教师要理解学生的苦衷

第一篇：教师要理解学生的苦衷

71、教师要理解学生的苦衷

校第二届读书节已拉开序幕，为了按时交作业，趁双休日“临阵磨枪”，拜读了《给教师的一百条建议》。“不妨一读此书，这是一本无害的书”。郑杰校长在书中第一句话，就从一种别样的角度吸引着我。

被戏称为“另类校长”的郑杰在这部书里，给了我们这样一条建议：“教师要理解学生的苦衷”。作者这样叙述：在人人都有苦衷的情况下，学生的苦衷越容易被忽视。其实，现在的学生比我们做学生时要苦得多呢！家长把所有的希望压在孩子瘦小的肩膀上，这沉重的希望挤占了孩子几乎所有的自由时间与空间。学校要提高升学率，希望也在他们身上，教师在瓜分着学生的课间、午餐、放学的几乎所有能瓜分的时间。

是啊，现在的社会，谁没有苦衷 ？校长有校长的苦衷。教师有教师的苦衷。在人人都有苦衷的情况下，学生的苦衷往往容易被忽视。毋庸置疑，现在的学生比我们做学生的时候要苦得多呢!看了这段话，自己汗颜。今年我带的是毕业班，为了能在监控考试中考个好成绩，我也苦心积虑地占有学生的玩耍和休息时间。一下课，赶紧进教室，批订正；中午吃过饭，马上分析题目；品社课不上了，还编了一个善意的谎言：“老师借一节课，考完后，就还给你们。”„„

“老师，我只上过一节音乐课„„”说这话的男孩，他最喜欢上的就是音乐课。听到他与另一位老师的对话，我也只能无奈地摇摇头。

老师怎么不理解学生呢？身不由己！

郑杰说“体谅不体谅学生苦衷，是一个讲不讲人道的问题，是一个教师职业道德的问题，同时也是一个教育观念问题，也可以是一个教育方法的问题。说是一个教育观念问题，是说你只有去体谅学生，以他们的苦为苦，你才能真正关注学生的全面发展，而不仅仅将他们作为提高你教学业绩的工具。说是一个教育方法问题，是说你体谅他的苦衷，你就会尽力放弃那些导致他们苦衷的不当的方式方法，这些方法因为让学生极不舒服，所以一定是不科学或不艺术的。你就会去尽力想一些方法，让学生喜欢读书，而且巧读书。”

这番话，让我感慨万千！孩子有问题，追溯原因，责任在谁呢？有的不做作业，因为父母从来就没有培养孩子回家做作业的习惯；当孩子遇到疑惑时，有的家长也束手无策；当孩子需要父母的呵护时，家长还在忙着解决个人问题„„

当你了解每个学生的家庭情况，走进孩子的心灵，同情心就油然而生。要收秋游费了，一位同学的母亲在家校练习本上这样写：“老师，我的孩子不参加秋游活动。”，可孩子把母亲的留言用笔全部涂了。深入了解得知，孩子的父亲遇车祸去世，家中无钱。孩子想去，可妈妈舍不得钱。找了这位母亲谈心，望着眼眶噙着泪水的她，我也只能欲言又止。当有“源凯奖学金”名额，理所当然就想到她。抄写本，字迹端正；写话作业，有独到见解。多次的表扬，给与了她自信心，同学们对她也刮目相看，语文课渐渐也成了她喜欢的课。无独有偶，一次补完课，天也黑了，可是却不见家长来接孩子。当他跟着我进办公室时，看孩子可怜，随手把早餐未吃的面包给小李同学，他诧异的眼神让我吃惊，同时我也读懂这眼神的含义——他从未享受过这样的待遇。没想到，第二天他的作业全交了，而且做得特别认真。

郑杰说得好：“你体谅学生的苦衷，你就会更有同情心，你更善良了，你就被学生从心底里接受了，你就握着一把钥匙，一把让学生学业成功，也同时让你事业成功的钥匙。”

你只有亲近他们，聆听他们的心声，真诚地给予他们关爱，孩子从内心就会接纳你、喜欢你。这时，你对他们的教育就能达到事半功倍的效果。

我们要让学生快快乐乐地学习，自由自在地玩耍。对待每一位学生都要具有善良和同情，体谅他们的苦衷，让学生健健康康、轻轻松松地成长。尽管教师也有工作压力大、学生难教、成绩差等等的苦衷，但是只要我们理解学生的苦衷，正确合理地使用教法，那么，教师就会减轻自身的负担，就会变苦衷为甘甜！

