电视能和电势教学反思（合集5篇）

第一篇：电视能和电势教学反思

电势能和电势教学反思

本节内容为物理选修3－1中第一章静电场中第四节的教学内容，它处在电场强度之后，位于电势差之前，起到承上启下的作用。它是课程教学中利用物理思维方法较多的一堂课，尤其是类比法的应用，充分让学生能够回顾前面所学的重力势能的知识，以及研究功能关系的方法，这个过程对于学生的科学思维，科学探究的能力，以及科学态度的培养是很重要的。本节课是学习电场的重点，同样的也是难点，尤其是对于电势能的理解，它毕竟不同于重力势能那么形象直观，以及电势的理解，课本上并没有给出电势具体类比于那个物理量，所以，这对于学生的理解是存在较大的困难的，综上所述，在本节课的课后，对于本节课的教学有如下几条反思，希望在以后的教学工作中能够改善和进一步研究

一：关于静电力做功的过程微元法的显化

在正常的教学中，本节课中所涉及的微元法是不需要讲解的，在之前的必修一速度时间图像中用面积代表位移的过程中实际上也用到了这种方法，在课程标准中也并未对于微元法作出具体要求，但是，高中生即将进入大学深造，抽象思维开始快速发展，面对一些难以解决的问题需要新的思维方法，这也是我们向学生渗透新思维的好时机，我们才用微元法，取A到B间极小的一段作为研究对象，把位移分割为无限多的小部分，最后用求和解决了电场力做功的问题，静电力做功的推导过程不仅仅把其特点加以展示，有蕴含着微元思想。通过学生对于微元思想的不断了解，积累和熟练，可以有效地促进学生掌握物理知识，解决物理难题。

二：关于物理教学逻辑性的思考

物理学是一门逻辑性很强的学科，尤其是本节课的内容，和前面所学的知识联系的很紧密，通过静电力做功的特点证明了电场力是保守力，然后在电场中类比于重力场中得出结论，在电场中电荷也具有电势能，进一步来引出了具体来描述电场能量性质的物理量，电势。这样的教学思路，类比法的充分应用，既考虑到学生认知的规律，同时对于学生之前所学知识的回顾（重力势能），这有助于克服电势能和电势的陌生感，从而体现教学的逻辑性。

三：在本节课中电势能和电势的公式计算

由于本节课需要计算电势能和电势，对于电势能来说，计算的方法从定义上来说是计算把某电荷从该点移到电势能零点电场力所做的功，类比于重力势能的计算是给定了一个计算公式的，那么电势能究竟需不需要给学生一个公式呢？如果不给的话，那么学生对于如何计算电势能的方法是比较模糊的，但是给定公式的话，这种情况也是非常特殊的，即匀强电场，并且距离必须是沿着电场线的距离，这就有可能造成学生不管不顾的套用公式。容易产生错误，并且电场中的情况是比较复杂的，由于正负两种电荷的存在，所以是否给学生公式，这是一个值得思考的问题，应该在教学中逐步优化。总之，本节课电势能和电势是一节比较难的课，教师难讲，学生难学，因此如何去在正确的基础去优化自己的语言，让学生很容易的去理解，这也是需要继续研究和努力的。

第二篇：高中物理电势能知识点

在静电学里，电势能是处于电场的电荷分布所具有的势能，与电荷分布在系统内部的组态有关。电势能的单位是焦耳。下面小编给大家分享一些高中物理电势能知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

