最近发展区理论

第一篇：最近发展区理论

最近发展区理论

是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。”的确如此，要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。意义:而以素质教育为背景的我国当前教学改革则倡导面向全体学生、使学生全面发展的现代发展式教学观。这一观点认为，教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展。而维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。维果茨基的教育理论为当前建构主义教学的发展提供了有益的理论支持，从而进一步拓展了教学的含义。维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条便是“搭建脚手架”这一概念。儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。而“最近发展区”与“搭建脚手架”之间的关系在支架式教学这一教学模式中得到了最为真切的描述。支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础

种新的建构主义教学模式，它是指通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务的一

逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。研究表明:教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区”密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。因此，我们不难看出，维果茨基的最近发展区理论对现代发展式教学观的确立具有重要的借鉴意义。

1、建立新型的因材施教观

然而，无论古今，人们对因材施教的最本质的解读是“依据学生的实际情况，施行相应的教育”。而当我们通过最近发展区这一理论来透视传统的因材施教观时，就会发现建立新型因材施教观之必要。在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的，学习依赖于发展，但是发展并不依赖于学习。有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。因此，教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。我们曾在上海的一所实验幼儿园观察过儿童摘果子的模拟游戏，孩子们各be appropriate, legible.6.4.3-core line, set the set into the direction should be determined according to the Terminal installed, when a Terminal row of vertical installation, on the line number(Word)should be arranged horizontally, from left to right 自挎着篮子，在教师的指导下，跳起来采摘挂在树上的各种各样的果子，他们跳一跳便能摘到果子的那种愉悦是难以用语言来描绘的。那么，在我们的教学实践中，我们为什么不引导鼓励学生“跳—跳”去达到他们最高的发展而要“依据学生的实际情况，施行相应的教育”呢,显然，传统的因材施教观应进一步发展，更新其含义。新型的因材施教观中，“材”不应该是一个单一的、静止不变的概念而是一个动态的、发展的概念。它启发我们不仅要以学生的“实际发展水平”而教;而且要以学生的“潜在发展水平”而教，从而使教学引导学生全面而超前地发展。

2、鼓励学生在问题解决中学习对某一学科知识的掌握是重要的，但是对有效教学来说，通过问题解决鼓励学生学习，以超过他们的现有知识和技能发展水平是最为重要的。在维果茨基看来，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中;而教学则应当为学生提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题中学习，成为解决问题的主人。

近年来，教学与课程改革中，基于“最近发展区”这一基本思想，鼓励学生在问题解决中学习、在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的深层理解，从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。西方的一些研究者在教学理论与实践研究中还提出了“问题本位学习”(problem-based learning)、“基于问题解决的教学模式”(problem-based instruction)等与传统的知识讲授型教学模式相对立的学习与教学观。他们倡导通过问题解决来学习。温特比尔特认知与技术小组(CTGV)在杰斯帕系列的教学研究中为数学教学设计了一系列的课程。这些课程被认为是“基于问题解决的教学模式”的典范。研究表明:这一教学模式不仅引发了学生对不同类型学习的迁移，增强了学生创造性解决问题的能力，而且，学生在解决问题中，拓宽了知识面，学会了在小组中工作的技巧，提高了社交能力。“问题解决”历来就是学习与教学理论流派所关注的重要课题，加涅在其学习的分类中，把解决问题视为“最高级的学习”;作为其孪生姐妹的创造力则被视为“解决问题能力的最高表现”。而鼓励学生在问题解决中学习无疑将是培养创造型人才的最佳途径，同时，也是改革我国传统课堂教学的突破口。

3、重视交往在教学中的作用

素质教育改革中，学生主体性的凸显，使得交往成为一切有效教学的必需要素，教学中的交往作为背景和手段，日益受到人们的重视。而建构主义教学流派的兴起则改变了现代教学的价值观念，真正把教学看成“一种交往的过程”。在教学中，师生之间，学生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识;学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。

