依托本地资源 围绕学科教学凝练办学特色

第一篇：依托本地资源 围绕学科教学凝练办学特色

依托本地资源 整合学科教学 凝练办学特色

————莱阳市龙旺庄中学《综合实践活动》教学初探

综合实践活动是新课程改革的一道“亮丽的风景线”，无论是课程结构设置，还是课程内容安排都具有独特之处，然而这道“亮丽的风景线”要亮起来需要付出艰辛的努力。究其原因，目前的综合实践活动只有《综合实践活动指导纲要》而无现成教材，只有教学范畴而无具体内容，而且绝大多数的农村学校又面临经费紧、培训少、实施难、任务重等困难，并且家长对教育的要求就是让孩子考大学，考名牌大学。起初，综合实践活动课程的开设意义家长意识不到。对学校外出考察等实践活动持反对、不支持态度。导致教师没法上，效果也不明显。怎样全面有效的推进综合实践活动过程的实施，怎样使农村学校综合实践活动逐步走向“正规化”，成为许多学校和教师特别关注的问题。为更好地推进素质教育，实现学生全面发展，在开足开齐课程的基础上，我校依托本校资源，整合学科教学的探索研究，充分挖掘学校周边所独具的本土资源，走出一条学校综合实践活动的特色之路，使综合实践活动这道“风景线”更加亮丽。

(一)综合实践活动与学科教学相结合综合实践活动需要教师、学生花费大量的时间与精力，这会不会影响学生的学科学习呢？为此，我们采取了综合实践活动与学科教学有机结合的策略，将各学科中的实践活动与综合实践活动进行有机结合，力求找到共同点、突破口，做到实施一个活动，多方、多学科收效。当然，综合实践活动不是学科综合活动，它并无强烈的学科偏向，而是在实施过程中综合运用学科知识，将各学科的知识技能进行重组、拓展和延伸。

我们在学科教学中，充分挖掘学校周边所独具的本土资源，以教材为载体，生成新的活动主题。如化学学科利用烟台地震局在我校的二氧化碳监测站揭秘地震预测，每天上报的数据都是由分管的化学教师和兴趣小组成员采集的，神秘的地震预测不再神秘；生物学科走进龙大蔬菜基地和千亩莱阳梨园，认真完成春夏秋冬四个阶段的实践探究任务，最大限度地将课内外的相关生物知识加以联系和拓展；物理学科走进省广播转播电台，了解电波传输的原理，同时近距离参观三个信号塔的构造及防雷设施；地理学科到水南村进行地质探索研究等。

二、综合实践活动与生产劳动相结合

劳动创造了人类，劳动创造了社会。只有让孩子走出课堂，更多地让孩子参与到劳动中，去学习，去探索，去发现，才能使学生得到更多的锻炼，获得更多的知识和技能。农业和养殖业是龙旺庄办事处的主要经济产业。近年来勤劳的龙旺庄人发展起了大棚蔬菜、无公害蔬菜种植，一片片的塑料大棚犹如一个个的蒙古包，种植的蔬菜远销国内外，遍地是养鸡、养鸭温室大棚。利用这些产业，我们带领学生走进龙大蔬菜基地、龙大养殖场，让学生走进生产劳动，收到了良好的效果。孩子们不仅认识了许许多多的农作物，还知道了什么作物该什么时候播种，什么时候施肥，什么时候锄草，以及什么是无公害的绿色食品。更令人惊喜的是孩子们还明白了许多道理，诸如父母劳动很辛苦，我们应该好好学习来报答他们；有劳动就有收获；劳动最光荣；种田也要讲科学等等。亲身的体验和感受是永久的。

三、综合实践活动与社会调查相结合

社会是个大舞台，更是一本取之不尽，用之不竭的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实材料，也为孩子们贡献了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。只有让学生走进社会，去调查，去体验，才能提高学生认识社会的能力。

小学部四年级同学根据《美丽富饶的天水湖》这一课时内容，考察了沐浴水库。同学们通过走访修建水库的人员，了解了水库是怎样建成的。通过画一画，拍一拍，感受了水库的美丽。通过说一说，知道了沐浴水库的水资源保护及在全市饮用水工程中的作用。