高中物理电势能知识

1.电荷在电场中具有的势能叫做电势能

2.相对性：电势能是电荷与所在电场共有的，具有相对性，通常取无穷远处或大地为电势能的零点.3.电场力做功与电势能改变的关系

(1)电势能增减的判定：电场力对电荷做正功，电荷的电势能减少，电场力对电荷做负功，电荷的电势能增加.(2)电势能改变量与电场力的功：

WAB= EPA-EPB=-ΔEP

【说明】

某一物理过程中其物理量的增加量一定是该物理量的末状态值减去其初状态值，减少量一定是初状态值减去末状态值。

(3)零电势能点

在电场中规定的任何电荷在该点电势能为零的点。理论研究中通常取无限远点为零电势能点，实际应用中通常取大地为零电势能点。

【说明】

①零电势能点的选择具有任意性。

②电势能的数值具有相对性。

③某一电荷在电场中确定两点间的电势能之差与零电势能点的选取无关。

高中物理电势知识

(1)定义及定义式

电场中某点的电荷的电势能跟它的电量比值，叫做这一点的电势。

φA=Ep/q

(2)电势的单位：伏(V)。

(3)电势是标量。

(4)电势是反映电场能的性质的物理量。

(5)零电势点

规定的电势能为零的点叫零电势点。理论研究中，通常以无限远点为零电势点，实际研究中，通常取大地为零电势点。

(6)电势具有相对性

电势的数值与零电势点的选取有关，零电势点的选取不同，同一点的电势的数值则不同。

(7)顺着电场线的方向电势越来越低。电场强度的方向是电势降低最快的方向。

高一物理高效学习法

端正心态，正确的面对高一物理学习。由于先入为主的障碍，许多学生还未入高中就对学习物理失去信心。学生应该明确，高中物理内容与初中大体一样，还是力、热、电、光，只是比初中加深了一点。至于原子物理，一方面内容浅，另一方面在课本中所占比例小，不必害怕和紧张。学生的心理不失去平衡，就会树立能学好物理的信心。

做好初高中物理知识的过渡。高一物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。

物理研究物体的运动规律，很多最基本的认识可以通过自己平时对生活的细致观察逐渐积累起来，而这些生活中的常识、现象会经常在题目中出现，丰富的生活经验会在你不经意间发挥作用。比如，你仔细体会过坐电梯在加速减速时的压力变化吗?这对你理解视重、超重、失重这些概念很有帮助。你考虑过自行车的主动轮和从动轮的区别吗?你观察过发廊门口的旋转灯柱吗?你尝试过把杯子倒扣在水里观察杯内外水面的变化吗?我觉得物理学习也需要一种感觉，这就是凭经验积累起的直觉。

高中物理电势能知识点

第三篇：《电势和电势差》的教学设计

《电势和电势差》的教学设计

李雪丽

今天我要说的是全日制普通高级中学.物理第二册第十三章第五节《电势和电势差》的教学设计，下面我将从以下五个方面开始阐述我的设计思想：

1、教材分析与设计；

2、教学目标及重难点设计；

3、设计理念；

4、教学流程设计；

5、设计体会。一、教材分析与设计

教材分析：本章讲述静电电学，从电荷在电场中受力和电场力做功两个角度研究电场的基本性质。而电势差、电势这是从电场的能的性质来认识电场，.恰当地选择概念的引入方式，能够帮助学生理解概念.教材先从电势差入手，而后引入电势的概念，并得出二者关系UAB=φA－φB,先讲电势差，开始可以不涉及零电势的选取，便于学生接受.对电势差、电势概念的引入，教材用类比的方法，类比于力学中重力做功，通过电场力作功来引入的，这样使学生在已有知识中逐步理解，能帮助学生真正掌握电势，电势差的概念.

学情分析：高二的学生经过高一阶段的学习，已经具备了一定的知识含量，对问题的理解能力和想象能力有所提高，但由于刚刚接触电场,并且学生抽象思维能力较弱，所以，在教学中应充分利用类比的方法，充分利用学生原有的知识基础，将抽象的概念转化为形象的事物，教师时时调动学生，处处设置问题，紧紧抓住学生的思维动向，为学生概念的形成搭桥铺路。

教材处理 教材的组织结构和灵活处理 教材第一段说明，在前几节是从力的角度研究电场，然后提出有必要从电场力做功的角度研究电场。在电势差小节，增加电势差正负的问题，电势小节是从类比“高度”引入的，讨论了电势及其相对性。同样是为了降低难度，课题引入后，从重力做功类比入手较好。