维果茨基的最近发展区理论的创立启发了他的追随者们，使他们在实践中设计了各种各样教学活动，从而创设教师与学生，学生与学生进行学习与交往的情景，促进有效教学。近年来，随着计算机应用的不断普及，教学中的“人机交往”成为必然。在教学活动中，教师们运用各种各样现代科技方法设计先进的计算机程序，来帮助学生在最近发展区内达到他们的潜在发展;计算机同样可以运用先进的程序测试出学生各种各样的发展区;计算机还可以消除存在于成人指导者与学生之间的不平等，在问题解决中激励并帮助学生。另外，在教学活动中，计算机在教师与学生的交往中同样是必不可少的社会参与者，所有这些参与者的不同在于他们的理解水平各异。维果茨基(1962)认为，参与者应该共同地解决问题以达到认知发展。而计算机可以提出问题并激励学生为达到他们潜在的认知发展而努力。可以预言，随着计算机技术的飞速发展，网络时代的日渐到来，“网上交往”必将在教学中发挥重要的be appropriate, legible.6.4.3-core line, set the set into the direction should be determined according to the Terminal installed, when a Terminal row of vertical installation, on the line number(Word)should be arranged horizontally, from left to right 作用，而如何利用计算机为学生创设一个以学生为中心的发现式交往学习环境，以促进学生对知识的建构，则有待于我们去不断地探讨。

综上所述，维果茨基的最近发展区理论对我国当前的教学改革具有深远而丰富的启示。随着我国教育教学改革的不断推进。这一理论也必将在新的背景下不断充实、丰厚，为未来我国的教育教学改革提供更有益的启迪

be appropriate, legible.6.4.3-core line, set the set into the direction should be determined according to the Terminal installed, when a Terminal row of vertical installation, on the line number(Word)should be arranged horizontally, from left to right

第二篇：基于最近发展区理论的教学设计实践

基于最近发展区理论的教学设计实践

最近发展区 理论在现在的教学过程中应用得越来越多，这一理论要求教师在教学设计时，应以学生的最近发展区为契机和平台，激发学生的思维操作，进而提升学生的数学认知水平和能力.在教学过程中，把数学教学的侧重点从学生已经完成的发展过程转移到正在形成或成熟的发展过程，了解学生某一知识和能力形成的最佳期限，抓住数学认知发展的关键期，并在该知识和能力形成时对学生施以最大影响，从而促进学生数学能力提升.现以椭圆及其标准方程为例，谈谈我在教学过程中对这一理论的实践.一、创设情境 引入新课

问题1：将一根没有弹性的细绳对折，把重合的两个端点固定在黑板上的一点，用笔尖套入另一端将绳拉紧，使笔尖在黑板上移动一周会生成怎样的轨迹呢？

学生：轨迹是圆.问题2：把刚才重合的两个端点分开固定在黑板上的F1，F2 两点上，当绳长大于F1，F2两点的距离时，用笔尖把绳子拉紧，使笔尖在图板上移动一周，又会生成怎样的轨迹呢？

教师引导学生，通过动手实验画图，得出结论：当常数=|F1F2|时，与两个定点F1，F2的距离之和等于常数的点的轨迹是线段F1F2；当常数<|F1F2|时，与两个定点F1，F2的距离之和等于常数的点的轨迹不存在.二、深入探索 推导方程

