基于3 1国际合作办学的英语网络协作教学模式研究

第一篇：基于3 1国际合作办学的英语网络协作教学模式研究

基于3+1国际合作办学的英语网络协作教学模式研究

[摘要]本文以大连海洋大学国际合作办学项目为依托，根据国际合作办学的特色，尝试构建基于3+1国际合作办学的英语网络协作教学模式，旨在充分利用信息化教学手段，提高教学质量，更新教育观念，培养适合现代化社会需要的高素质的复合性、应用型国际人才。

[关键词]3+1国际合作办学；英语；网络；协作教学；模式

一、引言

大连海洋大学2016年7月14日成立了中新合作学院，开始了我校机械设计制造及其自动化专业与新西兰奥塔哥理工学院的3+1国际合作办学项目，即学生3年在我校学习，1年去新西兰奥塔哥理工学院学习。为了实现“国际化发展战略”，以及“国际化人才”的培养目标，有效整合和利用中外课程资源，切实保证学生的学习效果，我们对教学模式进行了改革，采用了英语网络协作教学模式。目的是培养师生的国际化视野，创设真实的跨文化交际环境，促进真正的、即时的跨文化交际实践。将语言、文化、交际三者完美结合，全方位培养学生的跨文化交际能力。将网络技术手段与跨文化教学深度融合，符合网络环境下外语教学新模式的发展方向。

二、实施基于3+1国际合作办学的英语网络协作教学模式的依据

（一）国家对教育信息技术的高度重视

1.2012年国家出台了《教育信息化十年发展规划》，提出了现代教育信息技术的重要性，指出应该在教育教学中充分使用现代化技术手段，发挥互网络的优势，提倡更新教育观念，改革教学模式，强调校际交流，倡导基于网络的协作学习。

2.李克强总理政府工作报告中提出‘互联网+’行动计划

2015年李克强总理提出‘互联网+’行动计划，强调了网络技术在现代教育中的重要地位。当今，我们处在大数据时代，因此应将现代信息技术手段及互联网技术充分应用到教育教学中，发挥其作用和优势，服务于教育教学。由此可见，“互联网+教育”已势在必行。

（二）《大学英语教学指南》对大学英语提出的新要求

1.课程性质：大学英语课程要服务于学校的办学目标，专业人才培养目标和学生个性化发展需要，充分体现其工具性和人文性的课程性质。《大学英语教学指南》指出要提高学生的三种能力，即提高学生英语听、说、读、写、译的能力；提高学生在学术或职业领域交流的能力；提高学生跨文化交流的能力。

2.教学目标：基础目标、提高目标、发展目标。《大学英语教学指南》把教学目标分为三个层次，即基础目标、提高目标和发展目标。针对三个层次的目标，提出对学生要实行分类指导和因材施教；在提高学生英语综合技能的同时，加强对学生跨文化交际能力和自主学习能力的培养，提升学生的职业能力。目标指向：在学习、生活、社会交往和今后工作中有效使用英语。

3.课程分类：根据《指南》要求，大学英语课程包括必修课、指定选修课和任意选修课。并指出要注意处理好三大类课程的关系，充分发挥学校特色，建立适合本校学生的特色鲜明的课程体系。课程要照顾到学生的不同起点，充分体现个性化；兼顾课堂教学和自主学习环节；将网络课程纳人课程设置。

4.评价测试：《大学英语教学指南》指出要处理好内部评价和外部评价的关系；处理好形成性评价和终结性评价的关系；实现从传统的“对课程的评价”向“促进的课程评价”转变。

5.教学方法与教学手段：按照“教学有法，教无定法，贵在得法”的理念，《大学英语教学指南》指出应采用任务式、合作式、项目式、探究式、案例式等教学方法；充分利用信息技术，创建多元的教学与学习环境，激发学生的学习动机，培养学生学习的自主性和能动性，提高教师现代化教学手段的应用能力，更新教育理念，建立新型的师生关系，努力提高教学质量。

6.教学资源：《大学英语教学指南》指出，教学资源应包括硬件、软件和课程资源。

7.教学管理：《大学英语教学指南》指出应采用教育信息化手段的教学管理：成绩管理、过程监控、考勤登记、远程遥控，课上课下全方位无缝对接。

8.教师发展：《大学英语教学指南》在提到教师发展时，指出应确立终身学习，做学习型教师的理念；更新教学观念，提升自身专业水平和素养，研究教学方法，提高教学绩效；实现团队共同发展和个人自我价值的融合。

由此可见，《大学英语教学指南》新要求达到的重要渠道是充分实现教育信息化，而英语网络协作教学模式则是充分利用信息化教学手段，实现教育信息化的体现。我校的大学英语自2003年分级教学以来，已取得一定的成绩。但信息化技术高度发展的今天，要求我们大学英语教师一定要不断更新教学观念，坚持以教师为指导，学生为主体的教育理念，采取网络、媒体等高科技手段，旨在培养学生的语言能力和文化视野。

三、基于3+1国际合作办学的英语网络协作教学模式的内涵

在教学实践的基础上，形成课堂教学+移动式网络自主学习+课下网络监控答疑三位一体的三维互动的网络协作教学模式。具体研究目标和研究内容见下：

（一）研究目标

充分应用现代化教学手段和网络资源，整合国内外优质的教学资源，构建基于3+1国际合作办学的英语网络协作教学模式，培养适合现代化社会需要的高素质的复合性、应用型国际人才。

（二）研究内容

1.课堂教学

在课堂教学中，学生在课堂上主要以了解跨文化领域的基本概念和理?知识为主，系统了解相关知识结构。

2.移动式网络自主学习

学生利用手机终端进行随时随地移动式自主学习，消化理解教师课堂讲授内容，并进行拓展式学习。

3.课下网络监控答疑

网络监控答疑在课后进行。教师通过计算机网络手段对学生进行监控答疑，学生采取协作学习，根据规定的任务通过电子邮件、网络文本聊天、视频聊天、博客、论坛等方式结对或小组进行充分交流，完成协作任务。学生要保存邮件、文本聊天、博客以及论坛交流的文本记录，对交流的信息进行总结和分析，对两种文化进行反思，定期上交文本记录和反思日志，作为课程期末考核的重要内容。

4.考核方式

课堂情况、课后自主学习内容、课后交流记录、论文、反思日志等作为课程期末考核的重要内容。

5.教师发展

建立虚拟教研室，开展合作研究。中外教师就该课程进行充分交流，对该课程未来发展进行规划，为跨文化网络协作教学模式的发展奠定基础。

四、基于3+1国际合作办学的英语网络协作教学模式的保障

（一）教学资源建设

教师应充分利用现代化的教学手段，整合国内外教学资源，形成具有我校海洋特色的蓝色课程体系，其宗旨是提高学生英语语言能力，丰富海洋学科知识，提高学术职业能力。

（二）师资建设

1.学术、师资培养：通过课程进修、培训、参加教学研讨会、校内外交流、组织课程研讨小组、个别指导等多种方式提高青年教??的学术水平和教学水平，课组安排固定的负责人指导其他教师的教学科研工作，全体教师集体备课，共同研讨，认真执行互相听课制度，不断提高自身的业务素质和综合素质。

