当前初中语文教学面临的困境与存在的问题

第一篇：当前初中语文教学面临的困境与存在的问题

语文教学面临的问题和困境。

（一）教学目标和任务的模糊不清。1.单元、单课教学目标模糊不清。语文课程标准有总的课程目标和内容，7—9年级这个学段也有五个方面的分项目标与内容,但是到了一本教材、一个单元、一篇课文里面，我们的目标是什么，需要培养学生的哪些方面的语文能力，就两眼一抹黑了。2.“语文”目标模糊不清。现行教科书按人文话题编排单元，重视了“人文性”，而工具性成为附庸。每个单元情意观目标似乎很清楚，但是“知识与能力”“过程与方法”的却目标模糊了，“语文”的读写听说方面的目标却缺失了。3.教学内容模糊不清。有的校长说，这语文课怎么同一篇课文一个老师上得一个样？例如学习郑振铎的《猫》，是教学生体会描写小动物的方法？是体会选材构思的特点？是探究作者表达的悲悯情怀？这篇课文我们到底要教、学什么，它的哪些方面才是教学资源？

这些问题是教材本身带来的，将课程教材目标转化为教学目标的任务也就必然地落到教师身上。

（二）课堂教学的状态不理想。

教学状态不理想表现在多个方面。第一，教师语文专业化程度较低。语文教师上课，要让学生动容、动脑、动心。半数以上的课，表现出教师专业水平的薄弱和教师主体智慧的短缺：一是教学语言档次太低。干巴生涩，缺少情感的煽动力、思想的穿透力、审美的感染力、和文学色彩。二是朗读水平低。经常有教师课堂上说：“下面老师范读课文。”这既体现出师与生的不平等关系，又不够实事求是、不够谦虚，因为教师的朗读未必能称不上范读。教师读不精彩很遗憾，重要的是能让学生读精彩，但事实上学生朗读很到位、很精彩者凤毛麟角。三是缺乏开发课文阅读资源的能力。教材解读的专业功底薄弱，离开了参考书根本上不了课。第二，看不到学生有效合作、深度投入的状态。课堂上提问讨论多，默读涵泳少。学生真正沉到文本中的时间极其有限。学生不能在默读细读中咀英嚼华、涵泳浸润。还没有学生自主的深度投入，就小组内讨论，其探究只能浅尝辄止，缺乏真意、深意和新意。有些内容学生懂了会了，师生却在纠缠不止；而“愤”“悱”之处却不启不发。第三，缺少精彩的亮点和丰硕的生成。尽管学生语文素养的发展有一个生长发育的缓慢过程，但正因为缓慢，我们才要去追求眼前过程的精彩和丰富的生成。没有精彩的亮点，说明学生情感没有被激发，思维没有激活，语言潜能没有被开掘。

（三）教学设计缺少智慧含量，不能使学生“更好地学”和“学得更好”。

当前教师教学设计的实际水平并不令人称道。1.教学构思缺乏逻辑，与学生学习心理规律相悖逆。不少课不是基于学生的“学”而只是基于教师“教”去设计思路，自然不会有合理的“梯度”。有的重视学生的学，但是却表现出无所作为，课堂随性而为。不能开创自己的教学思路，只是照搬他人的套路或机械地走“教学模式”。2.教学环节过于繁琐，问题情境开口狭窄，内容被肢解，学生也失去自主。教师不敢让学生质疑答辩，只兜售一厢情愿的思路。3.情境设置缺乏诱发力、新颖性和探究价值。教语文就像做厨师，食物匮乏的年代，老师做出粗茶淡饭即可；小康年代，学生希望能吃到海参鲍鱼天鹅肉，而且要求鱼有鱼味，海参有海参味，肉有肉味，“色香味”俱全。甚至还希望能吃到刘姥姥吃到的茄子：鸡汁、各种作料与茄子的味道融为一体，你中有我，我中有他。4.师生交流和教学评价不到位。在“自主”理念的指导下，课堂只是少数几个尖子生展示的舞台，不去引导那些“无动于衷”的学生参与学习；对学生廉价赞扬，学生有被涮的感觉；教师的储备不充足，缺少空间扩展和深度追问。5.教学策略粗拙。缺少教学载体，策略原始；丢失阅读体式特征，方法泛化。

