教学概述

第一篇：教学概述

课题：教学概述 教学目的：

1．掌握教学的概念

2．掌握教学的实质，认识教学的本质。重点及难点：

1.教学的意义、任务

教学内容及步骤（时间分配）：

第二章 教学 第一节 教学概述

一、教学的概念

广义上，教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的学习活动。狭义上，教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学校

（一）教学的定义

广义的教学包括着人类在所有情况下教和学的共同活动，无论是有组织的还是无组织的人与人之间的传授与学习的活动，都可称之为教学。狭义的教学，它是专指在学校中教师与学生之间的有组织的教和学的活动。

（二）强调教学是一种活动

教学是活动的教学，是师生之间、学生与学生之间交往互动与共同的发展。教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。其目的是使学生掌握一定的知识、技能并获得身心各方面良好的发展。1983年激进的建构主义的代表人物冯.格拉色斯费尔德（Von Glasersfeld）指出：我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物，教师的作用不再是讲授“事实”，而是帮助和知道学生在特定的领域中建构自己的经验。这种“建构”观点推动了现代教学的发展。

1、教学过程是教师引导学生进行活动的过程。活动是学生经历化过程的活动。活动是学生自己建构知识的活动。

2、教学过程是教师和学生之间互动的过程。教学是教师与学生围绕着教材这一“文本”进行平等“对话”的过程，依此来实现课堂中师生间的互动。学生是学习活动的主体，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。

3、教学过程是师生共同发展的过程。教学过程促进了学生的发展，教学过程促进可教师本身的成长。

二、教学的实质

教学过程的实质就是交往。没有沟通就不可能有教学。教和学是一对关系，教以学为内在的要素，学以教为内在的要素。教学活动中的教与学的关系不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重网状关系。教学的终极目标设定在学生健全人格的形成，因而教学的沟通与合作是以学生主体地位为前提的。教师在教学过程中应当这样来指导学生：通过教学意图与策略等影响学生使之成为学习的行动者。让学生作为沟通与活动的积极参与者，使之成为学习的主体，教师通过同学生的沟通和活动展开指导。

教学在学校工作中居于十分重要的地位。学校要实现培养目标，造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其他工作。

（一）教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式 教学可较简捷地促进学生将人类的科学文化知识内化为自身的精神财富，从而促进学生的身心发展，使其在短时期内成长为社会发展的有用之材，从而保证社会的延续和发展。

（二）教学是进行全面发展教育，是实现教育目的的基本途径

教学能够有目的、有计划地将教育的各个组成部分的基本知识传授给学生，促进他们在德、智、体、美、劳等方面按预期的要求发展。

（三）教学是传递人类积累的丰富文化知识重要手段

阅读以下文章，结合实际谈谈你将如何度过几年大学时光，以适应未来社会对教师的要求。

太阳底下，你能否“最光辉” ? 都说教师是“太阳底下最光辉的职业”。如今你的头顶上，照耀的已是一轮21世纪的太阳，那么太阳底下的你，该是一道 怎样的风景?你能否做到“最光辉”?

你应该诗意地栖居在校园里。作为教师，校园就是你的“大地”，你“充满劳绩”，但更应该充满着诗意。诗意的本质是情 感。过去，你也许看起来还非常具有爱心，但你不妨无情地解剖一下自己，是否狭隘、庸俗、伪圣，是否是以学生智商的高低、分数的多少决定你情感的浓淡。诗意来源于憧憬，对明天的憧憬 会使你美丽无比。诗意的生存，会使你感觉到趣味和美，感觉到校园风景如画。于是，你与学生的每一次诘难问疑，都会唤醒彼此心中的眷恋与期待。

你应该开阔你的教育视野。除了文化视野，你还要具有时间 和空间视野。关于时间视野：你紧抓住学生在校的时间当然没有 错，但你若看不到他们更长的未来乃至一生，那么你肯定只会睁着葛朗台般的眼睛，把分数当做金子，并疯狂地占有它，贪得无厌。苏霍姆林斯基说过：“孩子在离开学校的时候，带去的不仅 仅是分数，更重要的是带着他对未来的追求。”所以，你的眼光 应该穿透学生的一生!关于空间视野：学校的围墙可隔断安全隐 患，但你假如用它把社会也隔断了，那么学生就如同置身山巅上的庙宇，心中只剩下与实际相脱离的虚幻；你更不能筑起你心中的围墙，以你对分数(实际上是对奖金、饭碗)的片面的疯狂追求，胁迫学生回归校园、死守校园，而不让他们走向更宽广的世界。所以，你的眼光应该辐射到社会生活的每个角落!你应该追求教育附加值。认知活动是教育的核心、最主要的部分，然而在过去，你却把它看做教育内容的全部或本身。这样，面对课本，你教在这头，学生学在那头，而在教与学的漫漫路途上，进行的仅仅是冰冷的智慧：正确以及纠正错误。但是，课堂上惟有是与非?没有美与丑?善与恶?学生只要智商而不要情商?否!你应该树立新的理念：课堂教学只不过是借认知活动，共同发生着人生中的一段重要的“生命经历”，这样你与学生完成认知活动的同时，也体验了心灵的丰富、情感的震撼、友谊的碰撞、伦理的力量和意志的砥砺等。