2.教学梯队建设：为使青年教师尽快提高政治素质及业务素质，我们制定并执行了青年教师培养规划，深入了“青年教师导师制”工作，扩大了师徒结对子的范围，实现了双向选择，全面覆盖，充分发挥老教师的“传、帮、带”作用。同时实行了相互听课制度，帮助青年教师尽快熟悉并掌握教学大纲，熟悉教学内容，以确保自己上讲台时的教学质量。

3.教学档案建设：我们对教师的教案、教学课件都做了明确的要求，并要求教师对自己的教学内容设计、教案和教学课件集中管理，定期形成档案性资料。

五、基于3+1国际合作办学的英语网络协作教学模式的特色

（一）教师和学生角色的转变

网络协作教学模式中，教师和学生的角色相对传统课堂教学而言，发生了较大的变化。教师由原来的主体作用转化成主导作用，形成了教师为主导，学生为主体。因此，英语网络协作教学模式更新了教育教学观念，树立了教为主导，学为主体的新的教学理念和自主学习与合作学习的学习理念。

（二）语言、文化、交际三者的融合

创设真实的跨文化交际环境，促进真正的、即时的跨文化交际实践。将语言、文化、交际三者完美结合，全方位培养学生的跨文化交际能力。

六、小结

教学模式是教学质量提高的关键，本文根据我校国际合作办学的特色，尝试构建基于3+1国际合作办学的英语网络协作教学模式，旨在充分利用信息化教学手段，提高教学质量，更新教育教学观念，提高学生自主学习和合作学习的能力。

第二篇：网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式研究

网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式

研究

2011-06-01 16:03:15 来源： 评论：0 点击：1

3第9卷第5期2010年lO月常州信息职业技术学院学报Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKgVO1．9NO．5Oet...第9卷第5期 2010年lO月

常州信息职业技术学院学报

Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKg VO1．9NO．5 Oet．2010 网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式研究 曹兰

(常州信息职业技术学院外国语学院江苏常州213164)摘要：以高职教育需要服务地方经济发展的职业教育理念出发，在建构主义理论和基于项目的学习理论指导下，开发基于

行业脸业的典型职场商务活动的教学项目，认真探究计算机网络与商务英语课程教学有效融合，创建真实、动态、开

放的教学模式和自主、协作的学习的平台，以培养具有校本特色的符合区域经济发展需求的高品质国际商务人才。

关键词：网络环境：项目；协作学习；教学模式

中图分类号：H 319．3 文献标志码：A 文章编号：1672-2434(2010)05-0028-03 Study on Project-based Colaborative Leaming and Instruction M odel of Business English under Network Environment CAO Lan(School of Foreign Languages，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)Ahmaet：Highlightingthe educational philosophy that higher vocational education should meet the demands oflocal economic develop。

merit，and under the gnidance of constructivism learning theory and project·based learning theory，the paper is to study how to develop teaching and learning pr~ects based on the typical business activities in local industries，how to integrate comput el"，network with business course instructions，how to create real，open and dynamic instruction model，and autonomous and collaborative learningplatform，thus cultivating co llege—featured，regional economy developmen t co nform ed an d qualified international business talents．

哆wonk：network environment；pr~ect；collaborative learning；instruction model O 引言

当前，经济全球化不断加速，中国经济越来越融 人全球经济，中国与世界各国的人员、货物和信息等 方面的交流已越来越频繁，与此相适应，对各高校的 商务英语人才培养规格和培养模式也提出了挑战，促使各高校在商务英语教学内容、教学手段和方法 上不断探索和改革。与此同时，以电子信息网络技 术为代表的高新技术不仅缩短了国际间商务交流的 距离，提高了国际商贸活动的效率，而且在培养国际 商务人才的教育领域也扮演着非常重要的角色，这 在很大程度上为满足培养精通国际商务人才的教育 需求提供了强大的技术支撑。

然而，商务英语虽然作为一门独立的学科已发

展成为包括国际贸易、金融、营销、管理、旅游、物流、银行、会计等在内的课程体系，⋯但是目前各高校 收稿日期：2010-06-28 基金项目：2008年江苏省高校哲学社会科学基金资助项目(08SJB7500016)；江苏省“青蓝工程”资助项目成果之一

作者简介：曹兰(1971一)，女，副教授，硕士，从事研究方向：英语语言学、英语教学、ESP教学研究

第9卷第5期 曹兰：网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式研究 的商务英语课程设置仍局限于外贸英语课程和一般 商务用途英语课程(EGBP)，各高校在设置国际商 务人才培养目标和商务英语课程时难于预测市场对 人才需求的变化，往往导致人才与需求之间的脱节。由于商务英语内容的广泛性，在学校的有限教学时 间内无法做到面面俱到，因此，教学活动必须考虑到 条件约束，在此基础上寻求教学目标即教学效果的 最大化实现。

基于上述分析，本文尝试探究以区域、地方经济 特色为背景，以具体的行业、产业、企业的国际商务 活动为基础，建构开放、职业、系统的典型教学项目，以计算机网络技术为支撑，创新人、机／网络、教材 的联通与循环式教学手段，实施教师主导课堂教学、学生主体实践操练、网络平台自主学习等多样化教 学方法，培养出具有校本特色的符合区域经济发展 需求的高品质国际商务人才。1 研究的概念与理论基础 1．1 核心概念

网络环境下项目式商务英语协作学习及教学模 式研究涵盖三个核心概念。

1)“网络环境下”是指利用最新信息技术架

构，由电脑、教师、学生、网络／网络资源等要素组成 的双向、互动的网络教学环境，凸显网络环境下信息 资源开放性、教学资源的丰富性、教学资源易获取 性、教学内容的真实性、学习过程和内容的可控性与 自主性、以及人机、人际、人网交流的稳定性和安全 性等特点； 并促进教师利用计算机网络技术丰富 教学手段和方法，整理实时、真实的商务英语教学内 容，设计教学活动，提高教学效果；同时也增强了教 学的外部促进作用，深化学生的学习内化作用，转变 学生的认知方式，变被动学习为主动学习，促使学生 利用信息技术作为新的认知工具，开展自主、探究、协作式学习，不断提高学习效果。2)项目式商务英语教学是指从真实的区域经

济发展出发，进行广泛、深入的调研，以典型的涉外 行业、产业的国际商贸活动为模型，开发基于某企业 或某产品的仿真国际商贸活动的教学项目，提高教 学内容与实际职业岗位要求的匹配度，提升教学内 容的开放性、真实性和职业性，从而增强学生就业竞 争力和从业后的适应性与自我发展能力。3)网络环境下的协作学习是指，可以利用网络平台为学生提供以行业为界定的各类商务专业词 汇、情境表达方式和样篇等语料支持；为学生提供音 频或视频的商务交际活动素材；为学生提供超文本 和超媒体链接，拓展自主学习面；为学生提供师生、生生的交流平台，互通信息，共同探讨问题，解决问 题等。1．2 理论基础

1)建构主义理论。建构主义是认知心理学派 的一个重要分支，它认为人的知识不是由外界刺激 直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过 程相互作用的结果；知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他 人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方 式获得的。建构主义理论强调“情境”、“协作”、“会 话”和“学习环境”等对意义建构的重要作用。学生 是认知的主体，是知识意义的主动建构者，获取知识 的多少，取决于学习者根据自身经验建构有关知识 的能力，教师只是起到帮助和促进作用。[1 2)基于项目的学习理论。基于项目的学习理 论是将学习融人解决问题与产品开发过程的学习理 论。它注重合作、创造、展示、交流，让学习者在“做 中学”，是提高学生发展创新和合作能力进行课外 自主学习的有效载体。