（四）过于强调人文性，使语文教学变质。过于突出语文课的思想情感价值取向，丢掉学科教学本质，为他人做嫁衣，却费力不讨好。把语文课上得像思品课、生物课、地理课、科学课。

（五）学校教研活动力度深度不够。学校虽有半日教研制度，搞集体备课，但基本是浮于表面，流于形式，多数学校良好学术研究氛围并没有形成，对问题的研究浅尝辄止，也缺少名师、专家的引导；虽是学科组整体考核，但智慧共享的机制并没有形成。教师之间缺少合作、共享和共赢。

（六）学科教学被应试教育异化。超课程教学，加快进度，三年课程两年上完。吃夹生饭是语文学科之大忌。从初始年级开始就与毕业应考接轨，拿课本当训练材料做题。语文需要多方面的积累，积累达到一定程度才会有质的飞跃。就像酿酒，没有发酵的过程，酿不出好酒。

（七）学生阅读量少，轻视写作教学。有的老师经常问我，我很自信自己的工作态度、业务水平和教学能力，可是为什么学生的语文成绩总是不那么理想呢？我说，学生的阅读数量和质量上去了没有？学生喜欢写作吗？实际情况是学生没有课外阅读、自由写作习惯和时间。懂语文的人都知道，仅靠课堂学习，要语文水平发展到理想程度，那是白日做梦。

第二篇：中国企业当前面临的困难与存在的问题简析

中国企业当前面临的困难与存在的问题简析

关键字： 中国企业管理问题

新世纪随着经济的高速发展，我国企业面临着新的困难与挑战，也无可避免地遇到了新的问题，特别是我国加入WTO之后，这些困难与问题变得更加严峻。中国企业当前面临的困难和存在的问题如下：

一、战略缺位是中国企业面临的最大问题

虽然大部分中国企业家都认为自己在战略方面很强，缺的只是执行。但在实践中并非如此，战略缺位依然是中国企业的最大问题。

据专家介绍，一些培训专家常常要求参与培训的高管人员在五分钟之内把自己所理解的公司战略写出来。但至今也没看到那个企业的高管团队可以写出一致的公司战略，包括一些相当知名的企业。与此相对应的一个有趣现象是，不同企业写出来的战略，反而有相当大的相似性，如果掩去公司名字，这些应该代表企业核心经营理念的战略描述甚至完全可以互换。而中国企业的战略缺位最直接的表现是战略趋同。产品属性相同的企业自然不足为怪，就是不同属性产品的企业，其战略思想、手段、方式也如出一辙。因此在目前的状况下，中国企业必须学习战略思考的能力，以战略为进一步发展的根本契机，才能够在新一轮的竞争中免遭淘汰。

企业管理基础薄弱；企业信息化基础较差：目前国内中小型企业的信息化应用水平还处在建立企业内部局域网和邮件系统、外部网站等方面，而应用较好的企业则集中体现在企业局部的业务和管理环节的应用上。目前的信息化整体水平还不足以全面支撑起企业管理提升的目标。企业管理变革的阻力大：旧的管理体

制、对既得利益的维护而对变革的天生抵制、员工的观念和意识不到位等多方因素都会对企业的管理变革产生较大的影响,咨询公司解决信息化问题的综合能力不高：目前国内大多咨询公司不具备进行管理提升和信息化规划与信息化实施的综合实力, 咨询公司解决方案的客观性和中立性不够：目前大多管理咨询公司与软件厂商捆绑销售，在进行管理咨询和信息化规划时往往会脱离企业的客观需求而带有极大的倾向型, 企业信息化实施缺乏系统的规划：企业在实施信息化系统之前对项目整体过程如产品选型、实施阶段、达到的目标、后续升级、投入产出等环节往往缺乏系统性的规划和思考,企业资源和能力不足：许多企业由于在资源、管理与执行能力等方面的欠缺，企业缺乏实施信息化的基础。

