第一篇：小学语文教学中如何组织课堂讨论
小学语文教学中如何组织课堂讨论
新课改指出：讨论是自主学习过程中的重要步骤,是深化自主学习,提升学习品位和发展学生思维的重要措施。学生自主学习,学习方法和对问题的独立见解,往往会从问题的讨论中表现出来,从而在讨论中意识和感受到自己的思维品质和思维的独特性。同时,在讨论的过程中也能清晰地感受和学习到同伴的思想和解决问题的策略。因此,有效的讨论将不断地把学习引向深入,使思维更加深刻。
组织学生在自主学习中重难点问题的讨论,是提升自主学习品位和水平,促进学生思维发展的关键,笔者认为在以下几方面把握好尺度,会使讨论在语文教学中更好地发挥其作用。教师要发扬民主,善于倾听,又要做适当的点拨,将讨论引向深入
讨论有助于培养学生的学习能力和语文素养,在组织讨论时,应充分发扬民主,保护学生的积极性。对有困难的学生要尽量多表扬,创造更多的机会使其发表观点。教师要善于倾听。学生发表看法,教师要以听众的角色,用非语言的表情,神态,手势等肢体语言和言语信号与学生作信息交流;往往这时学生会克服害怕发言的胆怯心理,对自己充满信心。同时,教师良好的倾听习惯,也会影响学生,他们同样会以有效地倾听策略,维持讨论进行。讨论中教师应以宽容的态度鼓励学生畅所欲言,教师还应在恰当的时机引导归纳,做到有收有放、适当点拨,将讨论引向深入。
巧妙地把握时机,为学生营造讨论的语言环境和背景
通常,教师会在对文章进行深层次阅读的基础上,提出自己根据教材要求和学生实际水平设计的问题,组织讨论,这样时机较成熟,易于把握。但学习是一个不断发现问题,解决问题的过程。在学习的过程中发现问题,随机组织讨论效果会更显著,例如在读《卖火柴的小女孩》后,学生气愤、压抑,心中充满无限感慨。这时,教师适时组织讨论,给学生一个相互发泄情感的机会,探究造成她悲惨生活的直接原因和间接原因。使学生深切感受到小女孩生活在寒冷,饥饿,痛苦中,是当时残酷不平等的社会制度造成的,从而体会到社会主义制度的优越性,我们的幸福生活来之不易。轻松地解决了本课的教学难点之一。
同样,如果学生在质疑问难中提出有探讨价值的问题,教师也要不失时机地组织讨论。讨论内容要有选择性
（1）选择有价值的内容进行讨论
组织讨论必须把握教材的重难点。例如体会文章的思想感情,如果教师直截了当地告诉学生文章思想感情的方法与意义,学生往往当时记住了,过后就忘了。
选择有争议的内容进行讨论
教师提出富有启发性和争议性的问题是激发课堂讨论活力的要素。如在学了《圆明园的毁灭》后,可以让学生讨论：圆明园要不要重建?为什么将废墟留在那儿,那不是国耻吗?这一问题的提出,可谓“一石激起千层浪”,学生各抒己见,赞成重建的提出自己的想法:重建可以向全世界展示中国人反抗外侮的决心,可以展示中国优秀的建筑艺术„„不赞成重修的也纷纷发表看法:废墟可以让国人更清醒地面对历史和现实,可以揭示侵略者的丑恶的嘴脸„„还有学生建议新建的圆明园应建在毁灭的圆明园旁边,让“金碧辉煌”与“残垣断壁”共同印证历史。（3）选择有兴趣的内容进行讨论
心理学表明,当人对某一事物产生了兴趣后,就会激发对这一事物的需求。如在学习《捞铁牛》后,许多学生都提出了一个问题：“如果是现在,还有什么方法可以把铁牛捞上来?”这些问题的讨论大大激发了学生对课本知识的兴趣,还将学生的学习兴趣延伸到课外。
总之,有效的讨论能提高课堂的趣味性、互动性、实效性,只要教师充分发挥自己的才智,就一定能让自主学习达到更理想的效果。
大杨小学 商希楼
第二篇：语文教学中组织好课堂论文
摘要:课堂讨论既可以使师生竞相登场,充分体现“学为主体”;又能保持信息渠道畅通,实现多维交流,优化教学效果。它不但使大家思维互相碰撞,达到能量转换,教学相长;又活跃了课堂气氛,做到教学民主,和谐共振。
关键词:课堂讨论 精心准备 学生主体 教师主导
