新课程下农村小学教师培训的实践与探索

第一篇：新课程下农村小学教师培训的实践与探索

新课程下农村小学教师培训的实践与探索

文罗中心小学 林妹

在新程实验中，广大教师能不能走向自觉，与新课程共生成，共发展，既关系到每个教师的专业素质在新课程的平台上进一步提高，更关系到课改实验能否取得成功。这些依赖于对教师进行有效的培训，促成教师教育理念的转变，专业理论水平和实践能力的提升。在新课程实施过程中，由于小学学校分散、教师的数量多，学校设施条件和教师教学水平差距大，因此，对小学教师的新课程培训，将是目前与今后相当长的时间中，县、市级教研工作的一个重点与难点。有专家提出，教师的理论知识可分为两类：一类是“所倡导的理论”，这种理论知识，教师容易意识到，容易表达出来，它容易受外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响。另一类是“所采用的理论”，这类理论知识直接对教学行为产生重要影响，但它不容易被教师意识到，而不容易受新信息的影响而产生变化，它更多地受文化与习惯的影响。这两类知识之间并非总是一致的，有时，教师“所采用的理论”与其“所倡导的理论”常常两样而不自知。为此，探索和实践符合课程改革和小学教师专业发展需要，在新课程实验中，“把倡导的理论”主动地转化为“所采用的理论”，能把先进的教育理念转化为教师先进的教育行为的新课程培训模式显得十分重要。在实践中，笔者认为以下几种培训模式较为有效。

1、以发展为目标的自主式培训

新课程要求教师有较高的专业素养，主动引领新课程，新课程呼唤“教师专业化”。所谓教师专业化，从静态的角度说，是指教师是一种专门职业，有不可替代的职业要求和职业特点。有相应的职业培养机构和职业水准保障制度有相应的社会经济地位。从动态的角度说，教师专业化是一个制度不断完善，水平不断提高、改革不断深化的过程。教育部袁贵仁副部长说：“教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态、以是一个不断深化的过程”。

我们在新课程培训中总结了前几年教师队伍建设和名优教师培养的成功做法，在促进教师专业化过程中，创设专业自主、专业对话的氛围，提高教师专业伦理水平，使每位教师在自己的专业领域里更佳的发展。充分发挥教师的自主性和积极性，要求教师面对新课程，自己设计成长目标，制订发展计划，尤其是对青年教师提出了结合新课程的实施，开展读一本教育理论书、写一万字的学习笔记、设计一节课、上一节研究课、写一个教学案例与分析、参与一个有关新课程的课题研究的“六个一”活动。学校与教研部门为教师提供资料、信息等服务，培养有个性、教学有风格的教师，让每位教师与新课程同发展、与学生共成长。

2、以课堂为阵地的研讨式培训

组织教师学习新课标，开展“新课程、新理念、新要求、新教法”系列活动，开展小学生学习方式现状调研活动，举行以了解教师课堂行为为重点的“听课周”活动。从听课、调研中发现，有的教师学习新课程理论只是浮于表面，较大一部分教师并不是不想把先进的教育思想，转变先进的教育行动，而是缺乏转化的能力，即“非不会也，是不能也”。实践告诉我们，新课程培训，除了必要的课程、课程改革理论的通识培训外，对广大教师来说，懂得如何教，远比教什么更重要。在新课程、新教材在教什么的问题上已发生了重大更新的情况下，立足课堂、研究课堂，解决怎么教的问题，将成为教师培训的重要内容。我们采用的是“学、写、说、上、评、”的有机结合。

3、学理论。组织教师学习有关新课程改革的如《基础教育课程改革纲要（试行）》、《课程标准》、《多元智能教与学的策略》、《课程标准解读》等书，结合看一些课程专家的文章，学习先行学校课程改革的经验。围绕教材内容，学习课程改革的有关理论，明确本学段教学的要求。写教学设计

在学习新课标的理念与具体目标的基础上，根据一节课的教材的要求，进行教学设计，人人参与写教案，制订出切实可行的教学方案。重点在教学目标、教学内容安排、教学活动资源准备、教师的教学行为预设、学生学习方式预设、课堂氛围的创设、教学效果的预定等方面进行设计，把理论落实到教学设计方案中去。

4、说课。

将这节课的教学设计思路说给同行听。说课时，教师根据新课程的理念，不仅要说出怎样教，还要说出为什么这样教，更要说出怎样让学生学，学生会怎么学。说课可以是上课前说，也可放在上课后说。上课前的说课主要说：（1）我是怎样备课的？（2）是怎样预设教学过程的？（3）在教这部分内容时，学生会有哪些困难，我打算怎样解决？（4）学生学习这部分知识的起点在哪里？（5）我对预期的学生达标度已有多少把握？上课后的说课可说：（1）备课中哪些环节的设计感到最满意，还有哪些疏漏；（2）教学设计与上课进程是否吻合；（3）课堂中哪些环节的教学最成功；（4）对某些突发事件处理得怎样；（5）学生的预期达标度与实际有否差距，原因何在？（6）我对本节课的整体感觉，如何使教学更完善？

5、上课。

指根据新课程的要求，上汇报课、比较课、研究课、观摩课。在设计教案、说教学思路的基础上，根据培训、研究的重点，派代表上课。如计算教学中，怎样体现“算法多样化”？分别选择“20以内进位加法”、“两位数减一位数的退位减法”上研究课。上课者将教学内容安排、教学组织形式、过程安排、教学方法等在课堂上充分展示，使听课者在了解上课者意图的基础上，学习上课者的经验、联系自己的教学实践领悟新教材教学的要求与课堂教学改革的方向。上课者在上课过程中能发现设计与教学中的成功与不足，提高把握新材教学的重点与目标。评课。

运用教育学、心理学、课程改革、等有关理论，对照课程标准的理念和要求，对本节课的体现的教学理念、教学目标、教师的行为、学生的学习、教学效果等诸方面进行评析。通过评课，使听课与上课的教师从感性认识上升为理性认识。通过听课者与上课者的交流、研讨，对新教材的教学有了更深的理解，提高了每位参与教师的教学实能力。以课例为载体的案例式培训

在实施新课程过程中，作为第一线的多数教师，除需理念更新以外，亟需增丰富实施新课程教学的案例知识。我们在培训时，采用以课例为载体的培训形式，并把此形式作为新课程实施后校本培训的主要形式进行推广。案例与分析。

由教师自己提供几个教学案例或选择几节典型性的录像课，对照课标要求，分析研究。如围绕教学情境的创设、课堂问题设计、小组活动的组织、学生活动时教师角色作用的发挥等进行分析讨论。提高教师实际运用新课程理论，发现问题、提出问题和解决问题的能力。课例与点评。

一般采取上“系列研究课”的形式，即同一内容上3～4节研究课，由专家或有经验的教师全程指导。第一次上课是根据施教者自己的认识，设计教案、上课。上课后专家点评，其他教师提出自己的意见，施教者吸收了众人的意见，特别是在专家的点拨后，修改设计方案，在集体讨论的基础上再上课。然后，集中研讨，施教者自己谈认识、听课者提意见、专家作评析。在两次上课两次讨论的基础上，由原施教老师或参与全程活动的其他老师，再上一节研究课。上课后，广泛听取意见与建议，整理出课例与评析材料，作为今后校本培训的教材。在此基础上，还可由教师再上相同内容的观摩课，展示研讨活动的成果。这样的一次次扎实有效的，以每位教师作为研究者，以课堂行为作为研究对象的课例与点评活动，能有效提高教师的 实践能力和创新能力。诊断与改进。

请专家或有经验的教师来听课、请人用录像、录音将自己上的课录下来，对这些课进行诊断，找出缺陷、指出存在问题，提出改进措施。这种形式是找差、不说优，旨在寻求解决课改实验中遇到的问题的策略。或收集本校本地教师平时的课，作为研究的课例，让参与培训的教师以旁观者的身分来“会诊”，找出解决问题的方案。通过这样的“诊断”对自己教学中的疑难困惑有所认识，从而能从中更好地吸收新课程的教育理念，并在反思中内化为自觉的行动。