二、中国企业会计管理中的几个问题

1、关于企业管理经验的学习问题。

“摸着石头过河”是中国改革开放的一句名言，也是目前我们中国企业管理中一个很大的问题。改革开放以来，我们四处学习外国企业的成功经验。企业赢了是赚的，输了是“交学费”——我们的企业资金有限，但是学费却没少交，然后学到的经验却与付出不成比例。改革开放初期，由于刚刚打开国门，中国企业对市场经济的发展规律还不了解，参照学习他国经验无可厚非，但是走到今天，改革开放已经20多年，并且中国已经加入WTO，如果我国的企业还在摸着石头过河，结果只能在激烈的竞争中惨遭淘汰。要想在新世纪如高楼林立的企业中获胜，唯有拥有自己的企业特色，才能有立足之地。

2、关于企业管理者间沟通问题。

中国企业在规模小、管理人员少时沟通是较为顺畅的，但随着公司逐渐发展壮大，变成几百人、几千人甚至上万人时，沟通就容易出现问题。多年来，中国许多企业往往采取单向、垂直的沟通模式，即从上到下，一层一层地向下传递信息，缺乏回路。在绝大部分情况下，企业的沟通多数是通过老总的命令、企业的文件、报告会来实现的。然而这种单向沟通是有很大风险的，因为在单向沟通的过程中，信息往往会迅速地被衰减和扭曲。这种单向沟通模式必须向双向全方位的沟通模式转变。

3、“人治”与“法治”分不清。

企业的管理者市场感觉好的制度总是无法得以贯彻实施，原因在于我们许多公司总是在“人治人”、“人斗人”的怪圈里运转，靠个人的行为去维系企业的生存，没有真正建立一套法治的系统来管理我们的企业。有许多企业虽然以“法治”标榜，然而企业的管理者自己却脱离不了“人治”，上行下效，“法治”成了一纸空文难以实行。另外，中国企业的经营权和所有权往往是分不开的，在两权不分离的模式下，企业也很难实现真正的法治管理。

4、企业制定制度有随意性。

企业的管理制度不能前后统一，使得其制度的执行缺乏公平。当企业的制度成为了一纸空话，企业的正常运行、人员管理都成问题，企业如何能够顺利运行？当一个企业不能顺利下达命令，管理人员不能掌握企业的运行状态，这以为意味着这个企业正走向灭亡。

5、企业“自满”、不思进取。

当企业发展到一定程度，占领了一定的市场和取得了很好的利润之后，作为企业的管理者不免产生自满的情绪，开始倦怠着眼当时的市场环境，而是沉迷与先前战胜对手的喜悦之中；当他们达到了新的目标，占领了一个新的市场，便会渐渐习惯与当地，不愿离开这块“舒适区”。然而市场竞争是不会停止的，过了一段时间你的市场或许就会被他人部分的取代，随着市场的逐渐流失，企业将有可能面临破产的危险。

中国古人就曾教诲我们：“人无远虑，必有近忧！”、“预则立，不预则废”，我国企业存在诸多的问题和困难，更应该时刻保持着忧患意识，时刻警惕新问题的出现及努力解决旧问题，才能够在市场竞争激烈的今天保持长兴不衰。