《给教师的一百条新建议》这本书像一面镜子，真诚地表述着对教育事业的热爱、忠诚与执着。这本书充满了善意，充满了真诚，充满了生命的灵气，值得我们细细地去品味，去领悟它精髓所在，用它来指导我们的教育教学。

88、《爱惜自己的每一根羽毛》

他说“教师的职业劳动有很大的特殊性，特殊在我们一直缺少简单易行的评估体系来对教师的劳动作出最终公正公平的评价，分数的绝对值不足以完整评价，靠听几节公开课或随堂课也不能完全定论，看教师发表论文数量更是荒谬。因此，我们在评价教师时，更倾向于亲身感受教师，并在好多好多人亲身感受到了你的精神、气质、态度、水平等等可感而绝难量化的东西之后，形成了好多好多人对你相对一致的评价，在好多好多人里，包括你的上司，你的同事，你的学生，你的学生们的家长，如果这些人都“口口相传”地赞美你、敬重你，那么这意味着你有很好的口碑，比金杯银杯更宝贵的口碑。”（的确如此。）

他指出“怎么才能在别人口中和心中树起一道“丰碑”呢？办法有很多，道理却只有两条，一是要有丰富的知识，二是一要做受人欢迎的人。首先是知识丰富，他举例：如果有三种人都受人羡慕和敬爱，一是博学的人，二是当官的人，三是有钱人，你看人们更敬重谁？更持久地敬重谁？更真实地从心底里敬重谁？”然后引用苏格拉底说的一段话：“在所有的事上，凡是受到尊敬和赞美的人，都是那些知识最广博的人，而那些受人的谴责和轻视的人都是那些最无知的人。如果你真想在城邦获得盛名并受到人的赞扬，就当努力对你要做的事求得最广泛的知识。”

对教师而言，只要去做一个受人欢迎的人，就会有好的口碑。让人欢迎人应该具备四个特点：一是热情，二是真诚，三是善良，四是宽容。

第一是热情，人们喜欢热情的人，因为他们为烦躁的贫乏的工作和生活注入活力，他们制造欢乐、化解矛盾，他们使冰冷的办公室充满生趣，他们身上总是有一种积极的力量，使人们愿意凝聚在他周围。

第二是真诚，与真诚的人交往可以不设防，因而格外轻松，人心隔着肚皮，有时却咫尺天涯，而真诚却开出连接两颗心、两种思想观点、两种个性之间最短的路径。

第三是善良，我理解的善良表现在人际交往中就是“己所不欲，勿施于人”，善良的人特别能为别人着想，尽力去为别人去做些什么，表面上看似乎吃亏了，可实际上他获得的回报将更多，善良的人善意地揣摩别人，因此，善良的人自己活得轻松，善良的人善待别人，因此，总是受人尊重和欢迎。

第四是宽容，如果说善良是“己所不欲，勿施于人”，那么，宽容就是“己所欲亦勿施于人”.一个热情的人、真诚的人、善良的人、宽容的人，一定是受人欢迎的人，受学生欢迎，受同事欢迎，自然也就受领导欢迎。你到处受欢迎，就会有一身漂亮的羽毛，就有了好口碑，也就成了名牌，你在劳动力市场上就有了竞争力。

（想想在我们的生活中，周围有没有这样的人呢？的确有。比如说有的老师，很多老师还有领导对她的评价都很高，大家愿意和她在一起。对我而言，我要朝这个方向努力。）

10、读“人生幸福的三层楼”有感

幸福人人追求，只是每个人追求的目标和方式不同，有的人追求的是物质生活，在作者看来这只是幸福的第一层楼。我对此表示认同。马克思不是说过“经济基础”，先要有经济为基础，在谈“上层建筑”。如果没有物质保障，幸福从何谈起。但是，仅仅有物质基础是不够的，人必须有精神生活，至少是具有一定的知识水平的人，他需要精神生活。这就是幸福的第二层楼。

张开眼睛用心体会，你就会发现值得开心的事情很多，跟同事朋友聚会，带孩子去看书游玩，跟家人逛街吃饭，跟家长聊聊学生的成长等等，保持快乐自信的心理，这种精神上的愉悦非常重要。幸福的第三层楼是独立的思想。我把它看作是积极的奋斗，人生理想的追求。人如果没有追求，那么 2 他的幸福感就不会持久，只会随着时间而渐渐地失落。有追求才有快乐。有快乐才有幸福。