你应该富有创造力。在信息闭塞得连一本书都难买的过去，你仅凭一本教参就能使自己的话语充满权威，但当今是一个信息便捷的时代，而更重要的是创新已成为时代之精神，你要让学生 富有创造力，你得先有创造性。

姚鼐《登泰山记》云： “日上，正赤如丹，下有红光，(东海)动摇承之。”新的世纪，金光照耀，你是否做好“动摇承之”的准备了呢?太阳底下，你是否能够“最光辉”呢? 李仁甫：(太阳底下，你能否“最光辉”?》，(成才导报)，2002年1月15日。

参考文献： ．施良方、崔允漷《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，上海，华东师范大学出版社 1999 年版 ．胡学增、沈勉荣、郭强《现代教学论基础研究》，西安，陕西人民教育出版社 1993 年版。．张华《课程与教学论》，上海，上海教育出版社 2000 年版。4 ．高文主编《现代教学的模式化研究》，济南，山东教育出版社 2000 年版。． [ 美 ]BruceJoyce，MarshaWell，EmilyCalhoun 著，荆建华、宋富刚、花清亮译《教学模式》，北京，中国轻工业出版社 2002 年版。．王策三《教学论稿》，北京，北京人民教育出版社 1985 年版。7 ．吴杰《教学论》，长春，吉林教育出版社 1986 年版。8 ．瞿葆奎主编《教育学·教学》(上、中)。北京，人民教育出版社 1988 年版。

第二篇：教学设计概述

本课程是研究现代教育技术和教学设计的基本概念、基本理论、方法的课程。主要是培养二十一世纪教师教育教学的教育技术理论和实践能力，使教师和教育管理工作者了解和掌握现代教育技术和教学设计的理论、方法和实践。学习目标：

（1）理解现代教育技术的基本概念和基本理论，了解教育技术的发展状况及发展趋势。（2）掌握常见教学媒体设备特性及应用，掌握计算机多媒体教学系统和网络教学的特性和应用。（3）了解教学设计的基本概念、基本原理及基本方法。

（4）初步掌握学习需要分析、学习者分析、学习内容分析和目标分析和确定、教学策略指定、教学媒体选择和利用、教学设计成果评价的基本方法等以“教”为主的教学设计理论和方法(应用)（5）掌握基于建构主义学习理论的、以“学”为主的教学设计指导思想、原则和步骤（初步应用）（6）理解对“双主”ID的理论基础及模式的主要内容进行了论述（理解）

教学设计概述

一、教学设计的定义

教学系统设计（通常也称教学设计）从其学科形成的历史来看，是在综合多种理论的基础上随着技术的发展而发展起来的一门学科，因此相关理论的每一次发展都对其产生重要的影响，所以人们在对教学设计概念的界定上存在多种不同的观点。分析比较国内外较有影响的几个教学设计定义，归纳起来大致有以下几种观点：

<一>．教学设计是系统计划或规划教学的过程

这种观点把教学设计看做是用系统的方法分析教学问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统规划或计划的过程，如：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”（加涅，1992）。“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程”（肯普，1994）。“教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程”（史密斯、雷根，1999）。“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”（乌美娜，1994）。<二>.教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术

美国著名设计专家梅瑞尔（M.David Meriil）在新近发表的《教学设计新宣言》一文中，将教学设计界定为“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一监视基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）.教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境”（梅瑞尔，1996）。梅瑞尔的教学设计思想很大程度上受加涅的影响，但他强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计与开发，以创设一种高效率的、具有强烈吸引力的教学。这里所谓的经验，从梅瑞尔对教学设计定义进一步的分析中，可以推知主要是指学习策略，涉及如何指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等。