第三篇：浅谈当前初中语文阅读教学中存在的问题与对策

浅谈当前初中语文阅读教学中存在的问题与对策

摘 要：初中语文阅读教学的重要性不言而喻，本文从教师和学生两个基本层面着手，探究了初中语文阅读教学中存在的种种问题，并就如何解?Q问题提出了几点建议和意见。

关键词：初中语文；阅读教学；存在问题；应对措施

一、初中语文阅读教学中存在的问题

当前，更多的一线初中语文教师意识到了阅读教学的重要性，但是在实际教学的过程中，依旧暴露出一些亟待解决的问题和不足，在教师和学生层面都有体现，具体内容如下所述：

1.从教师层面来看。从教师层面来看，在实际阅读教学中存在的问题，主要表现在以下几点：第一，教师对阅读教学的认识存在缺陷，也就是说，一部分教师认为初中语文阅读的教学应该按照大纲和课程规划进行有针对性的训练，比较注重诗词语句的巩固，思想内容的概括，问题的回答，却不够重视阅读对学生素质和能力的促进作用；第二，一些教师的课前准备不够充足，许多教师在开展初中语文阅读教学的过程中仅仅是围绕教材、教案和教师参考用书来进行教育教学的，并没有添加自己的主观见解，更没有结合学生的实际认知情况和需要来培养学生的阅读技能和素质；第三，一些教师不能掌握一些有效的阅读教学技能。也就是说，大部分初中语文教师在进行阅读教学的过程中，仅仅是使用通读，提问，再读，回答等这样单一的、枯燥的教学模式，并不能充分的激发学生的学习热情和参与的积极性。

2.从学生层面来看。从学生层面来看，同样存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下几点：第一，学生对阅读的重视程度不够高，长久以来，受传统教学理念和模式的影响，学生对于阅读的理解就是怎样更快的答题，怎样更准确的答题，在阅读的过程中并没有真正的去感受阅读给其带来的快乐，也没有努力的从阅读中学习一定的知识；第二，对阅读的积极性不够高，也就是说，在实际学习的过程中，并没有真正的感受到阅读的价值和魅力，对于阅读的学习缺乏主动性；第三，学生的学习负担大，压力大，并没有充分的时间来细细的品味阅读，也就是说，现阶段的初中生学习压力都比较大，在实际学习的过程中，很难有时间让其静下心来自己的阅读，仔细的从中感受阅读的快乐。而这也是我们在阅读教学中遇到的瓶颈问题之一。

二、提高初中语文阅读教学有效性的建议

1.建立阅读共同体。建立阅读共同体，可以提高阅读教学的有效性，阅读共同体就是通过师生共同阅读的教学活动组织，通过交流合作的方式，在阅读过程中进行反思，促进师生精神共同成长。构建师生阅读共同?w，可以实现教师和学生的双赢效果。教师需要贯彻以学生为本的观念，实现学生的个性化阅读，营造出多元化的阅读课堂，让教师和学生一起针对课文内容进行交流，对于经验进行分享。例如在阅读《冰心诗三首》的时候，还可以对于冰心的其他作品进行阅读，对于课文内容进行有效的结合。教师还可以向学生推荐各种好书，培养学生的阅读兴趣，建立家校合作的形式，构建亲子共同体，不仅也可以拉近亲子的关系，还可以培养学生良好的阅读习惯。

2.创设阅读环境。创设出良好的阅读环境，可以将阅读教学的有效性进行提高。教师在实际创设的过程中，需要明确阅读情境的创设目的，避免出现形式化的阅读情境。创设阅读情境需要从学生的角度出发，主要目的就是培养学生的阅读兴趣。应该让学生更好地掌握文章的内容，促进学生的认知和理解。创设阅读情境可以吸引学生到课文当中，帮助学生和作者产生共鸣。教师可以利用多媒体技术，给予学生直观的展示，将知识经验的不足进行弥补。例如在学习《海燕》的时候，学生对于海燕不够了解，因此无法将主人公的内心世界进行理解，教师可以为学生播放和海燕有关的视频，引导学生联系俄国无产阶级革命精神。

3.课本延伸阅读。初中语文课本中的部分文章都是通过原著的节选而构成。由于学生只能获得其中的部分信息，因此对于文章所述事件的来龙去脉往往并不了解，对人物性格特点、文章主旨内涵也难以精准把握，容易造成无法理解文本，甚至误解文章的问题。对此，教师利用延伸阅读的方法引导学生阅读文章原著，不仅能够让学生实现拓展阅读，还可以激发他们的阅读兴趣，实现阅读积累。教师在这个过程中以课文为基础进行深入的阅读指导和方法讲解，可以起到一举多得的效果。