四、以对话为手段的交互式培训

交谈与对话对于沟通信息和情感交流有十分重要的作用。教育同行会有很多的“共同语言”，需要进行专业的交谈与对话，对话中使自己的思想产生碰撞，在碰撞中迸发出思维的火花；在对话中体验、领悟，古人早有：“听君一席话，胜读十年书”之体会。

开展以对话为手段的交互式教师培训，为教师交流创设一种良好氛围，这种培训使人人参与，各抒已见，集思广益，每个教师在贡献自己经验的同时，也在分享其他教师的的成功。与专家对话。

聘请有关课改及教育专家、特级教师直接与一线教师对话，为教师释疑解惑，通过和专家直接接触交流，拓宽了教师们的视野，明确了课改的方向。教学沙龙。

收集教师们在学习与教学实践中遇到的问题与困惑，组织教师进行研讨，发表自己的观点，教师可以根据自己的认识就一个或几个问题畅谈想法。这种培训形式比较自由，给教师提供了一个畅所欲言的场所，参与率高。给培训者与组织之间创造了一个平等对话的环境，使教师的不同意见可以相互交锋，从而产生思想火花，生成新的知识。教学论坛。

教学论坛一般每次围绕新课程教学中的一个教学问题，参加论坛的教师事先结合自己的教学实践作好准备，然后集中围绕这个问题发表自己的观点与意见。论坛重在过程，不追求统一的答案，在参与论坛的过程中，让每位老师自己体会与领悟，参加活动的人，都会有新的认识与所得。热点聚集。

这种培训可以打破学科界限，由行政领导、学校领导、实验教等参加，针对新课程实施中的热点、重点、难点进行深入的探讨，如家长、社会、教师、学生对新课程的方向，评价改革后师生的心态等热点问题进行探讨，以利及时了解课程改革的动向，明确阶段性重点与方向。专题研讨。

根据课程改革的进程与交流的需要，定期或不定期进行交流，与解决一些有关新课程实施中共性问题的研讨活动。如地方课程教材使用的问题、校本课程的开发经验；新课程阶段性情况介绍等。这种培训有利于命使课程改革中取得的经验及时推广，对需要解决的共性问题寻求对策，使之得到及时的解决，保证课改顺利推进。以反思为途径的开放式培训

所谓反思是指教师在一定的教育理论指导下，对自己的教育实践、教育经验进行回忆、思考、评价的过程，它既是对原有经验的总结，又是做出新计划和开展新行动的依据，以达到提高教育质量、促进学生发展，提升教师自身素质的目的。反思能促进自我教育，在反思使教师学会科研，通过反思能使教师的理论水平得到提高。这种培训，时间上可以每时每刻、空间上可以是整个教学过程，形式上不拘一格，目标上可以开放，这样的培训多以个体为主的“体悟式”的培训。教学活动前的反思。

改革备课，注重教学设计的针对性与创新性。根据教学内容，思考怎么落实、体现新课程的理念、教学目标；根据学生实际，预测学生学习会遇到什么困难与问题，当遇到这些问题时，教师应采取哪些策略；选用什么手段、采取何种途径比较好；如何检测、评价教与学的成效等，这种反思，有助于教师教学智慧与技能的发展。教学中的反思。

（1）学生的学习起点在何处，怎样较好地引入新知识？

（2）学生学习某一部分知识时产生了哪些意想不到的学习障碍，如何处理较好？（3）质疑问难时，对某个问题，师生、生生之间产生争论与分歧时，怎么处理？（4）小组合作学习时，确定合适的活动时间的依据是什么？

（5）学习能力弱的学生不能按预设时间完成任务，如何调整原有的设计？

（6）学生在讨论某一问题时兴趣盎然，思维活跃，但如果继续让学生讨论、发表意见，难以完成原定的教学任务，教师应如何有效调控？ 教学后的反思。

这是一节课后，教师对整个教学过程进行回顾与思考，包括体现的教育观念，教师自己的行为，学生在课堂中的表现，教学的成功与失败及原因等进行理性的反思与分析。如：（1）教学中的预设与实践哪些是可行的，哪些是不能如期完成？为什么？（2）当教师提出某个问题时，课堂气氛沉闷，原因及调控策略。（3）小组活动时，部分学生没有真正参与学习研究，应该如何处理？

（4）课堂中出现了哪些使自己感到欣喜的“亮点”？这个“亮点”是怎样产生的？（5）如果要再上这节课，我会怎样上？

反思还可在独立学习活动中，在听专家报告中，在参加教学论坛活动中，在平时外出听课活动后，在批改学生作业后，在同事中就某一个问题交流后等进行，形式可撰写写课后回顾、案例与分析、反思日记。也可采用行动研究的方法，即针对新课程实施中的某一个问题，通过观察、访谈、测试、问卷调查、文献查阅等多种手段，分析产生原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的办法，最后写出研究报告。

总之，小学教师的新课程培训应贯穿于课程实施的全过程中，探索多层次、全方位、全员式的培训，促进学习型组织的建设；探索符合小学实际、高效的培训组织形式，如开展校本培训、采取校际联动、创建网络培训平台，开创教研工作的新格局等，都有待于我们去研究、去实践。

参考文献

<1>王建军、叶澜·新基础教育的内涵与追求，教育发展研究，2003，（3）<2>吴志宏·把教育专业自主权回归教师，教育发展研究，2002，（9）<3>袁贵仁·与时俱进 深化改革 努力开创“十五”期间教师教育工作新局面

<4>王 湛·积极推进基础教育课程改革向纵深发展，课程改革实验推广工作电视电话会议上的讲话，2003 <5>王春光、郭根福·反思性教学实践与教师素质的提高，中小学教师培训，2003，（4）

第二篇：新课程体系下农村小学数学教学改革与探索

新课程体系下农村小学数学教学改革与探索

灵台县梁原中心小学丰国武

农村小学生最大的特点是朴实、踏实。在数学学习上，表现为勤奋、好学；但不足也是比较明显的，主要表现在机动灵活不够，学习盲目性比较大，主观能动性不高，数学学习目的性不明确。在新课程改革的体系下，我们在发扬农村学生数学学习优点的同时，要解决他们思想认识上、自主思维上、合作探究上等各方面存在的问题，让学生对于数学学习的目的、态度、方法都有比较明确的认识和较大的提高。

一、让课堂教学生活化。新课程改革下，我们必须将小学数学教学与日常生活紧密联系起来，让学生明确小学数学学习的真正目的，让数学学习生活化，让日常生活数学化。如何让小学数学学习生活化呢？首先我们要让学生明确，小学数学学习绝对不是做无用功，小学数学来源于生活，更运用于生活，小学数学是生活中的一部分，它绝不是简单的“计算”，更不是单纯机械的“做题”。要做到这点，在小学数学教学的过程中，我们要改变以往的为考试而教的做法，要将小学数学的概念、公式以及小学数学的一切问题和日常生活的种种现象和问题紧密联系起来，让学生运用生活的经验来理解学习小学数学。

与此同时，在日常生活中，遇到各种现实的问题，让学生学会尽量运用小学数学知识以及小学数学的思维去思考并加以解决。如在教学长方体的表面积时，本人设计了以下程序：（1）让学生通过实物直观认识表面积的含义；（2）出示例1：做一个长8厘米，宽5厘米，高4厘米的长方体纸盒，至少要用多少平方厘米的硬纸板；（3）引导学生读题，理解求至少要多少硬纸板就是求这个长方体的表面积；（4）分组讨论求长方体表面积的方法；（5）交流汇报；（6）总结归纳公式；（7）鼓励学生将公式运用在生活中。