<三>．教学设计是一门设计科学

帕顿（Patten,J.V）在什么是《教学设计》一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业成绩问题的解决措施进行策划的过程”（帕顿，1989）。这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴，强调教学设计应把学与教的原理用于计划或规划教学资源和教学活动，以有效地解决教学中出现的问题。

关于教学设计含义的第一种观点强调教学设计的系统特征，突出循序渐进、合理有序的操作步骤；第二种观点更多的体现了以学为主的教学设计思想，强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计与开发；第三种观点是从设计科学的角度，突出了教学系统设计的设计本质。以上定义放映了人们对教学系统设计内涵的不同理解和认识。我们认为教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。教学系统设计具有以下特征: 1.教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。创设教与学系统的根本目的是帮助学习者达到预期的目标。

2.教学系统设计的研究方法是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。3.教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。它们可以是直接使用于教学过程，完成一定教学目标的教学资源（如印刷教材、声像教材、学习指导手册、测试题和教师用书等）；也可以是对一门课的大纲与实施方案或是对一个单元、一节课教学计划的详细说明.<返回>

二、教学设计的系统观

系统论认为系统即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，它们自成系统，又互为系统。任何一个系统和周围的环境组成一个更大的系统，而它的各个组成部分都可以看作子系统，系统与子系统之间具有相对性。任一系统都是在和环境发生物质、能量与信息的交换中变化、发展，所以保持动态稳定性和开放系性是系统的本质特征。世界上任何一个事物要么是一个系统，要么是一个系统的要素。教育技术学者人们在长期探索中确定了以系统论思想和方法作为教学系统设计的指导思想，把教学作为系统来研究和用系统方法来设计教学。

（一）把教学作为系统来研究

按照系统论的基本思想，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。如学校是一个教育系统，当它处于社会环境之中时，又是社会系统的一个子系统。社会向学校教育提出所需人才的要求，提供教育资源（如教职员、教材、设备、设施等），输送学生等，而学校系统则通过各类教育工作把学生培养成社会需要的人才。学校系统是通过人才是否达到预期目标或社会进步是否提出新要求的反馈信息来进行调整，以保持在社会系统中的动态稳定。

教学系统是教育系统的子系统，它可以是指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学，或是为达到某种教学目的而实施的、有控制的教学信息传递过程。教学系统包含了教师、学生（均为人员要素）、教材（教学信息要素）和教学媒体（物质要素）等四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，并组成系统的空间结构。这些要素之间的相互作用、相互依赖、相互制约又构成系统输入和输出之间复杂的运行过程，也就是我们常说的教学过程。教学系统的功能就是通过教学过程运行的结果来体现的。

著名教育技术专家B.H.Banathy认为，教学系统是分层次的系统复合体，这些不同的层次都与教学系统设计有关。

一般地，教学系统可以区分为以下由高到低的4个层次.1、机构层次的系统：系统的输入是社会需要，可作为教育的财政资源及其他资源的约束条件，系统的输出是教育目标、组织计划和财政预算等。

2、管理层次的系统：主要是执行机构层次作出的决定并安排机构层次的资源，系统的输入是上一层次的输出，系统的输出是课程设置计划、教学资源和评价指标体系。

3、教学层次的系统：系统的输入是上一层次的输出（课程设置计划、各种资源和评价体系），系统的输出是教学计划、教学安排、教学活动和教学系统。

4、学习层次的系统：系统的输入是上一层次的输出和各种学习资源，系统的输出是学生通过各门功课考核、获得分数、达到目标、取得文凭和证书等。

以上四个层次是在教学系统中客观存在的不同层次的子系统，这样的分层有助于我们更加清楚地认识将要设计的系统，把它看成是一个分层次的立体的系统，从而构成教育系统复合体，而不仅仅停留在把教学系统分析为教师、学生、教学内容和教学媒体等要素的认识水平。(二)把握好教学系统的基本层次

“确定将要设计的教学系统的基本层次”有助于我们设计教学系统时对所要设计的系统有一个更明确的定位。这实质上与人们理解教育的方式也是一致的，若从管理的角度看教学系统，我们也应该对教学系统从四个层次全面考虑，但由于立足点是管理层次，这时管理层次是系统的基本层次；依此类推，若从教学的角度看教学系统则应以教学层次作为系统的基本层次；而从学生学习的角度看教学系统则应以学习层次作为系统的基本层次；以不同的系统层次作为基本层次就是对所设计的教学系统给以不同的定位。

按照这种观点考虑，目前的教学系统设计实质上都是以教学层次作为基本层次的教学系统设计，这时系统的基本变量如下:

