2016年九区联考教育学综合

第一篇：2016年九区联考教育学综合

2016年九区联考教育学综合

一、单选（45*0.8分=36）

教育学

22、心理学

1、教育心理学

9、职业道德与法律法规

9、超纲4

1、教育学的研究任务是通过研究（教育现象和教育问题），揭示教育规律，为教育实践提供理论基础。

2、教育对生产力的促进作用，主要表现为教育再生产劳动力及（教育再生产科学知识）。

4、“师傅领进门，修行在个人”这句话主要强调的是（个体主观能动性在人的发展中的作用）。

6、基础教育新课程改革贯彻始终的核心理念是（为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展）。

11、张老师通过口头提问、书面作业、书面检测及日常观察来了解学生学习状况，这种学业成绩检查方式是（形成性检测）。

14、教学过程中，学生以（获得间接经验）为主。

19、奥尔波特把人格特质分为共同特质和（个人特质）。20、在西方教育心理学中，“教学”这个词涉及课前、课中和课后教师的行为，所以“教学心理学”这个术语中的“教学”一词的英文名称是（instruction）。

28、关于工作记忆，以下选项中表述不正确是（C）。A 工作记忆的容量为7+-2个组块

B 工作记忆所涉及的认知过程包括组块和编码 C 个体停止思考，信息将会从工作记忆中消退 D 工作记忆中的信息是不牢靠且易忘的

34、在社会主义核心价值体系中，（自由、平等、公正、法治）是立足社会层面提出的价值目标和要素。

39、《中华人民共和国义务教育法》规定，义务教育实行（县级人民政府）为主管理的体制。

42、《中华人民共和国教师法》规定，中小学教师和职业学校教师享受（教龄津贴和其他津贴）。

二、多选（15*0.8分=12）

教育学

9、教育心理学

4、职业道德与法律法规2

47、以下选项中，属于教学任务的是（AB）。A 引导学生掌握基础知识和基本技能

B 发展学生智力、体力，培养学生的创造能力 C 培养学生建立良好的生活习惯 D 培养学生积极参与教学活动

56、下列属于道德情感的是（ABCD）

A 爱国主义情感

B 集体主义情感

C 义务感

D 责任感

59、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，把教育摆在优先发展的战略地位，教育优先发展主要体现为（ACD）A 切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展 B 财政投入优先惠及全民的公平教育 C 财政资金优先保障教育投入

D 公共资源优先满足教育和人力资源开发需要

三、判断（15*0.4分=6）

教育学

8、教育心理学

5、职业道德与法律法规2 61、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，机体方面也不可能有超常发展。（错）65、范例教学的代表人物是瓦·根舍因。（对）70、教师的职业角色即为灵魂工程的角色。（对）73、《中华人民共和国义务教育法》规定，适龄儿童、少年应当按时入学接受并完成义务教育。（对）

四、名词解释（3*2分=6）教育学

2、教育心理学1

1、班级授课制

2、合作学习

合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。

3、耶克斯-多德森定律

学习动机和学习效果总体上呈倒U型关系，且受学习任务难度的影响，具体来说，学习动机太高或太低都不利于学习，当动机保持在最佳水平时，则可以产生最好的学习效果。学习动机过低，个体对学习活动态度冷漠，学习效果必然很低；学习动机过强，个体由于处于高度紧张、焦虑状态，注意和知觉范围变得过窄，限制了正常活动，降低了学习效率。

五、简答（3*5分=15）教育学

2、教育心理学1

1、简要说明基础教育新课程改革的具体目标。

1）改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识与技能。

4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学习主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。增强课程对地方、学校及学生的适应性。

2、什么是自我效能感？班杜拉提出的影响自我效能感的因素有哪些？ 自我效能感是指人们对自己是否能成功地从事某一成就行为的主观判断。六大因素：

1）成绩经验。成绩经验尤其是明显的成功或者失败，是最强大的自我效能感信息来源。

2）替代经验。当人们观察他人的行为时，替代经验（观察学习、示范、模仿）影响自我效能感。3）想象经验。人们能够通过想象自己或其他人在未来情境中有效或无效地行动，而产生关于个人功效或无效的信念。

4）口头说服。口头说服是比成绩经验和替代经验的强度要弱一些的自我效能感信息来源。

5）生理唤起。当人们把厌恶的生理唤起和差的行为表现、不胜任和失败联系起来时，生理状态将影响自我效能感。

3、简要说明如何建立校内外结合的德育网络。

六、案例分析（2*10/15分=25）教育学

1、教育心理学1

1、小刚是某高中三年级的学生，学习成绩中等，对自己的自信心不强，马上面临高考，当家长问他考什么学校和专业时，他总是躲躲闪闪，支支吾吾，说不清楚，由于他没有形成正确的自我认识，没有明确的理想和目标，总是抱着“走一步看一步”想法。实际上，他内心感到很茫然，不知道自己是个什么样的人，也不知道自己将来从事什么职业以及未来在社会上承担什么角色。1）请根据“自我同一性”原理，解释小刚在发展中出现的问题。

自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。学者詹姆斯·玛西娅提出青少年同一性发展的四种情形。它们是同一性达成、同一性拒斥、同一性分散以及延期偿付。综合上述案例，小刚在发展中遇到如下问题：