我们在学生分组讨论中就可以发现有的小组直接根据表面积的含义，逐一求出长方体每个面的面积，再把6个面的面积加起来；有的小组根据长方体相对的面积相等的特征，分别求出上下、前后、左右两个面的面积，再把三者加起来乘以2。通过学生的交流汇报一方面让各组发表自己的见解；另一方面，全体同学通过分析、比较、选取出最佳的解题方案。我们在数学教学中的设计既培养了学生独立思考问题的习惯，又培养了学生从多角度、多层次进行思考，并从中找出最佳解题的思路，把发散思维与集中思维结合起来，充分挖掘每个学生的潜能，提高学生的创新意识，培养学生的创新思维，让数学学习与日常生活紧密联系起来，从而提高学生学习数学的兴趣和善于将所学数学知识应用到生活之中。

二、让课堂教学实效化。让课程教学适应时代的要求，培养具有创新性的人才。小学数学教学在新课程改革的体系下，以新课程的理念为指导，以学生为中心，强调课堂教学的实效性。

1.充分了解农村学生的特点。在农村学校里，很多老师发现明明准备很充分的一堂课，上起来也觉得得心应手，实际效果却不是很好。学生应该能理解的却理解得不透彻，应该能掌握的却丢三落四。老师的预想与学生的收获达不到预期的效果。这是什么原因呢？

其实这就是农村教学常有的一种怪异现象。根本原因在于老师未能充分了解农村学生学习特点以及思维能力，以自己的主观臆测来安排教学所达到的结果。

农村学生见识面窄、视野不开阔，小学生本身主观能动性不强，课堂学习依赖性比较高。小学数学老师特别是一些刚从学校毕业的小学数学老师如果以自身的经验或者站在城市学生的角度来进行教学，结果就会导致这种教学预想与结果不成比例的现象出现，这样不仅会使学生产生厌学生情绪，而且会使教师逐渐失去信心。

2.灵活安排课堂教学进程。传统教育一个很大的特点就是预设性教学。老师在备课的时候，把一切可能遇到的情况充分考虑到准备好，课堂教学的过程中，一切按照备课时候预设的教学环节进行教学，按部就班，如舞台演出一样，一切按照剧本来进行，决不允许节外生枝，更不容许旁逸斜出。这种课堂看起来精准到位，实际上教学效果却不理想。因为就在这种严密死板的教学安排下，许多闪耀的思想火花被浇灭，许多可贵的奇思妙想被忽视。新课程改革一样要求老师必须备好课，安排好教学过程，上课的时候按照一定的教学思路来安排教学进程。但是，新课程改革要求教学过程中，老师作为一名具有创新观念的教育工作者，在预设性的课堂教学中，允许并鼓励学生从自己的角度去思考问题、解决问题。当学生对问题的思考与老师不一致，或是与自己的教学安排有出入的时候，老师应当以尊重的态度认真对待学生的发现，即使最后证明学生的想法有问题，课堂上也应充分重视学生的质疑，灵活安排课堂教学进程，绝不因为学生意外的打扰与自己教学的预先安排有冲突而扼杀任何一个有意义的创见。因此，我们农村小学老师在课堂教学中，更不能带着不应有的先入为主的观念忽视农村学生在课堂上闪耀出来的思想火花。

3.合理运用各种先进教学方法。一堂有效的课堂教学，既要求我们老师要有适应时代发展需要的先进教学理念，更要求老师要有因地制宜、因材施教的灵活多变的教学方法。新课程改革要求，小学数学的教学要求我们老师改变传统教育“老师教，学生学”的传统教学模式，引导学生充分运用自己的思维能力和想象能力，自己去发现、归纳、总结小学数学知识，让小学生主动运用所学的数学知识和运用数学思维能力来解决各种各样的问题。在此过程中，改变传统单一的讲授法，合理运用各种先进教学方法从事小学数学教学工作，如讨论法、谈话法、实验法等，变“你教我学”的教学模式为师生之间、学生之间平等互动的对话与交流。

新课程改革的大背景下，农村小学数学教学的改革与探索方兴未艾。作为工作在农村小学数学教育第一线的我们，更要不断地尝试与努力，不断地总结与改进，为小学数学教育改革工作开创一方生机勃勃的新天地。

第三篇：高中地理新课程的实践与探索

高中地理新课程的实践与探索

新课程的实施过程包括将新课程方案付诸实践的过程和教师将新课程现实化制度化的过程，而后者就需要广大教师通过行动研究，把课程落实到课堂教学层面，从这个意义上说，促进教师的专业乃是新课程实施的核心课题。作为一线地理教师在高一地理新课程的教学中，对于地理新课程对教师的要求有了较真切的认识和体会。

一、深刻认识新课程目标

对新课程目标的正确认识是正确运用新教材、改变教学方式的前提。

“高中地理新课程的总目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和基本手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”目标对学生的地理素养作了全面的要求，尤其是对学生的能力要求提高，除地理观测、地理实验、地理调查和对地理图表、地理数据的阅读分析、运用等基本技能，特别需要指出的是新课程要求凸显掌握地理技能和能力的过程，注重对学生综合分析、比较、概括等地理培养。过程与方法中要求培养学生的地理探究能力。

二、改变教材观

1.地理教材观的“误区”

在对教材的认识上，以往我们的认识往往存在一些误区：

⑴教材是“教”的材料

传统的教学观念注重教材的“教”，而忽视的学生的学。所以为了教师教 的方便，地理教材内容往往以概念和原理为主，枯燥乏味。

⑵教材是教学的标准

以往的教学大纲详细规定的学生所要掌握的知识和技能，以致于教师往往认为：教科书是进行教学的最重要的依据，也导致了“教师教教材，学生学教材”的模式，而不是把教材当作学习知识的媒介。

⑶教材就是课本

长期以来，地理教材形式单调，导致很多教师形成一种误解：教材就是课本。

⑷教材就是“真理”

所以以往我们的教师总跟学生说：“要以本为本”，即以课本为标准。2.改变教材观

随着新课程改革的发展，地理教材出现了“一个标准，多个版本”的局面，我们德州市所选用的是人教版高中地理新教材。在新课程理念下编写的新教材面前，以上的那些偏激的认识显然是格格不入的。我们要不断改变这些偏激的认识。

⑴教材更突出为学生“学”服务的功能，突出学生的主体地位

新教材的编写是围绕着“以学生发展为本”的新课程理念展开的，因此新教材从形式和内容上都生动活泼，能吸引学生，使学生喜欢看、喜欢学，以贴近学生生活、满足学生需要、注重学生参与，符合学生身心特点和接受能力为宗旨，如漂亮的景观图、形象的图表、示意图，案例、活动的设置等等。

⑵教材不是教学的唯一标准

教材既是教师教的材料，更是学生学的材料，它是知识的载体，但不是唯一的教学标准，“一个标准，多个版本”鲜明地证明了这一点。任何一个版本的教材都无法与每一个学校相适应，难以与每一位教师的教学风格相吻合。所以所选教材的组织和处理权力真正把握在我们地理教师的手里。教师可以选择内容，控制难易度，也可以灵活地调整教学顺序，以满足学生不同的地理学习的需要。具体怎么用好教材，让教材真正发挥引导学生学的作用，需要我们教师在教学实践中不断地进行探索。

⑶课本只是教材的一种

教材应包括所有可以作为教学材料的媒介。在现代教育技术快速发展的今天，教材的包涵内容就更加丰富多彩了。无论是传统教学中常用的地图册、练习册、教师指导用书、课外读物、教学挂图、教学用具等，还是包含了现代技术的光盘材料、多媒体课件、网络资源等，尤其是随着网络的发展，知识更新不断加快，信息的来源渠道多种多样，因此新课程要求教师具有挖掘教学材料的能力。