40、读“融办学理念于学校的血脉之中”有感

郑杰校长说在一家儿童商店门口有三句话：“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。”他很喜欢这三句话，但被商店用过了，所以他就不能用了，所以他们学校的办学理念是“为每个孩子创造美好的未来”。我也很喜欢三个“一切”。前几年，我们学校也提的比较多，我想这三句话就算被商店用过了，我们还是可以用的。只要适合自己的，不必在意别人有没有用过。“一切为了孩子”，孩子是我们的未来，孩子是我们学校的一切，我们学校的唯一目的就是为孩子的成长服务。“为了孩子的一切”，我们要为孩子们服务好一切，包括生活中的细节。往往在一些小事上服务的不周，会影响到孩子的其他方面。“细节决定成败”，所以学校在为孩子的服务方面要做到“细、实”，像家长一样考虑到孩子的方方面面。“为了一切孩子”，每个孩子都是不同的，我们要让每个孩子都能受到良好的服务，不能存在歧视现象。对孩子的要求可以不一样，但对他们的爱不能不一样。

56、读“别让孩子失语”有感

看到这几句话我很有感触。现在孩子好象不会表达，有时言不达意。郑校长把失语现象归为三类：

1、面对情况，感觉无话可说，只能羡慕别人的三寸不烂之舌。这是低级失语。

2、想说，却不知道怎么说。这是中级失语

3、说了一堆话，却全是废话，而且几乎没有一句话是他自己的，都是人云亦云，泛泛而谈。这是高级失语。郑校长的话倒是幽默，却也是实情。

在学校里，在课堂上，孩子们的失语了。不仅表现在口头上，可能更表现在作文上。这里是不是就是语文老师的罪过呢？语文教师思想僵化？课堂教学手段陈旧？作文指导课没上好？或者语文老师本身水平低？我认为不是。为什么孩子们在家里，在与同学朋友交流的时候完全能说会道，一到写作文就失语呢？是不是我们的表达方式可以多样化，我们的作文能不能更靠近孩子们的生活，让他们有话可说，有话敢说。郑杰校长还提到了成年人的失语，想想也是，也许正因为成年人的失语才导致了孩子们的失语。而成年人失语该怎样改变呢？郑杰没有说，我们也明白，而且说也是说不明白的。

63、读“以每个学生的权利为本”有感

我们经常提到以学生为主，这是没错的，但是要以学生的什么为主，确是值得讨论的。郑校长把它定位到“以学生的权利为主”。而反对“以学生的分数为主”，对“以学生的发展为主”也不甚赞同。

当然，以学生的分数为主肯定是受到各个教师反对的。那是片面教育，但对于以学生的发展为主还是以学生的权利为主，我的观点和郑校长的不同。我觉得提倡以学生作为人的权利为主，说是可以说的，是体现了人道主义核心思想，权利也比发展好界定，但是以学生的权利为主，学生的权利具体内涵是什么呢，我觉得也很难界定，如果过分强调权利，那其他人的权利呢，强调学生的权利是不是说现在我们的学生的权利没有得到体会呢？也许现在我们学生的权利没有得到充分的体现，但是做为初中学校，基础教育的地方，我觉得还是以学生发展为主，而学生权利的保护还是由我国的法律机关来保证吧。以学生的发展为主，以孩子的健康成长为主，促进孩子的个性发展，保护孩子的天性，培养他们的学习能力，帮助他们树立远大的理想。辅佐他们走好人生的这一段路。

77、读“放松些，再放松些”有感

近年来，教师的压力好像越来越重。有人在网上曾发过这样一首诗：“急难险重必需到位，教师育人终日疲惫。学生告状回回都对，工资不高还要交税。从早到晚比牛还累，一日三餐时间不对。一时一刻不敢离位，下班不休还要开会。迎接检查让人崩溃，天天学习不懂社会。晋升职称回 3 回被退，抛家舍业愧对长辈。囊中羞涩见人惭愧。百姓还说我们受贿，青春年华如此狼狈。”教师的心态被搞坏的不少。如果连学校也要弄成集中营，那还有什么地方值得人们称赞。学校应该是一个充满快乐的地方。你想，学生是天真的，至少相对于成年人来说是天真的，和小孩子打交道，他们尊敬你，喜欢你，你还有什么不满足的呢？教师本身就是个平凡的人，不要把自己搞得那么复杂，把简单快乐传递给你周围的人，你就是一个幸福的人。所以，放松些，再放松些