根据教材、教参、大纲、考纲的要求，本着面向全体学生的原则，确立以下教学目标：

二、教学目标及重难点设计

1、教学目标：

（1）知识与能力目标：①知道电势差的定义；②会用公式W=qu进行计算；③知道电场中某点的电势即为该点相对于零电势点的电势差；④知道电势是相对的，而电势差是绝对的；⑤知道沿着电场线的方向电势越来越低。根据素质教育的要求，在注重学生基本知识的培养的同时，培养学生类比、抽象、概括的思维能力及分析问题和解决问题的能力，培养学生思维的严密性。

（2）过程与方法：通过对原有知识的加工，对新旧知识的类比，概括，总结出电势与电势差的关系。同时让学生体会到探索的意义和乐趣。

（3）情感态度价值观：通过类比教学，对抽象问题具体化，启发学生积极思维。培养学生的自学能力及抽象思维的能力，提高学习物理的积极性。

2、重难点设计与突破：（1）重点：对电势差、电势概念的理解，电势能的改变与电场力做功的关系

（2）难点：对电势差、电势概念的理解

重、难点的突破：

电势、电势差、电势能的概念比较抽象，在讲解时可以通过引入重力场的有关概念进行类比，以增强知识的可感知性，这有助于学生的理解．但还需要注意的是，在讲解中不仅要掌握好教学的深度，同时要加强学生从不同的知识角度——能的角度、功能关系的角度学习本节知识，从一个更高的全面的基准点对已学知识进行综合，加强学生自身知识的再更新能力，这也是教师急需要注意的问题．课题引入后，即从重力做功类比入手较好

三、设计理念

在本课的设计时力求体现新课改的精神，体现“教师是主导，学生是主体”的教学理念，教学中以学生为出发点，注重教学情景的创设，为学生的学习搭设平台，通过对 原有知识的复习，主要采用类比法进行分析，教学过程中，充分调动学生学习的积极性，挖掘学生的内部潜能，提高学生的自主学习的能力，创新能力。

四、教学流程设计

（一）复习引入

采用复习前面所学的内容，引出电场对放入其中的电荷有力的作用，对导体内部电荷同样有力的作用，此力可以做功，所以电场也有能的性质．下面我们从能量角度研究电场性质．

然后复习一下有关功的知识以及重力做功和重力势能的关系，主要目的是与今天所学内容进行类比。（用多媒体展示图片，学生讨论回顾）

同样，我们还研究过其它力做功，如分子力做功使得分子势能发生变化，弹簧的弹力做功引起弹性势能的变化，那么电场力做功的情形又是怎样的呢？我们又是怎样来研究呢？

（二）新课学习

1．电势差（用多媒体展示图片，目的直观，而且比板画节省时间）

教师出示上图，从而两种情况进行对比，激发学生思维。在某一点电荷＋Q形成的电场中，将同一电荷放入电场的不同位置A、B两点，所受到的电场力是不同的，这是因为A、B两点的电场强度是不同的．为了研究问题的方便，我们以匀强电场为例，学生讨论电荷从A点移动到B点，电场力的大小？电场力做功？ 得出：