语文教学中异彩纷呈,最具活力的莫过于课堂讨论了。课堂讨论犹如“旋转的大舞台”,师生竞相登场,充分体现“学为主体”;课堂讨论好比“新闻发布会”,信息渠道畅通,可以实现多维交流,优化效果;课堂讨论也似“原子反应堆”,思维互相碰撞,可以达到能量转换,教学相长;课堂讨论还像“新年茶话会”,课堂气氛活跃,可以做到教学民主,和谐共振。在教学中讨论呈多种形式,但我们在语文课中通常采用的是小组讨论式教学法与问题讨论式教学法,但无论采用哪种方法,都离不开教师的精心准备、科学组织和适时地引导、评价。课堂讨论的组织必须把握好几个环节:
一、结合学生实际,进行合理的分组
要组织好课堂讨论,首先教师要根据学生的不同特点进行分组,这是组织好课堂讨论的基础。一般分组以就近为原则,4~6人一组为宜。也可以多种小组形式出现,如把学生进行配对,一个高一点,一个低一点,一个擅长口头表达,一个擅长书面表达的同学组成“同伴系统”,取得相得益彰的效果。总之,目的在于创造机会让各有所长的学生在小组内能自主、合作地去探究,成为学习的主人;能在互补互助中反省深化,在讨论探究中提高;能获得生活的体验和人生的感悟。
二、教师认真准备,确定好讨论的形式和问题
根据教材的内容确定好讨论形式和讨论的问题。确定讨论问题时要注意以下几点:
1.紧扣课文内容,体现教学重难点。
2.问题的难度要适度,与学生的生理与心理特点相适应,难度过大,讨论也就无法深入,失去了讨论的意义。
3.问题的设置要由浅入深,便于引导学生挖掘文章主旨,形成观点,体会情感。如在学习《珍珠鸟》一课时,根据课文内容及教学重难点设置了这样几个问题让学生合作讨论:a、“这是一种怕人的鸟”,我是怎么照顾它的?小鸟还怕我吗?找出相关语句。b、小鸟为什么不怕我了呢?c、作者仅仅是给我们讲述这个故事吗?他想告诉我们什么?这几个问题,由浅入深,由表及里,让学生由鸟“怕”我到“亲”我的过程中理解“信赖,创造出美好的境界!”,领悟到“爱”是人与动物和谐相处的基础。
三、课堂讨论要全面落实“学生主体、教师主导”
课堂讨论中组织讨论是关键。要达到预期的效果,必须注意:
1.充分尊重学生,全面落实学生主体地位。教师在讨论过程在中应尽量少讲,让学生多说,尤其是那些成绩较差、在平时很少发言的学生在这时候也加入到讨论中,这时教师切忌不能过多干涉,当知识的“裁判员”,而更需要以鼓励的眼神予以赞赏。同时要以讨论成员和引导者的双重身份加入到各组的讨论中,相信学生,鼓励大胆发言,使每一个学生都能打开心扉,去表达自己的观点,这一点对农村中学生来说显得尤为重要。组长、记录员、报告员在讨论中各尽其职,让每个学生都有机会发言,避免成为个别优生的“一言堂”。值得特别指出的是讨论时间的安排要适度,不宜过短或太长,否则就会有讨论之形而没有讨论之实或是偏离中心,难以达到课堂讨论的目的。
2.充分发挥教师的主导作用。课堂讨论是让学生自由讨论,但不是让学生放任自流,在表面的、外在的问题上去图热闹,而要让学生针对所学的知识、所探索的内容、问题积极地去思考、交流,因此教师的“导”显得尤为重要。这就如同“放风筝”,要让风筝在天上自由自在飞翔,就必须要抓好手中的线,只有这样风筝才能飞得更高更远。
四、适时进行总结和评价
讨论中进行适时的总结和评价是很关键的一步。我们可以选择延时评价,即在学生在讨论中产生反映后找个适当时机进行评价,也可以让学生自己来评价,教师可以表明自己的观点,若学生还不能理解时,允许他们保留自己的观点,切莫急于求成。对于学生创新性的想法,则要及时给予鼓励、评价,有利于良好课堂气氛的形成,良好学习习惯的养成和师生关系的和谐建立。
在讨论教学中构建现代语文课堂,变“一言堂”为“多言堂”,激发了学生的学习兴趣和主动意识,高效地完成了教学任务,使课堂异彩纷呈,焕发勃勃生机,同时培养了学生的自主能力、合作意识和创新精神。
第三篇：小学低年级课堂组织教学
小学低年级课堂组织教学之我见
主讲人：奉翠容
目的：
通过教师的有效组织课堂教学，让老师轻松地教，学生开心的学。能按时完成教学任务，还能按时下课。何乐而不为。
内容：
小学低年级的孩子大多比较好动,注意力保持时间短,要想取得良好的课堂教学效果,必须有效地组织课堂教学。那么,怎样进行课堂组织教学,提高课堂效率呢?