在龙大车间里，我校六年级的学生正在采访管理人员和工人，了解产品的生产流程。同学们俨然是一个个小记者，提出了不少话题。通过这一个个的实地调查、参观访问、摄像、摄影、查阅资料，孩子们了解企业把村里生产的农产品精加工出口国外的过程，激发起对家乡的无限热爱之情。这样的活动，给了学生自主参与活动的充分自由度，既让孩子们更熟练地掌握了社会考察的活动方式，也使孩子们的内心不由自主地形成作为社会小公民，要为社会尽责任的崇高使命感。

另外，研究性学习是综合实践活动最重要的学习活动方式，研究是最有效的学习。倡导研究性学习，有利于学生建立新的多元化的学习方式。学校顺应学生好奇、乐于探究的年龄特征，倡导学生把生活中感兴趣的内容作为课题进行研究，鼓励学生亲历实践，深度探究，采取多种多样的学习活动方式，尽可能多的进行调查、参观、宣传、实践、展示、交流、总结等学习活动，让学生体验成功的乐趣，促进学生学习方式的转变，帮助学生建立新的学习方式，让自主探究、合作学习成为自觉的行动。经过积极探索实践，大家一致认为：综合实践活动课给我们带来了崭新的教学理念和教学模式。这些是实施各科教学素质教育提高教育、教学水平的共同财富。

1、创造了发现问题、解决问题的机会。

例如，他们注意到：（1）从生活中的问题引入课题；（2）让学生亲手试一试，看看发现了什么；（3）你还想知道什么；（4）试一试，看看有没有什么规律可循；（5）你通过研究有什么体会；（6）你还能提出什么问题？

2、推动了教学交往模式的变革。

我们看到，“综合实践活动课”上，学生尚佳的表现，和教学交往方式的改变有直接关系。教师在教学中鼓励学生积极思考问题，大胆发表意见，教师参与其中和学生们一起谈论研究问题，提出了教师行为的“四个不轻易”；不轻易打断学生的发言；不轻易否定学生的结论；不轻易中断学生的争论；不轻易给学生“正确答案”。在课堂教学中，教师的课堂角色在转变，教学交往是平等的、相互民主的。有着“类似学术活动”一样的和谐与自由。

3、体现了学生主体地位。

综合实践活动课强调学习活动以个体思维为主，以集体学习探讨的方式展开。学生们在教师的指导下，“以类似科学研究的方式”来获取知识和应用知识。研究式学习活动“逼”着学生进入对学习问题的研究，“挤兑”学生改变被动的学习方式和思维方式，信息多向交流，每个人都是信息源、又是接受、消纳场。课堂教学自然进入了真活跃的境界。

4、给力课程改革。

综合实践活动课还较好地体现了教学活动全员参与、开放、灵活，注重体验，激发创造等现代教育的特点。大家认识到，不管是学科课还是活动课都承担着素质教育的任务，学科教学要改革也要向综合实践活动课学习，注意研究课堂的开放性和学生的自主探索。加大研究的因素，渗透活动的成分，强化实践的特点，这样才能较好地贯彻国家课程标准的总体育人要求。

“课改没有标准答案，但会留下我们共同探索的足迹。”相信有上级领导的关心支持，有我们的辛勤耕耘，我们一定会在农村综合实践活动课程的探索里有所收获。

第二篇：依托民族文化资源打造学校办学特色

依托民族文化资源打造学校办学特色

——融水苗族自治县融水镇民族小学特色办学汇报材料

播放视频录象——

（解说：这是学校以“笙歌舞动绣新姿，快乐童年绘蓝图”为主题庆祝“六一”的动人情景，活动得到了中国教育网、德育报、柳州日报等媒体相继转载报道。）

——民小人走出了自己的特色之路

记得冷冉先生曾经说过：“我们强调办学要有自己的特色，是因为这样学校才能由局部优势发展为整体优势，才能把学校办活。”