问题3：求曲线方程的基本步骤是什么？

学生回顾：建（系）―设（点）―限（约束条件）―代（入）―化（简）.问题4：观察椭圆的几何特征，如何建系能使方程更简单？如何求椭圆的方程？

教师引导学生增设台阶：

（1）利用对称性建立坐标系；

（2）设置常数2a，2c；

（3）化简方程，两次平方；

（4）引出b2.师生共同活动：利用椭圆的对称性特征

①以直线F1F2为x轴，以线段F1F2的垂直平分线为y轴，建立平面直角坐标系.②设焦距为2c（c>0），则F1（-c，0），F2（c，0）.设P（x，y）为椭圆上任意一点，点P与点F1，F2的距离之和为2a（2a>2c）.③动点P满足的几何约束条件： PF1 + PF2 =2a.④坐标化：（x+c）2+y2 +（x-c）2+y2 =2a.⑤化简：引导学生思考如何去根号（移项后两次平方法）先移项（x+c）2+y2 =2a-（x-c）2+y2.再方程两边平方（x+c）2+y2=4a2-4a（x-c）2+y2 +（x-c）2+y2.整理得a2-cx=a（x-c）2+y2 再两边平方a4-2a2cx+c2x2=a2x2-2a2cx+a2c2+a2y2.化简，得（a2-c2）x2+a2y2=a2（a2-c2），两边同除a2（a2-c2），得 x2 a2 + y2 a2-c2 =1，由定义2a>2c，∴a2-c2>0，椭圆具有对称性，表示它的方程也该有对称性，教师引导学生观察椭圆图形和推导出的椭圆方程的系数，学生容易发现三个基本量a，c，a2-c2 都表示椭圆中的特殊线段，不妨令a2-c2=b2，得到焦点在x轴上的椭圆的标准方程为 x2 a2 + y2 b2 =1（a>b>0）.这样表示的椭圆方程体现了对称美、简洁美.问题5：如何求焦点在x轴上的椭圆的标准方程？

学生：按上述方法，可求出方程为 y2 a2 + x2 b2 =1（a>b>0）.设计意图：学生的现实发展水平是：掌握椭圆的定义，会求曲线方程的一般步骤，会化简含一个根式的方程.需要跨越的发展区是：根据椭圆定义推导椭圆方程；根据求曲线方程的一般步骤，结合椭圆特点，将椭圆放在恰当的坐标系中，设点的坐标；根据化简根式的一般方法化简两个根式.椭圆标准方程的推导是教学的难点，直接讲授学生可能难以理解和掌握.教师应在现有水平和目标水平之间增设“台阶”，即构建若干个最近发展区，不断把学生的“最近发展区”转化成现有水平，逐层递进，把学生的能力提高到目标水平.每一步的跨越学生既可及又使力的新知生成方式是运用最近发展区理论的较好策略.（1）利用对称性建立坐标系；

（2）设置常数2a，2c；

（3）化简方程，两次平方；

（4）引出b2.三、知识运用，深化理解

1.运用新知，解决例题

例1 写出适合下列条件的椭圆标准方程：

（1）两个焦点的坐标分别是（-4，0），（4，0），椭圆上一点P到两焦点距离和等于10.（2）a+b=10，c=2 5

例2 若方程 x2 k-5 + y2 3-k =-1表示椭圆，求k的取值范围.变式1：方程 x2 a2 + y2 a+2 =1表示焦点在x轴上的椭圆，求k的取值范围.变式2：“m>n>0”是方程mx2+ny2=1表示焦点在y轴上的椭圆的 条件.变式3：方程Ax2+By2=1什么时候表示椭圆？什么时候表示焦点在x轴上的椭圆？什么时候表示焦点在y轴上的椭圆？

2.知识小结，提炼升华

椭圆的定义及其标准方程的推导过程，处处体现了数与形之间的对照和相互转化，通过本节课的学习，说说你在知识与方法上分别有哪些收获？

设计意图：学生学习完例1会求椭圆标准方程之后，“最近发展区”应该有所突破，通过设计例2及其变式，给学生造成新的困难，向着下一个“最近发展区”发展.从而达到学生对概念的深层理解.总之，我们在利用最近发展区理论来设计教学时，应尽量利用学生已有的知识，在原有的知识框架的基础上，设定合适的难度传授新知识.笔者在教学的过程中，牢牢把握住学生的潜在水平，取得了良好的效果.【参考文献】

[1]祝要辉.比较、发现、领悟、教“椭圆标准方程后” 想到的.中学数学教学参考，2014，12

[2]何建东.圆锥曲线引课之众“设 ”纷纭.中学数学教学参考，2011，9.