⑷教材不是真理

高中地理新教材有4个版本：人教版、湘教版、鲁教版、中图版，不同教材所选取的知识不一样，即使是对于相同的地理原理、地理现象，各版本阐述的角度、叙述的方式也不一样，哪一版本可以当用真理呢？每一个版本都不是真理，只是知识的载体。况且，教材总不免出现一些问题，教师应当认真钻研的基础上，大胆质疑教材，充实完善教材。

社会在发展，地理知识也在不断发展，今天的真理明天也许就是片面的，而且不同的时代，不同的人看待问题的视角不同，看法也就不同。这就要求地理教师，要用发展的眼光看待教材，不断更新自己的知识结构，吸收新的地理科学营养，补充新的地理信息，让学生学到新鲜、紧跟时代、富有生动情趣的地理知识。

三、更新备课方式 备课疑问：

统览新教材，我们可以发现，无论从形式还有内容，新教材与旧教材存在很大的差别，而适应了旧教材的教师面对新教材时总不免会产生一些困惑，使得备课无从下手，以下是我在教学实践中产生过的一些疑问：

疑问一：新课程地理教材正文往往较简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大；同时对新教材，讲多深，讲多少，怎样把握呢？

疑问二：新课程地理教材提倡探究式学习，培养学生自主探究的能力，因引设置了很多活动，而这些活动占用了很多课堂教学时间，使得短短40分钟的课堂只能学习很少的内容，出现了地理教学任务重的现象。怎样解决？

疑问三：教材内容突出时代信息，这使得许多教师很难适应，往往是“现学现卖”，也使得课堂应付较困难，尤其当学生提出新的问题或观点时，更有些不知所措。怎样应对？

疑问四：新教材设计的活动和问题研究灵活新颖，有些没有现成的答案，答案开放性过大，对于这样的教材部分怎样备课？

应对策略：

针对以上的疑问，需要在才学实践过程中不断地摸索，在近一年的高一地理新教材的教学实践中，本人对以上几个问题，也慢慢地探索到一些有效的应对策略：

对策一：对于疑问一，解决的办法实际上是我们以往备课强调的修订本备课。教师集体讨论讲多深，讲多少，怎样讲，统一要求，同时整合各个版本的教材，取各自的优势，确定教学的深浅度，联系热点和生活实际，取长补短，使教学内容更适合学生的发展，将这些集体备课的成果形成集体教案，毕竟智慧是远远超过个人的。在集体教案的基础上，再根据个人的领会和自己的生活经验形成个人教案。

对策二：对于疑问二，打破原来的节次备课，变为单元进行课时备课，统筹安排每一个单元下每一节要讲的内容。对于每一个活动充分准备，确定活动目的、活动内容和方式、活动规模、活动的评价方式，做到课前充分准备，以使课堂顺利进行。

对策三：对于疑问三，充分利用我们日常接触的媒体，充分利用网络资源，丰富相关知识盲点，更新自身知识结构，扩大地理知识储备，提高自己的地理教学能力。对策四：对于疑问四，除了对策三，还要在课堂上充分发挥学生的主动性，让学生运用已有的知识展示问题的解释，共同探究，各抒己见，通过学生小组合作、不同小组之间互相交流的形式，让学生自己寻求合理的答案，但这答案并不是唯一的。教师在其中主要是点拔引导的作用。

四、改进课堂教学方法

课堂教学方法的改进，是实施新课程不可或缺的重要环节，也是改进学生学习方式的关键。新课程要求着重培养学生的探究能力，怎样实施地理探究课，需要地理教师充分发挥自己的智慧，在教学实践中不断积极探索。以下是本人对实施探究课和探究式学习的一些简单的体会。

首先，正确认识探究式学习的涵义

探究即探讨的研究之意，就是通常所指的“深入探讨”、“反复研究”。探究式学习可分为接受式探究和发现式探究，即探究法的两种模式。

接受式探究，是学生通过向他人询问和搜集资料，得到现成的信息，以获得知识的方法。发现式探究则不然，它是学生通过观察、调查、研讨等活动，得到非现成的信息，再通过整理、分析等活动得出问题的，以获得知识的方法。在我们人教版高中地理中很多的“问题研究”都融入了探究法的两种模式，例如必修3第二章《区际联系与区域协调发展》最后的问题研究“南水北调怎么调”在提出问题后，教材给出了这样一个研究步骤的提示：

在这其中就含有两种探究式学生方法，可见，我们倡导的探究式学习是这两种模式相结合的学习。

第二，了解探究课的特色

1.探究式学习符合青少年的心理特点，青少年具有好奇心和好强的心理，对未知和稀奇的现象喜欢寻根问底，对教师提出的问题勇于回答乃至抢答。探究式学习顺应了青少年的这种心理规律，因而也容易得到学习的欢迎，他们勇于探究，勇于提出问题和回答问题，寻求探究问题结论。

2.重视自主学习和合作学习是探究法的又一特点。探究式学习不但要求学生独立自主地发现问题和提出问题，针对问题搜集相关信息，并分析资料得出结论，而且提倡合作学习，通过分组讨论等形式培养协作精神，使成果可以共享。

3.教师角色的重新定位。探究式学习中教师既是指导者和组织者，同时又是参与者，但却不再是课堂的主体。地理新课标明确提出：学生是地理学习的主体，而是地理学习人合作者，引导者和促进者，教学过程是师生交流共同发展的互动人过程。这种互动过程能充分体现师生平等和谐关系和民主自由的教学氛围，这是探究课的又一特点。

第三，地理探究课的实施

大致可以分为以下几个步骤：

步骤一：发现问题和提出问题

地理新教材有些问题是教材直接提出的，而有些则是需要发现的，问题的发现应由学生自主完成，教师处于指导地位，充分调动学生的主动性。举个小例子，高中地理人教版必修3第四章第二节《区域工业化与城市化—以我国珠江三角洲地区为例》在讲到“问题与对策”的第一个问题──产业升级面临困境时，可先让学生分析图4.25及思考，引导学生探究为什么说产业升级面临困境？面临哪些困境？通常探究问题来自教材，教师课前要认真考虑，做到心中有数，并应写在教案中，这样才发挥指导作用，做到游刃有余地组织课堂，以达到更好的教学效果。

步骤二：根据问题、查询问题

信息可以从教材中查找，也可以从其他参考书、报刊或网络中查询，也可询问教师和同学，获得信息后，同学之间可以相互交流讨论。

步骤三：分析资料，寻求问题结论

对资料的分析，学生可以自主进行，也可以采用分组交流、与教师交流等方式，以寻求探究问题的结论。在这一过程中，教师就是一个组织引导者和参与者，在必要时给以点拔和解疑或启发讲解，当然教师也要更多倾听学生的想法，鼓励他们积极发言，以在有限的课堂时间内，取得问题的结论，提高课堂效率。

步骤四：交流和展示探究成果

结论得出后，可用简短的文字表示，也可用语言表达，还要展示除文字结论以外的成果，如地图、示意图、图表等，并进行交流。最后由学生自己或教师进行评价。

我个人以为，这几个步骤可大可小，小到类似于步骤一中提到的小问题，大到第一章最后的问题研究。对于小问题的探究，在一堂课中可以设计好几个，当然时间上进行的也很快。大问题则要需一堂课来探究它，使学生对所探究的问题有更深刻的认识和更深的印象。

第四，探究课的准备

教师要认真备课，设计好探究课的教案，要体现探究课题、目标和过程等，重点放在探究问题及结论上。教案中，必须将探究问题结论的论点和论据明确地呈现出来，同时预想课堂中学生会提出的种种想法，以备在课堂上做到应付自如。

学生要做好预习，探究课中要求学生自主地发现问题和提出问题，自主地根据问题搜集资料，自主地全面地分析资料，寻求问题结论。但这些活动只用课堂上的时间是远远不够的。为此，教师要指导学生必须提前做好预习，以达到探究课的学习目标。