（1）出现了同一性达成的问题。同一性达成表明个体考虑了各种实际选项，做出了选择，并实践选择。小刚由于高中尚未毕业，并且因为没能形成正确自我认识，因此根本不知道自己应该选什么样的学校和专业，不知自己未来应该走向何方。

（2）出现了同一性拒斥的问题。同一性拒斥的青少年往往缺乏主见，遵从他人的目标、价值观和生活方式。当家长问小刚考什么学校和专业时，他总是躲躲闪闪、支支吾吾，说不清楚。其实就是一种缺乏主见的表现。

（3）出现了同一性分散的问题。同一性分散是和同一性拒斥联系在一起的。个体很少“发现自己”，不知道自己是谁，不知道想做什么，没有明确的发展方向。案例中小刚没有形成正确的自我认识，没有明确的理想和目标，感到迷茫。这就是典型的同一性分散的表现。

（4）出现了延期偿付的问题。埃里克森用了“延期偿付”一词来描述青少年延迟做出个人生活或职业的选择和承诺。延期偿付未必是坏事，当小刚自己“不知道自己是什么样的人，也不知道自己将来从事什么职业以及未来在社会上承担什么角色”的时候，他采取了“走”

2）请结合案例背景，指出教师应如何帮助他走出困境。

2、在一节学唱《我是快乐的小骑兵》的课上，老师带领着学生模拟开小火车，学生们学着火车呜呜的叫声，“驶向内蒙古大草原”。老师又让学生们一边做骑马的动作，一边学唱这首歌……，学生都动起来了，教室里很热闹，老师还没来得及总结，下课铃已经响了，而学会唱这首歌的学生却寥寥无几。

1）请在新课改的视野下，运用现代教育学理论，如师生在教学过程中的地位作用、教学设计及实施等，对这节课的教学进行分析。新课程标准指出，教学是在教师主导下学生主动学习的过程。教师在教学过程中起着主导地位和作用。教师的“导”是引导、指导、诱导、辅导；也是尊重、关注、促进和激发。案例中老师教学生教得很热闹，但最终没有达到应有的教学效果，主要反映出以下几个问题：

（1）教师不重视情景创设的目标性，造成授课过程中的“无的放矢”。案例中该教师误认为在课堂上创设师生互动有趣的情景，就能使课上得活，表面上看这样的情景的确活跃了课堂气氛，调动了学生积极性，但假如没有了以音乐要素为重点的技能训练，这样教学情景是无效的。

（2）教师对音乐课授课内容不加选择，滥用情景，弄巧成拙。教师授课的内容很“热闹”，既学火车叫声又学骑马和唱歌，教学重点未能有效突出，造成教会孩子们会唱这首歌的主要教学目标没有达成。

（3）教师对音乐课的本质理解不够，过度整合，舍本逐末。教师对“提倡学科综合”理念的认识不够全面，把握不够准确，没有以音乐为教学主线，没有充分挖掘相关学科知识和音乐的内在联系。教师在课中教的内容看似丰富，形式多样，其实已变成了一堂不伦不类的综合课。

（4）教师脱离课堂实际，主观臆想，过度虚构。在本节学唱歌中，教师之所以上课如此“热闹”，本意是让学生感受到音乐来源于生活、源于自然。但对于低端学生而言，小学生好动、好模仿、注意力易分散，教师一开始就创设了过度“热闹”的互动情景，就导致了学生沉湎于情景之中难以自拔。2）请对这节课的教学提出改进建议。

在当前小学音乐活动中，情境设计已引起普遍重视，特别是新知的引入，尤为重要，这是一种很好的趋势。但有时教师对音乐与生活联系的理解过于追求形式，为了情境而情境，上一堂课挖空心思，把简单的问题复杂化。因此，环节的情境创设应富有理性。教师在创设环节时，应注意内容与形式的统一。（1）要突出“实在”，即创设自然生动、贴近生活实际的教学情景。音乐新课标提出感受和鉴赏要与学生的生活实际紧密结合，要从学生自身的体验出发才能收到良好效果。

（2）要重视“实效”，即创设简单、符合教学目标的教学情景。情景的设计不在于热闹，更不在于花哨，也不是单纯地激发学生兴趣。我们创设的情境是为了教学目的服务，使学生更关注音乐的本身。（3）要回归“本色”，即创设以音乐为主，围绕音乐的教学情景。兴趣是学生学习音乐的基本动力，因此，应注意两个方面：一是不能把音乐与表演划等号，二是不能“你想怎么做就怎么做”。（4）要强调“适宜”，即创设顺应学生心理和年龄的教学情景。音乐情景的创设不仅要考虑其形象性、生动性，同时也要考虑到学生的年龄特征及音乐思维的发展特点。

第二篇：十月联考-教育学ppt(下)

全国教育硕士联考-教育学

2012年7月

第七章 教学理论

第一节 教学的意义和任务

各种学派的主张：

1.主知主义：知识的传授过程和观念运动过程，是间接经验的习得 2.行为主义：学生亲身探索、操作而获得直接经验的活动 3.科学主义：理性活动 4.人本主义：情意活动

第一节 教学的意义和任务

 教学的概念

 是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动 地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展 能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展 的个性的活动，是学校进行全面发展教育的基本途 径，是教师教与学生学的统一活动。

