中年级阅读教学两课时内容分配问题

第一篇：中年级阅读教学两课时内容分配问题

文|肖 莉

中年级的精读课文，一般都是两课时来完成的。但是很长一段时间以来，这两课时分别应该做什么，很多老师并不很明白，而是跟着感觉走，跟着人家走。致使一些第一课时的课教学效率低。第二课时又变成了理性的分析与讲解，缺乏对语文课应有的人文色彩的开掘。有些老师干脆把一篇课文一分为二，第一课时学一部分，第二课时再学剩下的部分，其理由是因为课文太长，一课时讲不完。

在公开课、示范课或是参赛课中，更多的老师愿意上第二课时，因为觉得第二课时可展示的内容很丰富。在老师的意识中，第一课时就是一个预习课，读读书，认认字，其他也就没有什么可讲的了。第二课经常则经常像叶圣陶先生对荷花的描写一样——“饱胀得马上要破裂似的”。

有些问题因此引发我们思考：阅读教学有没有定式，课时的划分有没有标准，阅读教学的两课时是不是可以同样重要，同样精彩„„

一、理清关系，分配任务

要探讨两课时的内容分配问题，首先要理清两课时之间的关系。经过思考和实践，我们将阅读教学两课时的关系大致确定如下：

设计教学时，我们要避免每课时单打独斗，而是要找好两课时最佳结合点。只有两课时相互配合，相辅相成，才能有效提高课堂教学的效率，真正培养学生的综合语文素养。

第一课时以“教课文”为主，扫清文字障碍，理解生词的含义，朗读课文，把握文章的整体结构，帮助学生明确课文内容，理解表层意思。第二课时以“教阅读”为主，体会词句的表达作用与表达效果，读懂作者表达的情感，感受作者的表达方式和写作手法等，体会文字背后的含义，体会文章的主题思想，甚至与作者产生共鸣。《富饶的西沙群岛》（人教版三年级上册）有这样一段话：

海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。

大部分教师在教学时，都是在第二课时看图片或视频资料，让学生体会和感受珊瑚的美丽，海参懒洋洋的蠕动和大龙虾的威武。这一部分内容的教学其实也可放在第一课时处理。1．结合图片认识珊瑚、大龙虾和海参，认读词语。

2．结合图片了解珊瑚的各种形态，感受怎么像“绽开的花朵”，怎么像“美丽的鹿角”。3．结合视频资料理解“蠕动”“威武”，理解“蠕”字为什么是虫字旁。并利用词语替换的形式体会“挺”字的含义。4．读通段落。

以上环节，基本上运用图片或视频资料帮助学生学习，并进行了识字教学。应该说，这些内容都属于明确课文内容的范畴，是在理解文章的表面含义。

在第二课时，我们依旧还要学习这一段，但学习的程度就要有所深入了。1．自由读段落，数数有几句话，每句话都写了什么？ 2．选择一个内容，谈谈你读后的感受。

——抓“各种各样”以及两个比喻句体会珊瑚的美丽„„

——抓“懒洋洋地蠕动”体会海参的笨拙、有趣„„

——抓“划过来，划过去”体会大龙虾的无所畏惧„„ 3．再读段落，体会这一段在写法上的特点。

作者用三句话介绍了三种海底生物，简单明了，关键是突出了各自的特点。

珊瑚——美丽 海参——软软的大龙虾——威武 4．总结写法：抓特点。第一课时的理解词语，是为第二课时理解内容、形成解释做准备的，第二课时更关注作者要表达的情感以及采用的表达方法，这样就将阅读与习作能力的培养有机结合，潜移默化地渗透了理解与表达。

第一课时是第二课时学习的基础和准备，第二课时是在第一课时学习基础上的一个深入探讨与提升。两课时都是在完整学习一篇课文，只不过是侧重点不同，能力要求不同而已。这样，学生是在课文中走了两个来回，循序渐进，步步深入，学生的基础知识和基本能力都得到了发展。