融水镇民族小学建于1990年秋，2003年被定为镇中心校，是全县唯一的民族小学。现有师生1809人，是一所环境幽美，设施齐全的现代化小学，近年来，各种殊荣接踵而至，学校先后荣获：柳州市素质教育综合评估一等奖，市“文明学校” “优秀学校”、“优美校园”、“和谐校园”、“平安校园”等光荣称号，获国家级区市级团体奖达数十项，师生获奖达五百人次。是各级党委政府和教育主管部门的悉心指导以及兄弟学校的大力支持，让我们这所座落在大苗山的民族小学，脱颖而出。我们一直秉承“用优秀的传统文化支撑现代学校全面发展”的办学理念，走特色发展之路。刚才大家看到的视频和听到的原生态演唱，就是我校办学特色的一个侧面。办学生喜欢的学校，当学生喜欢的教师是我们共同的心愿。

入芝兰之室，久而不闻其香——潜移默化篇

泰戈尔说过，鹅卵石的完美不是靠锤的打击，而是因为水的载歌载舞。教育需要一种载体，需要一种氛围，需要教育的熏陶，尤其需要美化、诗化、艺术化。作为一所处在少数民族聚集区，有多个少数民族成分学生的学校，我们在民族教育方面，独树一帜，敢为人先，将现代教育思想和民族优秀传统文化有机结合，依托我县国家级非物质文化遗产——苗族坡会群文化资源，结合学生爱活动、好模仿、自尊心强等心理特点，创造性地设置了民族音乐、民族舞蹈、民族刺绣等民族艺术和民族工艺课程，打造具有民族特色的校园文化。

一、普及民族文化知识。为了帮助学生拓宽视野，学校充分利用综合实践活动课、地方课、班队会等阵地进行民族知识的教育，请我县民间艺人到校解读《融水民族文化简明读本》，让学生了解各民族和本民族本地区的地理概况、民族成分、民族来源、风

土人情等常识，同时还进行民族团结进步教育，培养学生从小热爱家乡的情感，激发民族自豪感。把理想教育与民族教育相结合，有效整合教育资源。

二、利用民族文化渗透课程，促进课程改革，开设具有浓郁民族特色的校本课程。我校以综合科为突破，在体育课中开展民族传统体育项目普及活动；在音乐课中教学吹芦笙、跳民族舞蹈、学唱原生态苗歌；在美术课中教育学生创作民俗风情画、学习手工刺绣技能等，不仅激发学生学习的兴趣，而且培养了学生动手操作能力，深入挖掘民族文化元素，为学校课程改革拓宽路子，校园文化的民族特色日渐浓厚，内涵发展彰显特色。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——实践体验篇

有了理论的支撑，我们开始在实践中反思，在反思中奋进。努力做到几个结合，让师生在历练中得以成长。

一、结合苗族特点，营造具有民族特色的校园文化氛围。

1.成立了“苗娃合唱团”，专门演唱原生态苗歌；

2.建设一支70人的芦笙队，请我县的广西非物质文化遗产传承人到校指导；

3.在学校操场四周、教学楼走道两侧、教室前后，随处可见师生的摄影、书画、手工刺绣作品，文化气息浓厚，校园充满生机和活力，这些作品的题材大多选自苗族文化的精髓，如“芦笙节”的来历、“斗马”的来历、“苗年”的来历、民族服饰等，许多苗族文化成为师生创作的源泉。学校成了继承和发展优秀少数民族文化的一块园地、圣地，以人文教育为主轴的少数民族办学特色进一步得到彰显。

4.民间艺人亲自到校指导师生开展刺绣学习活动。从五年级起美术课开设刺绣技能学习，并结合思想品德教育——廉洁文化进校园活动，手绣许多幅精致的作品，装贴成画，制作成挂画、布包和香包等，图文并茂，栩栩如生。5.课间播放“苗娃合唱团”自唱的非常动听的原生态苗歌，师生们在美的享受中感受幸福。

