教案设计 小音乐家杨科第2课

第一篇：教案设计 小音乐家杨科第2课

小音乐家杨科

第2课时

（一）教学目标

1、深入阅读课文第二、三、四段。

2、学会使用“凡是„„都„„，只要„„哪怕„„也„„等金句式。

3、学会理解句子含义的变化，会抓住文中重点句读懂课文。

（二）教学过程 1复习，引入新课

（1）你是怎样知道扬科生活贫困的？

（2）如此贫困的生活，却没有阻止扬科对音乐的喜爱，课文又是怎样具体介绍的呢？我们来继续学习课文。

2阅读课文第二段。

思考：扬科喜爱音乐，课文中表现阶在哪里？ ①指导交流理解： 无论哪里

树林里

田野里

果园里

小河边

乐声

“噢咦”——在奏乐 小虫——在演奏 麻雀——在歌唱 青蛙——“呱呱” 啄木鸟——“笃笃”

甲虫——“嗡嗡”

一切声响都是音乐（体会“凡是„„都„„”的用法）②“田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他歌唱。”这个句子的字面意思是什么？ 联系上下文，在喜爱音乐的扬科听来，这仅仅是一般的叫声吗？——不，扬科是在欣赏自然界的美妙音乐。

①朗读：面对如此美妙的音乐，即使被监工打了，扬科仍然那么痴迷。让我们也一起地吸听大自然界的音乐。

（2）指名读课文第三、四段。①指导理解

听：“窗户里灯光闪耀，扬科觉悟得旅店里的每一根柱子都在颤动，都有在歌唱，都在演奏。” 扬科为什么会产生这样的感觉？

（旅店里充满了音乐。）

想：要是„„扬科愿意用自己的一切去交换。只要„„了够满意的了。（只要„„哪怕„„也„„）

表达了扬科怎样的愿望？（对小提琴的渴望。）你能试着朗读吗？ 做：扬科为什么要做小提琴？

看：扬科想看小提琴吗？能看吧？找了课文中有关的句子，读一读，说说你是怎样理的。“„„但是有一股无法抗拒的力量在推着他„„”无法抗拒的力量②是指什么？ 这是一个怎样的“笼子”？

“过了一会儿„„不小心触动了琴弦。”

你也似乎突然听到了什么？（引导学生休会扬 害怕、紧张和琴声的“凄惨。”）后来„„院里闹哄哄的。你知道发生了什么？ ③小结：通过学习，有什么感受？ 齐读课文。3完成作业

（1）有感情地朗读课文二——四段。（2）完成作业本3、5、6题。

第二篇：教学设计 小音乐家杨科第2课

小音乐家杨科

一、教材分析 １．作者显克维支（1846—1916）波人，有波斯语言大师之称。曾获得1905年诺尔文学奖。他的代表作《你往何处去》等。他是最先到中国来的波说家，他的作品人物性格鲜明、情节引人人胜。２．课文记叙了富有音乐才能的波兰穷孩子扬科，只为了看一看、摸一摸地主仆人的小提琴就惨遭毒打，含冤死去的故事，反映了在人吃人的剥削制度下，穷人的孩子即使有才能，也只能被埋没，摆脱不了害致死的悲惨命运。课题中的“家”字，既是对小扬科的爱称，更是对黑暗社会的控诉、。一个小音乐迷，竟因为爱音乐而惨遭杀害。３．课文以扬科爱音乐为线索，故事扣人心弦，感情深沉强烈，语言形象生动，蕴含着丰富的训练学生想像力的因素。有些含义深刻的句子，宜于训练学生在理解句子含意的基础上有感情地朗读。