第一节 教学的意义和任务

 教学的意义

 1.解决个体经验和人类历史经验之间矛盾的强 有力的工具之一  2.为个人全面发展提供科学的基础和实践  3.是教育工作构成的主体部分

第一节 教学的意义和任务

 教学的一般任务

 1.传授系统的科学文化知识和基本技能  2.发展学生的智力、体力和创造能力

 3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科 学世界观基础  4.关注学生个性发展

第二节 教学过程

 教学过程的概念

 是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的 特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系 统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力 和体力，形成科学的世界观即培养道德品质、发展个性的过程。

第二节 教学过程

 各家之言

 1.孔子：把学习过程概括为“学-思-行”的统一过程  2.经验论（夸美纽斯：“一切知识都是从感官的知觉开始的 ”，主张把教学建立在感觉活动的基础上，通过学生的感觉 逐渐逼近事物，进而形成认识。洛克） 3.唯理论（柏拉图、康德）：主张离开经验凭理性去创造知 识。认为知识来源于有自我意识的主体或主体内部预先形成 的结构的展开，人的头脑像一台电影放映机，儿童是带着一 个内在的胶卷库来到世界的。

第二节 教学过程

各家之言 4.赫尔巴特：统觉论，认为学生获得知识是新观念与旧观念 联合的过程，提出教学形式的阶段理论：

明了——联想——系统——方法

5.杜威：教育就是经验的不断改造，一切均来自经验，把教 学过程分为：

情景——问题——观察——解决——应用

认识的普遍规律为教学过程的规律指明了总的方向和根本线索

第二节 教学过程

1.认识的间接性 2.认识的交往性 3.认识的教育性 4.有领导的认识 教学过程是一个特殊的认识过程：

第二节 教学过程

教学过程的基本规律：

1.间接经验与直接经验相结合

（1）学生以学习间接经验为主

（2）学习间接经验要以直接经验为基础 第二节 教学过程

教学过程的基本规律：

2.掌握知识与发展智力能力相统一

（1）掌握知识是发展能力的基础

（2）智力能力发展是掌握知识的重要条件

（3）掌握知识与发展智力相互转化（机制）

第二节 教学过程

教学过程的基本规律：

3.教学过程中科学性与人文性的统一

第二节 教学过程

教学过程的基本规律：  4.教师的教和学生的学的统一

 教学是教师教学生去学，学生是教师组织的教学活动中的 主体，教师对学生起主导、指导作用。

（1）承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分 发挥学生参与教学的主体能动性 （2）承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发 挥教师的主导作用 （3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

第二节 教学过程

两种基本的学习方式：

 1.接受性学习

 是借助语言获得知识的方式  基本特点：

（1）以掌握科学知识为基本任务 （2）认识的科学性与人文性的统一 （3）学生认识活动的指导性、可控性 （4）对学生自主学习能力的关注

第二节 教学过程

两种基本的学习方式：

 2.探究式学习

 是借助提供结构化的材料，指导学生进行操作与思考而 获得知识的方式

基本特点：

（1）以增进学习者的创造才能为主要任务

（2）以解决问题为主题

（3）学生的自主选择，教学的非主导型

（4）对谈探究性认识过程的关注

第二节 教学过程

教学过程中学生认识的基本阶段：

 1.引起学习动机

 2.领会知识（中心环节） 3.巩固知识  4.运用知识  5.检查知识

第二节 教学过程

教学模式

 指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主 题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。

第三节 教学原则与教学策略

教学原则

 定义：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制 定的知道教学工作的基本准则。 我国中小学常用的教学原则： （1）科学性与思想性统一原则 （2）理论联系实际原则

（3）循序渐进与促进发展原则

（4）教师主导作用与学生主体性相结合原则 （5）集体教学与因材施教相结合原则

第三节 教学原则与教学策略

教学策略

 定义：指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教

学各因素关系而采取的工作方式。它提供给人们的是一种在一定理论 框架指导下 的思维方式和行为准则，而不是按照操作规程机械套用 的“傻瓜相机”。

 现代教学策略追求的目标：改革课程实施中存在的过于强调接

受学习、死记硬背、机械训练的问题，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

第三节 教学原则与教学策略

教学策略

 构建教学策略应遵循的理论思路：

在实践活动的基础上通过交往

促进学生发展

 现代教学策略实施的核心问题：

学生学习方式的转变

第三节 教学原则与教学策略

科学教学策略下学生的学习方式

（1）选择性学习

（2）参与性学习（体现了教学过程中科学实践观与主体能 动性的统一）（3）自主性学习

（4）合作学习（体现学生的学习是一种社会性学习）

a.任务应有一定难度和挑战性 b.处理好集体教学、小组合作学习的时间分配 c.强调每个学生自主性学习的质量 d.适时引进竞争机制和激励性评价 e.注意小组研讨的民主性、超越性 保障小组合作学习成功的条件第八章 教学工作的方法、组织形式与评价

第一节 教学方法

 教学方法

 定义：指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的，完成教学任务而在共同活动中采用的方法。

 意义：是教学工作的一个重要组成部分，直接关系着教学

工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成为什么样的 人。

第一节 教学方法

 中小学常用的教学方法及其基本要求

 1.以语言传递信息为主的教学方法

（1）讲授法：教师通过简明、生动的口头语言向学生系 统地传授知识和技能的方法。

讲述、讲解、讲演 （2）谈话法：又叫问答法，是教师和学生以口头语言问

答的方式进行教学的一种方法。

第一节 教学方法

 中小学常用的教学方法及其基本要求

 1.以语言传递信息为主的教学方法

（3）讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进 行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。（4）读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书和参 考书来获取知识、养成良好读书习惯的方法。主要包括 指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材。