二、利用阳光体育大课间平台，整合民族文化资源，开展师生喜闻乐见的阳光体育大课间活动及“五彩校园特色操”活动。在大课间活动中，竹竿舞、踢毽球、拉鼓、板鞋舞等一些民族传统体育项目被列为主要活动项目。

三、开发特色校本课程，即“写好中国字，诵读中华经典诗文”。2004年起我校已自行编印多个版本的《学生经典诵读本》，结合诵读经典的校本课程，独具匠心创编了国学操、少儿韵律操、武术操、手语操等供师生学习，大课间成为师生展示自我、体验生活、学习技能、开拓视野的大课堂。在参与这些活动的过程中，学生亲身去感受民族

文化的优美和民族智慧的结晶，一方面既锻炼体能、又提高艺术鉴赏力和审美情趣，另一方面培养学生的团队精神、拼搏进取精神和坚韧不拔的毅力。

四、学校的艺体教育不断深化，民族特色大放异彩。今年，我校受到广西艺术学院附属艺术学校的青睐，被选为该校的生源基地，挂牌成立了融水县小天鹅舞蹈考级培训中心，成为县内舞蹈艺术人才培养的摇篮。学校的素质教育开始进入了专业化引领，提升了办学层次和竞争力。

众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处——春华秋实篇

一分耕耘，一分收获。一路走来，尤其倍感欣慰的是，我们苦苦追求并坚持的办学理念和具体举措得到了时代的印证，体现了我们思维的正确性和前瞻性。由于学校注重教育科研和校园文化建设，努力彰显学校特色，成效明显，2007年我们已自行创作了《我们在快乐成长》的校歌。是柳州市“校本教研基地”，学校语文教师全员参与研究了国家“十一五”重点课题，自治区子课题《诵读经典诗文，培养学生人文素养和语文素养》的课题。2009年我校“苗娃合唱团”演唱的《苗家达配敬酒歌》应邀前往柳州市参加“六一”文艺晚会，2010年又参加了东盟博览会第二届妇女企业新论坛会文艺演出。学生民族舞蹈《达晶乐》进京参赛，获特别金奖，我校的“苗声合唱团”于2009年9月参加了中央电视台少儿频道的“快乐大巴”《为祖国绽放，花开柳州》节目的拍摄。学校鼓号队今年参加市第十届鼓号演奏比赛获得一等奖的好成绩。日本熊本大学也被我校办学特色所吸引，他们学校的师生曾三次到我校进行校园文化交流活动。学校先后被评为自治区德育工作先进集体。是市“两基”工作先进单位、市“卫生优秀学校”、市“先进基层关工委”、市“特色学校”、市“模范教职工之家”、市中小学图书室先进集体、市“家长学校示范单位”。少先队被评为全国“雏鹰大队”、红旗大队，我校的办学成果被列入《广西大百科全书》条目。

我们将继续努力，在市教育局的引领下，沿着特色办学的道路前行，不断创新，让学生享受快乐的童年，让老师收获幸福的教育。

第三篇：依托民族文化资源__打造学校办学特色

民族文化是学校发展壮大之根

——木垒县博斯坦乡中心学校校本课程教学汇报材料

博斯坦乡中心学校建于1960年秋，2003年被定为镇中心校，在校生全以少数民族学生为主。是一所偏远地区乡村小学，近年来，在各级党委政府和教育主管部门的悉心指导以及兄弟学校的大力支持，我校取得了一些成绩，让我们这所坐落在牧区的民族小学，脱颖而出。我们一直秉承“用优秀的传统文化支撑现代学校全面发展”的办学理念，走特色发展之路。刚才大家看到的刺绣作品，就是我校办学特色的一个侧面。办学生喜欢的学校，当学生喜欢的教师是我们共同的心愿。

泰戈尔说过，鹅卵石的完美不是靠锤的打击，而是因为水的载歌载舞。教育需要一种载体，需要一种氛围，需要教育的熏陶，尤其需要美化、诗化、艺术化。作为一所处在少数民族聚集区，有多个少数民族成分学生的学校，我们在民族教育方面，独树一帜，敢为人先，将现代教育思想和民族优秀传统文化有机结合，依托我香浓郁的民族特色，结合学生爱活动、好模仿、自尊心强等心理特点，创造性地设置了民族舞蹈、民族刺绣等民族艺术课程，打造具有民族特色的校园文化。