从建构主义理论和基于项目的学习理论的内涵 来看，两者显然能够为本研究提供强有力的理论支 持。它们的核心概念契合了开放式、系统性、职业化 国际商务人才培养的需求，也为商务英语课程教学 改革明示了方向。网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式的架构

建构主义理论和基于项目的学习理论顺应了商 务英语课程的特点即应用性、操作性和交际性，⋯ 网络信息技术又使得创设建构主义学习环境搭建项 目平台成为可能。对于本研究来说，要解决的核心 问题是：在建构主义理论和基于项目的学习理论指 导下，如何将计算机网络与商务英语课程有效融合，创建真实、动态、开放的教学模式和自主、协作的学习的平台。

2．1 校企合作，开发教学项目

课程教学团队本着高职教育应服务地方经济的 人才培养理念，通过走访企业、问卷调查、各媒体人 才需求信息等渠道，充分调研长三角区域涉外企、事 常州信息职业技术学院学报 2010年1O月

业单位的用人需求，分析涉外职业岗位的知识要求、职业技能要求等，努力与该区域、地方的知名企业建 立合作关系，并聘请企业专家和一线经验丰富的从 业人员协同专业教师，共同开发课程教学内容。首 先，选择长三角地区典型行业或产业作为教学实践 的背景；其次，开发与该行业或产业产品进出口相关 的国际商务教学项目；再次，以典型进出口产品为载 体，设计任务驱动型教学任务，凸显高职商务人才的 培养理念即教、学、做一体。教学项目源自真实的国 际商务交际活动，并根据区域经济的发展和变化，每 年进行实时调整，充分体现课程教学内容的真实性、开放性以及动态变化。_3 2．2 利用虚拟技术。实施课程教学

为缩短学校教学与实际职业岗位之间的距离，帮助学生提高对就业岗位的适应性，课堂教学中采 用微观虚拟技术，通过教学环境布置，模拟国际商贸 活动情境，虚设公司办公室、业务谈判室、产品推荐 现场等场景，让学生在模拟的职业场景中进行学习和实践。在校内实训教学过程中，以长三角对外经 贸领域的纺织、地板和机械行业为背景，成立虚拟公 司，建构虚拟公司内部各职能部门，要求学生模拟职 员身份，进行国际商贸业务的实训操作。通过虚拟 技术的运用，使学生在仿真的职业情境中进行训练，在学中练，在练中学，以项目为引导，以工作任务为 学习驱动，以实际情况进行模拟，把课堂变成仿真国 际商务职场。

2．3 基于网络平台，实践协作学习

充分利用计算机网络技术，丰富课程网站。把 与课程相关的教学资源放到课程网站上，方便学生 充分了解课程的教学目标、教学要求、教学内容等。学生可以有效安排自己的学习时间，选择适合自己 的实践项目学习方法。利用课程网站的大容量和开 放性，在网站上提供与本课程相关的支撑性知识，如 涉外商务谈判、商务旅游、国际金融等；同时在课程 网站上为学生提供相关的网络链接，以便学生了解 实时的商务知识和信息。

结合课程的教学任务，充分发挥教师教学主导 作用，利用课程网络提供的支撑性知识和网络链接，安排学生通过自主学习、结对子、组团队等协作学习的形式进行拓展式学习，旨在培养学生的自主学习能力、团队协作能力、以及发现问题和解决问题的能 力，从而实现学生课程知识与技能向职业岗位技能 的有效迁移，不断提升自身的自我发展能力。2．4 应用信息技术，提高课程教学实效 信息技术的应用为提高商务英语教学效能提供 了可靠的技术支撑。首先，教师可以利用信息技术 制作立体、多维的教学PPT，改变传统教学内容的平面性，引人音频、视频教学内容，提高教学的直观性、立体性和真实性；其次，信息技术的应用改变了传统 教学的时空局限性，基于网络的教学实现了课堂教 学与课外学习的有效连接，教师主导教学和学生自 主学习有效结合，学生协作学习、共同探究问题解决 方案有效实施；再次，信息技术的应用改变了传统的 课堂师生互动模式，有助于实现人际、人网、人机的 多渠道、立体式互动方式，拓展了教师和学生的交际 方式；师生关系也从传统课堂的主次关系变为平等 的合作关系，教师不再是学生获得知识技能的唯一 源头；学生可以在教师的指导下，通过网络获得更多 的实时、真实的动态商务知识和信息；网络的使用还 为学生之间的资源共享和协作解决问题提供了很好 的途径。综上所述，信息技术的应用，从多层面、多 渠道、多角度为实现商务英语课程教学目标提供了 有效的保证。3 结束语

培养符合市场需求、满足区域经济发展需要的 应用型复合型国际商务人才，是高职商务英语专业 的人才培养目标。为实现此目标，可以利用信息网 络技术，创建网络教学环境；发挥校企合作优势，开 发基于职业情境的项目式教学内容；设计任务驱动 型教学活动，利用课程网络平台，培养学生的自主学习能力和协作解决问题的能力。参考文献：

[1] 赵学曼．计算机网络与商务英语教学整合模式探讨 [J]．外语电化教学，2009(4)：33—37．

[2] 彭爱和．网络环境下的案例反思式教学探究[J]．外语 界，2009(1)：64·70．

[3] 曹兰．基于“任务教学法”的《商务英语》课程教学模式 探究[J]．常州信息职业技术学院学报，2008(6)：41． 43．

[4] 曹兰．基于职业情境建构商务英语课程教学模式[J]． 常州信息职业技术学院学报，2009(4)：29-31．

第三篇：网络教学设计与教学模式研究

网络教学设计与教学模式研究

摘 要： 文章对网教学的模式进行了分类，提出了基于局域网的教学模式，并分别讨论了各种网上教学模式的信息流程，教与学的关系，以及网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点。网上教学模式下学生在教师的主导下，充分发挥主体作用。

关键词： 网络教学 教学模式 教学特点

网络教学是一种新兴事物，是一种开放的概念，可以这样定义：网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习知识。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为熟悉的主体？现针对这一问题谈谈自己的看法。

一、网络教学的特点

1.网络过程的交互性。网络教学最大的特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时回答，交互的方式有学生和教师之间、学生之间，通过课件有效获得图、文、声、像并茂的教育信息，还可以代表着一种学生能接受的、前所未有的兴趣。

2.网络教学资源的共享性。学生通过网络资源可以共享，其中包括硬件的共享和软件的共享。

3.多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生情感，有利于素质教育的实施。

4.教学内容的丰富性、多样性、先进性。

二、网络教学的模式

学校中心工作是课堂教学，课堂教学是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可分为：

1.集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情境，激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交代任务情景，利用计算机呈现迅速和反馈及时的功能，达到化难释疑、强化应用的目的。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组，让学生利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论，进行经验交流，同时可接受学生咨询，指导学生解疑，提供帮助。对学生进行“手把手”的辅导，利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这一群体辅导教学模式让学生在轻松的环境中学习新知识，增强了学生共同合作的意识，同时避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态的情况发生，并较好地解决了学生个别差异性问题，实现了因材施教。对教师来说，能迅速有效地收集学生的学习反馈信息，做出更符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

2.自主学习模式。该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大功效，让学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学交互。一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，使学生由传统的被迫学习变为主动学习。

随着人类社会由工业社会向信息社会转变，教育观念正经历从被动式学习观向主动式学习观的转变，基于计算机多媒体网络技术的网络化学习模式，是学生在相应的知识主题任务下，探究学习和掌握计算机知识的教学，是建构主义教学理论在信息技术课教学中的一种体现，这种学习模式有利于信息素养和创新精神的培养。随着现代信息技术的不断发展，多媒体网络在教育中的作用将越来越大，现代信息技术正逐步成为推动教育改革的重要技术力量，教师更需不断研究、探索和实践网络教育的应用形式，努力实施素质教育，促进教学改革。

参考文献：

[1]刘邦奇.多媒体网络教学的特点及发展趋势.[2]蒋东兴.校园网络教学系统设计.[3]教育部.中小学信息技术课程指导纲要.[4]袁达人.优化中学计算机教学过程.