第一节 教学方法

 中小学常用的教学方法及其基本要求

 2.以直接感知为主的教学方法

（1）演示法：是教师通过展示各种实物、直观教具或进 行示范性实验，引导学生通过观察获得感性知识的方法 （2）参观法：是教师根据教学任务的要求，组织学生到 工厂、展览馆、大自然和其他社会场地，通过对实际实 物和现象的观察和研究而获得知识的方法。

第一节 教学方法

 中小学常用的教学方法及其基本要求

 3.以实际训练为主的教学方法

（1）练习法：是教师引导学生运用知识去完成一定操 作，以巩固知识、形成技能技巧的方法

（2）实验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器 设备进行独立作业，观察事物和过程的发生与变化，探 求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

（3）实习作业法：是教师根据教学大纲的要求，组织 学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作 或其他实践活动，以获得一定的知识、技能、技巧的方 法。

第一节 教学方法

 中小学常用的教学方法及其基本要求

 4.以引导探究为主的教学方法

（1）发现学习、探究教学、问题教学 （2）基本步骤和过程

 a.创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题

b.学生利用有关材料，提出各种可能的假设和答案 c.从理论或实践上检验假设，可展开争辩 d.对结论作出补充、修改和总结

第一节 教学方法

 中小学常用的教学方法及其基本要求

 4.以引导探究为主的教学方法

（3）基本要求  a.正确选择探究课题

b.创设进行探究的良好情境 c.鼓励学生独立思考和自主探究 d.循序渐进，因材施教

第二节 教学组织形式

 教学组织形式

 定义：指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的

要求组合起来进行活动的结构，主要研究教师如何把学生 组织起来进行教学活动、如何分配教学实践、如何利用教 学空间等问题。

 制约因素：1.生产和社会生活的需要

程度 4.科技发展提供的可能性

2.教学内容的深度和广度

3.课程的结构及复杂

第二节 教学组织形式

 教学组织形式的历史发展



一、古代：个别教授 

二、近现代：  1.班级授课制

（1）首先研究并确定基本轮廓：夸美纽斯《大教学论》 （2）进一步完善并基本定型：赫尔巴特 （3）形成了一个完成的体系：凯洛夫

第二节 教学组织形式

 教学组织形式的历史发展



二、近现代：

 2.贝尔-兰喀斯特制

又称导生制，产生于18世纪末19世纪初手工业向大机器工业过渡的时 期，具体做法是教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者“ 导生”去教年幼的或学习差的学生。3.道尔顿制 是1920年柏克赫斯特在美国道尔顿中学创建的一种新的教学组织形式 ，具体做法是教师不再向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自 学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。

第二节 教学组织形式

 教学组织形式的历史发展



二、近现代：  4.文纳特卡制

 1919年美国人华虚朋在文纳特卡镇公立中学实行的一种教 学组织形式，具体做法是课程被分为两个部分，一部分按 照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理方 面的知识和技能；另一部分通过艺术、集会及组织自治会 等来培养和发展学生的“社会意识”。两者分别通过个别教 学和团体活动进行。

第二节 教学组织形式

 教学组织形式的历史发展



三、当代：  1.分组教学

 出现于19世纪末20世纪初，是按照学生的学习能力和学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。是 对班级授课制的改革和完善，一般有外部分组和内部分 组两种。

第二节 教学组织形式

 教学组织形式的历史发展



三、当代：  2.特朗普制

 又称灵活的课程表，特朗普创立，出现于20实际50年代 的美国，具体做法是把大班上课、小班讨论和个人独立 研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一 的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。

第二节 教学组织形式

 教学组织形式的历史发展



三、当代：  3.小队教学

 又称协同教学，具体做法是采取两门或两名以上的教师 合作施教，根据他们的能力和特点组成“互补性”结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同的角色和任 务，共同负责一个班或几个班的教学工作。 是对教师组织结构进行改革的一次尝试，旨在发掘教师 个人的特殊才能，提高他们的教学效果。

第二节 教学组织形式

 教学组织形式的历史发展



三、当代：  4.合作学习

 特征：（1）组内异质，组间同质 

（2）任务分割，结果整合

（3）个人计算成绩，小组合计总分（4）公平竞赛，合理比较（5）分配角色，分享领导

第二节 教学组织形式

 教学工作的基本组织形式——班级教学

 定义：指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数 的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并 按课程表进行教学的组织形式。 特征：（1）以“班”为人员单位