二、确定内容，关注第一课时

重新审视两课时的教学，重新考虑每课时应承担的任务是设计具体教学环节的前提。我们的出发点是：无论多长的课文，都不能人为地将之分割开来，要让学生整体学习一篇完整的课文，第一课时要完整，第二课时依旧要完整。

第二课时，大家研究得已经非常透彻，因此，我们只介绍一下第一课时的具体步骤。第一课时要完成基础层面的学习，一般我们安排以下几个环节。

环节一：尝试初读

1．自由读书，大致了解课文内容。2．认读词语，结合预习正音、释义。

3．读通句子和段落，要求读正确，会停顿。

之所以叫“尝试初读”，是先让学生结合自己的预习情况，为读通课文做好准备。对于有些生词或者长句，或是易读破的地方，应适时提示学生。

如《富饶的西沙群岛》中“西沙群岛一带海水五光十色”以及《白鹅》中“急促不安之相”，学生在停顿上都容易出现问题。学生经常把一个词读破了，这种情况产生的原因可能是学生不了解这个词的含义，也可能是学生根本不知道这是一个词。

在理解词语的时候，同样可以利用图片、音频、视频等手段。如《乡下人家》（人教版四年级下册）一课。

“捣衣”——城市的孩子几乎不知道这个词语的意思，教师可以运用图片帮助学生理解，还可以让了解这个词语的孩子介绍一下。

“纺织娘”——这是个昆虫，很多孩子都不熟悉，教师可以利用图片帮助学生认识，有条件还可以让学生听听它的叫声，为后面理解课文内容做准备。

这个环节是将课文中陌生的、易错的、难以理解的内容单提出来，引导学生关注的同时读正确，为后面正确流利朗读课文做好准备。在扫清文字障碍（读音、词语、词义等）后，要让学生把生字新词较为集中的句段或一些长句、以及第二课时要重点体会的含义深刻的句子加以练习朗读。这样学生在朗读全文的时候，问题才会减少很多。

环节二：检查朗读 1．段落的朗读。2．全文的朗读。

这个环节主要是检查学生读书的时候是不是能够做到声音响亮，正确流利。

前一个环节是零散的纠正与练习，这时要化零为整。通过朗读课文，检查学生对字音的掌握，巩固词语学习。正确流利，就包括读音正确，词语连读，自然停顿等等，这些都是读书的基本要求，读书的能力培养也要从这些方面人手。

检查朗诵的目的还有一个，就是看还有哪些汉字读音，哪些词语是我们在教学设计时没有关注到的，而学生却存在问题，教师可以及时修正。这个环节既是检查学生对上一个环节的掌握的情况，同时也是教师及时反思自己教学设计的一个时机。

这个环节直接关系到第二课时学生对课文的理解。设计时候可以安排分段指名抽查、同桌互查、小组内检查、全班齐读等形式。学生只有把课文读正确，读流利了，才能进一步去理解和感悟。

环节三：概括文章的大意或理出文章的框架

把课文读通顺，读明白后，应该引导和指导学生能够用比较简练的语言概括出文章的大致内容，这与规范地概括文章主要内容还是有一定区别的。初读课文后是让学生明确文章写的是什么内容，写景的、写人的、写事的、还是写物的，主要写了什么事、哪个人、哪里的景色„„目的是检验学生是否大致读懂了课文。如果学生的学力普遍很强，可以带领学生把课文的大致框架理出来，如先写了什么，再写了什么，最后写了什么等。《夜莺的歌声》（人教版四年级下册）是一篇长文章。篇幅长但时间短，这便催生了“长文短教”的研究。教学流程的设计不能人为割裂对文章的整体教学思考，第一课时的内容安排因此值得重点关注。