第三篇：“最近发展区”理论在小学数学新课程教学中的应用

“最近发展区”理论在小学数学新课程教学中的应用

占莉莉

(安徽省安徽师范大学教育科学学院，芜湖 241000)摘要：基于充分理解“最近发展区”理论及蕴涵的教学思想，针对当前小学数学教学的现状，创造性地将“最近发展区”理论应用于小学数学新课程教学中，这将对新课程理念下的小学数学教学具有重大的指导意义和实践价值。

关键词: 最近发展区;小学数学新课程教学

一、当前小学数学教学的现状

众所周之，教学改革是实施课程改革的主要阵地，课程改革成败的关键在教学领域。我国基础教育课程改革虽如火如荼的开展，但深入课堂教学实践不难发现，当下的教学并没发生实质性地变化，仍就是一切活动教师主宰，学生主体缺失、智能脱节，具体表现为以下几个方面：

1.在教学目标上，传授知识、升学考试仍是小学数学教学的惟一目标

现行的小学数学课程把数学知识的学习简单地理解为对数学知识“量”的积累，过分强调了数学学科独立的知识系统，忽视了数学与其它学科之间、与现实生活之间的紧密联系，忽视了数学教学对学生其他能力的培养。

2．在教学设计上，只注重钻研小学数学教材、教学大纲

设计的起点只单单从知识传授的需要入手，然后才是教学对象即学生；在针对学生进行教学设计时，并没有考虑学生的个体差异和原有的知识储备，完全按自己头脑中构建的对学生发展水平的设想去进行教学设计，因此，教师经常在课堂上滔滔不绝，从问题的提出到假设再到论证，使学生毫无想象和思考的空间，只能被动的接受知识。

3．在教学模式上，惯常采用“灌输”方式

教师讲、学生听，教师问、学生答。学生随着教师的精心设问去思考，由已知到未知。教师是知识的传授者、灌输者，学生是被动接受知识的容器。

4.在教学评价上，已有的教学评价不能很好地测量学生的潜在发展水平

显然，我国小学数学的教学现状不符合新课程的教学理念，亟待改进。而维果斯基“最近发展区”的理论及其关于教学、学习与发展的辩证思想能给我国的小学数学教学理论和实践带来新的生命力。

二、“最近发展区”理论在小学数学新课程教学中的应用

1.教学设计上——要找准学生的“最近发展区”，并引入“最近发展区”

一时期小学生思维由形象思维向抽象思维转变的特点，显然传统的教学模式不利于小学生思维的发展。因此，当小学生思维混乱或出现故障时，有必要借助形象、生动、直观的演示或动手实践来帮助小学生消除学习新知识的思维障碍，顺利解决问题，自觉进入最近发展区。例如教学生掌握圆锥体的体积公式时，教师可准备一些砂子，两套等底等高（一定要特别注明是等底等高）的圆柱体和圆锥体教具，以小组为单位组织学生进行实验。先让学生回忆圆柱体的体积公式，然后让学生把圆锥体盛满沙子，再将沙子倒入圆柱体内，看倒几次能倒满，最后再让学生以组为单位讨论圆锥体的体积和圆柱体的体积有什么关系？它的计算公式是怎样的？学生完成这些问题后，教师再拿出一个比圆柱体教具小的圆柱体笔筒提问：“用原来那个圆锥体盛满沙子倒入笔筒，还是3次倒满吗？”学生通过实验明确了只有在等底等高的前提下，圆锥体体积才是圆柱体体积的1/3。这种借助直观操作、动手实践活动，使学生身临其境、手脑并用，从不同角度去观察、认识事物、建立更广泛的记忆联系，从而为防止学生思维混乱或出现故障提供了强有力的支柱，便于使学生进入最近发展区。

3.教学观念上——善于打破“最近发展区”，向更高层次发展

授之以鱼,不如授之以渔，教是为了不教,方法比事实更重要。所以,对教师来说,该教的是思考方法, 并非思考的结果；对学生来说,知道论证的方法比知道论证本身更重要。因此,在运用最近发展区理论指导小学数学教学时,要变教师单向释疑为学生质疑、师生共同释疑,让学生在释疑过程中, 领会学法,促进学生自主学习的能力,并顺利突破最近发展区。如在解答“两根同样长的钢材，第一根用去3/7米，第二根用去它的3/7，剩下的哪一段长？为什么？”这道题时，按学生现有的发展水平，即常规的解法是：要求剩下的哪一段长，必须先知道这两根钢材分别原来有多长与用去多少米，但钢材原来的长不知道，这就要引导学生打破常规，探究在怎样的条件下，用去的钢材会一样长？又在什么条件下用去的钢材不一样长？引导学生对这些问题进行探索，打破“最近发展区”，使思维向更高的层次发展。

