将社会热点知识融入高中生物教学

第一篇：将社会热点知识融入高中生物教学

将社会热点知识融入高中生物教学

摘 要：新课改背景下，高中生物新课标将 “注重与现实生活相联系” 作为基本理念，将社会关注热点内容融入到高中生物教学中，使课本知识与学生的直观感受结合起来，不仅能够拓宽学生视野，丰富教材内容，也利于深化知识体系，提高学生生物学科素养。

关键词：社会热点；高中生物教学；禽流感病毒

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0039-02

一、将社会关注热点中的生物学知识融入高中教学中的必要性

《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称“课标”）把 “注重与现实生活的联系”作为生物学课程的基本理念，与初中生物学课程相比，体现了要求学生学以致用的更高要求。社会热点的发生具有时效性且不可预测，相关内容无法即刻体现在教科书中，如果不将社会关注热点中的生物学知识进行归纳整理，对现有教材进行补充完善，容易产生就书论书，就内容论内容的现象，甚至可能导致所学知识与现实生活相脱节、无法运用课本知识解决实际问题。

此外，能否将所学知识与现实生活联系起来，也是判定学生是否深层理解知识的标准之一。传统的灌输式教学因其脱离现实生活而备受诟病，启发式教学因其从实际出发，启发学生的思维、调动学习主动性和积极性而广受好评。要做到启发式教学，教师首先要能够将现实生活中的案例与课本所学知识联系在一起，找到启发的发力点，做到因材施教、因时施教、因事施教，把社会热点知识融入高中生物教学中，是贯彻实施启发式教学的一条路径。

二、社会关注热点中的生物学知识的内涵和外延

随着生物科学飞速发展，生物领域已经不再是专业人士关注的焦点。试管婴儿技术的出现让社会不孕不育患者看到了曙光；转基因食品的安全性引起了全社会广泛的讨论；克隆羊“多莉”诞生之日始，克隆动物、克隆性治疗、能否克隆人等争议层出不穷；禽流感、埃博拉、SARS（严重急性呼吸系统综合症）、MERS（中东呼吸综合症冠状病毒）等爆发引起人们恐慌的同时又会带来大量的反思；生物学现象已经对经济发展、旅游甚至政治产生巨大的影响，这些发生在我们身边的、与我们生活、医疗息息相关的、备受社会关注的生物学知识，都属于社会关注热点中的生物学知识范畴。

生物学知识是健康、医疗、知识的基础，除上述内容以外，人们对社会生物学相关现象的错误认知，例如微信朋友圈疯传的“孩子打吊针一天，脑子停止发育7天”“ 地暖会导致儿童患白血病、诱发癌症、影响生殖系统等危害”“ 柿子+酸奶致死”等“有图有真相”的“信息”，也属于社会关注热点中的生物学知识的范畴，值得我们高度关注。

以上社会关注热点中的生物学知识，都是高中生物应该拓展的领域，只有不断加强学生对知识的深层次理解与把握，才能更好地发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，为高等教育输送逻辑性强、知识面全的人才，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展奠定坚实基础。

三、如何将社会关注热点中的生物学知识融入高中生物教学中

将社会关注热点中的生物学知识融入高中生物教学，首先要做到用高中所学知识去解释社会关注热点，其次在深化知识的同时，不断启发诱导学生自己总结出结果，创造出解决问题的新方法，激发学生的创造力，提高学生发现问题、解决问题的能力。

以禽流感为例。

1.根据高中知识解释禽流感病毒的基本结构。

禽流感的致病原是RNA病毒，病毒是没有细胞结构的，其基本结构是核酸（作为遗传物质）以及包裹在外的蛋白质外壳。

RNA病毒具有哪些特点呢？首先，RNA一般呈单链，单链与双链相比不稳定，易发生变异。禽流感病毒基因由8个负链的单链RNA片段组成，根据中心法则，禽流感病毒的性状由它的RNA决定，由RNA翻译的蛋白质体现。由于RNA易发生突变，当RNA发生突变后，其所翻译的蛋白质也可能发生改变，这也就能解释，为什么禽流感病毒有H5N1、H5N7、H7N7、H9N2等诸多亚型。在此过程中，要注意引导学生，为什么RNA发生突变，翻译的蛋白质是可能发生改变而不是一定发生改变，因为遗传密码具有简并性，当密码子变化时，其对应的氨基酸不一定会变化。