第四篇：新课程下信息技术课堂教学有效性探索与实践

新课程下信息技术课堂教学有效性探索与实践

【摘 要】 信息技术课作为一门新兴的学科，如何实现课堂教学的有效性，一直是广大教师在实践中努力探索的课题。在目前的环境下，信息技术课程的目标定位问题、观念问题、学情问题等等，都从各个方面直接或间接的影响着课堂教学的有效性。本人针对信息技术教学中的一些常见问题，结合新课程下有效教学的理论，分析归纳了影响课堂教学有效性的几个因素，论述了个人对信息技术课堂有效教学的理解，提出了一些解决办法。

本文所展开的对课堂教学有效性的探索，实质上就是要力图唤起教师重建课堂生活的热情，以实现由“传统课堂”到“有效课堂”的教学转型，最终达到促进学生基本素质和生命价值不断升华的目的。【关键词】信息技术 课堂教学 有效性

信息技术教学存在两方面的共性问题。一是教师问题：主要表现为基本功不扎实、语言表达不规范、信息素养水平不高等，导致教师在学生心目中的威信降低，以致课堂教学失控。二是学生问题：学生的基础不均衡，对知识点掌握能力任务完成的差异性很大； 学生对信息技术课存在认识偏差，心思不在课堂，热衷于玩游戏；学生缺乏自主学习的能力和团结互助的精神；

基于上述问题及成因，笔者结合自己日常教学工作对信息技术课堂有效性教学进行了初步的探讨。

一、精心准备，是实现课堂教学有效性的基础：

我认为在教学准备阶段，教师对学生的了解、教材的解读及教学目标的确定在很大程度上制约着教学的成效。因此，教师在备课过程中，要做好两备一确定。也就是备学生、备教材和确定教学目标，才能在课堂上出现有效性教学的良好局面。

1、备学生

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，建构主义认为，学生的学习不是知识的外部传递过程，而是学生基于自身原有经验与知识基础的主动建构的过程。因为信息技术学科的特殊性，一个班集体里学生的起点各不相同。因此，了解学生是开展有效教学的重要前提，要了解学生的知识结构，是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识和操作技能。教师在备课时要根据学生的基础情况，将各阶段学生对学习信息技术的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础、理解能力、知识水平等因素考虑进去，这样教师才能在课堂教学中做到心中有数，目中有人。比如Excel排序及建立图表这一节课的教学目标，应该是力争让学生在原有的Excel基本操作技能的基础上，能从另一个高度学会根据问题解决的需要恰当地对数据进行加工处理，从而挖掘出新的信息，给解决问题提供借鉴；重点是如何根据需要，将表格数据转化为相应的图表信息；难点是如何将Excel数据转换成图表。在备课时我考虑到学生的基础差异，可能会碰到学生会排序，但是排序后创建图表总是不正确的情况。所以，我在设计任务的时候考虑到这一点，基础差的就让他完成排序，基础好的让他完成创建图表。这样，所有的学生如果都完成任务，都会有成就感，从而达到因材施教的目的。

2、备教材

教材是落实新课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行有效课堂教学的基本依据。要上好一堂课，在了解学生的基础上，钻研教材、准确地解读教材是实施有效教学的关键。钻研主要有4个步骤:“读”(阅读教材)、“查”(查询资料)、“研”(分析教材)、“定”(确定目标、重难点和关键)。有时教师不太重视，觉得中学教材自己完全可以驾驭，于是就可能忽略一些非常重要的东西。

教师对教材解读准确到位，对教材的教学要求、教材的编排意图、旧知识的迁移程度、新内容的重点、难点、疑点都要了如指掌，吃透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用，这样教学工作开展起来教师才能胸有成竹，融会贯通教授相关知识技能，从而进行有效的课堂教学实践活动。

3、确定目标

按照新课程标准及教材，确定每一节课的知识目标、能力目标和情感目标。教学目标要准确、具体，既不能随意拔高要求也不能任意降低标准，使教学目标在教学过程中具有可操作性，教师可以根据教学内容特点以及学生情况，确定一节课侧重于某一方面的教学目标。

二、提高教师素质，是实现课堂教学有效性的关键

教师不但是课堂教学的总设计者，而且还是组织者和实施者。教师的道德素养、知识水平、业务能力，一言一行都将对教学产生巨大影响。具备现代教育观念、具有驾御课堂的教学能力和强烈的责任心，是教师能够有效进行课堂教学的关键。信息技术是一门日新月异发展很快的学习课目。新课程的实施对教师提出了更高、更广阔的要求。上好这门课，需要教师在备课时比以前花更多的精力和时间，需要教师不断地关注、学习和研究新知识、新问题。这种不断学习的压力和挑战是巨大的；另一方面选修课存在很大的弹性，更需要授课教师不断自我地学习、自我更新。

三、恰当的教学策略，是实现课堂教学有效性的根本

1、组织上课进入状态

开始组织上课是非常重要的，很多教师不重视这一环节，随随便便地开始讲课，而不管学生的心理状态是否已进入安心、准备接受状态。师生问好本是用于组织全班同学进入上课的一个手段，但教师们往往很不情愿或没有认识其作用，流于形式。做好这一点的要点是眼神（环视、扫视）、表情（微笑、严肃）、语气（坚定、激昂）、语音（响亮、稳重）。细节注意事项和技巧很多，不能一一说明，以全体学生进入学习准备状态，纪律良好为判断依据。

2、设置情境引导探究

情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能被学生理解和掌握。在教学情境的创设时，教师要以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材；要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；要以积淀学生信息素养为重点，作为创设情境的目标。

在图像处理软件Photoshop的图片合成教学中，笔者通过周正龙的老虎图片与原图对比，让学生领略图片合成的强大功能，然后再引导学生思考把两张原图合成老虎图片要通过哪些具体操作才能实现，从而激发了学生的求知欲。通过上述情境的设置，学生的求知欲被进一步激发，能够以较好的状态进行自主与探究。

3、任务驱动小组合作

教学任务是知识与技能的载体。通过它可以有效组织教学、达成教学目标，并有利于培养学生主动探究的思维和合作意识。高中信息技术课程重操作性的特点为教师设计教学任务提供了素材，也为教师实施任务驱动提供了依据。

任务驱动教学法的关键是任务设计，以使其适合学生的认知能力、年龄、兴趣等特点，符合学生的最近发展区。任务设计还应体现教学重点、难点，并分解成具有一定联系、一定难度梯度的小任务，体现学生在任务中的分工合作。学习小组的组建需要遵循以下原则：组间同质、组内异质，并引进评价激励机制，充分调动小组成员合作学习的积极性。

4、合理预设引导生成预设是根据教学内容和教学目标进行有计划、有目的的备课。生成是指教学过程中有新资源生成，也有过程状态的生成。预设与生成是辩证统一的，两者缺一不可。只有预设，没有生成，课堂就成了教师的表演舞台，学生是观众；只有生成没有预设，让学生自导自演，会造成教学目标难以落实。

在信息技术课堂中，学生或回答不周到，或理解模糊，或没有深入挖掘。这就需要教师通过引导，帮助学生拓展思路、调整方向、引导深化，把学生引进“最近发展区”，促使学生深层次思考，不断引发师生、生生间的交流和互动，推动课堂教学的动态生成。

四、合理评价，是实现课堂教学有效性的推动

信息技术课程最大特点是操作性强，学生的许多操作可转换成成果或作品。例如，图像素材处理、动画制作、网页制作等内容的任务操作，其结果完全能以作品形式进行存放。在下课前利用几分钟时间，通过网络教室平台对学生的作品进行展示评价。

评价是新课程课堂教学的基本环节之一。信息技术教学中，学生作品展示是教师进行评价的最佳平台。在学生展示作品时，可以让学生自己评价作品的优缺点，再让其他学生根据该生所发表的评论，谈谈自己的感受，发表不同的看法。遵循多元化、公平性、激励性原则，尽可能地把学生的成果客观、公正地评价出来。通过这个充分展示自己的平台，培养学生的自信心，同时拓宽了生生之间、师生之间交往的渠道。