26、“欣赏缺憾”

古人说得好：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，人生存在着许多美好，也有许多的缺憾，就看我们有没有能力去直面它，欣赏它。作者认为 “欣赏缺憾的人生是追求幸福的人的一种能力，这种能力来自于对生活的深刻理解，和因为理解了生活而升腾起的对生活的挚爱”。虽说我们所从事的教育事业是一份崇高的职业，可经历中仍难免有一些不令人愉悦的回忆，甚至是心底涌起的阵阵苦痛，但这些不是生活的全部，只要我们足够热爱生活，投入生活越多，就能去体验生命中的每一点感动，哪怕这感动并不是美好的。可以这么说：有着缺憾的人生，才是完整的人生，懂得欣赏缺憾的人生，才是美丽的人生。

18、“学会倾听不容易”

“倾听”与“听”是两个不同的概念。听是入耳，一种生理游戏，但不一定入心，别人说话你听到了，仅仅是一种声波和信号，是人的一种本能而已。而倾听呢，是一种身心两方面的活动，既入耳又入 心，需要注意力的高度集中。学会倾听是非常重要的，倾听不仅是一种交往艺术，更是一种美德。教师当然需要倾听，乌申斯基说：“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。教师善于倾听才能理解孩子，才能反思自己的教育教学，从而提高自己的水平。工作之余，善于倾听又会让你交到知心朋友，拥有和谐融洽的家庭关系。因此，学会倾听真的很重要，通过它会让你学到更多的东西，也会让你得到许多东西。

以上是我读了本书后的点滴想法，读着著作中的每个建议，就像登上了每一个台阶，我就感到了我们职业的光明，对自己的职业有了更新的认识，我会因此更从容的走好自己的未来之路。

76、捧着良心教书。

在我的工作中没有边框，只有底线。我很少去预想带过的学生会有多少成龙成凤，但我必须去预感预知我带过的学生将来不会成为罪犯，不会成为生活的弱者。我这样看待自己职业的特殊使命：教师，不只属于自己的家庭，不只属于自己的学校，更属于成千上万个家庭中隐身的一员。只要孩子送到我们的手上，我们就要确保每一个家庭传承希望的接力棒不会失手落地。

让我们每天面对三尺讲台都要做最起码的思考：今天，我该教给学生什么？

我要塑造美好的心灵。一个人的道德能弥补知识的缺陷，但人的知识永远无法弥补道德 的失衡。但从这种意义上说，培养一个有教养的中国人比培养一个有钱的中国人更重要。所以，我把德育放在首位。

我要教给学生自信。只教给人知识而没教给人自信的教育称不上成功的教育。知识有老化的时候，自信却能让人永葆青春。如果说人生是一棵大树，那么自信就是根。我愿做护根使者。

我要让我的学生学会思考。思考能使人快乐，思考能提升价值，思考能幸福人生。人生时刻都会面临选择，与其说机会永远属于会选择的人，不如说机会永远属于开动脑筋。更为重要的是，人只有学会独立思考，才能真正站立！那么，如何培养学生的思考能力则是为师者首先要思考的问题。

我要教给他们方法。给学生一条鱼，仅充一饭之饥；教给学生捕鱼的技术，可解一生之饥；如果再教会学生养鱼，就是培养了学生可持续发展的能力。社会的发展对“授人以渔”提出了更高的要求，作为教师必须与时俱进。

美好的心灵，充足的自信，善于思考，求知有方，这是我最基本的育人纲领。

不同的时代对老师的“好”有不同的评价标准。工作中，我又是怎样诠释的呢？

首先要让学生喜欢。古人云：亲其师，方能信其道。在我看来，博得学生爱戴的最好办 法就是将自己“生”化。天天和学生在一起的人不能没有童趣，不能没有激情，这二者本身就是最能吸引学生的魅力所在。

让学生喜欢不等于做好好先生，听之任之。三字经中有这样一句话：教不严，师之惰。我把它作为自己工作的座右铭。教必严。严就少不了惩罚。多年的教学实践告诉我，没有惩罚的教育是不完整的教育。但惩罚的前提是尊重，是包容，是要给孩子重新开始的机会！其实，每一个不完美的学生身上都有“金子”亮点，抓住一个，让它释放光芒，就会暖其全身，甚至会照亮一个孩子一生的旅程。我从来不用比较的方法看学生，因为那样越看越黯淡。我愿用发现法去看那些所谓“不乖”的孩子，越看闪光点越多。中国传统教育中的“乖孩子”现象未必是件好事。我经常猜想浩浩就业大军里的弱势群体会有多少就是当年校园里那些中规中矩的乖孩子呢？