一、普及民族文化知识。为了帮助学生拓宽视野，学校充分利用综合实践活动课、地方课、班队会等阵地进行民族知识的教育，让学生了解各民族和本民族本地区的地理概况、民族成分、民族来源、风土人情等常识，同时还进行民族团结进步教育，培养学生从小热爱家乡的情感，激发民族自豪感。把理想教育与民族教育相结合，有效整合教育资源。

二、利用民族文化渗透课程，促进课程改革，开设具有浓郁民族特色的校本课程。我校以综合科为突破，在体育课中开展民族传统体育项目普及活动；在音乐课中教学跳民族舞蹈；在美术课中教育学生创作民俗风情画、学习手工刺绣技能等，不仅激发学生学习的兴趣，而且培养了学生动手操作能力，深入挖掘民族文化元素，为学校课程改革拓宽路子，校园文化的民族特色日渐浓厚，内涵发展彰显特色。

我们将继续努力，在县教育局的引领下，继续摸索特色办学路子，不断创新，让学生享受快乐的童年，让老师收获幸福的教育。

第四篇：凝练办学特色 提升核心竞争能力

凝练办学特色 提升核心竞争能力

2010-10-12

特色是指事物所表现出的独特的色彩、风格等，是一个事物特殊的质量和品质，是一个事物的内在价值，是一个事物存在的依据和标志。办学特色，是指办学者在办学过程中，不断地将自己或前人对教育的理解、对学校本质的理解，主要包括办学理念和教育思想，转变成学校发展的长远目标，并在具体的实践中，转化为学校的整体办学行为、教师的教育教学行为和育人目标。也就是说办学特色是学校在长期办学过程中积淀形成的，特有的、优于其他学校的独特品质。高职院校办学特色是在一定的办学思想指导下，结合学校自身所处的内外环境，通过长期不懈追求所形成的，对培养生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型人才有显著作用的，相对稳定并不断发展的，内外公认的，与其他学校不同的独特风格或品质。当前，高职教育进入了一个新的历史发展时期，各高职院校都在专业建设、课程建设、师资队伍建设和校园文化建设上进行实力较量，其实就是在内涵建设与发展、办学特色上比拼，使学院的毕业生就业创业能力和职业竞争力更强、教师获得职业价值和人生价值更高、学院的品牌价值和社会影响力更大。因此，如何凝练办学特色，不断提升学院核心能力，是高职院校需要认真研究和思考的问题。

具有50多年发展历史的浙江交通职业技术学院（以下简称浙江交职院），2010年被国家交通运输部评为首批国家示范院校。学院长期坚持“培育特色、打造品牌、面向市场”的办学方向，形成了良好的发展局面。多年来学院凝练办学特色对师生起到了潜移默化的教育作用，“依托交通、服务交通”、“工学结合、校企合作”、“路魂海量、励志力行”办学理念和教育思想已经演化为共同愿景，学院的教育教学行为不断增强，师生员工得到不断成长发展，学院办学的积极性、主动性和创造性得到充分发挥，学院办学特色赢得越来越多的社会赞誉。

一、确立先进的教育理念和科学的办学定位

先进的教育理念，一是要坚定对教育价值的理性的、根本的判断，它是通过主要领导在长期的人生经历与亲身体验的基础上形成的，再向教育各个方面渗透，指向教育的价值实现。二是要探索高职教育学生成长发展的规律，将高职学生的自主发展、以学生发展为本、培养学生的创新精神和实践能力、为培养能力而教、为学生可持续发展而教等等都视为从不同角度理解的先进高职教育理念，其消化吸收，融入教育教学的整个过程。三是要激发教师个人的教育实践，将理念表现在教师个人身上，引导教师将精力与智慧用在正确的方向，创新有效方法解决教育教学工作中的问题，以积极、上进、健康的心态面对一切困难，不断提高教育教学工作质量与效益，不断发展，不断成长，走向成功。浙江交职院坚决贯彻浙江省实施创业富民、创新强省的“两创”战略、推进海洋经济为新经济增长点、“港航强省”的建设目标，紧紧围绕浙江交通“大港口、大路网、大物流”的三大建设任务，树立“大职教”观念，遵循高等教育“理性、科学、规律”思想，坚信交通高职教育活动对学生个人的发展和社会发展产生积极的变化和良好的结果，学院主动引入国内外高等教育和高职教育先进教育理念，激发教职工积极投身于教育事业，引导学生健康成长成才成功。