举例而言，在讲解《威尼斯商人》时，教师可以让学生阅读莎士比亚的《威尼斯商人》原著，让学生深入理解文艺复兴时期的喜剧风格。比如，在学习陶渊明的《归园田居（其三）》时，教师还可以让学生阅读欣赏这组诗的其他作品，了解陶渊明的诗作风格，进而了解古体诗的知识，以及探究陶渊明的人物性格和生平事迹。

4.思维联想阅读。所有的活动都离不开人类的创造力发挥，这就要求人们必须运用联想和想象的方法进行活动的深入实践。初中语文阅读教学也是如此。这就要求教师应当在课外拓展阅读教学的过程中充分激发学生的联想和想象能力，使其思维获得发散，从而在更加宽广的阅读中获得积累。一般而言，联想阅读可以分为两种方式：

首先是知识范围的拓展。也是通过文章所立足的某个主旨或具体知识点进行拓展，让学生在阅读的过程中实现知识体系的构建，能够更加全面地进行思考，而对文本的理解也会更加深入。比如，在阅读《济南的冬天》时，学生会对老舍的写作风格、个人生平以及他在济南的生活产生兴趣。这时，教师可以引导学生阅读老舍在山东居住时写下的《骆驼祥子》，深入了解老舍的生平经历，以及他在文学创作时的心路历程。

另外，教师还可以让学生通过自己的经验和阅历，依靠自己的想象对文章进行再创造。由于很多文学作品在创作结尾时会通过开放式结局给读者以想象的空间，也有的文学作品选为课文时也会因为篇幅等原因而删去原有的结局。这时，教师可以引导学生对这部分内容进行续写，让学生对文章主题的理解更加深刻。比如，课文《我的叔叔于勒》在选入教材时，编者把原著的结尾选择了删减。教师可以引导学生根据自己的理解续写“我们一家”回家后的经历和可能发生的事情。之后，还可以让学生阅读原著的结局，这样不仅可以提高他们的联想和想象能力，也可以让他们充分地理解文章，实现有效的拓展阅读。

三、结语

综上所述，初中语文阅读教学是一项十分重要的教育教学工作，作为一线教师，我们需要明确初中语文阅读教学中存在的种种问题，并能够明确自身的责任和重任，在今后的教育教学工作中做到不断的努力，不断的提高，不断的为初中语文阅读教学事业的发展进步贡献一己之力。

参考文献：

[1] 范丽芳.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].学周刊，2015（09）：42.[2] 袁星??.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].新课程?中旬，2015（09）.

第四篇：当前初中语文教学中存在的问题及整改策略

当前初中语文教学中存在的问题及整改策略

亭湖新区实验学校 陈老师

[摘要]新课程改革的推动使得初中语文教学理念不断更新，对活跃课堂氛围、提高学生的自主学习意识起到了一定的效果。但同时，许多一线语文教师在贯彻执行新课程理念的同时呈现了诸多问题需要加以认识和即时修正。基于此，本文分析了初中语文教学在新课程背景下呈现的问题，并给出了解决问题的策略，希望能对初中一线语文教师的教学实践起到一定的帮助。

[关键词]新课程 初中语文 教学 问题 策略

随着新课标的日渐完善和推进，教师们都在更新自己的导学理念，改进教学策略，再也没有“满堂灌”和“一言堂”的教学现象了；教师们自觉的退出了课堂这个舞台的“主角”，取而代之是学生站在了这个舞台的“中央”，他们在自主学习，他们的学习方式也随之发生了质的变化，形成了合作、探究的学习风气。就此，我们必须承认新课改使我们的语文课堂教学充满了活跃、融洽的气氛，教学效益得到了一定的提升。但也有不如人意的地方，部分教师对新课标的要求、内涵和实质没有准确的理解和把握、没有精心研读透彻，导致教学中存在一些偏差。本文就此谈谈个人的看法：