（2）以“课时”为单位

（3）以“课”为活动单位

第二节 教学组织形式

 教学工作的基本组织形式——班级教学

 优点：（1）面向全体（2）循序渐进（3）教师主导

（4）固定人数时间（5）师生交流 （6）全面发展  局限：（1）限制主体

（2）动手机会少 

（3）不利于培养探索精神和创造能力（4）难以容纳更多的教学内容和方法（5）人为地分割教学内容和手段（6）缺乏真正的集体性

第二节 教学组织形式

 教学工作的基本组织形式——班级教学

 课的基本结构：

（1）组织教学（保证课内师生活动正常进行的基本条件）（2）检查复习（3）学习新教材 （4）巩固新教材 （5）布置课外作业

第二节 教学组织形式

 教学工作的基本组织形式——班级教学

 上课的基本程序和步骤：

（1）备课（先决条件）：钻研教材、了解学生、考虑教法 （2）上课（中心环节）：目的明确、内容正确、方法恰当

组织得好、积极性高 （3）布置课外作业 （4）课堂教学效果测评

第三节 教学评价

 概念

依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的 过程，包括对学生学习结果和对教师教学工作的评价。

 功能

（1）诊断教学问题 （2）提供反馈信息 （3）调控教学方向 （4）检验教学效果

第三节 教学评价

 教学评价的基本类型

依据评价在教学活动中的作用 （1）诊断性评价：在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学 生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，包括各种通常所 称的摸底考试。（2）形成性评价：在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对 学生学习过程及结果的评价，包括在一节课或一个课题的教学中对学 生的口头提问和书面测验。（3）总结性评价：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结 束时对学生学习结果的评价，也成为终结性评价。

第三节 教学评价

 教学评价的基本类型

依据评价所运用的方法和标准的不同 （1）相对性评价：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对 学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班 学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而 不考虑他是否达到教学目标的要求。（2）绝对性评价：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对 学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来 测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以 评定学生之间的差异为目的。

第三节 教学评价

 教学评价的原则

（1）客观性原则 （2）发展性原则 （3）整体性原则 （4）指导性原则

育

第九章 德

第一节 德育的意义、目标和内容

 德育的概念

学校德育：是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品 德形成发展的规律和需要，有目的、有计划、有组织地对受教 育者施加社会思想道德影响，并通过 受教育者品德内部矛盾运 动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。

第一节 德育的意义、目标和内容

 德育目标

是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格 要求，是德育工作的出发点。它不仅决定了德育的内容、形式和 方法，而且制约着德育工作的基本过程。

 德育内容

是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的 总和，随时代的变化而变化，因不同国家社会性质、发展水平和 文化传统而各显特色。科学世界观和人生观教育、爱国主义教育、理想教育、道德教育 、集体主义教育、劳动教育、自觉纪律教育、民主和法制教育

第二节 德育过程

 德育过程的概念

是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传 道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道 德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社 会规范个体化的统一过程。

 德育过程的结构和矛盾

德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相 互制约的要素构成。德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有 品德水平之间的矛盾。

第二节 德育过程

 德育过程中学生品德的形成过程

1.学生品德的形成过程是有关品德的知、情、意、行的培养过 程 2.学生品德是在教育性活动和交往中形成发展的（德育过程的 基础是组织学生活动和交往）3.学生品德是在其品德内部矛盾斗争中形成和发展的 4.学生品德是长期积累和发展的结果

第三节 德育原则、方法和途径

 德育原则的概念

是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工 作的基本要求。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选 择德

 德育方法的概念

是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相 互作用的活动方式的总和，包括教育者施教传道方式和受教育 者的受教修养方式。

第三节 德育原则、方法和途径

几种主要的德育方法

说理教育法 榜样示范法 陶冶教育法 实际锻炼法 品德修养指导法 品德评价法

德育途径：教学（最基本、最经常、最有效）



第四节 我国新时期的德育改革

 新时期德育的特点

 1.社会主义方向性  2.全民性和民主性  3.变革性  4.开放性

第五节 前苏联的德育理论和当代西方德育教育思想

 前苏联的德育理论和实践

 1.马卡连柯

 基本教育原则：尽量多地要求一个人……

 教育思想的核心：集体主义教育，提出前景教育原则 和平行教育影响原则  达到集体目的的最好方式是：纪律

第五节 前苏联的德育理论和当代西方德育教育思想

前苏联的德育理论和实践

2.苏霍姆林斯基

道德教育的最终结果和道德发展的最高目标：道德信念 没有自我教育就没有真正的教育



第三篇：主城九区国家新型城镇化综合试点工作方案要点

重庆市主城九区国家新型城镇化综合试点工作方案要点

重庆市主城九区，是重庆市政治经济文化中心，是国家中心城市的核心载体，包括渝中、大渡口、江北、沙坪坝、九龙坡、南岸、北碚、渝北、巴南区等9个行政区域，面积5473平方公里。2013年常住人口809万人，常住人口城镇化率87.9%，户籍人口城镇化率73.5%。

一、开展国家新型城镇化综合试点的总体目标

在率先推进户籍、地票、农村产权制度等系列改革的基础上，通过进一步畅通农业转移人口进城落户通道、改革创新城镇化投融资机制、改革完善农村宅基地制度、建立城乡一体化发展机制、推动新型城市建设等方面试点，为全国特大型城区推进新型城镇化积累经验。到2017年，常住人口城镇化率达到91%，户籍人口城镇化率达到78%；到2020年，常住人口城镇化率达到95%，户籍人口城镇化率达到83%。

——形成农业转移人口进城落户常态化格局。建立健全户籍制度与居住证制度有效衔接、相互补充的人口管理制度，实现城镇基本公共服务常住人口全覆盖。

——形成多元化可持续的城镇化投融资格局。建立规范透明、主体多元、渠道多种、健康有序、可持续发展的城镇化投融资机制。财力与事权更加匹配，直接融资比例扩大，PPP等投融资改革稳妥推进。

——形成与新型城镇化相适应的体制机制。建立以人为本、科学规范的农村宅基地管理制度。健全城市生态环境保护制度，生态环境问题得到有效解决。城乡一体化发展机制和城市规划建设管理体制更加完善。