1．利用图片、结合资料帮助学生了解苏联卫国战争的一些情况。2．初读课文，认读生字，结合预习了解词语含义，扫清读书障碍。3．自由朗读课文，做到读通读顺。

4．发现文章的构段特点——隔行分段，明确课文写了几个部分。5．概括出每部分的主要内容：

第一部分：写“小夜莺”用歌声引诱敌人上钩。

第二部分：写“小夜莺”在为敌人带路的途中用歌声为游击队员传递情报。第三部分：写在“小夜莺”的协助下，游击队歼灭了敌人。

第四部分：写战斗结束后“小夜莺”又回到在村边小路旁，继续“唱歌”。6．再读课文，明确歌声是线索，找到五次歌声，并试着说说五次歌声的作用。7．尝试将每段的主要内容改成用小标题的形式。

有了这样的一个基础，第二课时就可以借助小标题概括文章的主要内容，在明确“小夜莺”的任务的基础上，紧紧抓住“小夜莺”的言行，体会文字背后的含义，感受这个小战士使用一种特殊的方式在战斗。

在这个教学思路中，学生两个课时都在学习完整的课文，第一课时重点是读懂课文内容，第二课时重点是深人体会文章的内涵。实现了长文一课时学完，而且重点突出，体会到位。

环节四：整体识字，书写练习

识字、写字要在课堂上落实，才能有质量。书后的认读字，会写字，教师要有重点地进行指导。写字是学生学习语文的一项很重要的基本功，哪一个年段都应该重视。第一课时，留出一些时间，练习写几个，感受一下汉字的部首偏旁，笔顺笔画，间架结构等等，长此以往，学生的汉字书写水平一定会提高的。

第一课时，落实基础知识的教学，重点是对词语的理解，对课文的朗读，以及理清文章的脉络和结构等。学生通过第一课时的学习，已经明白了课文讲的内容，这实际上是完成了目前很多老师利用两课时完成的大部分任务。

这样的安排，第一课时也显得丰满了，内容也丰富了。不再像以往那样单薄，也避免了一篇课文身首异处的现象。所以我们说：只要你精心设计，第一课时也可以上得很精彩。

第二篇：条幅内容分配

请各学校团委、各县直单位团组织于2014年5月3日前将条幅悬挂好！（注：条幅自行制作、自行悬挂）

1、热烈祝贺共青团张北县第十四次代表大会胜利召开！（财政局）

2、预祝共青团张北县第十四次代表大会胜利召开！（交通局、三中、四中、职中、私立）

3、高举中国特色社会主义伟大旗帜，团结带领广大团员青年为建设美丽张北而努力奋斗！（张北镇）、青年兴则国家兴 青年强则国家强！（一中）

5、与时俱进，开拓创新，为推动全县经济社会又好又快发展贡献青春、智慧和力量！（审批中心）

6、高举团旗跟党走，立足岗位献青春！（农行）

7、忠诚党的事业，热爱团的岗位，竭诚服务青年！（农发行）

8、伟大的时代激扬青春的风采 张北的事业成就青年的理想！（新华书店）、时代召唤青年，青年创造未来！（宏昊）、全面加强团的自身建设，促进共青团工作再上新台阶！（二中）、服务发展大局，谱写青春篇章！（国税）、让团徽在岗位上闪光，让青春在奉献中升华！（检察院）

第三篇：分组分配问题(教学设计)

排列组合中的分组分配问题学案

例题1.（1）把a,b,c 三本不同的书分成2组，一组2本，一组1本，有多少种不同的分法？

变式1：有a,b,c,d 4本不同的书,分成两组,一组1本，一组3本，有多少种不同的分法?

变式2：6本不同的书分成三组，一组1本，一组2本，一组3本，有多少种不同的分法?