一、当前教学中存在的问题

个人是身处教学一线的初中语文教师，对当前部分教学的误区，感触很深。现归纳如下：

1、“自主学习”流于形式，放任学生自流 新课改是要求转变教和学的方式，提倡把有限的教学时空让给学生，让他们进行自主学习。但部分教师是死板硬套，视课标中“把语文课堂还给学生”为“金口玉言”，“毫不含糊”的执行，却误入了极端：在导学中，一旦导入新课后，便是教师提问或让学生提问，然后让学生围绕问题自主学习。学生学了吗？没有！课上哜哜嘈嘈、七嘴八舌，讨论看似热烈，却没有“主题”；集体交流时，学生是东扯西拉、海阔天空，有的偏离了导学的中心，结果他们汇报时，是答非所问、“驴头不对马嘴”，教师却还是一味的表扬鼓励。这样的状况，“一切让学生说了算”，“教师一边看”，表面自由，实际是放任自流，不但忽视了学生学习的根本，更忽视了教师在课堂教学中的真正职责与作用。这些都是教师肤浅理解“学生为主体，教师为主导”而导致的恶果，试想这样做，还谈什么教学效益啊？

2、“合作学习”华而不实，是灾难性的“泡沫”学习

虽然新课标对教学实施的建议是让学生采取互助、合作、探究的学习方式。但实际的导学中，合作学习时“金玉其表、虚有其表、败絮其中”，是灾难性的“泡沫”学习。

（1）课课都有“合作”，杂乱无章。部分老师认为当今的语文教学中每课都该有让学生合作探讨的地方，否则就不算真正的语文课了。在此观念下应运而生了：同桌合作、小组合作、大组合作、优劣合作，合作的怎么样？合作的是杂乱无序、无聊的议论甚至“舌战”。忽略了课文的重难点或精彩的片段需学生独自的品读、静思和感悟。

（2）教师袖手旁观，对学生的合作不点不评

通过平时的听课发现部分教师，在学生合作学习，要么不闻不问，袖手旁观；要么装装样子，游离于学生中间穿梭，无所事事。，等到讨论基本完毕，班级声音基本安静下来之后，才走上讲台听取各组汇报，汇报完毕即宣告结束，根本没有批判性的点评和有效的全程“调控”

二、整改策略

就上述问题，个人结合自己的教学，提出整改的设想。

1、教师的讲解要适度，也要适度讲解，做好有效的引导 “把语文课堂交给学生”并不意味着教师在课堂上不需要去讲解，不需要发挥有效的引导作用。新课程改革反而更需要教师的精辟讲解和科学点拨，以成为激发学生探究知识的“心灵鸡汤”。例如，笔者在教授《济南的冬天》时，首先，让学生集体讨论文章写了什么，用了什么描写手法，并描述自己所在城市的冬天是什么样子的，让他们以座位相邻为原则互相交流、互相描述；其次，在经过学生的集体交流之后，让学生发言。在同学的发言中我观察到大部分学生不太懂这些描写是用什么感觉器官感受到的。因此，此时教师要进行适当的讲解，既要讲解各种感觉器官的功能和作用，也要讲解他们怎样用各种感觉器官多角度去感受同一事物，并以课堂及周边环境作为实例，让他们去实践。此类型的教学方式都可以应用到如《生命，生命》、《春》、《走一步，再走一步》的教学实践中去。

2、开展合作学习要“因课制宜”，动静结合，全程监控

首先，开展合作学习要“因课制宜”。教师要精挑细选，对于那些确实需要学生共同思维和思想的学习任务通过合作学习让其共同探究，例如，学习苏教版八年级上册的至爱亲情、人与环境、高新科技等单元的文章由于需要更多的学生交流，因此可以采用合作学习；而对于那些更适合学生自主学习的课程，例如，苏教版七年级下册的动物世界单元的文章如《松鼠》、《国宝——大熊猫》等知识性和观察性的学习完全没有必要合作学习。这样，学生才能在合作学习方式中真正使自己和别人有所收获，获得真正意义上的提高。