一、组织教学的第一位助手是激励法
1、精神激励法
低年级学生特别喜欢老师的表扬、称赞和奖励。老师的一句“ 你真棒！”，学生的心理有多高兴。一句赞扬的话，比十句指责的话都管用，小孩子渴望得到别人的表扬，特别是教师的赞赏。作为一名教师，要善于发现学生的优点，在满足学生表现欲的同时，也刺激了心灵，对保持良好的课堂纪律至关重要。表扬时，眼光要看着被表扬的学生，语气一定要真诚。
2、物质激励法
多用小红花，小物件等。学生精彩回答，或是能突破自我者，教师应当让全班掌声鼓励，给学生充分肯定。对于学习积极性会大有提高，定会收到事半功倍的效果。
在这方面，我有个很成功的做法，不妨介绍一下：我用吹塑纸做了一棵大树，贴在教室前面，在每片树叶上写上一个学生的名字，并根据学生的组别，将写有学生的姓名树叶，分别贴在各组的树枝上，学生表现好一次，就在他的树叶上，贴上小五星或小红旗。经常让学生比一比哪个小组得的表扬最多，哪个小朋友的表现最好。学生你追我赶，争拿小五星或小红花旗，课堂上学习气氛活跃，学生开心，教学效果好。
二、组织教学的第二位助手是形式多样化
低年级小学生因年龄小，他们的注意特点是以无意注意为主，有意注意正处在发展阶段。上课时注意力大概能保持在20分钟左右。如果课堂形式过于单一，很容易使学生厌学，从而转移注意力。教师要针对这一现象，想方设法，尽量要让自己的课堂在形式上多样化。比如，课堂上的小讨论、讲个小故事、小表演、小游戏、等，都能很好的在短时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，避免厌学而降低学习效果。教师在讲课时可串插生动有趣的小故事，表演读课文，找生字游戏等，这些都可以在较短的时间内吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。多媒体上有的，最好让学生亲自去体验。能吸引学生的好奇心。
三、组织教学的第三位助手是幽默
教学家斯威特诺夫说：“教学的第一位助手是幽默。”教学语言具有幽默性，有助于调动学生的学习积极性，陶冶高尚的情操，培养良好的品质，使学生直接享受上课的乐趣，体验轻松快乐的学习。
列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”幽默的语言让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染；充满趣味性的语言是一种调剂品，使人放松，给人带来欢乐，并在快乐中学习。
如：上课中：会有些学生坐着的时候，喜欢弯着腰，弓着背。这时我便说：“同学们看，我们教室里还坐着几位老爷爷，老奶奶呢！”，说完学做他们的样子。全班都被逗笑了，不注意坐姿的学生则立刻挺起胸，端正坐着，这样在玩笑中教育了学生，既风趣又有效，艺术性的语言使课堂变的轻松而活泼，学生的积极性得到更大的提高。运用语言方法是很灵活的，需要教师因人而异，因材而定，因境而悟。
四、组织教学的第四位助手是注重细节
五、组织教学的第五位助手是对学生的关爱
组织教学在整个课堂教学中无处不在，无时不有。我们教师要将根据班级的具体情况，采取有效地措施，使学生始终以积极精神投入学习，保质保量地完成教学任务，最大限度地提高课堂教学效率.进而达到了一位美国学者所说的“我让他们哈哈大笑，在他们张开嘴巴的时候，我丢进去一些东西让他们咀嚼”的这样一种境界。
小学低年级语文有效课堂教学的策略与方法研究 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，它的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步和发展。换言之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
1、有效课堂教学的一些重要的表现