（2）把a,b,c 三本不同的书分成3组，每组1本，有多少种不同的分法？能用组合数表示出来吗？

变式1：有a,b,c,d 4本不同的书,平均分成两组, 有多少种不同的分法？

变式2：有6本不同的书平均分成两组，每组3本，有多少种不同的分法？

变式3：有6本不同的书平均分成三组，每组2本，有多少种不同的分法？

小结1:(1)平均分组是无序的,各组合数相乘时产生了顺序,故应消序减重(除以平均组数的全排列);(2)不平均分组是有序的,不需要消序减重

例题2.有5本不同的书,分成三组, 有多少种不同的分法?

练习:有6本不同的书,分成三组，有多少种不同的分法?

小结2:局部平均分组应局部消序减重.例题3.有6本不同的书分给甲、乙、丙三人

(1)若每人2本,有多少种不同的分配方法?(2)若甲得1本,乙得2本,丙得3本,有多少种不同的分配方法?(3)若一人1本,一人2本,一人3本, 有多少种不同的分配方法?(4)若一人4本,另两人各1本,有多少种不同的分配方法? 小结3对于分配问题:分步处理,先分组,然后再分配.例题4（2009浙江卷理）甲、乙、丙3人站到共有7级的台阶上，若每级台阶最多站2人，同一级台阶上的人不区分站的位置，则不同的站法种数是

（用数字作答）

变式1:甲、乙、丙等5人站到共有7级的台阶上，若每级台阶最多站2人，同一级台阶上的人不区分站的位置，则不同的站法种数是

（用排列数与组合数作答即可）

变式2：甲、乙、丙等6人站到共有7级的台阶上，若每级台阶最多站2人，同一级台阶上的人不区分站的位置，则不同的站法种数是

（用排列数和组合数作答即可）

真题回放：

1.（2009重庆卷理）将4名大学生分配到3个乡镇去当村官，每个乡镇至少一名，则不同的分配方案有 种

2.(2010年高考全国2卷理数6）将标号为1，2，3，4，5，6的6张卡片放入3个不同的信封中．若每 个信封放2张，其中标号为1，2的卡片放入同一 信封，则不同的方法共有__________（A）12种（B）18种（C）36种（D）54种

3.（2010年高考江西卷理科14）将6位志愿者分成4组，其中两个组各2人，另两个组各1人，分赴世博会的四个不同场馆服务，不同的分配方案有 种(用数字作答).思考题：

4个不同的球，4个不同的盒子，把球全部放入盒内。（1）恰有1个盒子不放球，共有多少种放法？

（2）恰有1个盒子内放2个球，共有多少种放法？

（3）恰有2个盒子不放球，共有多少种放法？

第四篇：《将相和》教学设计(两课时)

《将相和》教学设计(两课时)

将相和

教学目标

1、学习本课生字新词。

2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系

3、通过人物的言行，分析人物的性格特点。

教学过程

第一课时

一、揭题质疑

1、出示课题。理解：和，就是和好。

2、质疑激趣。看到课题，你们想知道什么?

将和相是谁?他们之间发生了什么事?他们为什么和好?

二、初读感知

1、带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。

2、简单介绍历史背景。

3、快速浏览全文，把将、相的名字用________画下来。同时想一想，这篇文章讲了几个小故事?用自己的话简单概括一下。

完璧归赵、渑池之会和负荆请罪。

三、理清层次

1、这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的?根据提纲给课文分段，说说每段的主要意思。

2、交流。

第一段(1～10)自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。

第二段(11～15)自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。

第三段(16～18)自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。

四、深入研读

1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么?课文中哪里开始写到了不和。

我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去!

(1)请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么?(廉颇内心的不满)

(2)指导有感情地朗读。

2、这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐?

3、出示学习提示：

(1)学习任务：一边读一边感悟，哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

(2)学习建议：建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。

(3)友情提醒：你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点;也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点。

4、学生自主研读课文

第二课时

一、感悟体会

1、说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。

(1)蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。说着举起和氏璧就要向柱子上撞。

①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点?从哪里看出来的? 我指给您看这是有谋;

我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。这是有勇。

②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。

(2)蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。

①读读这段话，想象当时的情境。

②从这里可以看出蔺相如得什么特点?