4.教学评价上——坚持多元评价，促进学生的全面发展

小学数学新课标在“基本理念”中指出，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”因此，教师要改变传统的教学评价观念和手段, 不再以考试、测

第四篇：学习《最近发展区》理论,巧妙设问,提高思品课堂实效

学习《最近发展区》理论，巧妙设问，提高思品课堂实效

85中

陈翠敏

心理学研究证明，“思维永远是从问题开始的”。因为问题能引起认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探索欲望，从而诱发学生积极的思维活动。在思想品德教学中，课堂提问既是课堂教学过程中必不可少的环节，也是提高教学有效性的关键所在。有效的课堂提问不仅能获取准确的反馈信息，而且能促进学生思维的自主性和激发学生探究问题的创造性，课堂因提问而精彩。如何才能真正发挥课堂提问的积极作用，构建有效课堂呢？我来谈几点粗浅的体会。

一、把握恰当的深度。心理学研究表明：当一个人面临问题情境时，会产生各种各样的情绪，这些情绪必然会影响解决问题的效果。解决问题中的失败和错误，会引起苦恼、气馁等不良情绪，可能阻碍进一步的智力活动；而当人解决了一个问题之后，会产生成功的喜悦和自豪感，这种积极的情感能够激励人给自己提出新的更加复杂的任务，并满怀信心地去着手解决新问题。鉴于此，思品教师在提问时要把握好问题的深度，既不能简单肤浅，也不能深奥怪僻。如果过深，逻辑关系不明，没法整体理解，容易使学生无从下手或望而生畏，结果要么答非所问，偏离教学内容，收不到效果，要么造成寂然冷场僵局，挫伤大多数学生的思维积极性，达不到教学目的；如果过于简单，只需回答“是”与“不是”或从书上很容易就能找到答案，则达不到启发的目的，无助于学生的积极思维，也就失去了提问的价值，徒然浪费教学时间，长此以往，学生会失去应答的兴趣而降低学习兴趣。因此，思品教师在课堂提问时要注意难易适度、繁简适当。问题的提出应遵循“最近发展区”原则，根据学生的知识基础设问，答域在学生最近知识发展区里面。注意提出的问题要符合学生的认知水平，是学生力所能及的，即所谓的“跳一跳能摘到果子”。太难太繁，超越了最近的知识发展区，学生无从思考、推导；太易太简，也不能引起学生的重视。总之，问题深度把握要恰当，才能推动学生积极地进行思考，才能激发学生兴趣，促进学生的发展。

二、设置合理的梯度

在教学过程中，如果教师突然抛出的问题难度超出了学生的认知水平，学生因难而退，就无法起到设疑激思的作用，会挫伤学生的自信心和积极性。课堂提问只有具有合理的梯度和层次，才能有效引起学生的认知冲突。《学记》曰：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。……此皆进学之道也。”这就是说，善于提问的老师，在问题的设计上能注重由易到难、层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到实际能力的转化。思想品德学科要求培养学生透过现象看本质、运用所学知识解决问题的能力。这就需要我们教师针对学生的实际情况，将复杂问题、抽象问题合理肢解，深题浅问，设计出一系列由浅入深、由易到难的小问题，形成环环相扣的问题链，引导学生按照一定的逻辑顺序层层推进、步步深入，或由易到难，或由外到内，或由现象而本质，或由特殊而一般。

设问时只有进行适当的梯度设计与调整，才能调动学生思维的积极性，使之在思考交流的过程中，一步步地透过现象挖掘到事物的本质，深刻理解知识的内在联系，突破重、难点知识，从而达到培养了学生思维能力，开发学生智力的目的。