严格要求不等于凡事搞一刀切。我随时都提醒自己要尊重个性，接受差异。教师不是在制造统一规格的产品，而是在雕琢鲜活的生命。在我看来，一个有个性的学生遇到一个有个性的老师那就等于进了天堂，否则可能下了地狱！

严不等于挤压。学生如同气球，硬压就会爆炸。要严之有方。我们的先师陶行知曾这样说过：大凡生而好学者为上，其次为熏染而学，再其次为督促而学，最下者虽督促不学。生而好学的上者和督促不学的下者终究是少数。所以作为教师必须为熏染和督促多费心思。我们的学生长相不同，个性不一，但有一点是相同的：都渴望听到喝彩！即使一个赏识的目光，也可能会创造出天才般的奇迹。所以我把赏识教育作为熏染和督促工作的突破口。不单如此，我还把它视为开发孩子潜能的金钥匙。赏识的源泉只有一个字，爱。世间爱有千般，唯有师爱是没有前提的。

我一直坚信有什么样的老师就有什么样的学生。所以我要不断地充实自己，用高尚的人格感染学生，用精湛的教艺吸引学生，用广博的知识征服学生，用关爱的雨露滋润学生。教育是一门艺术，只要潜心研究，用心去做，就一定会绽放出绚丽的花朵！

第二篇：教师的苦衷

教师的苦衷

教师是一个神圣而光荣的职业，肩负着培育祖国未来人才的重大责任，外人看来教师是个令人羡慕的职业，然而，谁又能明白长年奉献在一线教师的苦衷呢？

随着近年国家提倡素质教育，确实可以提高学生的综合能力，可现在的学生大部分是独生子女，是家中的“小皇帝”、“小公主”，捧在手里怕冻着，含在嘴里怕化了，娇生惯养，在家为所欲为，在学校更是受不得老师和同学的半点气，不懂得什么是忍让，什么是宽恕。再加上刚刚颁布的《教师六条禁令》明确写明：教师不得讥讽学生、不得打骂、体罚学生，这更使教师的工作非常被动。

我们学校有一名女生，仗者她爸是县里的领导，在学校非常蛮横，有一次和同班的一个女生闹别扭，她竟然在课下纠集了三名女生用皮带把这位女生打得鼻青脸肿，老师知道后，批评她说：“你怎么可以用这样的手段对付自己的同学呢？”一句话没说完，这位女生就像受了很大委屈似的跑了出去找不到了，家长又来学校要人，最后这位教师受到文教局的处罚，被责令停课找人。

还有一位学生因上课捣乱，挨了老师的批评，心中觉得丢面子不服气，第二天，竟然叫自己的哥哥来学校把这位老师劈头盖脸地打了一顿。还有的学生心里受气或心情不高兴时，还会在课堂上和老师顶嘴，甚至大大出手……

像这样的事件数不胜数，难道学生犯错，老师就不能批评几句，俗话说，顾客是上帝，惹不得，碰不得，难道，学生也要变成学校的上帝，教师要看学生的脸色行事，如果那样，学校的教学秩序将如何维持，教师如何能全身心工作，学校如何才能向国家输送好的人才。

第三篇：教师要学会宽容和理解

学会理解和宽容，有的时候确实会因为学生的一些小事弄的自己心里很不开心，过后想一想其实也没什么大不了的，他们毕竟还是孩子，我们不也是从他们这么大走过来的吗。自己上学的时候其实和他们也没什么两样或许还不如他们呢。当学生有问题的时候我们不要总抱怨这抱怨那的，我们有没有从自己的自身想一想呢？我们的有些做法真的做的对吗？我们的有些话确实该说吗？或许学生身上是有那么一点叛逆，作为老师的我们可不可以试着理解和宽容他们一下呢？我现在很欣赏这句话“人生最大的美德就是宽容”如果我们对每一个人都怀有一颗宽容的心相信就没有什么大不了的了，理解和宽容是相互的，试着去理解每一个学生，不要放弃每一个学生，他们都是我们的宝，同学们是需要理解和鼓励的！