一节课结束，给予学生所完成任务及时的评价，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、自主创新能力、协作能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。在当前新课标下，课堂教学评价己不仅是放在学会知识上，而且更加注重学会学习、掌握方法和培养能力上，所以在对学生信息技术知识进行评价时，我们更注重对学生信息素养和综合能力的评价。

五、总结反思，是实现课堂教学有效性的补充

课堂教学的结束，并不是完成教学任务，教师还要对本节课进行小结，还要进行教学反思活动，总结本节课的得与失，为以后更好的教学打下基础。在设计课堂小结中，必须注意以下几个方面：

1、切忌走过场。不能按照“板书”单纯的复述一遍，要有目标性、针对性，应抓住最本质最主要的内容，突出重点，把所教知识浓缩提炼，让学生留下深刻的印象。同时还应该及时提出知识的拓展和延伸，留给学生思考、探究的空间。

2、不能包办代替。课堂小结时教师绝对不能泛泛而谈，而是要有必要的点拨，要放开让学生自己来总结归纳，将所学知识默化、内化，将新知识纳入到已有的知识体系中去。这样，不但能了解学生对所学知识的掌握程度，而且能看出学生获取知识的思维过程。

3、避免格式化。课堂小结不能有固定的模式或老生常谈，必须针对教学的不同内容和学生特点，选用恰当的形式和方法，充满情趣和创意地把知识升华。总之，在信息技术教学中，有的教师关心学习操作的结果，而忽视了对教学过程的关注与引导；有的教师拼命追求学科技术与技巧的传授，而忽略了该学科教学的内在规律，忽视了学生的身心发展及认知规律，造成学生机械学习与无趣学习，从而降低了教学效率。这些问题仍需广大信息技术教师进一步探索与研究，真正提高课堂教学有效性，从而更好的适应新课程改革。

【参考文献】

[1] 成尚荣 《课程•教材•教法》 2004年第7期

[2] 郭思乐 《提高初中信息技术课堂教学有效性策略初探》 2006.6 [3]《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》 教育部 2000年.月 [4] 余文森 《有效性是课堂教学的“命脉”》 《名师开讲》 2007.5 [5]姚春霞 《提高课堂教学有效性的策略》

[7]余文森 《有效课堂教学的基本要素》 教育发展研究，2007.7 [8]何云峰 《有效:课堂教学的永恒追求》 教学与管理，2007.5

第五篇：新课程背景下苏北农村小学教师队伍建设研究

新课程背景下苏北农村小学教师队伍建设研究 ● 蔡安存 蔡清林

一、问题的提出

我国拥有世界人数最多、规模最大的农村教师队伍，农村教师在建设社会主义新农村中发挥着不可替代的重要作用。小学教师是实施九年义务教育的一支重要力量，其质量如何，直接关系到义务教育的质量.当前，教育改革正向纵深发展，建设一支高素质的农村小学教师队伍，是学校发展之基、竞争之本、提高之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素，不仅对促进农村教育的可持续发展具有重大意义，而且对提高全民族素质、加速有中国特色的社会主义现代化进程以及中国教育的可持续发展也具有重大意义。

但是，我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱，主要表现为农村小学教师队伍整体水平提高缓慢,农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小,农村新教师补充途径受阻；城市教师资源相对过剩，但向农村辐射与交流的机制脆弱。这些问题，已经成为巩固“普九”，提高教育教学质量的“瓶颈”,与构建社会主义和谐社会和建设社会主义新农村需要，以及苏北蒸蒸日上的经济发展极不适应。正是基于此背景，为了进一步提高教师队伍的整体，在盐城师范学院与盐城市教育科学研究院的指导下，我校开展了《新课程背景下苏北农村小学教师队伍建设研究》的专项课题研究，希望以此为重点，带动区域内小学教师队伍建设工作。

二、研究目标

本课题是关于农村小学教师队伍建设的运用型研究。针对农村小学教师整体素质薄弱这一现实问题，试图通过文献研究、政策研究、理论研究、教师个案研究，揭示农村小学教师队伍在教师特征、能力结构、培养模式等方面区别于城市小学教师队伍建设的特殊性和成长规律。通过调查研究，分析农村小学教师中存在的问题，并提出解决问题的对策。通过典型学校的培养个案研究从实践层面探索和总结农村小学教师的建设模式、方法和途径，为农村小学师资队伍建设，为上级教育执政部门和有关教育科研部门的调查和研究提供第一手研究材料。

三、课题研究的主要内容

A、农村小学教师队伍的现状分析； B、农村小学教师的自我培养和提高研究；

C、农村小学的校本教研、研究型和反思型教师的培养和成长研究； D、学校在教师队伍建设方面的创造性工作目标和策略研究。

四、研究步骤

1、准备阶段（2007.09-2007.12）申请课题，建立组织，明确分工；四个子课题负责人形成各子课题研究方案；设计调查方案，深入调查研究，掌握第一手资料；各子课题形成文献资料目录，完成资料分类整理工作，并形成文献研究综述若干篇。

2、实验研究阶段（2008.01-2008.07）：各子课题深化第一阶段形成的研究论文、案例和调查报告；开展校本培训，四个子课题形成实验报告或总结1篇；完成中期研究报告1篇；各子课题形成3－5篇论文；集中交流，继续探讨研究；整理实验研究的资料汇编1册；整理教师成长案例研究汇编；形成课题研究论文汇编1册。

3、总结阶段（2008.11-2008.12）完成课题结题报告；请专家对课题成果进行鉴定。

五、研究依据

1、理论依据：（1）政策法规依据。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确指出：加强农村中小学教师培训和加快农村中小学人事制度改革，大力提高教师队伍素质。《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》指出：实施农村教师培训计划，加大城镇教师服务农村教育工作的力度，推进师范生到农村学校顶岗实习支教，使之成为经常性制度。（2）基础教育改革理论的指导。《中国教育改革与课程改革纲要》指出：建设一支具有良好素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计，是推进素质教育的根本保证。基础教育课程改革的实施，向教师素质提出了新的挑战和要求。保证学生全面、均衡、富有个性地发展，要求教师全面更新自身素质，培养多方面的能力。（3）马克思关于人的全面发展学说的引导。教育领域也如同其他领域一样，教师只有不断充实自我、更新自我，才能适应教育的改革和发展的需要。提高教师队伍整体素质，就是促使教师不断提高自身的教育素质和能力，以适应教育改革和发展的需要。这是符合马克思关于人的全面发展学说的。（4）教育学依据。教师的教学，是对教学内容的一种再创造的过程。他需要把凝聚在教材中的智能、情感，乃至世界观，内化为自己的智能、情感、世界观。并通过自己的知识、才能，运用自身的德性、人格、情感、意志、世界观等去感染学生，创造性地组织教学活动。因此，本研究意在提升教师专业化水平，发展和提升教师的教育教学能力，是符合教育学基本原理的。（5）系统论的依据。提高教师队伍的整体素质，是一项系统工程。本课题的研究，就是通过以优化教师素质结构，提升教师专业化程度，促进教师教育教学能力提高为目标，实施管理网络优化构建，以及教育手段的多样化，实现系统进入良好的运作状态，以优化整个系统的功能，促使整个系统处于良性运作状态。这对提高师训工作的实效性，有着十分重要的作用。

2、实践依据：我校对教师队伍的建设一直非常关注，对科研素质的培养十分重视。从2000年以来，先后参加了省、市、区多个立项课题的研究，取得了一些科研成果。通过多种形式的科研活动，教师也受到了一定的培训。学校领导特别重视教育科研工作，这为教师们科研素质的提高创造了一个良好的内部环境。加上有盐城师范学院农村教育研究所和科技处的专家的指导和帮助，为课题研究解决了理论上的难题。

