如何在课堂教学中对待情绪激动的学生

第一篇：如何在课堂教学中对待情绪激动的学生

如何在课堂教学中对待情绪激动的学生？

Nimble818撰写

教师在课堂教学中，难免会遇到情绪激动的学生。有时是课前学生之间发生矛盾纠纷，吵嚷声不绝于耳，甚至打斗，有时是上课时，个别学生惹是生非，学生之间发生争执、斗嘴、打架的事件。这时，老师该怎么办？

本学期初，一节科学课上课之前，刚打了预备铃，我走进教室，看见小马和小罗同学在大声吵闹、对打，闹得不可开交。我立刻对全班说：“赶紧静息！”可小马和小罗好象没听到似的，继续对打。于是，我说，“谁能先住手，老师表扬他。”小罗于是停下来，小马继续向小罗施加拳脚。小马的行为让我感到愤怒，因为第一，他还在严重影响课堂纪律，而这时恐怕全校各班都在安静地等待上课，我班可能是最吵闹的班级，第二，小马如此心胸狭小。于是我气愤地说：“小马，快住手，不然我把你拖出去！”这时，他停了下来，他涨红着脸，愤怒地盯着我：“是他先惹我的！”我说，“整个课堂都被你搅乱了，全校就我们班最吵，你得对自己的行为负责，我得把你送到班主任那里去！”接着我就去拉他出去，结果他怎么也不肯出去，最后费了好大的劲才把他拉到教室前面，让他站在那里。没想到他依然露出愤怒的表情，同时又带有几分委屈，泪流满面。这时我才能上课。过了一会，我就让他回到了座位。没想到他上课时把科学书撕烂了！一节课，他根本没有听课！

下课后，我认真地反思自己，遇到小马这种情绪激动的学生，该

怎么办？从他撕坏科学书来看，他把情绪发泄到老师身上，因为我是科学老师，他撕烂科学书表明了他对我的愤恨！也许他是受了委屈。于是，过了一节课，我就去班里了解小马和小罗发生矛盾的原因。同学们跟我说，是小罗先惹小马的，以前小罗也喜欢惹小马生气。原来是这样！我赶紧向小马道歉，说：“老师不了解情况，为了能赶快上课，老师批评和惩罚了你。你严重影响纪律，是应该受到批评和惩罚，问题是老师没有批评和惩罚小罗，是他引起矛盾的。而且老师的情绪很激动，我不应该对你这样发火。对不起。”这时他的情绪才稍稍缓和一点。我赶紧去找小罗，对他课前惹是生非的行为给予了严肃的批评。

过了一段时间，又是这个班的科学课。又是课前，全班基本静息了，只有小张涨红了脸，握紧小拳头，狠狠地砸在自己的书桌上。我马上想到，小张正处在情绪激动的时候，只能做冷处理，不要急着上课。于是在打了正式铃之后，我没有立即上课，而是对全班同学说：“对不起，请大家稍等一下，我要和小张同学说几句话。”我蹲下身子，轻轻地跟他耳语：“请问发生了什么事？老师能帮你吗？”看我和颜悦色，一点也没有责怪他影响纪律，他小声对我说：“***刚才说我的坏话，我要打破他的头！”于是我赶紧向周围的同学了解情况，他们说确实是这个同学（小W）说了一句不尊重小张的话。于是，我悄悄地对小W说，“能不能向小张说声对不起啊？”结果小W很快站起来向小张道歉。只见小张转怒为喜，笑着说：“没关系。”这时，全班同学的情绪都平静下来，我赶紧宣布：“上课！”结果，这节课，上

得很顺利。

通过这两个事例的对比，结合自己在心理学C证培训上学到的知识和方法，我想到，在课堂上，对待情绪激动的学生，教师可以从如下几个方面去做——

第一，教师遇事要冷静，自己不能激动，不要因为急着展开教学，就简单粗暴地对待学生，因为学生处于情绪激动的状态，哪怕只有一个学生情绪激动，也很可能会影响课堂纪律。要尽快地了解情况，尽可能弄清矛盾产生的原因，从而快速有效地化解矛盾。处理问题。