（为Eq与S之间的夹角)整理得： 是一个与电荷本身无关的量，类比如重力做功 质有关．

因此我们将

也是与物体本身无关的物理量，只与重力场本身性这一比值叫做A、B两点间的电势差，用 来表示电势差，单位伏特，简称伏，符号是V．电势差又叫电压．

（1V＝1J/C）

讨论电场力做功特点：（与重力做功类比）

电荷在场强为E的匀强场中，令电荷q由一点A移至另一点B时（如图）电场力所做的功，同样点电荷由A沿着某一曲线移至另一点C（AC在场强E的投影与AB相等），与

相等，也就是说电场力做功与路径无关，仅与电时电场力所做的功

荷运动的起末位置有关．此结论不仅适用于匀强电场而且适用于任何电场。

这样电场力所做的功可以是正值或负值，所以两点间的电势差也可以是正值或负值． 教师强调、总结：

① 两点间电势差等于单位正电荷从其中一点移动到另一点电场力所做的功。

②高度差是由重力场中高、低两位置决定的，与物体质量无关。与其类似，电势差也是由电场中两点位置决定的一个物理量，与电荷电量大小无关。

③电势差单位——伏特，简称伏，符号V，1库正电荷从电场中的一点移动到另一点，如果电场力做了1焦的功，那么这两点间的电势差就是1伏。

④在两点间电势差为U（电势差容易由仪器测出）的电场中，移动电荷q电场力做功为WAB=qUAB，可很方便地算出（电势差的应用）。这个公式不管电场如何分布，电场力是变力还是恒力都可用来计算电功。

巩固练习，做书中例1 2．电势 类比高度引入电势，高度差即高度的差值，电势差也就是电势的差值，那么如何定义电场中各点的电势？

分析：，若将B点的电势定义为零电势点，则A点的电势等于单位正电荷由A点移动到B点——零电势点（参考点）时所做的功．

教师强调：电势通常用 来表示．电场中某一点的电势，等于单位正电荷由该点移动到参考点（零点电势）时电场力所做的功．

电势差与零点电势的选取无关，但电势是相对零点电势而言的，与零点电势的选取有关．

教师提出问题：在电场中沿着场强方向移动电荷，电场力做功，电势将如何变化？

学生讨论分析：沿着电场线的方向将单位正电荷由A点移动到B点，电场力做正功，电势差大于零，即，．

总结：沿着电场线的方向，电势越来越低．

巩固练习，做书中例2 3．电势能

继续类比，电场与重力场有许多相似之处，物体在重力场中具有能——重力势能，与它相似电荷在电场中也具有能——电势能。

在教学前先复习关于重力场的规律，对比教学，提高学生学习的兴趣，变抽象为客观，要求学生用类比法得出电场力做功引起物体电势能的减少，电场力做多少功，电荷的电势能就减少多少。

定量关系：Δε=W电=qU 提问：减少的电势能哪里去啦？（引导学生思考、分析、举例、归纳）

减少的电势能转化成电荷的动能或其它形式的能。如，电灯发光，电场力对电荷做功，电势能（电能）转化为动能、光能、内能。

（三）学生间相互讨论，补充总结本节内容

（四）作业

五、设计体会

在本节教学中，渗透了新的教学理念，课堂上实现已教师为主导，学生为主体的教学方式，改变学生学习的方式，变灌输式教学为主动探究学习，例如重力做功中高度差由重力场中高低位置决定，与物体质量无关。与此类比得出电势差与电荷电荷量无关；类比重力场中高度引出电势，类比讨论电势特点等。课堂上同时把教学和情感教育有机的结合起来，努力营造一个宽松、民主、和谐的课堂气奋，通过学生的自主探究，加深对知识层面的理解，提高学习的兴趣，在积极探究的基础上使学生的综合能力，得到了提高，情感态度的价值观得到了提高。

附： 板书设计

§13.5 电势差 电势

一、电势差

1、定义：电场力做功跟电量的比值

2、定义式：UAB = WAB/q 单位，伏特，符号V 3.电场力做功：WAB=qUAB，注意做功正负的判断。

二、电势

1、定义：等于单位正电荷由该点移动到参考点（零电势点）时电场力所做得功 2.电势差与电势的关系：两点间电势差等于这两点电势之差。即UAB= A-B 说明：

①电势与零势面的选取有关。②沿着电场线方向电势降低。

③电势是标量，只有大小没有方向其正负表示电势高低。④电势的单位：伏特（V）

三、电势能：电荷在电场中具有的能。

电场力做功，电势能减少，做多少功，电势能减少多少

第四篇：电势难点教学

“电势”“电势差”的教学设计

浙江台州广播电视大学 陈学雄

一、设计思想

物理知识与一般的文化知识存在着密切的联系，在教学中如能把物理概念整合到更广阔的文化背景中，就能使学生更深刻地理解这一概念。在本节课的教学中，通过对包含“势”字的词语的讨论，使学生理解“势”的一般含义，这样有利于学生深刻理解电势概念。