二、教学目标

1．学会理解句子中包含的意思。

2．学会本课11个生字，理解22个词语的意思。能用“凡是„„都„„”“只要„„哪怕„„也„„”造句。

2． 能有感情地朗读课文。

3． 了解在剥削制度下，穷人家的孩子即使有才能，也不可能摆脱悲惨的命运。感受作者同情受压迫者、憎恨剥削制度的思想感情。

三、教学重点与难点

教学重点：学习课文中反映扬科对音乐的喜爱的渴望的描写，了解扬科对音乐的喜爱和悲惨的遭遇，从而体会剥削制度的罪恶和作者对弱者的同情。

教学难点：理解含义深刻的句子。

四、教学准备

教师可提供一些显克维支写的短篇小说让学生阅读，感受作者特有的抒情风格和悲愤的格调，对优流畅的语言更要指导学生朗读。

五、教学时间：3课时

第2课时

（一）教学目标

1、深入阅读课文第二、三、四段。

2、学会使用“凡是„„都„„，只要„„哪怕„„也„„等金句式。

3、学会理解句子含义的变化，会抓住文中重点句读懂课文。

（二）教学过程

1复习，引入新课

（1）你是怎样知道扬科生活贫困的？

（2）如此贫困的生活，却没有阻止扬科对音乐的喜爱，课文又是怎样具体介绍的呢？我们来继续学习课文。2阅读课文第二段。

思考：扬科喜爱音乐，课文中表现阶在哪里？ ①指导交流理解： 无论哪里 树林里

田野里

乐声

“噢咦”——在奏乐 小虫——在演奏 果园里

麻雀——在歌唱

小河边

青蛙——“呱呱”

啄木鸟——“笃笃”

甲虫——“嗡嗡”

一切声响都是音乐（体会“凡是„„都„„”的用法）

②“田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他歌唱。”这个句子的字面意思是什么？ 联系上下文，在喜爱音乐的扬科听来，这仅仅是一般的叫声吗？——不，扬科是在欣赏自然界的美妙音乐。

①朗读：面对如此美妙的音乐，即使被监工打了，扬科仍然那么痴迷。让我们也一起地吸听大自然界的音乐。（2）指名读课文第三、四段。①指导理解

听：“窗户里灯光闪耀，扬科觉悟得旅店里的每一根柱子都在颤动，都有在歌唱，都在演奏。” 扬科为什么会产生这样的感觉？

（旅店里充满了音乐。）

想：要是„„扬科愿意用自己的一切去交换。只要„„了够满意的了。（只要„„哪怕„„也„„）

表达了扬科怎样的愿望？（对小提琴的渴望。）你能试着朗读吗？ 做：扬科为什么要做小提琴？

看：扬科想看小提琴吗？能看吧？找了课文中有关的句子，读一读，说说你是怎样理的。“„„但是有一股无法抗拒的力量在推着他„„”无法抗拒的力量②是指什么？ 这是一个怎样的“笼子”？

“过了一会儿„„不小心触动了琴弦。”

你也似乎突然听到了什么？（引导学生休会扬 害怕、紧张和琴声的“凄惨。”）后来„„院里闹哄哄的。

你知道发生了什么？

③小结：通过学习，有什么感受？ 齐读课文。3完成作业

（1）有感情地朗读课文二——四段。（2）完成作业本3、5、6题。

第三篇：教学设计 小音乐家杨科第1课

小音乐家杨科

一、教材分析

１．作者显克维支（1846—1916）波人，有波斯语言大师之称。曾获得1905年诺尔文学奖。

他的代表作《你往何处去》等。他是最先到中国来的波说家，他的作品人物性格鲜明、情节引人人胜。

２．课文记叙了富有音乐才能的波兰穷孩子扬科，只为了看一看、摸一摸地主仆人的小提

琴就惨遭毒打，含冤死去的故事，反映了在人吃人的剥削制度下，穷人的孩子即使有才能，也只能被埋没，摆脱不了害致死的悲惨命运。课题中的“家”字，既是对小扬科的爱称，更是对黑暗社会的控诉、。一个小音乐迷，竟因为爱音乐而惨遭杀害。３．课文以扬科爱音乐为线索，故事扣人心弦，感情深沉强烈，语言形象生动，蕴含着丰