二、开展国家新型城镇化综合试点的主要任务

（一）有序推进农业转移人口市民化

1.畅通农业转移人口进城落户通道，建立居住证制度，分类引导落户居民合理分布。

2.推进公共服务均等化。统筹解决好教育、医疗、就业、社保、住房等问题。3.建立由政府、用工企业和个人三方合理的成本分担机制。政府建立“周转金”，承担基础设施和公共服务投入；用工企业承担城镇职工养老保险和医疗保险新增缴费部分，房地产商等承担宅基地地票交易的成本；引导农业转移人口按照规定承担相关费用。

4.完善农村产权制度，充分尊重进城落户农业转移人口意愿，保障其对承包地、宅基地、林地等有关权益，以市场化方式处置“夹心房”、“连体房”等问题。

（二）改革创新城镇化投融资机制

1.编制城市基础设施投融资规划。以主城九区为重点编制重庆市“十三五”城市基础设施建设规划和城市基础设施投融资规划。

2.深入推进PPP等投融资改革。

3.债券募集资金重点用于主城九区城市基础设施建设。4.将城建税、城市建设配套费全部用于城市建设。5.探索创新政策性融资机制和工具。6.设立城市基础设施股权投资基金。7.探索基础设施资产证券化。

（三）健全城乡一体化发展机制

1.推进城乡一体规划建设，编制实施镇村规划，统筹城市建成区规划和非建成区规划。

2.推进产城融合发展，统筹产业布局、人口分布、城市建设。

3.创新城乡社会治理。健全基层综合服务管理平台，探索基层自治组织改革，构建公民信用体系。4.优化区域帮扶机制。探索创新劳动力资源有偿输送、土地资源利用协作等新机制。

（四）健全城市生态环境保护制度

1.严格源头保护制度，健全能源、水、土地节约集约使用制度。2.推动资源性产品价格形成机制改革。3.开展生态补偿试点。

4.建立健全生态产品交易市场体系。培育壮大碳排放权交易市场，设立资源与环境交易所。

5.推进污染治理设施、排污权抵押贷款等融资服务。

（五）推动新型城市建设

建设智慧城市、绿色城市和人文城市。

三、保障措施

（一）加强组织领导。成立由市政府分管领导负责指导，市发展改革委牵头承办，有关部门、主城九区参加的新型城镇化试点工作组，研究制定新型城镇化战略、政策、规划，协调解决城镇化发展的重大问题。

（二）完善工作机制。将主城九区新型城镇化试点工作纳入市政府重要议事日程。建立完善协调机制，形成工作合力。

（三）强化考核督查。将主城九区新型城镇化试点纳入市政府督查范畴。建立健全人口、城市开发建设、公共服务等方面的统计指标体系，强化对试点效果的统计分析。

第四篇：高等教育学试题综合

教育学问题及答案：

1、高等学校具备那三项职能，请结合实际谈谈高校职能的价值，如何正确处理高校只能之间的矛盾与冲突。

1，“培养人才”，“发展科学”，“为社会服务”是高校主要的三大职能，这三大职能拥有丰富的内涵，通过知识的生产、传递和转化而联系了起来，从而构成了现代大学的职能体系。

2，处理好高校职能之间的矛盾与冲突，就要建立有序的、分工合理的高等教育体系。随着高校三大职能内涵的不断丰富，随着高等教育规模的不断扩大和高等教育活动的日益复杂，教学科研和为社会服务不应该也不可能平衡地共存于一所高等学校内部。当今时代，没有一所高等学校可以妥善完满地同时承担并完成好这三大职能任务。在此状况下，三项职能校际间的分工与合作就显得明确和必要，即不同层次、不同类型的高等学校，应当根据自身的情况和特点，选择或侧重适当的职能活动，使得教学、科研和直接为社会服务的三大职能在整体高等教育体统中而不是在单一的高校中得以协调共存，这就需要各个高校对自身进行合理的定位，明确自身的职能，共建一个有序、分工合理的高等教育系统来实现三项职能的圆满完成。再自由展开

2、社会本位论和个人本位论的代表人物分别是谁？你是如何看待教育目的的个人本位与社会本位之间矛盾的？

（1）个人本位论：卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄贝尔

社会本位论：孔德、涂尔干、赫尔巴特

（2）个人本位论主张教育目的应根据个人的需要来确定，教育的首要目的不在于谋求国家利益和社会发展，而在于人的理性和个性，使人成为真正的人。

社会本位论强调教育的工具价值，主张教育的目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动。

（3）两者并不矛盾，是辩证统一的。个人本位论排斥社会对教育的制约，个体对社会的需要，夸大了人的能动性；而社会本位论强调人的发展和人的教育对于社会的依赖性。偏向某一方观点都是割裂了社会与个体之间的相互依存性。。继续吹。。努力忽悠。。

3、大学精神文化的基本内涵是什么？大学精神文化有哪些特征，结合实际进行举例说明 大学精神文化的基本内涵

所谓大学文化是指大学群体习得且共有的一切观念和行为。从大学精神文化所包含的文化元素来看，主要有大学精神、理念、校风、校训、学风、教风、管理作风等。其中大学精神、理念、校训等精神文化元素属于价值层面的精神文化，着重体现和申明一所大学的价值诉求。而校风、学风、教风、管理作风等元素属于实践层面的精神文化，实际上是从实际角度告诉人们应当如何去践行大学的价值诉求。大学精神文化特征