高职院校的科学定位是高职院校应该有什么样的发展目标的描述，是对教育类型、办学规模、办学层次、办学水平的前瞻性的部署，是对专业建设、课程建设、师资队伍建设、基础设施建设的规划。定位主要体现在办学理念定位、培养目标定位、专业设置定位。办学理念定位是高职院校举办人和学院领导在统一的教育理念下，在院校发展过程中的道路选择，突出服务范围是区域性、地方性，着重服务地方经济；办学层次上安心办好专科教育；办学类型上定位于职业教育。培养目标定位是高职院校获得社会认可的重要评判标准，既要突出高等教育在人才培养方面的总体要求，又要体现职业教育的特点，面向区域经济的需求，培养具有良好职业品质、道德素质，服务于生产、建设、管理一线的高技能应用型人才。专业设置定位是高职院校在自身发展的基础上，根据区域经济的特点，设置凸显特色的专业，体现高职教育人才培养在理念、模式、经验、知识与能力结构的国际化；在教学内容、教学资源、教学经验交流的信息化；在职业资格证书、教育教学质量体系和评估标准化。浙江交职院坚持以“依托交通，服务交通”为己任，全方位“培育特色、打造品牌、面向市场”，为学院教育教学提供了广阔舞台，毕业生以“素质高、适应快、留得住、动手强”的特点赢得用人单位的好评和支持，多年来毕业生初次就业率居全省前列。学院坚持服务于生产、建设和管理一线，取得了良好的经济和社会效益。积极开展多种形式的成人高等教育，积极打造浙江交通应用型技术研发基地，努力为浙江经济欠发达地区及青海、云南、湖北、安徽等中西部地区交通高职院校对口支援和合作交流工作，为社会主义新农村建设、和谐社会建设与区域协调发展起到了积极作用。

二、建设双师型教学团队和职业标准课程

高职院校的双师型教师队伍建设，是学院建设和教改工作的重要环节，没有优秀的师资队伍就没有优势发展的教育资源，就不可能完成具有竞争力的建设成果。凝练高职院校办学特色必须紧紧围绕双师型队伍的建设展开，形成以双师型教师为主体的高中级职称教师占一定比例的，具有较强的教育教学能力，教学效果好的教学群体。浙江交职院积极完善校、系、专业“三层次一网络”的校企合作长效机制，培养和积累了一批有影响力的双师型教学团队，学院与中远集团、中海集团、浙江东方船舶有限公司、省交通工程建设集团、浙江海运集团公司、杭州联邮通信工程有限公司等100余家单位建立校外紧密型实践教学基地，在校内与企业共建金丰汽车快修中心、公路工程试验检测中心等一批生产性实训基地，一方面教师到行业企业中得到了锻炼，另一方面也不断吸收行业企业的技术专家、能手成为实践、实训、实习的指导教师，学院拥有一支浙江省“新世纪151人才工程”、浙江省交通系统“283拔尖人才”等专业人才和取得国家教学名师、“全国五一劳动奖章”、“全国技术能手”、省劳动模范等荣誉称号的双师型教学团队，并在建设发展中不断拓展服务于交通行业和区域经济的功能，实现了学院与企业的双赢。