有效课堂教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生与教师之间的关系应该是互动的、融洽的，在和谐中不断向前发展的。
·作为教师要促成有效的课堂教学的一些重要表现有：
要有“对象”意识。也就是说教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
教学目标尽可能明确具体。课堂教学的目标“明确具体”是指所制订的目标指向清晰，尽可能量化，表述具体，具有一定的策略指向。
清晰明了授课。清晰授课是指教师讲课时要使讲课要点易于理解，口齿清晰不含糊，语言明确规范，没有分散学生注意力的特殊习惯动作或语言。
多样化教学。多样化教学是指用多种形式、灵活地呈现教学内容，根据不同的内容采用不同的提问、反馈的方式，运用不同的教学策略来指导和管理学生的学习（具体内容将在“有效课堂教学的有关策略”一章中作详细阐述）。
引导学生投入学习过程。在安排课堂教学活动的过程中，教师应限制分散学生注意力的机会，使学生能集中注意就教学内容进行思考、讨论、探询等。
教师应善于运用自然发生的课堂对话，引导学生对所学的内容进行陈述、延伸和评论。鼓励学生反复考虑并详细阐述正确答案。把学习的责任逐步转到学生身上——鼓励独立思考、解决问题和作决定等。
确保学生学习成功率。学生学习的成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。学习成功率较高的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容的积极态度。教学中，教师应让课时难度和学生的能力水平相匹配，根据需要变化难度，小步骤地呈现教学材料，并多提供练习的机会，为学生提供所教内容的组织和学习心理策略，确保达到中高水平的成功率。
学习环境设计对学生有效学习的影响
学习环境设计有四个视角——即以学习者为中心、以知识为中心、以评价为中心、以共同体为中心。
学习环境设计的四个视角之间应保持一致，它们之间本身是相互交叉和重叠，互相影响的。只要能保证它们之间的一致性，学生的学习无论是在校内还是在校外都能得到促进和提高。
1.灵活有效的教学策略与有效课堂教学
课堂教学效益的提高要求教师要有一套相应的策略。所谓“策略”，就是
指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。理想的教学状态是使学生饶有兴趣地积极参与到教学活动中来，而教师要使学生对课堂教学发生兴趣，其中最重要的一点便是运用灵活有效的教学策略。
2.课堂教学过程性评价对学生有效学习的作用
教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，评价的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。在课堂教学中，教师应十分重视课堂教学过程性评价，它对促进学生的有效学习有着积极的作用。关于课堂教学过程性评价的具体内容将在评价部分作详细阐述。
3.有效作业是有效课堂教学的延续
有效的课堂教学还应包括有效的作业布置，因为学生要掌握一种技能必须经过一定量的练习，况且所获知识不经过一定的练习，记忆也不会深远，这就需要通过作业的完成来练习、深化所学的课程内容。因此，有效的作业是有效课堂教学的延续，是学生获得进步和发展的不可缺少的教学指导技术。（关于有效作业布置将在第五分作具体的叙述。）
4.有效课堂教学与整体性教学
l.整体性教学是实现有效课堂教学的重要途径
有效教学的核心就是提高课堂教学的效益。整体性教学是倡导将语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养融合成一个整体，从整体考虑各年段、各阶段、各课时的不同学习目标、学习任务，并根据不同的学习目标、学习任务整体安排具体的教学环节、教学反馈、教学评价，力求使每个教学环节的效益最大化，从而提高整堂课的教学效益。因此，整体性教学是实现有效课堂教学的重要途径。