第二，要尽可能理解学生的情绪，学生情绪激动，尽管扰乱了课堂，但是从学生的角度来看，是合理的。

第三，平时要对学生进行心理教育。如可以结合上面这样的事例，说明我们遇事要冷静，多一份理智，多动脑筋想想冲动的后果是什么，想办法克制自己的情绪，如骂人之前可以让舌头在嘴里转几圈。

第四，对容易情绪激动的学生要多关注，多关心。注意培养他们 良好的情绪和个性，要多和家长、班主任、科任老师沟通。对特别的学生可以进行追踪教育和个案研究，定期或不定期交流他们的情况，共同做好特殊学生的教育工作。

第二篇：课堂教学中怎样对待学生错误的回答

1、如何把课堂还给学生？

我国著名学者黄克剑先生曾指出：“施教者和受教者，都是一个个活生生的人。而传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，与新课程理念相符。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通，相互启发，相互补充。在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学应该以学生为中心，将课堂还给学生。

把课堂还给学生，还给学生什么？我想是我们需要认真思考并认真为之比对的。

1、还给学生的话语权——课堂上学生说话的权利，老师肯定都想给。而且鼓励学生大胆的说，学会积极主动地发表自己的观点。

2、学生独立解决的能力——把课堂还给学生，其实也是把独立解决问题的能力还给了学生。

3、综合分析问题的能力——学生的综合分析能力，需要老师有意为之作专项训练的。

把课堂还给学生，不仅仅需要理念上的认识和准备，还需要具体真实的实践操作。

1、教师备课，要有“预谋”； 要把课堂还给学生，老师在备课中要有“预谋”，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果，斗志的老师做充分的备课。

2、课堂准备：蹲下来，天地将更宽广

新课程理念认为，教学的最佳手段，在于培养学生在教师适时、适量的引导下，运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去生成客观知识，再反作用于客体。基于此，教师在设计教学的时候，大可蹲下来，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动（自主）学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。教师要以自己的经验为学生创设一个能让他们既激情洋溢的的场所，又是一个有着无穷新的奥秘的的天地，吸引着学生在不知不觉中渴望学习，渴望拥有知识。

3、课堂引导： 在自由的天地，学会飞翔

要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。在这个目标下，首要的是必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。只有先有了一定的规矩，方圆也就画成了一半。所以这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。

4、教师点评：不要简单的肯定和否定

在课堂教学中，老师需要有自己教学语言，可是有一种语言，很多人善说：“对”或者“不对”，总是急于肯定学生的回答，特别是学生的答案正是教师预想中的答案的时候。老师要学会稳住自己，控制住自己的情绪，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的评价。学会说：好，还有别的想法吗？引导学生说出隐藏在心里的所有的想法。不做简单的肯定和否定，需要教师学会稳住，学会让学生在辩证、比较、观察、选择中分析问题，能对问题有更全面透彻的理解。

5、教师要创设良好的氛围，提供提问的机会。

无论学生提什么问题，教师都要给予鼓励，要号召全班学生向经常提问的同学学习，看谁提的问题多，提的问题质量高，努力创造良好的、民主的、宽松的课堂氛围。学生若有疑问，鼓励他们不仅可在授新课前问，可在课后练习前问，甚至在课堂教学中随时都可以问，以培养学生问的兴趣。让学生自己问，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思设疑，引而不发。通过让学生问，真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题。

总之，如何把课堂还给学生，需要我们教师不懈的努力，不断的追究教学艺术的新境界。在享受我们课堂教学成功的时候，重要的是享受和收获学生充满喜悦、充满活力、充满成长味道的课堂。

2、以学生为中心是否影响老师的主导型

从总体上说，教师首先要有社会责任感和神圣使命感，打破“师道尊严”的“圣框”。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教育者。所以教师更新理念，改变“角色”很重要。