三、注意提问对象的广度 提问作为培养学生思维能力、表达能力的教学手段和教学活动，应该着眼于全班学生的共同参与和共同提高。也就是说，设计提问，既要考虑成绩优秀的学生，又要兼顾中差学生。而在现实的课堂教学中，教师在提问时，往往存在这样的倾向：倾向于叫自己认为优秀的学生来回答问题，几乎不叫落后者回答。究其原因，不外乎两个方面：一是因为这些老师心目中的优秀生的回答正确率较高，便于教学顺利进行；而学困生在回答问题时容易出现迟疑、抓不住要害甚至错误等情况而使教学进程中断，浪费时间，影响教学进度。二是在教学中教师总是自觉或不自觉地只关注优秀生的参与，而忽视了困难生。教师这样做的后果是课堂最终成为优秀生表演的舞台，而学困生则变成了课堂活动的旁观者，没有参与回答的机会，并因此导致他们分心，对课堂教学活动丧失兴趣和热情，甚至出现捣乱行为，最终影响教学目标的实现。所以，在课堂上，教师要把握好提问的广度，尽可能给所有学生平等回答的机会。为此，教师可以把提问适当地分为普及和提高两个类型。对学习困难者，尽量让他们回答简单题并及时鼓励，帮助其树立学习的信心；对优秀生则让他们回答有一定难度的题，以满足他们能力提高的需要。那种一味让少数“尖子生”享受回答问题“专利权”的偏向，难免会引起众多学生的反感，甚至抱有不合作的“抗议”态度。作为教师，一定要面向全体学生，注意避免上述问题的出现。

课堂提问是一门艺术，提问质量的高低，直接影响到学生的学习兴趣，关系到一堂课的成败。要提高思想品德课堂教学的有效性，作为一线教师，我们一定要把握好以上“三度”，合理设问，找到每个层次学生的最近发展区，善于调动每个学生的学习主动性，是每个学生获得最好的发展。

第五篇：幼儿“最近发展区”的思考

幼儿“最近发展区”的思考

在上课的时候提的问题激发不起学生的兴趣、积极的思考和热烈的讨论，课堂上缺乏师生、生生间互动的气氛，很显然没有把握住孩子的最近发展区。因此若要提高教学效果,就必须明确学生的最近发展区，抓住时机。

最佳时机是在学生愿意学新知识的那一刻。教师营造这一时刻的目的在于激励学生认知性的内在学习动机,以期达到既定的教学目的。如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制和阻碍，影响其积极性和创造性。当然如若超越了可能达到的水平，学生就因不理解而陷入被动,即过犹不及。总之，只有在最近发展区进行的教学才能事半功倍，否则只能事倍功半。

在幼儿社会性教育中，要扩大儿童社会交往的范围，特别是要充分利用幼儿同伴交往的作用，同时要对儿童的社会交往给予一定的关注和引导，使儿童最初的这些社会交往活动更有利于他们的社会性发展。这是幼儿园社会教育的重要任务，也是促进幼儿社会性发展的重要途径。在全面进行学前教育改革的今天，教学理念的更新、教学方法和手段的创新等都面临着新的挑战。将最近发展区理论运用到幼儿园教学中，是提高幼儿园教学质量，促进幼儿智力和身心发展的有效办法。

1、树立正确的幼儿观，尊重孩子的个体差异。

例如，前几天在观察我们小班刚入园不久的孩子时，有两个孩子玩滑梯，他们俩都不敢从滑梯的高处滑下来，他们两个都坐在滑梯的上面发呆。当我伸出手来帮助他们时，宝宝还是坐在滑梯上不动，表情紧张；而东宇幼在看到我伸出手帮他时，他就能轻松地滑下来了。这个例子说明，这两个孩子的帮助行为水平是不一样的。因此，在现实的幼儿园教学过程中，我们首先要弄清楚幼儿的“现有发展水平”，必须承认幼儿存在着个体上的差异，即“现有发展水平”的高低，然后教学中尊重幼儿的个体差异，根据不同层次的“现有发展水平”采取不同方法来指导幼儿的学习，满足孩子们不同的需要。既要关心心目中的好孩子,更要关心所谓的“差生”，这样因材施教的原则才能在教学中得到有效贯彻。

2、利用“支架式教学”，实现教学效果最优化。

因此，在幼儿园教学过程中，教师要扮演“促进者”和“帮助者”的角色，指导和帮助孩子的发展，针对孩子在活动中出现的错误动作，提供有效地纠正方法，为孩子提供一个有效地支架式教学，这样才能帮助孩子顺利突破“最近发展区”。