2.禽流感如何感染禽类？

噬菌体浸染细菌的实验中，噬菌体浸染细胞需要经过吸附→注入→合成→装配→释放的过程，动物病毒的浸染过程虽复杂一些，但也类似，可以进行类比。具体过程如下：

吸附：病毒需要与宿主细胞质膜表面的蛋白质结合，才能完成吸附，而这类蛋白质，必修一质膜结构中学过，细胞膜有识别和接收信息作用的蛋白质，称为膜受体，如激素受体、与抗原结合的受体或其他特殊信息分子的受体等。

注入：即病毒将自己的遗传信息注入到宿主细胞内。动物病毒是通过侵入、脱壳进入宿主细胞。

合成：病毒要以自己的DNA或RNA为模版，合成更多的DNA或RNA，并且转录、翻译出相应的蛋白质外壳。

装配：病毒把核酸与蛋白质装配起来，形成新的病毒

释放：当病毒自我复制达到一定数量时，就会使宿主细胞破裂，释放到宿主细胞外（知识迁移：这也能解释为什么人类血液中以红细胞为主，HIV病毒并不浸染红细胞，但血液中依然有高浓度的HIV病毒存在。当HIV病毒大量繁殖后，T细胞破裂，HIV病毒被释放到血液中）

通过如上5步，禽流感病毒成功感染禽类细胞，并不断完成自我复制，再去浸染更多的细胞。

当禽流感病毒从宿主细胞中释放出来时，宿主细胞死亡，宿主细胞的死亡也必然伴随宿主机体功能的改变，导致宿主患病。这也是病毒病普遍的致病原因之

一、禽流感主要导致禽类患呼吸系统疾病和败血症等。

3.关于禽流感的致病能力。

由于人类和禽类细胞表面的受体蛋白存在差异，所以禽流感病毒不易感染人类。但为何会出现H5N1、H7N9等感染人的案例？这种变异可能性一是两种以上的病毒进入同一细胞进行重组（这与我们必修二所学的真核生物基因重组类似但略有不同）；二是病毒基因位点由于某种因素的影响，由低致病性突变为高致病性，这样的案例在其他病毒中层出不穷。因此，禽流感不易感染人类，毋须过度恐慌。

4.当高致病性禽流感病毒侵入人的机体后，机体如何进行免疫防御

当人接触高致病性禽流感病毒后，病毒首先进入到人体的内环境（组织液、血浆、淋巴），对于内环境中的病毒，吞噬细胞会进行非特异性的识别和吞噬，吞噬后，如果能够消化分解病毒，那么病毒不会再造成进一步的危害，如果吞噬细胞无法消灭病毒，就会将抗原呈递给Th细胞，启动体液免疫，Th细胞一方面分泌淋巴因子，另一方面将抗原呈递给B细胞，B细胞接收到Th细胞呈递的抗原后，在淋巴因子的激活作用下，分裂分化为浆细胞和记忆细胞，浆细胞产生抗体，抗体与病毒特异性结合，形成抗原抗体复合物沉淀下来，被吞噬细胞吞噬消灭，当相同的感病毒再次入侵时，记忆细胞能够快速分裂分化为产抗体的浆细胞，循环往复进行这个过程。那么，对于已经进入到宿主细胞内的病毒，由于抗体无法深入到细胞内部，此时，便启动细胞免疫，细胞免疫中，吞噬细胞将抗原呈递给T细胞，T细胞分裂分化为Tc细胞和记忆细胞，Tc细胞的功能是摧毁接触的靶细胞（即被病毒感染的宿主细胞），导致靶细胞裂解，病毒释放到内环境，这时再通过体液免疫，消灭病毒。

5.对于禽流感，怎样防患于未然呢？

疫苗对于人类来讲，是非常有效的一种免疫预防方式。当人类未接触某种病毒，主动采取的接种一定形式抗原（疫苗或类毒素）使机体产生获得性免疫力，注射疫苗后，能够产生抗体和记忆细胞，当相同抗原再次入侵时，能起到很好的保护作用。