大学精神文化的发展性，兼容性、整合性、个性 具体内容见课本P29-32 结合实际的内容可列举一些学校校训

4、理性主义和实用主义大学理念的代表人物分别是谁？你是如何看待理性主义和实用主义大学理念之间矛盾的

①理性主义大学理念代表人物有洪堡、纽曼、怀特海等。

纽曼是系统阐述理性主义的大学理念的第一人。他指出大学是传授普遍知识的场所，知识本身即为目的，教育是为了理智的训练。

②20世纪初，实用主义大学理念的代表是威斯康星大学校长查理斯?范海斯提出的“威斯康星理念”（Wisconsin Idea），即赋予威斯康星大学两项重大使命——帮助州政府在全州各个领域开展技术推广和函授教育。范海斯认为，教学、科研和服务都是大学的主要职能。更重要的是，作为一所州立大学，他必须考虑每一项社会职能的实际价值。换句话说，它的教学、科研、服务都应考虑到州的实际需要。大学为社会，州立大学为州的经济发展服务。③（个人观点）首先，承认矛盾及对立的客观存在；在当时情况下，每种观点都有其合理性以及局限性；其次，根据大学所属种类以及大学自身特点，将两种对立思想进行融合、统一到现代大学理念中，创办高水平大学。

5、高校教师学术职业的基本特征是什么？高校教师职业发展的重点是什么？你是如何思考自己的职业发展道路的。基本特征：（1）学术职业操作知识的工具是教学与科研,（2）学术职业具有崇高自由的精神气质,（3）学术职业具有承担社会责任的精神气质 职业发展重点：（1）学术水平的提高，（2）教师职业知识、技能的提高，（3）师德的提升 对自己职业发展道路的思考：（1）完善职业知识，提高业务水平，提升工作能力，（2）完善自身修养，真正做到为人师表，（3）不断学习，完善其他相关知识和技能，提升为学生服务的能力

6、你对高校通识教育和专业教育的关系是如何认识的？你认为应该如何正确处理通识教育和专业教育的关系

1.通识教育也称普通教育、自由教育。通识教育就是在大学阶段对学生进行共同科目课程的教育，其目的是使大学生具备基本思维能力、社会适应能力、价值判断能力。它强调了人的自主性，注重人的全面发展，力求协调教育过程中的博与专的关系。通识教育是指学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育。通识教育的目标：有效的思考，思想的沟通，恰当的判断，分辨各种价值。专业教育与通识教育不同，是培养专门人才的教育，它的目的是通过系统的讲授某一学科专门知识，培养具有一定专业知识和专门技能的人才。专业教育主要通过分科教学来实施，为未来的职业做准备。2.通识教育与专业教育绝不是对立的，更多的人认为普通教育与专业教育有良好的互补性和相融性

通识教育内容的广泛性对学生整体素质的提升具有重要的作用。学科之间的交叉融合不仅仅扩大了学生的知识面，丰富了学生的思维能力和创造能力，同时增强了所学知识技能的迁移能力，其直接的表现就是综合素质的提升，而这也使学生能够较快地适应不同的工作和生活环境。

专业教育强调高等教育要重视对学生进行某一学科、某一专业的专门知识与技能的训练。这两种教育培养出来的人才各有优缺点，总的来说，培养既有多方面知识基础和健全人格，又具有一定专长的人是当代高等教育发展的一个重要特点。

3.通识教育与专业教育整合必然趋势，通识教育与专业教育整合即指将通识教育与专业教育有机结合，培养专业知识深厚，专业技能强，又具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的全面自由和谐发展的高级人才，应做到人文精神与科学精神的统一、理智训练与专业技能的统一、学问修养与人格修养的统一

7、高校教师发展过程中面临的价值迷失, 学术失范和资源约束困境

虽然存在这样问题的教师在高校中是极少部分，但这些行为和现象损害了教育工作者和学校的形象，给教育事业带来了不良影响。如果听任其发展，将会严重污染学术环境，影响学术声誉，阻碍学术进步，进而影响社会发展和民族创新能力。为此，树立正确的价值观、端正学术风气，加强学术道德建设是当前我国高等学校一项刻不容缓的重要任务。第一、广泛进行高教科研的廉洁教育

1.学术纪律和法律、职业道德教育。2.廉教、爱教的教育。3.正反两方面的事例教育 第二、充分有效地利用、实施监督举报工作

1.维护高教科研清正廉洁人人有责；2.监督举报有专项法可依，举报人就能很好地受到法律保护 3.只要监督举报合法，检举证据确实，公民还能依法享有立功权、受奖权。第三、加大对高校学术道德失范的行为的惩处力度 1.公开披露，公开审理。2.媒体宣传报道要加大力度

3.定期制作学术道德失范行为的通报，向高校科研单位发放。第四、适度提高高校教师的研究经费和工作待遇等

要做好预防和控制学术道德失范行为的工作，还必须辅之以一定的物质手段相配合，对高校教师从事科研 工作应适时、适当地给予物质上、研究条件上的帮助。包括加大科研经费资助的力度，加薪搞教研科研，发放科研奖金或给予各种教研科研的补贴、慰问金等。此项工作做得好，也能在一定程度上抑制和杜绝高校教师的学术道德失范行为，鼓励教育科研人员潜心向学，诚实科研，用自己的辛勤汗水创造学术成果。价值迷失、学术道德失范行为的预防和控制是一项长期任务和系统的工作，不是一朝一夕就能根本杜绝的，更不是几个方案、几条措施就一时能解决的。我们必须要有长期的思想准备和信心，加强控制和管理，深入地探索研究，依靠各方面力量不断地预防和控制学术道德失范行为，树立正确的高校教师价值观、发展观。