富的训练学生想像力的因素。有些含义深刻的句子，宜于训练学生在理解句子含意的基础上有感情地朗读。

二、教学目标

1．学会理解句子中包含的意思。

2．学会本课11个生字，理解22个词语的意思。能用“凡是„„都„„”“只要„„哪怕„„也„„”造句。

2． 能有感情地朗读课文。

3． 了解在剥削制度下，穷人家的孩子即使有才能，也不可能摆脱悲惨的命运。感受作者同

情受压迫者、憎恨剥削制度的思想感情。

三、教学重点与难点

教学重点：学习课文中反映扬科对音乐的喜爱的渴望的描写，了解扬科对音乐的喜爱和悲惨的遭遇，从而体会剥削制度的罪恶和作者对弱者的同情。

教学难点：理解含义深刻的句子。

四、教学准备

教师可提供一些显克维支写的短篇小说让学生阅读，感受作者特有的抒情风格和悲愤的格调，对优流畅的语言更要指导学生朗读。

五、教学时间：3课时

第一课时

（一）教学目标

１． 自学生字，正确理解词语的意思。

２． 读通课文，了解课文大概内容。

３． 深入阅读课文第一段。

（二）教学过程

１． 提示课题。同学们，今天，我们一起来学习课文《小音乐家扬科》。（出示课题）介绍背景，把学生引入课文内容的情境：扬科是一个波兰的孩子，他十分喜爱音乐天赋，被人们称小音乐家。可是，生活穷苦的小扬科，为了实现这个愿望，却被人活活打死„„ ２． 初读课文，了解大意。

（1）教师范读课文。

思考：为什么称扬科为“小音乐家”？他是怎么死的？

（2）交流了解：根据学生回答，归纳成几个主要意思，找出课文的相关段落：

第一段（1—2自然段）生活贫困

第二段（3—5自然段）爱听自然界的乐声

第三段（6—8自然段）听、做小提琴

第四段（9—12自然段）看小提琴挨打

第五段（13—17自然段）又遭毒打而死

３． 自学课文，学会生字，初步理解词语，检查交流。

（1）自读课文，学会生字，初步于理解词语。

（2）辨析组词：

檐（）仆（）蔽（）

瞻（）朴（）憋（）

具（）hào()

号

惧（）áo()

寄居 屋檐hè()和 hé()抗拒恐惧凄惨粗鲁（3）你理解这些词语的意思吗？ 颤动

惩办

（4）质疑：通过自学课文，你还有哪些疑问|？

4阅计课文第一段。

（1）指名读课文。

思考：扬科的家境怎样？从课文中哪些地方看出来的？

（2）重点指导理解：扬科的母亲是个短工，过了今天，不知道明天会在哪里，好像在人

家屋檐下的燕子。短工——只有临时的工作扬科一家的生活没有保障，很贫穷。

寄居——暂时居住在别人家

（3）想想如何第一段。

1、完成作业本1、2题，并熟读课文。

第四篇：小音乐家杨科

《小音乐家杨科》教学设计（第二课时）

教学目标:

学习课文二、三、四段，了解扬科怎样爱音乐，理解句子的含义，了解在剥削制度下，穷人孩子的悲惨命运，感受作者对剥削制度的憎恨。有感情朗读课文。

设计理念:

以学法引路，多读多悟，通过多元互动，让学生在听、说、读、看、想的过程中，切身体会杨科对音乐的喜爱和当时现实的残酷。

教学过程：

一、复习导入，明确课堂学习任务。

1、检查对文章大概意思和第一段内容的了解。

2、强调单元训练目标——理解句子的含义，出示课堂学习任务。

二、深入学习第二段，着重指导理解句子含义的方法。

1、个别朗读，找出这一段的总起句：扬科无论走到哪里，总能听到乐声；圈出扬科听到的乐声。

2、为什么扬科把这些听到的响声说成是乐声呢？出示“凡是乡村里能听到的一切响声，他都注意听着，他觉得都是音乐。”①指导学习：“凡是”提出条件，“都”表示结果。

②联系课文，说说扬科是怎样“注意听着”的。

3、理解“田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他歌唱。”

说说这句话的表面意思，①根据对“注意听着”的理解说说这句话包含着的意思。②指导感情朗读，体现扬科“沉浸在美妙的音响中”。

③回归学习提示进一步领会理解句子的方法，完成作业题四

（1）。

4、集体朗读这一段填空：凡是扬科有空的时候，他都——。

5、小结：对扬科来说自然界的响声都是美妙的音乐，扬科爱音乐真是如痴如醉。

三、学习第三段，尝试运用理解句子含义的方法独立操作。

1、自由朗读思考：扬科爱听乐声，当他听到真正的音乐和歌声，又有怎样的感受呢？划出扬科感受的语句。

①反馈出示：扬科觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。用“凡是„„教„„”改写这句话，说出表面意思。