（一）树立正确的“教育对象观”，以民主、平等的态度面向全体学生，尊重受教育者的人格及其选择，使每个学生都成为社会有用的劳动者和建设者。

在教育上，虽有相对的统一要求（如基础知识、技能，待人接物的文明态度，良好学习、生活习惯等），但个体的差异及其发展则是绝对的。过去，我们过多强调统一性，而忽略学生个体差异性，进行因材施教的少。课堂教学决不是消除差异性，而是为每个学生提供适合发展的条件，促进其更好地有选择地发展。所以要把上述的统一性与差异性很好地结合起来。

（二）学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。教师要创造和谐融合的课堂气氛，具有“三童”：童心、童趣、童志。允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。过去，对待学生的插话，不少教师认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，有伤学生的自尊心和自信心。

（三）教师要训练“课堂机智”，善于化解课堂偶发事件。如一位数学教师在上课时，加例子在这。

（四）正确面对学生质疑问难时的各种表现。这与上述各方面密切相联系。质疑问难是学生自主学习的重要表现，出现的情况不一。下面举几例说明：

学生学习的最终目的在于发展和创造。因此，教师在课堂中，心中要多装着学生，做个有心人，要大力培养学生的徐锡的主动性，以使其创新精神和探究精神得到大幅度的提高，最终达到叶圣陶先生提倡的“教师为了不教”的教学目标。

教师必须树立为学生服务的观念，遵循学生心理发展和认知发展的规律，教学中是学生主体参与能力的培养，真正确立学生在学习中的主体地位，从而造就出既有现代知识又有创新思维和创造能力的现代创造性人才。有人说：“情景是激活学生创造禀性的有效途径。”鉴于此，教师就要积极创设民主和谐充满爱的情境，采取多种方法，充分调动学生主动参与的积极性，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆、思考进而“外化”为课堂活动。与此同时，要积极引导学生从事数学实践活动，让他们多读、会读、善读；使他们善于发现问题，乐于钻研问题。这样，学生才能充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的情感，语文课堂教学才能成为学生思考的乐园，才会有利于促进学生的全面发展。

老师应做到向导的作用。要做到：一充分尊重学生，相信学生，放下老师的架子；

二、积极创设切合主题的情境，对学生进行热情鼓励，让学生动起来。帮助学生消化知识。形成一种密不可分的整体。特别要注重培养四性：1．积极性。这是一种对人、对事、对学习的热情、进取态度和向往精神，不是冷淡、回避、消极、被迫。

2．主动性。对待客观事物、对待学习等不是被人推动，而是有自动探究欲望，深入钻研，质疑问难。凡事能思考“三个什么”：是什么、为什么、将是什么。

3．独立性。在学习上不依靠他人。在同伴中有与众不同的思考、独到的见解。善于发现问题、分析问题和自我解决问题，敢于争辩，常指出事物的不足及改进的方法。独立性是培养创造能力的前提。

4．创造性。培养学生的创新意识和实践能力

3、课堂教学中怎样对待学生错误的回答

在数学课堂中，碰到学生有错的、有误的回答是最平常不过的事了，老师不要马上更正或否定，而要让学生充分展现思维过程，发挥老师的教学机智，对症下药，灵活地处理，引导学生自己感悟，把这些错误变为有助于课堂教学的生成资源。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻”。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。这样对待学生学习中出现的错误，有助于训练学生分析、思考问题的方法，有助于提高学生处理实际问题的能力，还能增强学生学习的自信心。（可以举例）

在平时的课堂教学中，我们要善于利用“错误”这一资源。教学不仅仅是告诉，更需要经历。学生获得数学知识本来就应该在不断地探索和交流等活动中进行，而每个人的思维方法可以说是各不相同的，在这样的探索学习过程中，出现偏差和错误都是正常的，所以在课堂中，常常会有学生回答错误或解答错误。对此老师都不应该粗暴的否定或不加理睬，而要勇于乐于向学生提供充分研究的机会，要耐心地听学生讲讲他的想法，让学生把思考问题的思维过程展现出来，让学生经过思维的碰撞，老师再因势利导，让学生自己感悟，找到解决问题的方法，及时纠正。学习数学不仅要让学生学会这道题的解法，而且更要学会这个解法是如何找到的．