通过禽流感的案例可知，社会关注热点中的生物学知识与高中生物课本内容是息息相关的，我们很容易在高中课本中找到对应的落脚点。当把社会关注热点事件按逻辑顺序一点点剖析出来，用高中课本中已有知识去解释，能够让学生最大程度地将所学内容与现实生活相联系，如此一来，社会关注热点中的生物学知识对于高中生物教学来说，不仅不是负担，反而是一种很好的学习、复习资源。了解现实生活中的生物热点知识，有利于为学生传递正确、先进的科学知识；有助于学生理性科学思考、葆有对科学知识的好奇，学会发现问题并提升运用所学知识解决现实问题的能力。将课本知识与学生的直观感受结合起来，不仅能够拓宽学生视野，丰富教材内容，也有利于深化知识体系，提高学生生物学科素养。

（作者单位：陕西师范大学生命科学学院）

（通讯作者：张敏）

参考文献：

[1]朱正威，赵占良.高中生物图解与练习1[M].北京：人民教育出版社，2008.[2]朱正威，赵占良.高中生物图解与练习4[M].北京：人民教育出版社，2008.[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中生物课课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.[4]吴庆余.基础生命科学第二版[M].北京：高等教育出版社，2006.

第二篇：将游戏融入教学

将游戏融入教学

小学生的英语课堂，特别是中低年级，大多趣味横生。为了符合孩子们活泼的天性和好动的倾向。上课的老师们都会在课堂中加入很多游戏活动，让学生在乐中学，在学中乐，目的还是为了让学生掌握所学。所以把一些活动类的元素也加入到了教学中，让游戏活动带着孩子们学习和掌握所学。下面简单谈谈我的做法。

首先，是课前游戏活动的创设

好的开始是成功的一半，课前三分钟的利用，有利于营造出一个良好的课堂气氛。唱英文歌、复习知识的小游戏等，可以活跃课前气氛，帮助学生热身，尽早的进入课堂，也可以全班性的训练学生的口语表达。所以，这个活动虽然不属于课堂内的40分钟，却也是必不可少的教学环节。一定可以促进教学的顺利开展。

第二，是课中游戏活动的创设

孩子的天性喜欢玩。游戏中的学生是自由的、放松的，它可以满足学生的好奇心、表现欲。游戏从目的、方法、形式上有很多种，设计和选择符合学生的年龄特点的游戏，既能促进教学目标的达成，也能提升学生对英语的兴趣，长此以往，可以为长期的英语学习做好有效的心理建设。

（1）在学习单词时，可以进行猜拳说单词的游戏：师跟生猜拳，输的学生读单词。也可以玩说反语的游戏，比如，I say yes.You say no.（2）在教学词组、短语和难度高点的句型时，还可以进行小组合作竞赛的游戏活动，不单能够提升学生对所学词汇运用的积极性，也能够促进小组的合作学习，互帮互助。

（3）在语篇或对话形式的教学和操练中，角色表演的活动或许会用的多些。英语教学活动中的游戏活动一旦被孩子接纳并认可，教学会很顺利。有的孩子因为课堂上的游戏活动深刻有趣，在课后也会和同学一起玩起来。所以在教学中，教师要把握好游戏活动的时间，根据不同课的类型和内容，以及学生的年龄特点来选择合适的学习活动方式。只有迎合学生心理，并能激发学生兴趣的游戏活动，才能真正调动学生思维的主动性和积极性，从而真正地为英语课堂添彩，为英语教学增效！

第三篇：将语文教学融入生活

将语文教学融入生活

[作者]安阳中心学校 焦晓瑜

[摘要] 《语文课程标准》明确指出“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。” 语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

[关键字] 生活语文 语文学习“终身化” 课堂教学“生活化” 语文化的课外活动。[正文] 陶行知说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。” 的确，生活如源泉，教育不能离开生活，语文教学更不能脱离生活这个源泉，因为生活为语文学习与运用提供了广阔的空间。

《语文课程标准》明确指出“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这就要求教学不能再局限于教材，满足于单一的课文、课堂教学，要切实注重语文与生活的联系，突出学生的实践活动，在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活。