②播放提琴合奏曲，范读。学生体会扬科的感受，说说这句话的含义。

③指导感情朗读，比较“兴奋”和“陶醉”的不同读法。

2、找出最能看出扬科爱音乐的语句读一读。自由讨论并反馈。说出“要是有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换”的含义。

3、配乐朗读出示幻灯（扬科拉提琴）想象画面及扬科的感受。

4、小结：这段主要写了扬科听音乐爱提琴，通过句子含义的理

解，可以看出扬科爱音乐爱提琴已到了不顾一切的程度，他愿意为音乐献出一切甚至于生命。

四、独立学习第四段，运用方法，理解句子的含义。

1、自学、提出要求：

a默读第四段，说说这一段主要写了什么？

b运用“理解句子的含义”的方法，完成作业四。

c想想扬科是怎样爱音乐的，寻找疑难问题。

2、检查自学情况：

（1）说说从第四段中你学懂了什么？

（2）出示“„„但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的瘦小的身子慢慢地向着移动。”说含义：从什么地方可以看出扬科“爱音乐”而“不顾一切”？“无法抗拒的力量”又是什么力量？

（3）指导朗读：学生自由练读、评议、指名读、集体读。

3、质疑问难。学生自由讨论还有什么不懂？教师点拨。

4、结合这一段的内容，用“凡是„„都„„”谈谈感受，说一句话。

五、围绕课堂学习任务总结。

六、作业六：用“凡是„„都„„”造句。

附板书：

11、小音乐家扬科爱乐声沉浸爱乐器陶醉

摸小提琴不顾一切

第五篇：小音乐家杨科阅读答案

小音乐家杨科阅读答案

《小音乐家扬科》为浙江省义务教育六年制小学语文第十册第11课，原文作者系波兰著作家显克微支。这是一个凄惨的故事：一个酷爱音乐而极具音乐天赋的八岁孩童，仅仅因为摸了一下地主仆人的小提琴，就惨遭毒打致死。读了令人扼腕叹息，令人悲愤难平，令人深思不止：一个未成年的孩子本应该快快乐乐地生活在父母亲温暖的怀抱里，本应该欢欢喜喜地背上书包进学校读书，本应该蹦蹦跳跳地拉着爷爷奶奶的手入游乐场，逛公园……然而，在资本主义的旧社会，为了生存，迫于生计，不得不寄人篱下，任人摆布，过着牛马不如的生活。这在当时主人公的人性完全被人抹杀，人的权利根本谈不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只猫，一只小鸟，呼之则来，唤之则去，任人宰割到何种程度？ 全文分两部分：第一部分泛写扬科爱音乐：把自然界的一切声音都当着乐声，更为小提琴的美妙声音所倾倒；同时也铺垫着写出了扬科家的贫穷，暗示着他悲惨结局的必然。第二部分具体写了扬科摸了一下小提琴而惨毒打致死的经过，按事情发展的过程分为四个场景：（1）食具间外，扬科眼巴巴望着小提琴；（2）食具间里，扬科不小心触动琴弦被人发觉；（3）小木棚里，扬科挨了一顿毒打；（4）屋外长凳上，扬科死了。故事的语言特色相当鲜明，尤其是通过眼睛来刻划人物的遭遇相当传神。扬科一出场，“淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一个漂亮而聪明的孩子。扬科在食具间外“眼巴巴地通过开着的门，望着挂在墙上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，进不敢进，走又舍不得走，内心是强烈的渴望，而现实又令他“怕”，“不敢动”，那种急切而又无可奈何的心情通过“眼巴巴地望”传达给了读者。扬科被抓住了，他“睁大了惊恐的眼睛”：你们会把我怎么样呢，我怕呀！一种孤单无助的形象出现在读者面前。听说要“打他一顿”，他“一句话也没有说”，“只是瞪着眼睛”，扬科吓坏了，也没有他说话的权利。他现在是“一只小猫”“一只小鸟”，任人处置，任人宰割，“瞪着眼睛”，内心还是有话要说的呀：我真的就是小猫、小鸟吗？