8、什么是教学设计？结合实际，谈谈高校教师应该从哪些方面进行教学设计

8教学设计：是研究教学系统、教学过程，制订教学计划的系统方法。它有一套具体的操作程序，以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学资源区完成任务，并分析、评价其结果，使教学效果达到最优。进行教学设计需要首先从学习需求和教学内容入手进行分析，也就是解决“学什么”的问题，第二应对教学对象进行分析，明确学生处于“什么状态”；第三，在课堂上分析和阐明教学目标——确认“学到什么程度”；第四，设计教学策略，确立“用什么方法”教学；第五，选择和设计相关的教学媒体；最后，还不应忽视对教学评价的设计，也就是对实施结果如何进行调查。这几个方面是在教学设计过程中必须注意的几个问题。（各位可查阅书本pp186-190，对相关的项目也可作适当的展开）

9、高校常用的教学方法有哪些？现代教育方法的共性和特性是什么？

9、教学方法不仅区别于教学原则，也区别于教学组织形式。只把讲授、实验、练习、演示等叫做教学方法。常用的教学方法包括讲授法、研讨法和实验法。“二战”结束以来诞生的一系列的现代教学方法形形色色千差万别，但究其共性和特质不外乎一下四点：

1、强调发挥学生学习的主动性，重视培养学生的学习能力；

2、注重发展学生的智能，重视培养学生的非智力因素；

3、致力于现代教学手段的运用，强调多种方法的优化组合；

4、重视教学方法的发展与教学实验紧密结合。（常用教学方法：书本pp204-206；共性与特质：pp210-211）

10、我国高等教育大众化取得了哪些成就，还存在哪些需要重点克服的问题

通过高校扩招这一策略，中国高等教育毛入学率大幅增加，进入了大众化阶段。

1，教育规模不断扩大，缩小了我国高等教育与世界先进国家的差距，增加了民众接受高等教育的机会，也极大的推动了中国社会经济的可持续发展。

2，不断进行结构调整，我国高等职业教育和民办高等教育发展迅速，成果显著。

可以说，我国正在逐步形成一个具有管理多层化、结构多样化、资金来源多元化的大众化高等教育体系。然而，我国高等教育也面临着一系列挑战，高等教育“规模、结构、质量、效益”的协调发展将是我国高等教育发展中的基本议题。

1，经费问题。教育经费是高等教育发展的重要保障，而我国高等教育发展的一个瓶颈是经费紧张。与发达国家相比，我国教育经费的公共投入存在较大差距。教育经费的不足，不仅造成高校债台高筑、学费攀高的窘境，而且导致教育质量得不到有效保证。

2，结构调整。大众化教育是一个多元化的高等教育体系。在我国高等教育大众化发展进程中，我们当务之急是进行高等教育结构调整，大力发展高等职业技术教育，建立与普通高等教育体系相互独立又相互关联的高等职业教育体系；同时加大政策扶持力度，切实有效的促进民办高等教育的健康发展。经过十多年的发展，高等教育职业教育、民办高等教育在我国高等教育体系所承担任务、人才规模、办学特色等依然存在一些模糊认识，高等职业院校、民办高校的质量依然差强人意。

3，质量问题。随着高校扩招，入学人数增加，非传统学生比例增大，学生知识基础、学习动机及需要也变得多种多样。在这种背景下，如何发展优质的大众化高等教育，这仍是我国今后一段时间最重要的任务。4，就业问题。进入大众化高等教育阶段，高等学校与就业市场的联系日益密切。近年来，高校毕业生失业率不断上升的事实告诉我们，要改革高校人才培养模式，培育就业市场，加强大学生就业指导，完善大学生就业制度。

第五篇：教育综合—学前教育学

学前教育学

1．学前教育及其发展

（1）学前教育的内涵：学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0-6岁年龄阶段儿童施以有目的、有计划、有系统的影响活动。

（2）学前教育机构的产生与发展：①学前教育机构首先产生于欧洲，世界上的第一所幼儿园创办于德国布兰肯堡创办人福禄贝尔（1837年）

②英国空想社会主义者欧文创办幼儿学校。

2．著名幼儿教育家的学前教育思想

（1）福禄贝尔的学前教育思想：

1、幼儿自我发展的原理：他认为幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。

2、游戏理论：他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的；他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。

3、协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。

4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》【

1、教育应当适应幼儿的发展。

2、教育是以儿童自我的活动为基础

3、游戏有重要的教育价值。】

（2）蒙台梭利的学前教育思想：

1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。

2、重视教育环境的作用（一个自由发展的环境，一个有秩序的环境，一个生气勃勃的环境，一个愉快的环境。）

3、教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者、（3）陈鹤琴的学前教育思想：做人、做中国人、做现代中国人；做中教，做中学、做中求进步；大自然、大社会是我们的活教材。

3．我国幼儿园教育

（1）我国幼儿园教育的性质：幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，它是基础教育的有机组成，是学校教育制度的基础阶段 2）我国幼儿园教育的任务：1．幼儿园对幼儿实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展