其实，数学课堂中的精彩很多时候并不是事先设计好的，因为学生的思维往往会出其不意，我们在备课时很难预料到。这就需要我们老师给学生一个自由、民主的空间，充分展示学生思考、探索、交流的过程，使数学课堂中的错误转变成精彩一幕的“催化剂”，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让我们的课堂成为学生成长和成功的场所。

我的看法：

1.首先老师态度要热情，要鼓励学生敢于答问，敢于出错，同时表扬勇于回答问题的学生； 学生大胆指出教师的知识性错误时，教师应抱欢迎、鼓励的态度。2.分析此题，让学生发现错误，并引导学生纠正问题；在此过程老师不能直接指出问题所在，让学生自己在老师引导中总结印象更深刻；

3.要相互尊重，留出思考空间，让学生把话说完。注重发展学生的创造力，培养善于思维的能力。

4、．利用出现的错误，生成教学的资源

5、对待学生错误的答问，教师要宽容而不纵容错误。

6、有的学生“顽皮”，往往明知故问要“考考老师”，4．学生提出课文中所写与课外读物不相符合的知识性问题时，教师要先表扬，后说明。”

7．对于书中有的词语，教师照搬“教学参考资料”，解释不清、不够全面，学生提出问题，合乎逻辑，教师要及时纠正，并对学生予以肯定。

8．有的属于学生未读懂课文的含意而提的问题，教师可引导学生在重复阅读中自己领会、解决。

总之，学生在学习中产生各种问题是难免的。教师要引导和训练学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力和习惯。通常，有经验的老师常引导学生进行“五问”；问自己、问同学、问书本（包括词典、课外书）、问老师、问家长（包括有知识经验的长辈）。特别是首先“问自己”，这有助于打破传统思维定势，进行思维品质（灵活性、深刻性、广阔性、批判性）训练，为培养创造性思维打好基础。

第三篇：在课堂教学中关注弱势学生

在四班上课，在学习英语单词时，先让孩子自行拼读单词，并把不会读的划出来，或在老师巡堂时向老师提问。同学们都很自觉、积极，提问的同学生也比较多，我给他们一一作答。

elephant这个单词是孩子们以前曾经接触过读音的单词。但由于相隔时间比较久，所以很多学生都忘记正确读音了。经过我的简单提示之后，同学们都有跃跃欲试的心理，看到那么多同学举手，我一般会把更多的机会留给C层次的学生尝试。

我首先叫了A，他很快作了正确的反应，我给予了表扬与肯定。再叫B尝试，谁知B把elephant读成了eleven。于是大部分学生都大笑了，但我控制住了孩子们的反应，给予B正确的指引，最后B也能正确读音，我表扬了他。

我再叫C同学，她也是C层次的学生。也许她没想到我会叫她，她一站起来，就把elephant读成evening。于是孩子们又是一阵哄笑，我还是制止了孩子们不礼貌的行为，并纠正C同学的读音，最终C也能正确发音。

这个教学案例，直到我记录它的这一刻，我才发现自己在课堂上处理得并不妥当。我只是在处理哄笑的孩子的问题动了脑筋，并没有很好地引导与鼓励C层学生——作为教室中的弱势群体，帮助他们消除恐惧心理。

其实，如果我能在B与C都出错的情况下，除了教育其它孩子要如何有礼对待学生出错之外，其实我更应该做的是表扬B还能把eleven记住，C更不简单，还能把evening这个比较长一些的单词，从Good evening中拆分出来。如果我做到了，相信，今天出错的两位孩子，对以后的英语学习更充满自信。

所以，以后的课堂上，我不只应该关注大部分学生表现出来的不良情绪，而更应该关注本是处于学习弱势状态且没自信的C组成员。

第四篇：在课堂教学中如何评价学生

在课堂教学中如何评价学生

数学学习评价是数学教学工作的重要组成部分，是数学评价改革的核心，新课程标准对评价提出：在评价过程中，既要注重对学生数学学习结果的评价，又要注重对学习过程的评价；既要注重对知识和技能的理解与掌握的评价，又要注重对发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的能力的评价，还要注重对情感，态度价值观的评价；既要注重对学生自己学习能力与水平的评价，又要注重与他人和作与交流能力的评价。因此我认为在课堂教学中评价学生应特别关注以下四个方面：（1）情感与态度；（2）解决问题的能力；（3）交流与合作。以下是我在教学实践中的一些尝试，仅与同行商榷。