一、引导学生确立语文学习“终身化”的理念。

众所周知，在学校学习的知识是工作、生活的基础知识，但是一个人在学校毕业后，还要继续学习，不断增长和完善所学知识，才能适应今天科技迅速发展的时代。语文是我们的国语，在我们的日常生活和工作中起着不可忽视的作用，是其他任何学科都无法替代的，所以更应该终身学习。学习语文——使用语文——终身学习——使用语文，这应该是终身的任务。要帮助学生树立走出课堂走出学校也能学语文也要学语文的理念，为终身学习打好基础。

二、指导学生从生活中积累语文。语文学习需要一定的生活积累，了解一定的生活常识，培养积极的生活态度、健康的生活情趣，形成高尚的生活理想，积累丰富深刻的生活体验和生活感受，这样语文学习才有基础，才有持续发展的动力。而这积累来源于对生活每一件小事的记录。因此，教师应指导学生学习生活、积极参与生活，做观察生活、思考生活的有心人。

那么，怎样引导学生做这样的有心人呢？我认为可采取以下几种具体的方式：组织学生开展多姿多彩的社会实践活动，如主题观察活动、调查研究活动、采访身边的名人、出游、实验等，然后指导学生写调查报告、观察日记、实验日记、采访记录；同时要求学生随身携带记录本；还可帮助学生建立自己的信息库，并利用班级信息库，发行自己的报纸、杂志或文集，这样，学生就会慢慢形成观察生活并随时积累的习惯。

三、提倡语文课堂教学“生活化”。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，语文教学要体现它的工具性和人文性。

1、要实施语文口语训练“生活化”。新教材构造的写作、口语交际教材系统，是致力于提高学生的思维能力和语言能力。口语训练的“生活化”，就是做 到训练应面对生活的实践，帮助学生学以致用，因此教师要想方设法为学生营造说的环境、说的内容、说的方法，给学生以充分说的机会，给学生创设语文“生活化”的情境。例如进行语文课堂内的各种朗读和表演实践，可以结合课文中诗歌、散文、剧本、小说的不同语言特色，使课堂教学适当地小品化、朗诵化、音乐化、故事化，从而达到对说的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统的训练。另外，要尽量在口语交际课堂上营造日常生活的真实场面，不能为练习而练习，要为实际运用而练习。同时，我们也不能忽视课前三分钟演讲的作用，引导学生评论发生在身边、周围的人和事，或评论校园生活。

2、实施作文训练“生活化”的方法。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是一切写作的源头活水，写作是对生活的高度概述。强化作文训练“生活化”，就是强调学生作文要写自己的生活，写自己熟悉的事物，写自己的所见所闻，写自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。语文教师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，要求学生写真话，抒真情，写实感。在具体的作文教学中，可充分利用教材，结合口语交际，先让学生亲自观察或亲身体验，然后再进行写作。比如，写某一处景，可让学生亲临现场，边观察，边口述；写一件事，可让学生进行有目的的观察或再现当时情景，然后再作文；写一个人，我提倡写身边熟悉的人，可边观察边记录，然后再构思整理成文。所以，我认为作文不一定要在教室里上，教师指导作文也不一定用讲解法，作文课堂也不一定教师说学生听，可以成为舞台、座谈会场等。

3、从教材中理解生活，体验生活。可利用学生生活实际和教材之间的反差，激起学生强烈的探究欲望，比如教学《桂花雨》这一课，安阳没有桂花，更不会知道桂花成“雨”的情景，可以引导学生由本地的花谈起，进而使他们想去了解桂花雨，了解家乡以外的地方，在此基础上进行想象，自己到了开满桂花的地方会怎样，会思念家乡吗？这样就能帮助学生更深地理解课文主题，同时又使学生的学习兴趣得到培养，并使学生的思维能力得到了锻炼。此外，还可积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。比如教学《小桥流水人家》这一课，就可联系学生自己所处的农村环境，不仅可帮助理解课文，还可进行爱家乡的教育，一举两得。