第四篇：小学英语活动课教学模式研究

徐州高等师范学校

毕 业 论 文

Title：Primary School English Class Teaching Model Research

题目： 小学英语活动课教学模式研究

系 别： 英 语 系 指导教师： 高 超 姓 名： 程秋月 学 号： 2009364

Abstract Primary school English activity intended to change too pay attention to the tendency of knowledge in the teaching process, and to practice as a student learning and the main channel to acquire language knowledge and skills, students get emotional experience in the activities, make activity process of students learning to learn, learn to use the process.To cultivate students' ability of collecting and processing language information, the ability of acquiring new knowledge, use of the English language ability and the ability of communication and cooperation, thus improve the classroom efficiency and teaching quality.Key words:The teaching of thinking in English class;teaching mode;teaching principle;teaching characteristic.摘要

小学英语活动课要彻底改变教学过程中过于注重知识传授的倾向，将实践活动作为学生学习和获取语言知识与技能的主要渠道，让学生在活动中获得情感体验，使活动的过程成为学生学会学习，学会运用的过程。从而培养学生收集和处理语言信息的能力，获取新知识的能力，运用英语语言的能力以及交流与合作的能力，进而提高课堂效率和教学质量。

关键词： 英语活动课；教学模式； 教学原则 ； 教学思维； 教学特点

目录

摘要························· 正文··························

一、小学英语活动课的涵义················

二、英语活动课的教学目标·················

三、英语活动课的特点·················

四、小学英语活动课的教学新思维·············

五、小学英语活动课的教学原则··············· 1.(1)、座位的“自由”。················

(2)、活动“自由”。·················· 2.“轻”形式，重实践·················· 3.真实性和趣味性相结合·················· 4.注重培养文化意识···················· 5.评价多元化原则···················· 6.小学英语活动课必须贴近生活···············

六、如何开展小学英语活动课················ 1 开辟英语小天地················· 2 自己创办英语板报················· 3 举行英语素质能力竞赛··············· 4 大力开展游戏教学················· 参考文献

引言：

从2001年秋季开始，教育部决定在全国范围内逐步开设小学英语课程，并在其制定颁布的《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。

“活动”（activity）的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activation）；“动”即行动（act）。活动课教学在处理教材时，要将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同参与、相互交流，从而使学生在使用英语的过程中掌握这个交际工具，培养学生初步运用英语进行交际的能力。

在活动课中，学生的主体地位特别突出，“动”是该课的基本特点。它是以学生操作、实践活动为主，做到学与用相结合、动手与动脑相结合、知识性和实用性相结合、思想性和趣味性相结合，这是活动课的主要标志。在内容的选择上，它可以是英语学科知识的延伸和深化，也可以注重知识的综合和学科的交叉，从而培养学生的综合英语实践能力。

小学英语课程的学习过程，就是学生通过学习英语和实践活动，逐步形成对英语有持续的兴趣和爱好的过程。由此可见，实践活动非常关键。与学科课程相比较，活动课程的教学有其自身的特点，即学生的自主性、教学的活动性和内容的广泛性。在活动课中，学生的主体地位特别突出。活动课是以学生操作、实践活动为主，做到学与用相结合、动手与动脑相结合、知识性与实用性相结合、思想性与趣味性相结合，这是活动课程区别于学科课程的主要标志。

活动课的内容不依附学科教学大纲和国家统一教材，它可以注重学科内容的扩展、延伸和深化，也可以注重知识的综合和学科的交叉。它在内容选择上更有灵活性，显得更加丰富多彩。

由于我们是农村，小学英语刚刚成为正式课程，小学英语活动课的教学尚处于起步和探索阶段，如何进行以活动课为主的教学模式，成为摆在我们面前的最紧迫的任务，也是教学过程当中的重中之重，对于小学英语教学有重大的实践和指导意义。

一：小学英语活动课的涵义

1顾名思义，活动课就是我们要充分利用各种教育教学资源，以听说做唱玩等为主要形式，鼓励学生利用语言大胆表达，并用英语口语进行交流，从而达到英语活动课的教学目的，进而提高学生的实践能力。

2小学英语活动课教学是在特定时代背景下，具有特定涵义的概念，它不同于一般意义的“活动”，也不同于传统语言教学中的“活动”。它是在新课程理念指导下，师生共同参与，以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性、能动性和创造性的教学实践活动“活动课教学”是将教学过程建立在学生的“活动”基础上，减少传统教学中的强制性、机械性和封闭性，增强教学的开放性、互动性和实践性，使学生在丰富多样的主体实践活动中获取知识、丰富情感、发展语言、完善人格。

二：英语活动课的教学目标 大力培养学生的创新精神和实践能力。重点加强对小学生学习英语的“乐”与“趣”的提高。3 培养学生学习英语课的良好行为与习惯思维。4 能用最基本的词汇进行最简单也是最基本的交流。抓住小学生的心理特点和认知特点，让教学活动贴近学生生活。让学生成为学习的主人，不能让学生背着包袱顶着压力去被动学习。

三：英语活动课的特点

在“愉快和谐”教学的今天，笔者的口号是：“以人为本，一切为了每个学生的幸福和发展。”在以往的传统教学模式下实行的“以教师为中心”的教学方式是过分地强调传承知识，教师仅仅是“传道授业解惑”，学生的学习只是机械式和被动式，并没有提高学生的分析和解决问题的实践能力。而在当今信息化的社会中，英语活动课教学应该而且一定具有以下特点。

1英语活动课中应用现代化教学手段

在传统教学中虽然也引入了活动，但活动只是作为一种为提高学生学习兴趣和学习积极性的手段，忽视了对活动课本身涵义的理解，忽视了活动课对学生身心发展的意义。学习语言不仅仅是学习一门语言，更重要的是通过学习语言，大力培养学生自主学习的能力和提高学生的学习兴趣，从而提高小学生运用语言的口头交际能力。

随着科技的日新月异，教学手段也在不断地更新，逐步走向现代化。现代化的教学手段不仅能帮助教师在课堂上给学生提供大量的语言信息，而且能在有限的时间内提高信息活动效率，促使孩子更好地掌握和运用所学知识。

现代化教学手段有利于调动孩子学习的积极性。现代化教学手段在教学中的运用，最明显的一点就是它能达到普通的教学手段所不能达到的教学效果。它能使教学过程变得更形象、生动活泼，从而激发学生的兴趣，更好地吸引孩子的注意力。孩子在学习新知识的过程中往往易被一些新奇的刺激物所吸引。而课件就能使很难进入课堂的教学实物色彩艳丽、动画万千在投影中展示出来，达到孩子爱学、乐学的效果。

