段，男女双方各有何举动？反映了男女主人公什么样的性格？（由学生讨论）（投放幻灯片）
(讲解分析人物形象的办法：抓住抒情主人公的语言神态、动作、心理。)明确：
女子：温柔(将子无怒)；情深意重、痴情（不见复关，泣涕涟涟）； 传统（子无良媒）；活泼（既见复关，载笑载言）等等。
男子：忠厚老实（氓之嗤嗤）；积极主动（匪来贸丝，来即我谋）；急躁，表里不一（将子无怒）等等。
3、提问：度过了甜蜜的恋爱期，男女主人公的性格又发生了什么转变？ 明确：
女子：勤劳（三岁为妇，靡室劳矣。）：痴情；任劳任怨（夙兴夜寐，靡有朝矣。）；刚强清醒（反是不思，亦已焉哉。）等等。
男子：不体谅人（女也不爽，士二其行。）；暴躁（言既遂矣，至于暴矣。）；三心二意（士也罔极，二三其德。）等等。
四、拓展延伸。
诗歌的人物形象除了直接对主人公的分析，还有哪些方法？以柳宗元的《江雪》为例。
明确：
1、分析人物所处环境。
2、诗中所出现的景物所承载的思想感情。
3、知人论世。
五、板书设计。
氓 恋爱
女：温柔、情深意重、痴情、传统、活泼 男：忠厚老实、积极主动、急躁、表里不一
婚变——决绝
女：勤劳、痴情、任劳任怨、刚强清醒 男：不体谅人，暴躁、三心二意
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