六、主要研究方法和手段

本课题的主要研究方法为行动研究法，即作为研究的实施者，在调查研究的基础上，学习分析，在行动过程中研究，在研究状态下行动，注重实践与科研的有机结合，加强实践后的反思，以提高自身的教学水平，组织管理水平。此外还有文献资料法、调查法、案例研究法、经验总结法。

（1）文献资料法：运用这一方法搜集国内外有关农村小学教师队伍研究的资料，经汇集筛选后，选取适合校本特点的理论或经验，为实施课题研究提供指导。

（2）调查法：用问卷、谈话等手段了解分析农村小学教师的困惑和需要。

（3）系统研究法。以教育哲学、系统论、协同论等现代科学方法论为指导，突出培训目标，整体构建运作体系，综合协调各方面的力量，构建提高教师队伍整体素质的运作体系。

（4）案例研究法：结合农村小学教师在教学过程中的实践体会和形成的个案，选取富有典型性的事例，进行客观、深入的研究和分析，不断提高小学教师教育技能。

（5）经验总结法：适时适度到外地参观学习，不断总结借鉴他人经验。同时，也要特别注意总结自己培训、管理、研究工作中成功的经验，不断锤炼和推介，探求促进小学教师专业成长措施和方法。

七、课题研究的原则

1、理论研究与行动研究相结合原则。研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究对象是教师自身的“行动”，所以，行动研究为教师提高“专业能力”搭建了平台。在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。

2、方向性与科学性相统一的原则。在教育科研活动中自觉地运用马克思主义的立场、观点、方法去观察、分析和解决教育发展与改革的重大理论问题与重大实际问题。在教育科研中采取实事求是的科学态度和勇于探索真理的科学精神。尊重客观事实，深入实际调查，掌握大量有事实根据的材料，总结分析而发现规律、验证规律。

3、继承与创造相结合原则。教育科研只有在继承的基础上进行不断的探索创造，才能使认识深化，使理论完善和发展。要不迷信本本，不迷信权威，敢干冲破守旧势力和传统观念的束缚，要不断锻炼自己创造性的思维品质，克服习惯性思维的障碍，善于在挫折和失败中总结经验与教训，树立百折不回的恒心。

4、群体研究与个案研究相结合原则。我们应当在当前实施新课程和农村教育的背景上去分析教师队伍建设问题,要从行动原则出发分析教师群体问题，同时结合某教研组或学校教师进行个案研究,并作全面、深入的考察和分析，从而得出研究结论.八、研究的实践成效

1、农村小学教师队伍的现状分析。（1）教师队伍结构性矛盾突出。调查表明，被调查教师平均年龄41.2岁，平均教龄20.2年。这反映出教师平均年龄偏大，从教时间较长，进入了职业高原期，应继续进行能力提高培训。乡镇中心校、村小的教师由于受环境和条件的限制，整体素质偏低。表现在学科专业知识不扎实，知识更新速度缓慢，教育教学观念陈旧，教学方法和手段落后，职业技能薄弱，不能针对教育现象中的某些问题进行选题，开展相应的教育科学研究活动。有的甚至连传统教育中的如何分析教材，如何备课，如何上课，如何指导学生学习，如何使用多种教学媒体进行教学等等，还没有做正确、规范，实施新课程改革的成效可想而知。而且，学科分布极不均匀，语数教师较多（就村小而言，绝大多数是原来的民办教师），英语、计算机和其它一些技能科教师普遍较少，在一些村小，一台录音机上音乐课的现象较多。（2）教师质量下降，数量上超编与缺额共存，人才溢流问题严重。自1985年全国中小学师资工作会议之后，我国就开始有计划地对中小学教师进行大规模的学历补偿教育，十几年来取得了巨大的成就：教师学历达标率已经有了明显的提高。然而，我们同时也应看到目前学历不合格的教师比率仍然不小，并且达标率的上升比较缓慢，尤其是广大农村小学教师由于各种原因所致，学历的达标率并未从根本上扭转不合格的局面。而且从另一方面说，这种形式上的达标并不代表教师实际教学水平的提高，有些农村小学教师的学历仍然是有名无实。很多农村小学教师由于时间和精力方面原因在高压面前，纷纷“剑走偏锋”，采取其它的非常规措施来达到主管部门对于教师学历的要求，比如，买文凭、换文凭等，利用这种方式获得的学历合格率并不能从实质上提升农村小学教师的教学素养，根本不能从综合素质上为其自身的专业发展奠定基础。因此，就现有情形来看，农村小学教师的实质学历层次、文化素养还远远达不到专业发展对其提出的各种要求。乡镇中心小学许多优秀教师千方百计要求调出，造成农村小学的人才危机。中青年骨干教师和学科带头人紧缺；高学位、高学历、高职称、高知名度的教师奇缺，新老交替任务紧迫。由于受地方政府财政困难的制约，在农村中小学核定教师编制时都压缩了人员数额。按照江苏省中小学教职工编制标准，小学师生比为城市1：19，县镇1：21，农村1：24.5，在农村由于教学条件差、师资队伍弱，加之大量农民工进城子女随读，生源急剧下降，致使二三十人、十几人的班级比比皆是，更有甚者，还有几人的班级，一位教师带五六门课甚至八九门课的现象，应付正常教学尚且力不从心，谈什么进修研究呢？所以很有必要根据实际情况重新修订编制比例，或者重新规划布局调整，整合教学资源。（3）生活状态。应该说，近年来农村教师的工资能够正常发放，教师的生活待遇普遍提高，但是，农村教师在住房等待遇上与驻城教师仍有一定的差别。岗位设置比例要针对实际情况，农村教师老龄化现象严重，按照现有比例许多教师难以兑现，教育和人事部门对村小要适当倾斜职称聘任指标，以消除不稳定因素。在发达国家，义务教育的师资是流动的，但流向却与我们的单向集中流动相反，城市的老师往往要到乡镇、农村学校去上课，但是他们的薪酬待遇并不会因为到乡镇、农村而降低，反而会有所提高，由于师资力量的均衡，保证了义务教育资源的相对均衡，从而给予每个公民平等的教育机会。（4）专业发展。相当一部分小学教师并没有把教师职业当成是促进社会与个体发展的神圣的社会职业，而仅把教师职业当做是一种谋生的手段，并且还因为当前教师待遇的不高而满腹怨言。他们把教书更多地看作是“混日子”，每天上完规定的课程，剩下的时间一般会帮助家人做些小生意，还有些就是与麻将和扑克为伍。教师职业道德危机潜伏，这种消极的工作态度和人生态度也制约着农村小学教师的专业发展。“教非所学”现象普遍，相当一部分学校、教师不配套，尤其是音、体、美等学科教师不足，课程是按上级规定开设的，但教师不能保证，一个专业毕业生教两个不相关学科的现象在一些学校十分普遍。农村小学教师的创新意识薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻碍了其自身专业化的发展。要积极促进城镇学校教师向农村学校流动，鼓励和支持城镇办学水平高的学校与农村学校建立办学共同体，促进优质教育资源共享。建立和完善农村教师培训机制，进一步关注农村教师教育理念与教学能力的提升。充分发挥远程教育的优势，利用远程教育网组织农村教师观看优秀教师的课堂教学，开展城乡教师的教学经验交流活动等，以提高农村教师的整体素质和教学水平。，2、农村小学教师的自我培养和提高研究；（1）自觉融入科研管理网络。每个学校都具有一定的科研网络，具有一定的科研氛围，作为教师应该积极置身于这个网络之中，成为这个网络中一辆不断前进的“列车”，能认识并理解新课程改革的指导思想、教育观念即改革的具体目标、相关政策，树立起全新的教育理念，能理解并掌握新课程改革的核心思想、基本内容、框架结构、评价办法、管理体制等，转变其教学行为和教育方式，能掌握并应用各学科课程标准的解读、各学科改革的突破点及教学实施建议，更新教学技能，改变教学策略。（2）自觉寻求发展提高平台。每学期学校都会进行一系列的活动，如集中培训、公开课、示范课、教案评比、课例研究、读书活动、技能达标等，这些活动开展的目的是为了促使教师把教育教学工作和教科研工作一体化，所以每个教师都应该自觉参与，同时还应该利用网络平台、外出学习等多种渠道寻求提升自我的空间，只要一心求学，锲而不舍，就会一步步地脱颖而出。（3）自觉反思改善教学行为。新课程的实施将改变学生的学习生活，这首先要改变教师的教学生活，用教师焕发出的新生命活力，来影响学生的学习，实现教师与学生共同成长。在这一过程中教师要“自我更新”，通过反思、研究，更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。从教师个体来看，在行动研究中采用叙事研究的方法有利于教师研究和审视自己，使教师在叙说教育故事的过程中审视自己，在反思某个具体教育事件的同时发现自己内隐的教育观念，进而为能够更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。同时教师要尽可能充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源，敢于承认自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与同事的合作与帮助。