如：本人在上陕旅版第四册Lesson 7时，在教学句型“Is

this

your

jacket?”时是这样设计的：上课铃一响，我就拿着一件夹克

衫走进教室，一边用疑惑的眼神巡视学生，一边问：“Whose jacket is this?”学生们都很好奇，都想知道这件夹克衫到底是谁的？

我把衣服交给他们，要求他们用句型：“Is this your jacket?”寻找它的主人。寻找物主的过程也正是学生操练句型的过程；之后，教师用多媒体呈现了很多图片，让学生用句型“Is this your„”做“猜一猜”的游戏；最后，教师拿出一些文具，要求全班学生找到文具的主人，看谁完成的任务最快。

小学英语活动课为什么要抓住小学生好动的特点来设计教学模式？原因在于小学英语活动课能培养学生既动手、动脑又动口的良好习惯，还能激起学生内在的动机，发展个性特长，激发学生的好奇心。有了好奇心，学生就能对知识产生浓厚的兴趣；有了浓厚的兴趣，学生才会有愉悦的学习情绪；有了愉悦的学习情绪，学生学习才会主动，才会产生创造性的思维，而不至与觉得学习是一种负担、一种压力。英语活动课应注重内容实践

以往英语教学的活动枯燥乏味，仅仅是形式，没有实在的内容和意义。活动课的内容应有明确的主题和指向，活动的形式要符合英语国家的文化和思维习惯，然后结合我们的实际情况，从学生的实际出发，大力推进素质教育。

如在学会“An Ugly Duck”这篇短文以后，我让学生自编自演 “An Ugly Duck”新传，学生们非常感兴趣，自己编写剧本，不含的句子问老师和家长，忙得不亦乐乎。编出了很多有创意的剧本。

四 小学英语活动课的教学新思维 以前的教学理论是“水桶理论”，即给学生一碗水，教师就必须有一桶水。在素质教育的今天，这个理论是不完善的，不符合当今教育的实际情况，因为，学生不是装知识的容器，学生的学习不能被动接受，教师也不能是知识的传授者，教学也不是无休止地

灌输，否则，这样的教与学不会有成效。所以，笔者认为当今教师的教学新思维应该是教会学生： 学会做人 2 学会做事 3 学会学习4 学会合作

五 小学英语活动课的教学原则 1 学生为主体，教师为主导

以学生为主体进行教学，要充分考虑学生的智力，年龄，心 理等因素，积极调动学生学习的积极性，大力培养学生学习的“乐”

与“趣”，重点培养学生运用语言的能力，而教师仅仅是引导者。英语活动课应体现“学生自由原则”。

在很早以前，人们就为儿童能自由奔走。但往往把社会自由的观念与教育自由的观念相等同。从生物学观点看，教育自由应这样理解：环境必须适合儿童个性的最有利的发展。“自由活动”是蒙台梭利教育学说的最基本的特征之一。她指出：“科学教育学的基本原则应该是学生自由的原则，这一原则允许个性发展，允许儿童天性的自发表现。”特别在英语活动课教学中，“自由”是基础而且不可动摇，同时，它也为“活动自由”创造了良好的条件。(1)、座位的“自由”。

对于对孩子限制的做法，蒙台梭利提出了尖锐的批评。其中，她把孩子固定的桌椅称作“损害肉体和精神”的工具。的确，对于刚刚踏进小学大门不久，就开始接触英语的孩子来讲，他们大多是通过一些现实生活中的活动来获得英语知识。因此，提供孩子英语语言活动的场所尤其重要，这将有助于孩子自我训练和自我发展，能让孩子更好的参与在英语教学其中。在英语活动课中 ,根据班级人数的多少，我们可以把座位进行合理的排放，比如说：“餐桌式”、“会议式”等，这样留给孩子活动的空间更大，有利于加强师生、生生交流可以根据教学的需要，更有利于设计一些较为新奇的游戏，来激起孩子学习英语的浓厚兴趣。

我在给孩子上的一堂英语活动课中，由于我们班的座位是靠墙

一圈，中间留出很大的活动空间，于是我让孩子自由地坐在地上，不作任何要求，他们可以坐、可以跪，可以站，也可以自由走动，老师也和他们一起跪、坐，给孩子相同距离的、真实的活动教学。(2)、活动“自由”。

“英语活动课”的内在要求就是让孩子在活动中学习英语知识，接受英语知识。教师可根据教学目标设计一些学生感兴趣的、愿意参加的活动。在活动的概念中不可缺少的是“游戏”。我们都知道，英语是一种外来的语言，毕竟没有像学母语那样容易，学生掌握起来比较难，因此，我们就应抓住孩子 6—14岁这一学习语言的最佳时机，营造一种良好的英语活动氛围来进行英语教学。而且小学英语活动课中的游戏设计是营造英语学习氛围的最佳途径之一。

如：本人在教学有关购物的句型时，首先做的是与学生讨论购物时要说些什么。有的学生提到了“钱”，于是我就拿出了几张不同面值的钱做替换练习。学生很快学会了所有内容，教师很高兴。接着，教师又把不同面值的人民币放到一起，让学生说出钱的总数。学生们饶有兴趣地计算、抢答，课堂气氛达到了高潮。这样的替换练习持续了几分钟，师生都意犹未尽。教师发现这样的活动占用了太多时间后，不得不把话题转移到其他教学内容上，刚才还热闹的课堂顿时安静下来。在教学完所有的内容之后，我安排了小组对话，但只有一小部分学生能完成任务。

自然而然，老师所要教的知识，孩子们在摸、猜、尝的游戏活动中不知不觉地得到了练习和巩固。孩子既不觉得累，更不觉得乏味。哪怕孩子在活动中所说的并不完全正确，但我们至少取得了一个成功——消除了孩子害怕英语的心理，使他们愿意开口大胆地说

英语。这样的教学效果是一般手段所不能达到的。“轻”形式，重实践

鼓励学生在活动实践中学习英语，学会使用英语，学习英语的目的是进行交际，并且把所学的语言运用于现实生活中，只要学生重视用英语进行日常交际活动，学生就会在实践中取得进步，体验学习语言的乐趣。

例如，我在教学 “What grade/class are you in? I am in” 这一句型后，让英语课代表和一位“拾”到一支钢笔的学生进行了对话：

S1: Good morning.S2: Good morning.S1: I find a pen，Here you are.S2: Thank you.What grade(class)are you in? S1: I am in Grade 4.S2: OK!S1: What grade(class)are you in? S2: I am in Grade 5.S1: What’s your name? S2: Oh, It’s a secret.S2: Goodbye!S1: Goodbye!这样的教学贴近学生的真实生活，真正把教学从课内延伸到课外，加强了学生的实践操作能力，培养了学生在真实的交际活动中运用英语语言的能力，还丰富了课堂教学，提高了学生学习英语的积极性和趣味性。真实性和趣味性相结合

活动设计在体现趣味性的同时，要更多的体现情境的真实性，真实性高于趣味性。

如学完“A wolf coming”后，我要求本班学生模拟表演，大 家积极行动。首先排除本组成员对本课内容不熟悉的生词难句等困难，然后大家各自选好自己喜欢的角色，或者由组长合理分配角色。学生自行准备自己表演时所需要的道具服装。活动非常成功，大家在实践活动中学会了互相帮助，互相合作，同时也提高了他们学习英语的兴趣，为其以后的学习奠定了一定的基础。