其次，开展合作学习要动静结合。即真正的合作学习不是形式上的人人参与、热闹讨论。而是在学生个体的自主学习和独立思考基础上的合作学习，因此，必须重视学生个体的品读、感悟、自我玩味和理解体悟，要有学生个体自我的收获和提高。例如，学习邹韬奋《我的母亲》一课时，教师可以首先让学生集体阅读课文，找出文章中表现母亲爱的词语和句子。其次，在真实体验母亲爱的环节上，教师可以适时开展合作学习，将学生分成小组，让学生可以先静心想想自己母亲对自己的爱，通过生活中的具体事例体会找出的反映作者母亲爱的词语和句子，然后小组发言讨论该如何更好地关心母亲，大家都有什么好的想法，这样动静的结合学习，可以让学生更好地理解作者的情感，也更能体会到自己母亲的爱。同时，学生在开展小组合作学习时，教师应尽量做到全程调控，自始至终参与到学生各小组的讨论中去，切不可袖手旁观。对于合作学习中，学生提到的和母亲在一些生活小事情发生的矛盾，对母亲的一时困惑和不理解，教师要进行即时性、艺术性的指导和开导，以达到合作学习的真正目的。

第五篇：初中语文教学存在的问题与解决策略

初中语文教学存在的问题与解决策略

近年来，我们的语文课堂教学在不断进步，新课程理念得到明显体现，譬如，学生的自主学习、讨论问题、动手活动机会比以前多了，也不乏精彩的课堂教学，令人赞赏。但是，仍有一些比较突出的问题亟待解决，这些问题归纳起来有如下几点。

1.课堂教学的指导思想（有意或无意）仍沿袭传统的“教师中心论”、“传道、授业、解惑”，不注重发挥学生学习语文的主观能动性，不把学生当作学习的主人来看，采取填鸭式的“满堂灌”，使得学生只能消极、被动地接受语文知识。这种现象虽然在新课程理念指导下有所改观，但是，他的共性和普遍性还是显而易见的。年龄愈大的教师这种现象愈突出，地理位置愈偏远、学校规模愈小的学校问题愈严重。

2.过分重视人文性，在对作者的情感、课文的态度和价值观、审美教育方面讲得多，甚至分析很到位；而对语文的工具性比较轻视，淡化了基本的语言训练。表现的形式是：学生对文本朗读不足，语文基础知识与技能训练不够，教师分析讲解多，学生质疑问难少。学生学到的东西都是教师准备好的、标准的、“步调一致”的“参考答案”。因而，导致学生基础薄弱，只记住了一些已有定论的答案，分析问题的技能欠缺，举一反三的能力不足。

3.学生自主、合作、探究的学习方式流于形式。接受新课程理念熏陶后，分组学习讨论、学生表演、比赛等活动形式常常能在课堂教学中见到，但仔细观察后会发现，这些活动大多属于花架子、走过场，一时热闹而已，不能与教学内容的必要性、学生的真正需求这些实质性东西相联系。

4.重视知识传授的结果，忽视学生能力发展的教学过程。这主要表现在对考试分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。单调刻板的答案背诵、大题量作业练习这一方法得到了多数人的推崇。

5.教学形式单一，仅限于课堂教学一种形式。课外阅读、社会实践等综合性活动被当做“语文课”来上，这些“活动课”的内容和形式也表现为不是为提高学生语文素养，而是为对付考试。

全面实施素质教育，真实贯彻新课程理念，有效提高课堂教学质量和水平，必须采取得力措施，从根本上解决好上述问题。

1.营造愉悦、和谐的课堂教学氛围。民主、平等的师生关系，是新课程理念下语文教学的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此，教师首先要摆正自己的位置，以学生为本，放弃那种高高在上，令学生敬畏三分的“师长”架子，把自己摆在与学生平等相处的地位，以朋友谈心式的语气带领学生探究问题。“亲其师，信其道”的古训值得我们深刻领会，如能真正落实在语文教学的实际行动中，就会达到事半功倍的效果。

2.《语文课程标准》对语文科性质和地位作了明确定义：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位”。今天，重温这些话语，我们应该有所领悟，让学生会学习语文，能够运用语文是语文课教学的根本，工具性与人文性的完美统一是语文教师追求的目标。我们一定要注重语文基础知识和基本技能的教学，让语文课更像“语文”。