3、农村小学的校本教研、研究型和反思型教师的培养和成长研究。（1）统一思想，提高认识，将参与教研转化为日常规范。首先要让教育反思成为习惯。教师在每课后要完成教学后记，反思自己教学的成功与否，每学期要结合自己的优质竞赛课，或结合本学期内给自己重大影响的教育实践中的成功之处、经验教训等，至少完成一篇专题反思论文、课例反思论文或教育随笔等。其次要让学习成为自觉行为。每位教师每学年必须至少订阅一本教育教学杂志，必须读一本教育专著或经典教育故事，必须完成一定字数的读书笔记，每期举办一次学习汇报会，每年至少请一位专家到校讲学，让每位青年教师外出学习一次已经成为制度。再次让让教改研究成为职业生活方式。每位教师每学期初要确定自己的研究题目，拟订研究计划，然后按照计划阅读理论书籍，深入开展研究改进实践，期末填写“研究进展情况表”并撰写研究论文，每学年评选教改先进个人并于下学期初召开其个人研究成果报告会。（2）联系实践，发展为本，促进教师的发展性素质显著提升。教科研是一项极富挑战性和创造性的劳动，在教科研课题的研究过程中，教师必然会遇到很多疑惑不解和具有挑战性的问题。这些疑难和问题，促使教师自觉接受学习和培训，以提高自己对问题的分析和解决能力。同时教科研又是教师展示主体性的最好方式，可以让教师在教育科学研究和实践过程中增强发现问题的意识，提高反思能力，养成理论思维的习惯，增加才干。另外，教科研所获得的成果，也是教师自身价值的体现，它激励教师不断完善自我，超越自我，向更高的目标攀登。校本培训的关键是提高教师的自我教育能力。我们分析了我校几位优秀教师，发现他们几乎都有一个共同的特点，就是善于反思和寻找自己的不足，然后努力改进提高。所以我们要求每位教师每月必须在组内上一堂汇报课，每学期必须选其一节面向全校进行优质课竞赛，中老年教师每学期必须上一节示范课，在课后进行说课、评课活动。（3）营造成长发展的文化氛围，提升教师学科文化素养，全力打造适合研究型教师的发展环境。刚实施新课改时，教师是形式摹仿。就拿语文教学来讲，听人说要建立开放而又充满活力的课堂，就在课堂上一味追求热闹。显然，要形成正确的价值判断能力，教师必须提升自己的学科文化素养。一年来我们认真组织教师从事学科性的学习活动，组织教师系统地钻研教材，更重要的是组织教师认真研讨新课程标准的实质，即以学论教，来引领教师学科文化素养的提升，并开展丰富的培养实践活动，由此造就了一大批脱颖而出的优秀教师，无形之中一种全员竞争、比学赶帮的良好氛围得以生成，在全体教师中形成了学习之风、研究之风、发展之风，培养工作常常事半功倍。教师们越发自觉地学习、借鉴、琢磨与改进，每个项目就成了教师发展性素质培养的有效习练所。（4）建立网络平台，实现资源共享，进一步提高利于教师专业发展的交流空间和学习领域。随着教育信息化的发展，建立一个面向学科各个成员的教育资源系统势在必行。建立教研网，在网上创立科组主页，具体分设五个大类：集体备课、教研活动、外出培训、学习心得和教学反思。教师还可以将优秀的课件放在网上，实现网上资源共享，教师利用网络资源获取信息，可以方便地查阅自己在教学中所需的学习资料和参考资料，必要时还可以进行下载，这样能大大地拓宽获取知识的空间，扩展信息来源。

4、学校在教师队伍建设方面的创造性工作目标和策略研究。（1）以师德建设为先导规范教师的职业道德行为。队伍建设的核心是教师的师德，教师的师德决定了教师的素质。所以教师不仅在理论修养上有一定的教育理论水平，做到有思想、有观点、有方法、有能力，而且在实践能力上做到教育教学操作能力强，有一定的科研能力。为此我们学校开展的“文明教职工”“优秀教师”“科研工作先进个人”“学校突出贡献个人”等任何一项活动使广大教师意识到，不能把教师当成一种谋生的职业，而应把它当成一项事业，用一生的精力做好。农村小学教师由于客观环境的限制，要他们自主地更新观念、自觉走进新课程是很难的，因此，学校应该积极创设条件，选择符合教师实际需要，并能被大部分教师认可的培训专题，广泛开展跟新课程有关的教学活动，引导教师逐步树立“走进新课程、体验新课程、实践新课程、与新课程一同成长”的理念，重新审视自己的教学组织、教学管理、教学方式和教学过程，深入思考课堂教学设计和案例，借助新一轮课改实施的契机和空间，为自身的发展寻求最大的空间。只有当教师达到“不用扬鞭自奋蹄”的境界时，整个教师队伍才有生命和活力。（2）以学历培训型向以能力和素质提高为核心的创新型培训转变。农村小学教师的日常工作比较繁忙，要使他们静下心来读书并非易事，需要学校采取措施来激发教师读书学习的热情，开展形式多样的教研活动。如教研组在一学期里按照新课标的内容进行集体备课，并搜集与模块解读相关的文章，组织学习交流，探讨新课程理念与教学实践的结合；学校应积极创设条件组织关于新课程理念的各种报告会；组织骨干教师和新教师参加新课程背景下教学的座谈会；开辟黑板报专栏定期刊发教师学习理论的心得体会等，营造浓厚的学习氛围。积极鼓励教师参加新课程的各类师资培训，充实教师教育教学理论知识，更新教师的教育理念，因为理念不仅影响其教学行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。学校教研部门在开学之初，就应制定一学期的教研计划，利用形式多样的教研活动，营造浓厚的学校教科研氛围，以竞赛活动促进教师教学水平和创新能力的提高。（3）以人才成长规律来规划教师的成长之路。为了提高教师的课程意识和课程开发能力，促进教师专业化发展，学校可以采取“课题牵动”的实施策略。说实在话，农村小学的师资、设备、资源经费等，对于课题研究来说，还有待完善，某种程度上还有一定束缚。但我们根据学校实际情况，提出了“立足学校发展，推行行动研究，提升课改理念，促进教师成长”的研究宗旨，切实把课题研究抓起来。我们要求教师将教学实践中的问题转化为课题，把课题研究融于日常教学之中，推进课题研究与教学实践的互动。课题研究以教学案例为切入口，构建一个以课例为载体的、强调专业引领和行为跟进的教研模式，在此基础上把这些问题上升为课题进行立项研究。我们凭借教育科研的凝聚力、提升力，把课题研究的担子重点压在青年教师身上，让他们围绕“仿——悟——创”的研究方法，按“细、小、实”的研究思路，不断研究，不断提升，引导他们在教育科研中不断成长起来。仅今年，我校就有二十多篇设计、反思等文章在市级评比中获奖或在市级以上刊物发表。

（蔡安存 盐城市亭湖区南洋小学）