一、关注学生情感与态度的评价

1、重视问题情境的创设，激发学生的求知欲，让人人在数学上都有不同的发展。如：在教学有理数的加法的提出：在我们与同学、朋友的交往中，常会听到“扯平”的说法，你有过这种经历吗？充分展示学生的生活体验，使人人都愿意参与课堂，同时通过学生的交流、讨论、相互评价，从而把本课推向高潮。

2、角色互换，创设民主、和谐的课堂气氛。

因为经常有学生就还未学习的内容和我交流，所以我特别选了一些教学内容，让学生自己备课、讲课，学生情绪很高涨。这些小老师在备课、讲课、课堂提问中丝毫不亚于老师，而且讲课的方法独特、新颖，在课后的检测中，反映出学生们对本节课掌握的非常好。角色互换更能反映出学生们的参与意识，让学生在热情、信任的氛围中，充分张扬个性，展示自我，营造一种师生互动、生生互动的民主、和谐、宽松的学习氛围。

二、设问置疑，师生互评。

设问置疑的能力是解决问题能力的基础，教学中我有意识的培养学生设问置疑的能力，我做了一个“三步走的计划”，第一步，“师问生答”，在刚开始数学学习时，老师提问，但要让学生明白老师提问的意图，同时对学生的回答展开相互评价，使学生的回答逐步走向准确、完善。第二步，“生问师答”，鼓励学生提出问题，老师对学生提出的问题予以评价，使学生提出的问题更具有针对性。第三步，生问生答。学生之间相互交流、评价，在讨论和交流中培养学生的设问置疑能力，使学生形成提出问题——解决问题——实践应用的思维过程。

二、从合作交流的方面的评价。

可以从学生是否主动与同学合作，是否认识到自己在集体中的作用，是否愿意与同伴交流各自的想法，给予评价。如：在教学代数式一节内容时，先让学生动手搭正方形，亲自操作与思考，经历探索正方形的个数与火柴棒的根数之间的关系的过程，然后安排小组合作交流，让学生用自己的语言来表达自己的方法，让学生体会探索一般规律的必要性，最终形成符合表示，在交流合作中让每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体验。让学生在合作学习，相互交流中，懂得相互尊重，既有机会发表自己的观点和看法，也乐于倾听他人的意见，让学生在一起合作学习，学习就变得更加愉快。“教学更要育人”，数学学习评价的形式是否恰当，既关系到学生对知识的掌握，又影响到学生的个性发展，如何在课堂教学中正确、有效地评价学生这也是我在今后的教学中要积极探索的一个重要方面。

第五篇：如何对待学生在学习中出现的问题

如何正确对待学生学习中出现的问题

在教学过程中，学生在学习数学的过程中不可避免的会出现一些错误，甚至是屡教屡犯的错误，其原因是学生对一些概念、法则、定理、性质的理解不透，以及学生在计算、解题时审题不清、考虑问题不全面，从而导致错误。针对出现的问题，作为教师应当正确对待。现结合我的教学实际浅谈具体做法：

首先，要引导学生寻找错误的原因，并教育学生要正确对待学习中的错误。例如：关于x的一元一次方程a x + a2-a =0的解为0，则a的值是 0或1。题中忽略a≠0这一隐含条件，导致结果错误，多了a=0.其次，要耐心地帮助学生分析错误的根源，并让学生认识到学习中的错误。例如：的平方根是+3，而学生经常写成+9.审题不仔细从而导致结果错误。

最后，要帮助学生养成改错的好习惯。

总之，学生在学习数学中的错误是不可避免的，只要教师能对学生出现的错误正确对待、认真分析、有效控制，灵活地处理学生在计算、解题时审题不清、考虑问题不全面等造成的错误。并引导他们正视自己的不足，把错误作为他们的一种途径，引导他们自己走向正确，走向完善。让他们在纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维。就能够使他们的学习顺利进行，能力逐渐提高，从而取得优异成绩。