高职院校的职业标准课程建设，是高职院校形成自己的办学特色的重要载体，凝练高职院校办学特色必须通过课程教学这一最为基础工程来实现，抓好职业标准课程建设，对高职院校办学特色的形成具有重要意义。职业标准课程是基于目前反映学校教育质量重要标志的精品课程建设进行的，精品课程是一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，职业标准课程是反映职业动态、适应职业需要、符合职业发展趋势的精品课程，是职业标准化的课程。浙江交职院已经形成了以“工学结合”为核心的“岗位需求导向，校企合作教育，教学做一体”人才培养模式。近年来，学院在创建示范院校的过程中，发挥多年来积累的教育教学质量体系的作用，将建设一流职业标准课程为目标，重点建设专业与行业企业合作开发课程达102门，课程标准注重知识、技能、职业态度结构的分析，并根据相关职业资格证书的标准，形成课程标准与职业标准相协调的考核标准及方法，到2010年已经取得国家级精品课程5门、省级精品课程11门，精品课程数量位居省内高职院校前列，大大提高了学院教育教学改革和高技能应用型人才培养质量。

三、创建品牌专业和学院文化

每一所大学根据自身条件和外部环境合理确定自己在高等教育体系中的位置，不同的办学定位决定了不同的办学思路、发展规划和办学措施，从而形成自身的办学优势，这是办学特色的差异性、区别性、独有性的有机统一。长期受教育体制的影响，学校在办学方向上易受趋同性左右，缺乏个性，许多学校片面追求高、大、全，更易造成个性缺失，趋同化明显，最终导致教育产品的低水平雷同而失去竞争力。高职院校必须从高职教育的方向性问题入手，准确把握高职教育规律，凸显个性差异，形成竞争优势，构建能力本位的教育模式，引领学校错位发展，建立起决定全局的持久生存与发展的地位，这是高职院校在教育市场竞争中取胜的战略选择。创建品牌专业和建设学院文化是凝练高职院校办学特色个性差异的集中体现。

高职院校创建品牌专业，就是实现专业差异化，就是反映在人才培养方面高职院校具有独特的个性和明显的优势，是以职业能力培养为核心、以职业岗位工作过程分析为基础、以职业能力情境训练课程为依托、以双师型教师为主导的一种独特办学模式，也是根据区域内行业、企业对人才的需求状况，与行业、企业的相关专家共同制订课程计划，重点突出学生的实习实训课程，着力推行以工作过程为导向的培养方式。浙江交职院坚持“立足行业，面向浙江经济，以工科专业为主”开办专业，2000年以来主要以道路桥梁工程技术、汽车运用技术、航海技术、轮机工程技术专业及专业群为建设重点，形成了鲜明的专业特色和优势，道路桥梁工程技术专业已经成为国家精品专业、教育部教学改革试点专业和浙江省高职重点专业，航海技术专业为教育部教学改革试点专业，轮机工程技术专业为浙江省高职重点专业，以汽车运用技术专业为主的载运工具应用工程为浙江省重点学科（专业群），特色品牌专业数量和质量在全国交通高职院校中处于领先地位。近年来，学院根据现代交通的发展要求、浙江省产业规划和长三角区域规划，主动适应浙江支柱产业，以服务交通“三大建设”为主要方向，及时调整专业布局，以市场需求变化优化专业内涵，在原有特色专业及专业群建设取得卓越成绩的基础上，在省内相关高校中率先开设船舶工程技术类、港口服务类专业和铁道工程技术专业、交通营运管理专业，目前学院招生的25个全日制专业有70%面向海洋经济、装备制造业、高技术产业和制造类服务业的专业。

高职院校的大学精神、学院文化，是学校在长期的办学过程中积淀形成、有别于其他学校的独特风貌、校园文化和人文氛围，是塑造学校个性产生教育名师、凝聚师生员工的内核。高职院校的学院文化是学校存在的标志，本质的反映，传统的体现，创新的核心，生命的力量。浙江交职院秉承“励志力行”（寓意于“士志于道”（《论语·里仁》）、“真积力久则人”（《荀子·劝学》））的校训，坚持“学思并重、知行合一”的学风、“德才兼备、身教善导”的教风和“和谐、勤奋、务实、创新”的校风，崇尚“学道修路”、“进德修业”的理想品质，宣扬求真务实、持之以恒的治学精神，提升事业立身、成才报国的职业素养，形成了“行业植根、校园养成、社会结果”开放式的特色校园文化生态系统，以宽厚的胸怀、弘毅的意志、不息的精神培养适应交通行业和浙江经济社会发展需要的合格人才。