3.从备课内容和方式上进行本质性改革。新课程语文教学观要求教师备课从学生自学开始，注重学法的指导和综合能力的培养，鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而学；把语文的文本交还给学生，让他们自己阅读、思考，找出疑点，发表见解。教学过程设计要由原来那种教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建学生自主、合作、探究的课堂教学新机制。现在，让我们对备课做一个重新定位：教案只是教师深入钻研教材的结果，是对课堂教学过程的一种预设，而组织教学时要因时而动，因人而异，避免按部就班，死板硬套。教师首先应该考虑的是，教学活动能不能让所有学生都方便学、乐意学，教师将要呈现给学生的东西必须是经过精心选择、最适合学生接受的，起步是简单的和能激发学生兴趣与求知欲望的。这样的标准实际上更高，对教师备课要求更苛刻，不经过充分准备是难以上好本节课的。

4.优化教学方法。以自主、合作、探究为主的新型语文课堂教学方式一个重要特征是，教师是生命的“牧者”，是学生学习动力的发动者和学习空间的创造者。课堂教学是以学生为本的动态过程，师生共同讨论、研究、实验、表演等，过去那种形式主义的教师“灌”，学生“喝”的单向交流方式或者教师问，学生答的双向交流方式获得实质性转变。学生通过自主探究、合作学习，互相启发，互相帮助，使不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，学生思维的火花飞扬四射，课堂教学顿时成为了一系列学生主体活动的展开与整合过程。

新课程倡导的小组合作学习适应了学生的多边交往需要，为学生个体的发展、个性的张扬提供了更广阔自由的空间，平时默默无闻的学生在小组中得到了更多的参与机会。小组内优势互补，有利于学生思维的发展。但这种形式需要教师积极引导和指导，教师要尽可能做到“不见自我”，不越俎代庖。特别是起步阶段，教师必须从一点一滴手把手教导，让学生有兴趣、懂方法、忠诚交流、友谊合作，成熟后逐步提高质量和效益。

教学有法，教无定法。新课程语文课虽无定法，但却需要讲究教学方法。启发式是我们组织教学的总原则和出发点。语文界前辈吕叔湘先生曾经说过，真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。随机应变是个人经验的积淀和素养高低的真实体现，是“有心人”劳动成果的最佳展示。如果说对语文课有什么统一要求的话，那就是“活”、“实”。

5.开展丰富多彩的语文活动。

（1）组织辨论会、朗诵会、新闻报道会、口头作文会、集锦会、非常6﹢1、快乐大本营、才艺展示会等等。通过这些丰富有趣的活动，可激发学生学习的浓厚兴趣，点燃学生创造思维的火花，使他们快乐思考，主动思考，有效思考；语文潜移默化、熏陶感染的特点也体现得更充分，学生在原有基础上生成的新认识和看法会更多，更有利于学生语文素养的提高。

（2）自编、自导课本剧。语文教材为了适应学生情感和认知的需要，常常编排一些有趣的内容，可以在进行课后练习时组织学生合作编排短剧，通过分角色表演以加深学生们的体验。对于那些具有创新精神的学生来说，他们不甘于对原文的简单再现，而是进行了大胆的想象，能够设计出很多与剧情有关的道具、动作、神态、语言等，生动活泼的表演有利于学生创造力的开发。

（3）设立课外阅读课。语文教师要树立大语文的观念，除了组织学生认真学好课本知识外，还要指导学生进行广泛的课外阅读，报刊、杂志、广播、电视，甚至广告、社区宣传栏等都可以成为他们阅读的对象。为了不增加学生负担，使课外阅读落到实处，教师可以利用自习课，或每周安排1节课，让学生自由阅读，或开展读书展评活动，介绍自己读过的书的内容，谈读后的感想以及自己的评论，还可以回答同学的提问。这样学生读书时就比较认真，不仅读，而且能深入思考。学生的知识面、读写能力、发现和解决问题等能力也会不断得到升华。

于漪老师说过“语文教师教了多少年语文都是新教师”。随着时代的发展和新课程改革的不断深化，语文教学将呈现一派生机机勃勃的景象，更新鲜的东西也有待我们学习和接受。