又例如有一次上课前我为了能让孩子巩固前一节课所学的水果单词，我以游戏“猜猜它是谁”来开始英语活动课教学。首先我在盒子中偷偷地放一些水果，用布遮起来，留下悬念。趁孩子们不注意时，从盒子中“变”出一样水果，并用布裹着，让孩子用英语猜它是什么。因为孩子们的好奇心是最强的，所以他们迫不及待的想知道老师“变”出来的到底是什么，就不管是错是对都争着抢着去摸，去猜。完了之后我又将切好的水果给蒙上眼睛的孩子尝一尝，要求他们根据自己的口感用英语说出水果名称。这样激起了孩子们的兴趣，真是把游戏玩到了孩子的心里，“谗嘴”的他们都想尝都想说。整堂活动课气氛活跃，几乎每个孩子都在积极地、非常愿意地参与活动。即使是平时沉默寡言的孩子，在这种高涨的气氛下也跃跃欲试。注重培养文化意识

课本不仅仅是载体，同时也是师生共同探求新知的朋友。每个学生都有自己对新知识的理解，书中也蕴涵了许多异国风情。如何表达交际意向；在交际者之间如何根据彼此的熟悉程度，关系采用什么样的严肃或随意的交际风格；在与外国友人一起出席宴会，出门游玩要注意的礼节等等。学生在接触知识的同时，也注重文化意识的培养，并注重在实际语言中的使用，让学生感受到各国间的文化差异，帮助学生树立文化内涵。评价多元化原则

评价是学生认识自我，改造自我的重要因素。教师的评价要适时地给出符合学生心理的评价，科学的评价可以更好地发挥学生的潜能，增强他们的信心。实施新课标，进行新课改，就必须给学

生一个客观公正的评价。在评价过程中老师还要注意集体鼓励和个体鼓励相结合，评价内容与方法的多样化，还包括：适时评价，形成评价，终结评价。三者的有机结合将给学生做出个性的评价，发现他们的闪光点，宽容他们的缺点和不足，不断促进学生的全面发展。

英语活动课中要体现“鼓励评价”与“奖励”的结合。所谓“教育评价”，就是指教师利用一切科学的方法，对所实施的各种教育活动作出评定。教师对学生恰当的评价能够激发孩子学习的动机与兴趣。孩子学习必须要有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习。特别是低年级的孩子，刚开始接触英语学习，老师的评价应以鼓励为主。近些年来，小学教育学科都比较重视对孩子的评价与奖励。如说得对、说得好就奖励一朵小红花、一颗星等，都是能激起孩子学习兴趣的有效办法。

再例如在英语活动课中，当孩子猜错我手中的水果，我不作任何的否定与批评，都认为他们是最棒的，因为我的教学目的并不仅仅在于孩子猜对与否，而是在意孩子是否踊跃参与活动的学习。而当孩子猜中时，我就把布揭开，对他们说：“真棒！”，在孩子的欢呼声中将水果送给他们；当他们猜中图中的水果，我就把五颜六色的五角星贴在他们身上。把孩子对英语学习的渴望调动到最高点。为了得到不断地用实物去刺激孩子学习地动机，从而激发他们学习英语的兴趣，用“鼓励评价与奖励结合”这一方法，在我这堂英语活动课中也起到了很好的效果。

6小学英语活动课必须贴近生活

知识来源于生活，同时又能改善生活。活动的内容应当结合小学生的生活感受，使活动具有一定的科学性，思考性，可操作性，教学中可打破时空的限制，结合教材内容适时适当地安排相应的活动内容。

如“Shopping in the classroom”，我们开展了“go shopping”的实践活动，课前我让学生准备了各种小商品，有玩具，学习用品，生活用品等等，还让他们制作了价格标签，贴在准备好 的物品上，带进课堂中，把教室模拟成超市“supermarket”让学生分别扮演“柜台经理”，“收银员”，“售货员”，其余的学生做“顾客”，让学生所学英语口语及对话形式进行实际演练，课堂效果出奇地好，所学知识基本掌握，课堂气氛热烈，同学们觉得自己能在生活中运用英语提高自己的能力，非常自豪，非常高兴。

六 如何开展小学英语活动课 1 开辟英语小天地

学生可以在这片小天地里进行对人生观价值观的讨论与交流，可以阅读一些小报和故事，收看和收听与英语相关的电视节目和广播节目等，让他们在学中用，用中学，学中有乐，乐中有趣。自己创办英语板报

板报创办既增加了学生的文化意识，也营造了学习英语的氛围，增强了学生学习英语的主动性，同时也锻炼了学生的口语与写作能力。举行英语素质能力竞赛

如英语演讲比赛，基础知识测试，这样一来，既培养了学生的竞争意识，同时也提高了学生应用英语语言的能力，推动小学英语教学向高层次目标发展。大力开展游戏教学 小孩子天性好动，乐于参与游戏活动，将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。例如，我讲到“人体部位”时，让全班学生都起来做“Touch your face/mouth/nose/ear/hair/foot/arm/eye/head/leg/hand”等动作，做错的同学淘汰出局来当裁判，这样既增加了英语活动课的趣味性，又能让学生积极参加，并且容易记忆新学知识。这样的教学，使学生的学习兴趣更加浓厚，大大提高了教学质量。

再如，我在讲到童话故事《森林动物生日晚会》一课时，我把全班同学按两人一组分组抽签，做头饰扮演前去给小白兔过生日的小动物。上课一开始便是森林动物集会，教师扮演小鹿首先进入

童话世界；其次，请各动物自报家门，把学过的动物名称全部复习了一遍，然后大家高兴地唱啊跳啊。这时突然发现小白兔没在，老

师扮演的小鹿告诉孩子们：Oh, today is rabbit’s birthday.Let’s go and play with her and say “Happy birthday!” to her, OK? 然后小鹿带领众动物朋友，前往小兔家（出示多媒体课件）：一个山清水秀的现代农庄——这就是小兔的家，小兔在家门口欢迎大家。此时，教师和同学们进一步复习了相关情节的词汇与句子。到了小兔的家门口，小鹿（老师扮演）又教育大家要讲礼貌，并且把欢乐的祝福带给小白兔。在这个教学过程中把新授内容，课堂练习，知识巩固进一步加强。到了小兔家里，大家举着生日蜡烛，在歌声“Happy birthday”中大家唱啊跳啊，共祝小白兔生日快乐，这样把课堂气氛推向高潮。这一课同学们学得既扎实又欢快，这样一种身心愉悦，友好相处的场面深深地印在了他们的脑海里，学生的情感价值得到提升。

总之，以活动课为核心组织英语教学，教师必须完成每堂课的教学任务之外，还要将学习内容设计成真实而有意义的学习活动，以活动为核心组织学生学习。俗话说“英语是学会的，不是教会的”，只有通过活动情境的设计，以“活动”促“说”，以“活动”促“用”，经过长时间的积累，英语的魅力才能从学生的日常生活中体现出来。同时小学英语教学是学习外国语言的基础，又是校园教学的一项不可缺少的重要内容。随着我国素质教育的不断推进和英语教学理念的不断更新，我们英语教学的目标是培养学生的交际能力，将学生情感培养放在首位，更加注重教师对学生的激发培养帮助和引导，而不是“水桶理论”所说的教与灌输，要使学生在课堂内外通过听说唱做玩等方式中去获得知识，提高运用语言的交际能力，从而使学生茁壮健康成长。结束语：