参考文献：

[1] 戚步云.创业创新强交院特色科学发展创全国一流 [R].全省交通职业教育研究会上的讲话.2009.3 [2] 陈肖生.高等院校的任务与办学特色 [J].高等教育研究，2000（5）pp85-86 [3] 顾明远.啥样才算“办学特色” [N].中国教育报，2000-5-23（3）.[4] 李名梁、谢勇旗.对高职院校办学特色认识的反思与重构 [J].中国高教研究，2006（2）pp58-60 [5] 管飞、张晓燕.高职院校特色办学的内涵、特征及其构建 [J].改革探索，2008（11）pp34—35 作者：浙江交通职业技术学院 戚步云 姚钟华 来源：《中国高等教育》2010年的18期

第五篇：如何整合本地特色美术教学资源

如何整合本地特色美术教学资源

美术新课标指出：尽可能运用自然资源（如自然景观、自然材料等。）以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。作为教师尤其是美术教师应该从自己的经验和认识角度出发去探索新路，挖掘、整合、保护和利用具有民族传统和地域特色的历史文化资源，把乡土美术课程同国家统一课程有机结合。在教学中根据本地的具体情况，将自己的教学设计与学生生活紧密联系起来，设计出更加丰富、更具个性、更能激发学生学习兴趣的乡土美术课程。

一、指引学生认识湛江本土民间艺术，培养弘扬和传承优秀的民族文化的新一代。湛江市现有民间艺术120多种，盛行30多种表演艺术，民间艺术资源十分丰富。雷州石狗、雷州姑娘歌、吴川飘色、遂溪醒狮、东海岛人龙舞和廉江舞鹰雄等6个项目被列入广东省非物质文化遗产代表作名录。很多家乡文化、风土民情都值得我们引以为豪满怀的。美术教师应该怀着对家乡文化的虔诚与热爱，把这些非物质文化遗产进行了搜集和整理，开发成美术教学资源，着力弘扬和传承优秀的民族文化，培养学生对悠久的红土文化和民间美术的认同感，以及深深的乡土情怀。主要通过录像、图片、文字的介绍，以欣赏课为主线，加入醒狮、人龙、飘色、鹰的手工制作课以及舞狮、舞龙、舞鹰等的记忆画的创作课（线条画、色彩画、剪贴画、版画、沙画等）。

二、了解湛江现有的文物古迹，培养学生热爱家乡的情怀。

湛江市经过挖掘和保护，抢救了一批文物古迹，打造了一批特色文化名镇名村。雷州被命名为粤西唯一的“国家历史文化名城”，吴川吴阳镇被命名为“国家历史文化名镇”，雷州的潮溪村、东林村被命名为“国家历史文化名村”，邦塘村被评为“中国最古老村庄”。徐闻县建起了“中国民俗摄影基地”，遂溪县农民李建华创办了中国最大楹联艺术碑廊———夏岚北楹联艺术碑廊。通过欣赏照片、录像、画家作品等方式，让学生认识本地的文物古迹。设计相关课程，让学生拍拍、画画自己的家乡，通过自己的作品向外地人介绍自己美丽的家乡。

三、挖掘本地传统节日民俗，如：元宵节、端午节、中秋节、重阳节等重大节日，湛江各地都有放烟花、放炮竹、出灯、做大戏、舞狮、舞龙等活动。这些活动可以以记忆画、版画、泥工等形式进行创作，并在作品中融入新的时代内涵，使之焕发出新的生命力。现在很多年轻一代只记得外国圣诞节、情人节等，对祖国传统节日、传统习俗知之甚少，因此指导认识并熟悉本地本国的节日特色文化，让民族自豪感扎根于每个人心中，使摒弃学生崇洋媚外的思想，意义非常重大。