你们怎么能这么狠心打我呀？你听，多么无助，多么可怜，多么令人同情啊！扬科死了，在桃红草绿、燕歌人舞的春光里，在悠扬笛声、树皮提琴的陪伴中悲惨地死了，他“睁着眼睛，眼珠已经不再动了”，他死不瞑目啊！文章结尾哀音余绕，故事结局感人肺腑，催人泪下。纵观全文，以扬科的眼神为“点”，以“点”带动全文事情发展的“面”，为我们依次展现了以下四个阶段： 故事扬科的眼神折射出的信息 发生眼巴巴地望着柔弱瘦小 发展抬起头望；睁大了惊恐的眼睛无法抗拒的力量；太小了 高潮只是瞪着眼睛小猫、小鸟 结局睁着眼睛，眼珠已经不再动了死不瞑目 因此，在教学本文时，切勿将文章肢解的支离破碎而作过多无谓琐碎的分析，而应当抓住“文眼”，抓住“人眼”，牵“一发”而动“全身”。这有助于教师理清思路，把握好重点，充分引导学生正确、流利、有感情地朗读课文；努力创设良好和谐的情感氛围，帮助学生从整体上感知课文，深刻领悟其思想内涵，体会其情感因素。值得一提的是本文具有较强的音乐性，要求学生具有一定的音乐感受力。建议教师在教学前准备好一些如施特劳斯《春天的歌》等音乐作品，通过音乐的渲染和教师声情并茂的诵读，做到以情动情，以情悟情。课文语言形象生动，蕴含着丰富的训练学生想象力的因素。有的句子中含义深刻，宜于训练学生理解句子中含着的意思和有感情地朗读。在第二课时教学中，还要求让学生适时适地地积累语言，运用语言。抓住“点”，感知人物形象，借助娓娓道来的故事情节及主人公悲惨的命运结局，让学生真正体验到“爱”与“憎”，“美”与“丑”。第二课时重点教学第四、五段（9—17小节），找出有关描写扬科眼神的词句，反复诵读，对比联想，内化语言文字，使人物形象在脑海里形象化地再“生”。

时间是无始无终的，而每个人的生命却是有限的，属于一个人的时间也是有限的．如果一个人的生命走到了尽头，那么他所拥有的时间也即将宣告结束。大千世界中，最伟大、最公正、最无私的是时间生活中最平凡又最珍贵的还是时间。春夏秋冬，年复一年。杨树枯了，有再青的时候百花谢了，有再开的时候。然而，一个人的生命却只有一次。“花有重开日，人无再少年”，时间亦是如此，一步一步，一节一节，永不停留，如若“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，稍纵即逝。因此，我们应珍惜属与自己的时间。古人说的“三更灯火五更天，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，正是告戒我们：生命有限，必须惜时如金，切莫把宝贵是光阴虚掷，而要趁着青春的大好时光多学点知识，在自己的有生之年里争取赶一反大事业。古人尚且如此，难道我们还不如古人吗? 珍惜时间就是爱护生命。大发明家爱迪生平均三天就有一项发明，他正是抓住了分分秒秒的时间去探索去研究，才取得如此大的成就。大文豪鲁迅曾说过：“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在工作上罢了。” “一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”然而，在我们的生活中，有的人却不好好的珍惜时间，他们有的抱怨时间太慢，整天无所事事，得过且过。有的感慨时间的稍纵即逝，却不付诸行动去把握时间。要知道，时间是公正的，他回报勤劳者以硕果，回抱懒惰者只有“香如故”的坦然，抱着“落红不是无情物，化做春泥更护花”的豪情。陶渊明说：“死去何所道，托体同山阿。”泰戈尔说：“生如春花之灿烂，死如秋叶之静美。”生命的轮回是自然的规律，生命的凋谢也意味着生命的重塑。我懂得了生命的意义，是在短暂和局限之中不断追求的完美，是正视上名的挫折和轮回。让我们坦然地走过生命的平原和高山，走过春夏秋冬，真正地领悟生命的意义吧！