2.整体性教学的内涵
（1）以阅读为基础，整体把握拼音、识字、写字、口语交际学习
新教材鼓励学生在大量阅读中自主识字，并在大量阅读的过程中巩固所识的字。其实，学生语文知识的获得，语感的培养，语文能力的形成都离不开阅读，阅读是学生语文学习的基础。有效的课堂教学应以阅读为基础，整体把握拼音、识字、写字、口语交际学习。教师对拼音、识字、写字、阅读、口语交际各阶段的不同训练目标应做到了然于心，从而整体把握每一堂课中拼音、识字、写字、阅读、口语交际的目标要求，以此来指导自己的教学实践活动，这样在教学中才能做到不急不躁，稳步推进，步步扎实，切实提高课堂的教学效益。
（2）整体把握语文学习的年段目标、阶段目标、课时目标
语文教学就是要使学生听、说、读、写的能力得到综合的发展。听、说、读、写能力的训练贯穿于整个小学语文教学的始终，而听、说、读、写的具体训练内容在不同的年段不同，训练目标的达成度也不一样。即使在同一年段中，不同阶段、不同课时的训练目标也不尽相同。教师必须从小学阶段语文学习的整体去了解、把握听、说、读、写能力分年段、阶段以及课时的目标，这样在课堂教学中心里才会“有杆秤”，不随意拔高或降低学习目标，并根据训练的侧重点选择合适的教学方法，提高课堂教学的有效性。反之，教师若将小学阶段对学生听、说、读、写训练方面的终极目标作为起始目标要求学生做到，这种只有最高目标，没有逐渐靠近终极目标的分阶段目标，只求结果不重过程、方法的训练必然使学生畏惧语文学习，学生获得的发展也只能是一种自然发展，而非有效的发展。
（3）语文课程与其它课程的学习是一个有机的整体
学生通过教科书来学习其它课程知识，这些课程知识必然用文字加以记载。学生在老师的引领下，通过阅读教科书获取相关学科的知识，因此学生在学习其他学科的同时，也在学习语文。他们在一遍遍读书的过程中，与汉字密切“接触”，在阅读的过程中巩固并扩展了识字，练习了朗读，同时边阅读边思考，将抽象的文字所传递的信息转化为具体明晰的事实、规则、序列，从而锻炼阅读思维能力，提高阅读的速度。语文课程标准指出语文学习应加强与其它学科的整合，正是基于“语文课程与其它课程的学习是一个有机的整体”的理念。因此，各科教师都应重视让学生认真阅读与本学科学习相关的书籍，引导学生通过书本的阅读，开启通往其它学科领域的知识大门，使语文学习与其它学科的学习融为一体。
（4）学校、家庭、社会是学习语文的整体学习环境
母语学习是一种习得性学习，因此课堂不是学生学习母语唯一的学习环境。学校、家庭、社会是学生学习语文的大的学习环境，它们拓宽了学生语文学习的途径，使得学生学习语文的空间更为广阔。因此新教材的低年级语文教材鼓励学生在生活中自主识字，强调“处处是识字的课堂”，凸现“人人是学语文的主人”。教师应充分关注到学校、家庭、社会这个语文学习的整体学习环境在学生学习语文过程中的潜移默化的影响，并努力促使这种影响发挥正效应。
第四篇：在小学数学教学中如何进行课堂讨论
在小学数学教学中如何进行课堂讨论
福和希望小学：匡俊
《数学课程标准》提出：动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。因此，在数学教学中不仅要给予学生充分的操作、探索的时间，还要给学生充分的交流合作的机会和方法。讨论是让学生参与教学过程、体现学生主体地位的一种有效的方法。课堂讨论不仅能调动全体学生投入到自我探索的过程中，而且有利于培养全体学生学习的积极性、独立思考的习惯、语言表达能力和合作精神。
一、在教学过程中充分发挥学生讨论的作用，根据教学需要采取多种形式
（一）同桌讨论
同桌讨论，是一种最方便最常用的讨论形式。对于一些独立思考有点难度，但又不需要更多的人参
与讨论的问题我们常采用此种形式的讨论。
（二）小组讨论