有的时候出了问题的时候不要总问怎么办怎么办，我们更多的应该做的是去解决不要总是想要付诸于行动。学生的成长离不开学校离不开教师，同样的道理教师的成长也离不开学生，我们更多的是应该对学生们说一声感谢，我们经验的获得来自于学校来自于学生。相信只要有付出就一定会有回报！

第四篇：如何理解学生评价教师评价

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（20XX——20XX学年

第X学期）

（本文档共

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】页/【

1512

】字）

单位

姓名

20XX年X月

如何理解学生评价、教师评价

——姓名

20XX年X月

随着新课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要。在课堂上，老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。

“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……。据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？学生说了很多，比如：一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读“j”。听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发你一朵会观察会联想的小红花。这时另一个学生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完，我带头为他鼓掌。我的掌声还没停，马上又有一个学生站起来说：“老师我来编儿歌记它们的音：一只公鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁赞叹到。这时，学生学习的积极性被调动起来了，当我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”这时，一个学生站起来说：“我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。”这时，我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。这时，另一个学生站起来说：“老师，我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状，它的点很像公鸡的冠子，竖像公鸡的身子，弯像公鸡的尾巴。”听他说完，我马上表扬他说：“你也很棒，能联系生活实际来学习新知识，很了不起，老师也发你一朵会学习的小红花。”这时，学生的思维被调动起来了，在学习“q”时，有的学生站起来说：“老师，我发现这个“q”很像我们学过的数字9。”听他说完，我马上表扬到：“你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识，还会联系其它学科的知识来学习语文的知识，你更了不起，发你一朵小红花，然后再和老师握握手。这个学生和我握完手后，我发现他的小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。在这之后，有的学生编儿歌：小i拐弯jjj，左上圆圈qqq，像个叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止标志，有的把q想象成一个斧头，总之，学生利用各种办法来记忆。

一节课下来，学生不仅记住了“j、q、x”的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力，探究发现的意识等基本素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验。通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！

第五篇：教师要学会赞美学生

一篇情理交融、鼓励性很强的评语，一段肯定、称颂的赞美之词；如果教师能巧妙地运用这些激励的方法去赞美学生，那么哪位学生都会心情愉悦、精神爽利，这种教育的手段往往会达到事半功倍的效果。教师要学会赞美学生，说起来容易，做起来难，常常听到有的教师这样说：对学生就应该毫不保留地说出他的缺点，这才是严格要求呢？我们听起来似乎觉得此话言之有理，但细分析一下不难看出这些所谓的严师，他们对学生的教育只是强调反面批评、教育，而忽略从正面积极地引导、激励的作用，低估了赞美学生达到教育目的的力量。在教育工作中，学生往往因为教师的一句不逊之言而心灵受到伤害并因此一蹶不振；也有因为一次表扬、赞扬而走向成功，并能使之终生难忘。古人说：“良言一句三冬暖”，鼓励的力量是无穷的，学会赞美学生这种方法是何等的重要。较之优秀生，后进生更需要教师的赞美、鼓励。因为他们由于长期受歧视、遭冷落，一般都很心虚，对外界极敏感，对他人心存戒备，看起来好像缺乏自尊心，实际上他们的内心深处极渴望老师的理解、信任，他们仍然十分在乎老师对他们的评价，尤其是身上毛病多的学生，有的教师对该生的批评也经常是攻击一点还及其余，挖苦、讽刺、揭伤疤，严重刺伤了他们的自尊心、增加了教育转化的难度，甚至造成严重的教育失误。在我教育的学生中，有一位当年在班里是赫赫有名的“闹生”，我与他也是在“战斗”中不断增进友谊。从闹生变成我的助手。一次偶然的班级活动，我发现他有领导才能，于是在班里对他的一番赞美，并大胆地让他当了班委。他本人也觉得十分受宠若惊，在班级管理和班级活动向他委以重任，尽量发掘他的能力，结果他所做的工作都很出色。当他毕业后不久来到学校看望老师时，他说：“我永远忘不了老师对我的高度评价，那时候，我才知道自己有这么多的优点，老师不说，我还不知道呢？”从他那一脸灿烂的微笑中我似乎悟出：教师对学生的赞美的价值、意义是无法估量的。美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进友谊；后者则是一种更高级的动机，它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬、希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等，这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。基于这两种动机，若要让学生能积极进取，刻苦求学，教师应该毫不吝啬地赞美学生的各种优点。从心理学的角度讲，每个人都需要善意的赞美。善意的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。