类比是人类研究、理解未知事物的一种有效而常用的方法。学生对重力场中“地势”的概念。水流从“地势”高处流到“地势”低处的现象及重力做功跟始末位置的“地势差”有关的规律有直观的印象。所以从“地势”概念出发，通过类比建立电势概念，是一种易于理解而直观的方法。

教材中把电势差和电势能编排在同一节，这两个概念都很抽象难懂，它们既有联系又有区别，并且很容易混淆。根据奥苏贝尔的学习理论，有意义学习，就是在新概念与认知结构中的有关概念（固定点）之间建立起本质的、非人为的联系，原有认知结构中有可利用的、稳定而清晰的固定概念，是进行有意义学习的前提条件。据此，对于电势与电势能，应该先牢固地掌握其中的一个，使之成为另一个的固定概念。电势能比电势差更复杂，它的变化不但与电场有关，还与电荷和电荷在电场中的移动方向有关；而电势差则只与电场本身有关，在知识体系中，它比电势能处于更基本的地位。基于上述原因，本节课只学习电势差、电势的概念，电势能的概念在学习了等势面、电势差与电场强度的关系后再学习。

二、教学目标

1．通过与重力场类比，理解电场中电势和电势差的概念；理解电场中的电势分布规律：沿电场线方向电势降低。

2．理解电势差的定义式UAB＝WAB/q，会根据电荷q在电场中移动时电场力所做的功WAB，计算电势差UAB。

3．理解电势与电势差的关系：UAB＝UA－UB，知道电势的本质是电势差，某点的电势等于该点与参考点之间的电势差。

4．培养学生的类比分析能力以及从广阔的文化背景知识理解物理概念的思维习惯。

三、教学过程

1．“势”的含义的讨论

“势”是一个很抽象但很常用的概念。请大家回忆出一些包含“势”字的词语，并从中归纳出“势”这一概念的含义。

词语：“形势”“姿势”“情势”，“蓄势待发”“权势”“势如破竹”“仗势欺人”，“优势”“劣势”等等。

分析：前面这组词语说明了“势”是与位置、姿态有关的东西；中间这组词语说明了“势”是一种潜在的力量、趋向、能力；后面这组词语说明了“势”是一种相对性的东西。

总结（板书）：

势是一个位置（或姿态）相对与另一个位置（或姿态）所具有的潜在的力量、趋向、能力或本领。

2．重力场中的地势

在重力场中，物体会自动地从高处落到低处，水会自动地从高处流到低处。如图1，物体在A点，如果没有阻碍作用，它就会自动地运动到B点。A、B这两位置之间潜在着一种做功的能力，使物体在A点，具有向B点运动的趋势。物体从A点运动到B点的过程中，重力就会对物体做功使物体获得动能。A点对干B点存在着一种优势。相反，B点相对于A点处于劣势。要使物体从B点运动到A点，就需要输入能量，使物体克服重力做功。

由此可见重力场中存在着一种势，我们不妨把它叫做地势。水会自动地从“地势”高处流到“地势”低处，这是大家熟知的说法。

物体从高地势处运动到低地势处，重力会做正功，重力做功为WAB＝m（ghA－ghB）我们可以把（ghA－ghB）叫地势差。gh中，h代表位置，g代表重力场的作用。如果没有重力场g的作用，空间各点也就不存在这点“地势”高那点“地势”低的区别了。有了地势的概念，重力做功就可以表示为：重力做的功＝物体的质量×重力场中两点的地势差。

3．电势概念

与物体在重力场中移动重力做功类似，电荷在电场中移动电场力也要做功。例如，把一个正电荷q在图2（a）所示的电场中从A点静止释放，它会在电场力作用下自动地向B处移动，在此过程中电场力做功使电荷获得动能。可见电场中A点相对于B点存在一种优势，A、B这两位置之间潜在着一种对电荷做功的能力。这就是说，电场中存在着一种与位置有关的势，我们把它叫做电势。