我就跟你拼了舍身救主

秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。不畏权势

三、角色体验

1、导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。

2、读一读书上描述负荆请罪的句子。

3、引导学生看插图，书上只说：他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。

4、学生写作，交流。

5、想象说话：如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么?这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么?廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想?今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么?请你任意选择一个角色说一说。自由准备--同桌互说---指名说

6、同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊!所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。

四、总结提升，课后延伸

1、请同学谈谈学了这篇课文后的收获。

2、感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢?

第五篇：《习作》教学设计(两课时)

《习作》教学设计（两课时）

习作内容：

选择你喜欢的一个人的一件事，写个片断。教学目标：

1.通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。

2.熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并初步学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。

作前准备：

结合语文实践活动课，开展“我来夸夸他(她)”的活动。事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己熟悉、喜欢的人物特点的材料，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。

课时安排： 2课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入，引出课题

1、前天，我们在《思品与社会》课中举行“我来夸夸他(她)的活动”，了解很多自己喜欢和熟悉的人的特点。他们个性不同，有的热心助人，爱管“闲事”；有的天真顽皮，活泼可爱；还有的倔强，爱哭、爱闹；有的温柔体贴，善解人意；有的勇敢正直；有的勤劳简朴；有的幽默风趣„„今天，老师给大家提供一个机会，写篇文章来表达你的真情实感。

二、交代任务，选材构思 1.出示要求

◎写小伙伴的一个特点； ◎用一件事来写；

◎写人物语言、动作、神态，要能体现人物的特点。

写的人是你身边的人，选择其中一件事来写，这件事必须真实，不能凭空捏造，这件事要能反映人物的特点，要把事情的经过写清楚，语句要通顺。

2.小组讨论

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◎想写谁？让你印象最深的特点是什么？准备选择什么事例？ 3.大组交流

◎教师随学生回答相应作评议和引导，有的学生不能准确概括人物特点，可以帮助孩子归纳，也可以板书学生所说的特点。

◎如何把事情写清楚：要注意事情地起因，经过，结果。在写人物时要多写神情、动作、语言、心里描写。要大胆地想象。

三、提供范例，打开思路

1.朗读学生地的优秀日记《我的爸爸》 让学生边看听思考： ①写谁？人物有什么特点？ ②什么事表现了这一特点和品质? ③哪些细节描写生动地体现来这一特点? 2.交流归纳

四、自拟题目，下笔成文

1、根据刚才的学习讨论，大家可以更好地条理自己的“构思”。题目自拟，但要认真给自己的作文起个题目，老师也提供一些题目，但仅供参考。(《他使全校轰动》《我心中的偶像》《任性的表妹》)

2、动草起笔。教师巡回指导。

五、修改誊写。

1、写好后自行修改。

2、教师面批后，誊写习作。

第二课时

教学过程：

一、欣赏佳作。

评议，什么地方值得我们学习。

二、修改问题较多的习作1篇。

1、投影展示习作。

2、评议：

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什么地方需要修改？

如：格式、标点、词语的运用、句子是否通顺、选择的事例是否典型、事情的叙述是否清楚„„

三、再次修改自己的习作，誊写1遍。

课后分析：

三年级时习作的起始阶段，其重要性可见非同一般。所以在教学之前举行了“我来夸一夸”时为了降低孩子写作的难度，在教学中学生的日记作为范例，可以增添孩子写作的兴趣，也使孩子除却对作文对惧怕心理，还可以让孩子撰写作文时“有路可寻”。从孩子对作文反馈来讲，学生能简单把事情叙述清楚，但写得生动的为数不多，特别是习作的格式，标点的使用上正确率有待提高。故我十分重视习作的讲评，批改讲评之后再让孩子把作文修改撰写，让他们养成良好的写作习惯。“万事开头难”之后定会是“良好的开端是成功的一半。”

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