小组讨论，是合作学习中用得最多的一种。随着年级的升高，教师在小组讨论中控制的成分会越来越少。根据不同的教学内容我们可以采用不同形式的小组讨论。
（三）全班讨论
全班讨论经常用在上面两种讨论形式之后。同学们经过同桌讨论、小组讨论之后需要进行全班交流和汇报，此时就需要进行全班讨论。通过全班讨论可以使同学们对问题的理解更加透彻,同时也拓宽了自己的思路。讨论最重要的是让学生充分发表意见、互相补充、鼓励争论，同时可以增强学生共同努力合作解决问题的意识。
二、在教学中可根据教学内容、教学目的灵活地组织学生讨论
（一）讨论可以突破教学难点
学习数学唯一的重要方法是“再创造”，但是单凭学生自己是远远不够的，要靠集体智慧才可以创造
奇迹。特别是在突破教学难点上最能体现出来。如：在除数是一位数的除法教学中，商中间有零的情况学生最难掌握。于是我在出示例题后先让学生自己试做，然后在小组内交流。这时学生就会出现不同的意见：①714÷7=12②714÷7=102③714÷7=120„„，接着一场激烈地争论开始了。通过大家你一言我一语的讨论，使学生深刻的认
识到：当除数除到被除数的哪一位时商就写在哪一位上，如果不够除，要用“0”来占位。
（二）讨论有利于学生对教学重点的掌握 教学内容中的重点是要求人人都掌握的。学生学习的数学知识都是前人总结的经验，但是这些知识必
须通过学生自己的思考、研究和学习才能真正成为自己的。因此，在教学过程中的重点处设置讨论加强同学间的交流是必要的。
例如，第五册数学教材中“象形统计图”的一个重点学习内容就是认识图例并且能根据实际需要选择合适地图例。在课的开始我们先复习了一个图形代表一个物体的象形统计图，在此基础上增加物体的数量使学生发现：一个图形代表一个物体不能满足需要了，此时组织学生小组讨论，如何解决这个问题。通过讨论、研究，大家想到了一个方法：用一个图形代表多个物体。学生在深入的讨论中把重点内容深深地印在头脑中，形成了自己的经验，为后面的学习打下了基础，同时也锻炼了语言表达能力。
（三）讨论可以扩散学生的思维
古希腊哲学家亚里士多德认为“思维自惊奇和疑问开始”。在课上老师要组织学生进行质疑，如果学
生提不出疑点，教师可以适当的引导学生质疑。这样做不但能使学生灵活的掌握知识，也打开了学生的思路。
例如，在教学“年、月、日”时学生能够根据年历或以某个闰年为参照判断出某一年是平年还是闰年，这时我提出：“如果没有年历，也没有任何其它条件，你们能不能直接判断出某一年是平年还是闰年呢？”同学们带着这个疑问展开了积极、深入地讨论。一段时间后，同学们总结出：用某一年的年号除以4，如果除完后没有余数，说明这一年是闰年；如果除完后有余数，说明这一年是平年。最后我又提出了一个问题：“1900年是闰年吗？为什么？同学们课下可以继续研究。”通过这样的讨论，不但扩散了学生的思维，而且使学生掌握的知识变得比较灵活，运用起来也会感到轻松，更好地达到了教学目的。
学生们在相互交流、相互辩论中加深对知识的理解，很容易完成教学目标。同时能增大课堂教学信息的反馈面。培养了学生的语言表达能力，提高了学生的人际交往能力。
三、在日常的数学教学中应如何有效地组织好讨论，达到良好的教育教学效果
（一）营造良好的讨论氛围
在讨论的过程中我以朋友的身份参与学生的讨论，这样不仅能及时了解学生的思维动态、点拨讨论中
出现的问题、捕捉有价值的信息，并且还可以向其他小组传播有关信息，激励他们积极思考，从而激起了组与组之间的竞争。
（二）精心设计讨论的问题
设计好讨论的问题是开展有效讨论的关键，问题过浅，没有讨论的价值；问题过难，学生无法讨论；
问题过散，学生难以把握；问题过大，学生无从下手，难以弄明白。因而讨论的问题要具有思考性、多因素性，才能激发学生探索的兴趣。