四、组织语文化的课外活动。实施课外活动“语文化”，是指学生在教师的指导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用语文的“本领”，使他们认识到“语文是生活的组成部分，生活离不开语文”，调动他们主动学习语文，运用语文的积极性。具体来说，可以开展课外阅读、写作、参观访问、专题研究等活动，可以采用读书报告会、朗诵会、故事会、演讲会等形式，利用壁报、广播、电视、网络等媒体，还可以组织各种语文兴趣小组和文学社团。但要注意，课外活动，一定要有鲜明的主题，或是课文内容延伸，或是提高语文能力，或是所学知识的实践应用，且一定要有明确的内容和具体的要求。比如五（3）班举办过的语文趣味活动就设计的非常好，有看动作猜句子，有故事，有笑话，有诗歌朗诵、有词语接龙等，学生兴趣盎然，在无形中提高了语文运用能力。

总而言之，语文教学要密切联系生活，做到从生活中学语文，把语文用于生活。

第四篇：将普法工作融入社会大合唱中

将普法工作融入社会大合唱中

--XX总段全面推进“谁主管谁普法 谁执法谁普法”工作

为深入开展“六五”普法宣传教育与依法治理工作，积极参与XX州做好全省全面推进“谁主管谁普法 谁执法谁普法”工作的试点工作。将总段的“六五”普法工作纳入XX州“主管部门独唱式普法”向“全社会合唱式普法”转变的大普法工作格局中。近日，总段制定下发了《XX公路管理总段全面推进“谁主管谁普法 谁执法谁普法工作的实施方案》，将普法工作溶入社会大合唱中，努力构建全总段各单位、各部门齐抓共管的普法工作格局。

《XX公路管理总段全面推进“谁主管谁普法 谁执法谁普法工作的实施方案》进一步明确了总段机关、管理段在抓好单位内部干部职工法制宣传教育的同时，加大对驾乘人员、公路沿线群众宣传公路行业的法律法规，增强守法、安全、爱路护路意识，切实履行好“谁主管谁普法”的领导责任。各治超站点在加强执法人员法治教育工作的同时，要主动承担起面向执法对象、面向管理对象、面向服务对象、面向社会公开宣传公路管理、超限运输对交通安全及公路造成的危害，在治理超限运输车辆中所涉及的法律、法规和规章“谁执法谁普法”的社会责任。

同时要求充分发挥总段机关及全州下属10个管理段各级党政群组织的政治优势、职能优势、行业优势、人才优势、资

源优势，向主管对象、服务对象、执法对象以及社会公众宣传、普及法律法规基本知识，切实将普法工作溶入社会大合唱中。要以3月综治宣传月、6月安全月、“12.4”法制宣传日为平台、有步骤地开展好《宪法》、《行政诉讼法》、《行政复议法》、《行政处罚法》、《公路法》、《公路安全保护条例》等法律法规的职工法制宣传教育活动。同时要进一步巩固完善公路沿线、治超窗口法制宣传阵地，以文化建设为助推力，充分利用宣传栏、公路两侧边坡、墙体等张贴公路保护宣传标语，在主要路段、治超站悬挂横幅，向过往车辆发放宣传单，扩大法制宣传范围。

第五篇：将生活融入语文教学之中

将生活融入语文教学之中

“不关心广阔的社会生活就很难学好语文。”这句话明确地说明了语文学习与社会生活之间的关系。理论知识来源于社会实践，对理论知识的学习就不能脱离实际，语文学习也不例外。语文的外延，即生活的外延。然而，在语文教学实践中，语文教学已经脱离了生活，失去了她的魅力。

这样的语文课堂，没有现实生活的注入，没有富有情趣的欣赏，没有深入内质的思考，没有自由平等的对话，没有教师的创意，没有学生的创造，只有违心无奈的曲从，何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果！

“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育正在于它将一个人人格心灵唤醒，这是教育的核心所在。”而语文以它的独特性成为人文精神重要的载体之一。语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，需要现实生活的植入。

语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，从国内到国外；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光。可以这样说，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。

一、在课堂教学中联系社会生活

当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中，在课文学习中，恰当地联系现实生活，让学生剖析现实生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高学生的思想认识水平，此乃寓思想教育于现实生活 的恰当联系中。教材中有些议论文的论点、有些小说的主题，由于学生的社会生活经历不足，受认识水平的局限，一时还难以有比较清晰、透彻的理解，这时候讲思想教育自然不会有预期的效果，如果恰当地联系现实生活，化繁为简，化难为易，则能让学生通过思考生活现象，理解教材中蕴含的道理，自然地接受思想教育。一旦联系现实生活来理解，这样的道理就变得通俗、浅显了，易于接受了。