随着基础教育改革的深入与发展，新课程体系多样化格局的形成，围绕着新课程标准和素质教育的目标要求，为了培养二十一世纪合格的综合性人才，我国已将活动课程纳入了课程体系，成为课程体系的重要内容之一。小英语活动课教学正适合了我国基础教育

改革与发展的需要，顺应了时代的要求。在设计教学活动时，教师要把针对性和实效性放在第一位，教师还要充分考虑学生的年龄特

点及其生活环境以及生活实际，充分考虑活动过程中可能出现的问题，并采取有效的对策，发挥教师的引导作用和评价的激励作用，利用各种教学资源，让学生在生活化的活动中去感悟，探究，发现和体验学习的快乐。只有这样，才能使活动课更有效。

参考文献：

1、《新课程英语教与学》

2、胡春洞《英语学习论》广西教育出版社，1996

3、于建福《教育观念的转变与更新》中国和平出版社

4、张正东《外语教育学》科学出版社，1999

5、江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》，无锡市教研中心，1998年7月

第五篇：小学英语活动课教学模式研究

小学英语活动课教学模式研究

指导教师：何开松

小学英语活动课教学模式研究

学号：200803055912 姓名：黄中庸

指导教师：何开松

【内容摘要】

小学英语活动课要彻底改变教学过程中过于注重知识传授的倾向，将实践活动作为学生学习和获取语言知识与技能的主要渠道，让学生在活动中获得情感体验，使活动的过程成为学生学会学习，学会运用的过程。从而培养学生收集和处理语言信息的能力，获取新知识的能力，运用英语语言的能力以及交流与合作的能力，进而提高课堂效率和教学质量。

【关键词】

英语活动课 教学模式 教学原则 教学思维 教学特点

正文：

从2001年秋季开始，教育部决定在全国范围内逐步开设小学英语课程，并在其制定颁布的《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。

“活动”（activity）的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activation）；“动”即行动（act）。活动课教学在处理教材时，要将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同参与、相互交流，从而使学生在使用英语的过程中掌握这个交际工具，培养学生初步运用英语进行交际的能力。

在活动课中，学生的主体地位特别突出，“动”是该课的基本特点。它是以学生操作、实践活动为主，做到学与用相结合、动手与动脑相结合、知识性和实用性相结合、思想性和趣味性相结合，这是活动课的主要标志。在内容的选择上，它可以是英语学科知识的延伸和深化，也可以注重知识的综合和学科的交叉，从而培养学生的综合英语实践能力。

小学英语课程的学习过程，就是学生通过学习英语和实践活动，逐步形成对英语有持续的兴趣和爱好的过程。由此可见，实践活动非常关键。与学科课程相比较，活动课程的教学有其自身的特点，即学生的自主性、教学的活动性和内容的广泛性。在活动课中，学生的主体地位特别突出。活动课是以学生操作、实践活动为主，做到学与用相结合、动手与动脑相结合、知识性与实用性相结合、思想性与趣味性相结合，这是活动课程区别于学科课程的主要标志。活动课的内容不依附学科教学大纲和国家统一教材，它可以注重学科内容的扩展、延伸和深化，也可以注重知识的综合和学科的交叉。它在内容选择上更有灵活性，显得更加丰富多彩。

由于我们是农村，小学英语刚刚成为正式课程，小学英语活动课的教学尚处于起步和探索阶段，如何进行以活动课为主的教学模式，成为摆在我们面前的最紧迫的任务，也是教学过程当中的重中之重，对于小学英语教学有重大的实践和

小学英语活动课教学模式研究

指导教师：何开松

指导意义。

一：小学英语活动课的涵义 顾名思义，活动课就是我们要充分利用各种教育教学资源，以听说做唱玩等为主要形式，鼓励学生利用语言大胆表达，并用英语口语进行交流，从而达到英语活动课的教学目的，进而提高学生的实践能力。

二：英语活动课的教学目标 大力培养学生的创新精神和实践能力。重点加强对小学生学习英语的“乐”与“趣”的提高。3 培养学生学习英语课的良好行为与习惯思维。4 能用最基本的词汇进行最简单也是最基本的交流。抓住小学生的心理特点和认知特点，让教学活动贴近学生生活。让学生成为学习的主人，不能让学生背着包袱顶着压力去被动学习。三：英语活动课的特点

在“愉快和谐”教学的今天，笔者的口号是：“以人为本，一切为了每个学生的幸福和发展。”在以往的传统教学模式下实行的“以教师为中心”的教学方式是过分地强调传承知识，教师仅仅是“传道授业解惑”，学生的学习只是机械式和被动式，并没有提高学生的分析和解决问题的实践能力。而在当今信息化的社会中，英语活动课教学应该而且一定具有以下特点： 英语活动课应把教学手段和教学目的并举 在传统教学中虽然也引入了活动，但活动只是作为一种为提高学生学习兴趣和学习积极性的手段，忽视了对活动课本身涵义的理解，忽视了活动课对学生身心发展的意义。学习语言不仅仅是学习一门语言，更重要的是通过学习语言，大力培养学生自主学习的能力和提高学生的学习兴趣，从而提高小学生运用语言的口头交际能力。英语活动课应注重内容实践

以往英语教学的活动枯燥乏味，仅仅是形式，没有实在的内容和意义。活动课的内容应有明确的主题和指向，活动的形式要符合英语国家的文化和思维习惯，然后结合我们的实际情况，从学生的实际出发，大力推进素质教育。

如在学会“An Ugly Duck”这篇短文以后，我让学生自编自演 “An Ugly Duck”新传，学生们非常感兴趣，自己编写剧本，不含的句子问老师和家长，忙得不亦乐乎。编出了很多有创意的剧本。

四 小学英语活动课的教学新思维 以前的教学理论是“水桶理论”，即给学生一碗水，教师就必须有一桶水。在素质教育的今天，这个理论是不完善的，不符合当今教育的实际情况，因为，学生不是装知识的容器，学生的学习不能被动接受，教师也不能是知识的传授者，教学也不是无休止地灌输，否则，这样的教与学不会有成效。所以，笔者认为当今教师的教学新思维应该是教会学生： 学会做人 2 学会做事 3 学会学习4 学会合作

五 小学英语活动课的教学原则 1 学生为主体，教师为主导

以学生为主体进行教学，要充分考虑学生的智力，年龄，心理等因素，积

小学英语活动课教学模式研究

指导教师：何开松

极调动学生学习的积极性，大力培养学生学习的“乐”与“趣”，重点培养学生运用语言的能力，而教师仅仅是引导者。“轻”形式，重实践

鼓励学生在活动实践中学习英语，学会使用英语，学习英语的目的是进行交际，并且把所学的语言运用于现实生活中，只要学生重视用英语进行日常交际活动，学生就会在实践中取得进步，体验学习语言的乐趣。

例如，我在教学 “What grade/class are you in? I am in” 这一句型后，让英语课代表和一位“拾”到一支钢笔的学生进行了对话：

S1: Good morning.S2: Good morning.S1: I find a pen, Here you are.S2: Thank you.What grade(class)are you in? S1: I am in Grade 4.S2: OK!S1: What grade(class)are you in? S2: I am in Grade 5.S1: What’s your name?