例如：在教学平行四边形的认识时，我给每个四人小组都准备了几个不同的四边形，其中包括两组对边都不平行的四边形、两组对边中只有一组对边平行的四边形、两组对边分别平行的四边形。然后展开小组讨论：对这几个四边形进行分组并且说明分组的标准。通过同学们的积极动脑、激烈的讨论，最终出现两种不同的分类方法。即⑴分成两组：①两组对边分别平行的四边形②其它的。（2）分成三组：①两组对边分别平行的四边形②只有一组对边平行的四边形③没有对边平行的四边形。对于学生们的这两种分组方法我都给予了肯定，根据上面的分组情况同学们很容易的就认识了平行四边形,同时能够准确的掌握其特点，从而加深了对概念的理解。
（三）指导好学生讨论的方法
学生掌握了正确的讨论方法，才能更好地发挥好讨论应有的功能。作为教师要精心地给予学生指导。
首先，要引导学生敢于发表自己的见解。在课堂教学中我不仅给学生提供说的空间，而且还坚持不懈 的鼓励学生敢说、爱说，善于发表自己的不同见解，能与同学们一起分析、判断、争论等等，从而做到取人之长，补己之短。
其次，指导学生学会吸取他人意见。对别人的意见应该认真倾听、积极思考，从而进行判断、选择和改进，同时检查和修正自己的见解。
例如：教学面积单位间的进率时，就可以组织学生讨论：平方分米和平方厘米间的关系。有的同学采用的是测量的方法：用1平方厘米的小方格去量一量1平方分米里面有几个1平方厘米。结论：1平方分米=100平方厘米。有的同学利用单位换算的方法：1分米=10厘
米 10×10=100（平方厘米）1平方分米=100平方厘米。在这种讨论中，学生思维得到沟通和互补，体现了合做学习的互补性。
（四）及时给予学生恰当的评价
教学的过程是信息输出和接受的过程，教师向学生输出信息，学生向教师反馈信息。在信息反馈的过程中，我们教师不仅要准确地获得信息，还要全面、公正、及时地评价。通过平时的教学我发现，这样做对学生有很大的激励作用，而且可以提高学生学习的积极性，增强学生学习数学的信心。当学生回答正确时，我就充分肯定；当学生的回答出现错误时，不是绝对的否定，而是首先肯定其认真钻研的精神，然后鼓励他继续想一想。另外，对于一些问题，我还采用了同学间、小组间的评价。这样教学中的一些重点、难点问题，通过大家互相的争论与研究很容易的解决了，也使学生感受到学习数学的快乐。
第五篇：小学语文教学中的美育课堂实践
小学语文教学中的美育课堂实践
兰州师范学校 吴小钢
小学语文教学与审美教育有着密切的关系，但如何在小学语文教学中具体地实施美育，却需要深入探讨。现结合课堂实践，谈几点意见。
一、根据教材内容抓住最佳契合点进行审美教育
为了使美育具体落实到小学语文每一课的教学中去，有必要以不同美的形态对教材的内容进行恰当的分类。然后根据不同内容的课文进行角度不同的审美教育。例如：小学语文课本中那些以写人记事为主的记叙文，较多地体现着“社会美”这一美的特殊形态，可以将其划在进行“社会美”教育的范畴之列。而“社会美”的内容涉及面非常广，这就需要教师对教材进行更细的分类，确定美育教学的最佳契合点，进行有条理、有侧重的美育教学，使美育落到实处。诸如小学语文教材中的《爱迪生》《李时珍》《黄继光》《董存瑞舍身炸暗堡》《我的战友邱少云》《狼牙山五壮士》《旗手的责任》《十六年前的回忆》等课文，比较集中地体现了“为理想不惜献身”的这一“社会美”的内容。我们在讲授这些课文时，就要特别注意抓住每篇课文的最佳美育契合点进行施教。例如：讲授《爱迪生》时，要突出以下几个美育的关键点：（１）热爱科学事业；（２）在不具备科研的条件下顽强地进行科学实验；（３）百折不挠，愈挫愈坚地为科学献身的毅力；（４）奋斗成功后给人类带来了光明和幸福。爱迪生从小热爱科学，在条件十分困难的情况下进行科学实验，在实验屡遭失败的过程中，显示了他那种超乎常人的毅力，集中地表现了爱迪生为理想献身的精神。当他经过千辛万苦的发明给人类带来光明和幸福的时候，在他身上所表现出来的“社会美”是那样的耀眼，那样的熠熠生辉。这种为理想不惜献身的例子，属于人类在社会生产劳动实践中所表现出来的“社会美”，同类的课文还有《詹天佑》《鲁班学艺》等。而《黄继光》《董存瑞舍身炸暗堡》《我的战友邱少云》等，虽然也是反映为理想不惜献身的课文，但它们是通过人类在推动社会向前发展中，同恶势力进行斗争实践所表现出来的“社会美”。同样是进行“社会美”的审美教育，但侧重点是不同的。通过教学，可使学生感受到人类对真理的探索、追求和为正义事业而献身的精神。