课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切人点。在语文教学中如果注意把握这些切人点，在教学中将课文与现实社会联系起来，就能让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。

二、在各种语文活动中关注社会生活

语文课外活动是课堂教学的重要补充形式，是联系课堂和社会的纽带。

我坚持组织学生轮流每节课前作5分钟演讲，并要求内容要关注社会、关注人生。学生从中交流自己对社会人生的观察、思考和困惑，如国企脱困问题、农业改革问题、官员腐败问题、社会中黑恶势力问题、同学关系和男女交往问题……我在其中予以点拨和引导，从而增强学生观察社会生活，并作理性思考的能力。还组织每周一至两次语文课外活动，如“读书读报沙龙”、“社会观察汇报会”、“专题辩论会”等，使学生将语文学习与社会生活紧紧联系起来。有一个学生在“读书读报沙龙”活动中，介绍了自己在报纸上看到的一则报道：在珠江三角洲，物质的富裕造就了一批“不读书、不务农、不做工、不经商”的“四不青年”。这个学生还从“不要做物质的富翁、精神的乞丐”，“小富即安的小农意 识要不得”等角度对此加以评论。由此深深感受到，不能小看我们的学生，只要加以引导，他们是善于发现和思考社会问题的。

三、引导和鼓励学生在写作中反映社会生活

由于长期受僵化的语文课堂教学的影响，很多学生写作远离生活，虚情假意。在作文教学中，我采取耐心指导、热情鼓励的办法，引导学生观察社会，思考人生，坚持写出自己的真情实感。

文章即生活。作家的文章所反映的生活大多与学生生活的时代相去久远，那么，我们应鼓励学生多读时文，多读同龄人的文章；语文教师更应关注学生个体，针对不同层次的学生培养他们发现生活表现生活的能力；不要把学生当成作家，凡是来源于生活的文章，有情有理，即使语言表现力差一点，也应该给予相应的肯定（在过去一个时期内，我们太偏重形式，忽略了文章的“情”和“理”）。

文章即艺术。如果我们把生活当作文章的源头，不断的去发现，艺术的去表现，才能够写出“以情感人，以景动人”的文章，才能达到“震撼心灵，催人泪下”的艺术效果。

四、将生活中的语文资源请进课堂

学生的“理解、积累”不是靠教师的讲解分析得到的，学生的“运用技能”也不是靠教师教出来的。学生只有亲身参加语文实践活动，从生活中学习，他们的“理解”和“运用技能”才能获得与形成，才能逐渐积累、丰富语言。从生活中学习，我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”。那么，该怎样用好生活中的语文资源呢？

（一）利用好生活中的网络资源。

课前可指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课 中可插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后可推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。信息技术既可丰富视听感受，也可化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物。恰当使用这一资源，可拓展学生对生活接触、了解的狭小空间，开阔他们的视野，让自己的课更富有吸引力。

（二）利用好生活中的电视资源。

语文教学目标之一是培养学生的交际能力，特别是口头交流和沟通。这就有必要利用好生活中电视这个资源。电视有好多语言类的节目，其语言的风趣、幽默、睿智，其现场的应急变化能力，令人叹服。诸如“实话实说”、“焦点访谈”、“新闻联播”等栏目，就大容量、高规格地给我们的学生注入了生活，丰富了学生的头脑。

（三）利用好生活中的街头资源。

一个有远见卓识的教师，应鼓励学生“奔向”十字街头，关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润语文的田园。看街头招牌，看广告语。各大型考试卷中不就常常出现广告题吗？让学生放宽视野，体会到语文的丰富性，领略到语文的魅力。

课堂上的语文是有限的，可是生活中的语文是无限的。我们要鼓励学生在今后的学习生活中，睁大自己的双眼，去发现、学习自己身边的、生活中的语文。将生活融入语文课堂教学，有利于语文课真正走进每位学生的心灵世界，在他们心灵深处形成主动求知与探索的热切欲望，有利于锻炼学生的思考能力，提升他们内心情志的境界，有利于激发学生的创造意识，养成完美的人格、人品和人性，从而点燃生命的熊熊火炬。