S2: Oh, It’s a secret.S2: Goodbye!S1: Goodbye!这样的教学贴近学生的真实生活，真正把教学从课内延伸到课外，加强了学生的实践操作能力，培养了学生在真实的交际活动中运用英语语言的能力，还丰富了课堂教学，提高了学生学习英语的积极性和趣味性。真实性和趣味性相结合

活动设计在体现趣味性的同时，要更多的体现情境的真实性，真实性高于趣味性。

如学完“A wolf coming”后，我要求本班学生模拟表演，大家积极行动。首先排除本组成员对本课内容不熟悉的生词难句等困难，然后大家各自选好自己喜欢的角色，或者由组长合理分配角色。学生自行准备自己表演时所需要的道具服装。活动非常成功，大家在实践活动中学会了互相帮助，互相合作，同时也提高了他们学习英语的兴趣，为其以后的学习奠定了一定的基础。鼓励自由的交流和谈话

对课堂纪律做弹性要求，鼓励学生在课堂上即兴用英语进行谈话和交流，允许内容与教学无关。注重培养文化意识 课本不仅仅是载体，同时也是师生共同探求新知的朋友。每个学生都有自己对新知识的理解，书中也蕴涵了许多异国风情。如何表达交际意向；在交际者之间如何根据彼此的熟悉程度，关系采用什么样的严肃或随意的交际风格；在与外国友人一起出席宴会，出门游玩要注意的礼节等等。学生在接触知识的同时，也注重文化意识的培养，并注重在实际语言中的使用，让学生感受到各国间的文化差异，帮助学生树立文化内涵。评价多元化原则

小学英语活动课教学模式研究

指导教师：何开松

评价是学生认识自我，改造自我的重要因素。教师的评价要适时地给出符合学生心理的评价，科学的评价可以更好地发挥学生的潜能，增强他们的信心。实施新课标，进行新课改，就必须给学生一个客观公正的评价。在评价过程中老师还要注意集体鼓励和个体鼓励相结合，评价内容与方法的多样化，还包括：适时评价，形成评价，终结评价。三者的有机结合将给学生做出个性的评价，发现他们的闪光点，宽容他们的缺点和不足，不断促进学生的全面发展。小学英语活动课必须贴近生活

知识来源于生活，同时又能改善生活。活动的内容应当结合小学生的生活感受，使活动具有一定的科学性，思考性，可操作性，教学中可打破时空的限制，结合教材内容适时适当地安排相应的活动内容。

如“Shopping in the classroom”，我们开展了“go shopping”的实践活动，课前我让学生准备了各种小商品，有玩具，学习用品，生活用品等等，还让他们制作了价格标签，贴在准备好的物品上，带进课堂中，把教室模拟成超市“supermarket”让学生分别扮演“柜台经理”，“收银员”，“售货员”，其余的学生做“顾客”，让学生所学英语口语及对话形式进行实际演练，课堂效果出奇地好，所学知识基本掌握，课堂气氛热烈，同学们觉得自己能在生活中运用英语提高自己的能力，非常自豪，非常高兴。

六 如何开展小学英语活动课 1 开辟英语小天地

学生可以在这片小天地里进行对人生观价值观的讨论与交流，可以阅读一些小报和故事，收看和收听与英语相关的电视节目和广播节目等，让他们在学中用，用中学，学中有乐，乐中有趣。自己创办英语板报

板报创办既增加了学生的文化意识，也营造了学习英语的氛围，增强了学生学习英语的主动性，同时也锻炼了学生的口语与写作能力。举行英语素质能力竞赛

如英语演讲比赛，基础知识测试，这样一来，既培养了学生的竞争意识，同时也提高了学生应用英语语言的能力，推动小学英语教学向高层次目标发展。大力开展游戏教学

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动，将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。例如，我讲到“人体部位”时，让全班学生都起来做“Touch your face/mouth/nose/ear/hair/foot/arm/eye/head/leg/hand”等动作，做错的同学淘汰出局来当裁判，这样既增加了英语活动课的趣味性，又能让学生积极参加，并且容易记忆新学知识。这样的教学，使学生的学习兴趣更加浓厚，大大提高了教学质量。

再如，我在讲到童话故事《森林动物生日晚会》一课时，我把全班同学按两人一组分组抽签，做头饰扮演前去给小白兔过生日的小动物。上课一开始便是森林动物集会，教师扮演小鹿首先进入童话世界；其次，请各动物自报家门，把学过的动物名称全部复习了一遍，然后大家高兴地唱啊跳啊。这时突然发现小白兔没在，老师扮演的小鹿告诉孩子们：Oh, today is rabbit’s birthday.Let’s go and play with her and say “Happy birthday!” to her, OK? 然后小鹿带领众动物朋友，前往小兔家（出示多媒体课件）：一个山清水秀的现代农庄——这就是小兔的家，小兔在家门口欢迎大家。此时，教师和

小学英语活动课教学模式研究

指导教师：何开松

同学们进一步复习了相关情节的词汇与句子。到了小兔的家门口，小鹿（老师扮演）又教育大家要讲礼貌，并且把欢乐的祝福带给小白兔。在这个教学过程中把新授内容，课堂练习，知识巩固进一步加强。到了小兔家里，大家举着生日蜡烛，在歌声“Happy birthday”中大家唱啊跳啊，共祝小白兔生日快乐，这样把课堂气氛推向高潮。这一课同学们学得既扎实又欢快，这样一种身心愉悦，友好相处的场面深深地印在了他们的脑海里，学生的情感价值得到提升。总之，以活动课为核心组织英语教学，教师必须完成每堂课的教学任务之外，还要将学习内容设计成真实而有意义的学习活动，以活动为核心组织学生学习。俗话说“英语是学会的，不是教会的”，只有通过活动情境的设计，以“活动”促“说”，以“活动”促“用”，经过长时间的积累，英语的魅力才能从学生的日常生活中体现出来。同时小学英语教学是学习外国语言的基础，又是校园教学的一项不可缺少的重要内容。随着我国素质教育的不断推进和英语教学理念的不断更新，我们英语教学的目标是培养学生的交际能力，将学生情感培养放在首位，更加注重教师对学生的激发培养帮助和引导，而不是“水桶理论”所说的教与灌输，要使学生在课堂内外通过听说唱做玩等方式中去获得知识，提高运用语言的交际能力，从而使学生茁壮健康成长。

结束语：

随着基础教育改革的深入与发展，新课程体系多样化格局的形成，围绕着新课程标准和素质教育的目标要求，为了培养二十一世纪合格的综合性人才，我国已将活动课程纳入了课程体系，成为课程体系的重要内容之一。小英语活动课教学正适合了我国基础教育改革与发展的需要，顺应了时代的要求。在设计教学活动时，教师要把针对性和实效性放在第一位，教师还要充分考虑学生的年龄特点及其生活环境以及生活实际，充分考虑活动过程中可能出现的问题，并采取有效的对策，发挥教师的引导作用和评价的激励作用，利用各种教学资源，让学生在生活化的活动中去感悟，探究，发现和体验学习的快乐。只有这样，才能使活动课更有效。

参考文献：

1、《新课程英语教与学》

2、胡春洞《英语学习论》广西教育出版社，1996

3、于建福《教育观念的转变与更新》中国和平出版社

4、张正东《外语教育学》科学出版社，1999

5、江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》，无锡市教研中心，1998年7月