更具体地，把用电场线描述的电场与水在重力场中的流动相类比。沿水流方向地势从高到低，则在电场中沿电场线方向电势从高到低，如图2（a）和（b）。

4．电势差的定义

再来研究一下电场力做功的情况。电荷在确定的A、B两点之间移动，电荷量大，受的电场力也大，电场力做功就越大，电场力做功与电荷量成正比。在电荷量一定的情况下，电场力做功与始末位置有关，例如在图2（a）情况中，电荷从A点移到C点，电场力做的功比电荷从A点移到B点电场力做的功大。从电势角度讲A、C间的电势差值大于A、B间的电势差值。所以电场力做功还与始末位置的电势差有关。与重力做功相似，电场力做功可以表示为：电场力做的功＝电荷的电荷量×电场中两点间的电势差。即WAB=qUAB。

从上式可得到电场中两点间电势差的定义：电场中A、B两点之间的电势差UAB，等于电荷q从A点移到B点电场力做的功WAB与电荷量q的比值。即UAB＝WAB/q 通常所说的电压，其本质含义就是这里的电势差。5．电势的定义

顾名思义，电势差应该是电势之差。电势是这样定义的：确定参考点O，并规定O点的电势为零，电场中任一点A的电势UA等于A点到O点之间的电势差UAO，即UA＝UAO

通过一些例题求解，使学生获得沿电场线电势降低的直观印象，明确电势与电势差的关系，得出关系式UAB＝UA-UB

四、小结

历届学生普遍反映电势和电势能难学难懂。本教学设计，由于把电势联结在文化背景中势的一般含义和地势的直观概念这两个稳固的生长点上，克服了电势的抽象性；同时把电势和电势能分开教学，减小了它们的相互干扰，极大地降低了学习难度。实际教学表明，反映本章难学的学生人数大大减少了。

第五篇：能通过吗教学反思

教学反思

301（能通过吗）教学反思:本节课是在学生学习了以“元、角、分”来认识小数的基础上，发展到米、分米和厘米与小数的关系，以及生活中的小数，如用小数表示温度，用小数表示体重；用小数表示时间等，通过拓展小数的适用范围，使学生对小数有一个更广泛的认识。本节课首先通过学生喜欢的篮球明星姚明的身高引入课题，这马上就吸引了学生的注意力。通过创设姚明能否直接进教室来看望的问题情境，让学生凭直观经验判断姚明不能直接进来。使学生明白以米为单位的小数的意义和大小，进而为今后的学习打下基础。这节课的不足之处在于后面的探索环节，没有充分体现出探索的意义，毕竟孩子这方面能力不够，也没有相应的教学设备。在作业中发现孩子在小数换算方面运用不熟练，如1分米等于多少米，1角等于多少元等，在以后的教学中还需加强练习。

301（寄书）教学反思：本节课的教学内容是小数的进位加法和退位减法，是前一节课不进位加法和不退位减法的推进与深入学习。重点是让学生理解进位加法和满十进一和退位减法的前一位退一，在本位加十再减的算理和算法。在教学中，任然用“元、角、分”的十进制关系和“元、角、分”与小数的关系来进行竖式的书写和计算教学。教材首先呈现的是给山区孩子寄书的问题情境。通过计算邮费的问题引入小数的进位加法，然后让学生通过已有的小数加、减法的计算方法，来积极的探索本课的计算方法，在对比两种方法的差别，总结出进位加法的计算方法，逐步掌握进位加法的算理。本节课教学时，让学生自己发现问题，列式并尝试解答，通过课堂的效果来看，学生的学习成果还是很显著的，但还是有些学生不善于探索，再加上只知一味的接受思想，所以在后面的学习中出现了理解困难，跟不上节奏。在以后的教学中还需加强这方面的训练。