二、结合美的特征和小学语文教学的特点进行审美教育
美的形象性是美的一个重要特征，而小学语文教学的一个最大的特点也是它的形象性，我们应该在小学语文教学中抓住这一契合点，进行活生生地、形象丰富的审美教育。
事物的形象往往通过不同的形式表现出来，具体的形式美，往往又是通过“色、形、声”来表现，我们在进行审美教育时，就要充分利用小学语文课文中那些具体描绘事物色、形、声的句子和段落来进行形象生动的教学。例如《林海》中写落叶松一段，将白桦的银白色与落叶松的深绿色进行对比，并且联想到“海洋”这一形象，把青松边沿的白桦比作“浪花”，远远看去那“浪花”像“银裙”一样，绘出了一幅生动的画面。对林海这一形象作者采用特殊的视角展开遐想，绘出了事物的“色”与“形”，而在“形”中，又透出一种“声威”、一种松涛浪激的声威，从而将“色、形、声”天然地展示出来。我们只有从“形式美”这一特殊角度去体味感悟和分析，方能真正抓住这篇课文的形象，利用美的形象性、直观性进行审美教育。当然，我们不仅要引导小学生感受大自然那种外在的“形式美”，更重要地是要引导孩子们去体味和感悟大自然的那种或秀美或壮美的内在气质，激发起孩子们感奋的情绪，培养出他们刚毅的品格。
三、从字、词、句、篇章结构入手进行审美教育
祖国语言的美具体体现在准确、生动、优美的遣词造句以及清晰合理的篇章结构之中。因此在进行语言教学中，我们不仅要教会学生识文断字，更重要的是体味祖国语言在表达思想感情方面的准确、生动、优美。例如《趵突泉》一课在描绘趵突泉时，用词不仅准确、细微，而且写得非常的调皮和有情致。教师在教学中就是要注意结合课文落实字、词、句的学习，引导学生进行审美感悟，从品词赏句中欣赏语言的艺术美。叶老说过：“人们读一篇东西，无论诗文词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼，一句也不随便对付„„把它的滋味辨出来。”小学生在学习课文时常常会出现囫囵吞枣的现象，尤其是对字词句的学习总是停留在表面上，加之一些所谓的《练习册》往往将一些字词摘出来，让学生查字典，进行死板、教条的解释，这种学习方法，完全斩断了语言艺术美的血脉，灵动、鲜活的字词是离不开生动、丰满的语言环境的。因此，从字、词、句的教学中，挖掘审美因素，进行艺术美的教育，也是十分重要的，我们在教学中必须高度重视。除字词句外，从课文的布局谋篇、篇章结构和写作方法入手欣赏艺术美，进行语言表达艺术的审美教育，也是必不可少的。
如《美丽的小兴安岭》是一篇抒情味很浓的写景状物的课文，课文采用了“总———分———总”的结构方式，先写小兴安岭，有数不清的树木，几百里连成一片绿色的海洋；然后抓住不同季节各种树木和整个小兴安岭的不同景色，分别写出小兴安岭树木在春夏秋冬四季中的变化；最后在分述的基础上，用“一座美丽的大花园”，“一座巨大的宝库”作总结。整篇课文显示出一种结构之美，容量力度上的均衡、齐整之美。虽然，这种文章的艺术美，不可能直接分析给学生，但，作为教师应该从理性上对每篇文章的结构形式、写作方法和布局谋篇有一定的审美观，这样才能将美育渗透到具体的语文教学中去。
当然，在小学语文教学中进行审美教育的具体途径、方法和契合点还很多，如体味诗的音乐美、绘画美、意境美，学习说明文认识大千世界的真趣美等等。这就需要我们每位语文教师在教学实践中注意挖掘教材中的各种不同的审美因素，认真对学生进行审美教育，使他们在学习科学文化知识的同时，受到美的薰陶，从而提高思想道德素质。
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