目的：对学生进行以教为主的教学，使其认知能力、行为和情感发生积极的变化； 关键实体：学习者特征和学习内容； 基本决策者：教学系统管理者和教师

系统的输入：管理层次的输出，即课程设置计划、各种教学资源和对教学的评价标准； 系统的输出：教学计划、教学安排、教学活动和教学系统。

由以上变量可以看到，这正是我们目前所理解的教学系统设计，设计的结果是能实现一定功能的教学系统，以对学生实施有组织的教学。这时，机构层次和管理层次都是教学系统运行条件的提供者，但是，学习层次系统的基本决策者不是学习者本人，而是教师和教学管理者，显然这样有利于发挥教师的主导作用，但如何发挥学生的主体性却成为一个难题。有鉴于此，Banathy认为，若承认学习者的个别差异并认为学习者有能力在学习中自己作出决定，那么，设计教学系统时就应该以学习层次作为系统的基本层次。这时教学系统的各个变量如下： 教学系统的各个变量: 目的：对学生进行以学为主的教学，使其认知能力、行为和情感发生积极的变化； 关键实体：学习者的兴趣、需要和学习资源； 基本决策者：教学系统管理者和教师

系统的输入：其他层次的输出，关于学习进程和要求的信息，各种学习资源； 系统的输出：以学为主的教学计划、教学安排、教学活动及教学系统。

这样一来，前面的三个层次对学习者来说都是开放的，它们都为学习系统层次提供运行的环境和条件。与以教学层次为基本层次的教学系统设计相比，其区别在于系统的功能不同，前者是为了促进教师的教，而后者是为了促进学生的学；另外，系统对学习者的开放程度不同，后者比前者更开放些，因为后者决策直接面向学习者；还有前者较多地强调教师的主导作用，后者则更强调学生的主体作用。

鉴于上述认识，Banathy认为应该以学习层次作为教学系统设计的基本层次，这种定位最有利于学习者学习，而且这时系统的直接输出是比较理想的教学结果。不过，甚至他本人也认为以哪个系统层次作为基本层次去设计教学系统与所处的社会环境和教学传统有很大关系。我们认为，我国的实际情况决定了以教学层次为基本层次的教学系统设计和以学习层次为基本层次的教学系统设计这样两种设计定位并存的状况。前一种定位与我国目前有组织的大班级课堂教学系统设计相一致，而后者将会在目前蓬勃发展的家庭教育、社会教育、网络教育和学校中以学生活动为主的教学中找到自己的位置。可以预见，后者将会在今后一段时间内有较大发展。在教育软件开发中情况也一样，目前很多有远见的教育软件公司已经开始把面向学校教学用的软件和面向家庭学生自主学习用的软件同时作为开发教育软件的两种不同定位。因为前面我们已经看到以两种不同的定位设计教学系统时，系统的基本变量是有很大差异的。这就要求我们注意这两种教学系统设计侧重点的不同，在实践中不要摇摆于两者之间，否则，结果将适得其反，使每一层次系统的功能都得不到充分的发挥。

当然，还可以用其他层次（如机构层次、管理层次）作为基本层次进行教学系统设计，但是，在教学系统设计的理论和实践中还没有人去从事这样的尝试。

（三）在教学系统设计中应考虑教学系统与环境的关系。

因为在教学系统之外还存在着广泛的社会系统，这是教学系统赖以存在的条件，它构成了教学系统的环境。实际上这也是系统方法对教学系统设计的基本要求，但由于教学系统设计理论和方法本身的不完善，我们更多地注意了对教学系统内部的建构，而不同程度地忽视了教学系统的开放性、忽视了教学系统与外界进行物质、能量和信息交换的过程。

很显然，社会是一个大系统，教学系统只是其中的一个子系统，而社会大系统中许多其它的子系统都与教育有关，它们具有提供学习资源的潜在可能性，即在这些子系统之中有各种资源、机会、设施等可以被运用于教学系统之中。因此，教学系统设计的一个重要任务就是要将教学系统（特别是学生的学习系统）与具有提供学习资源的潜在可能性的社会系统联系起来。

可见，教学系统复合体之外还有一个与教学系统设计有关系的更广泛的社会大系统（如图1-1），它们是建构教学系统时要考虑的重要方面。我们知道，教育并不仅仅限于学校教育，在学校之外还存在各种正规和非正规的学习机会与学习资源（而我们在设计教学系统时，常常把这些学习机会、学习资源与学校教育割裂开来）。

第三篇：初中历史教学设计概述

初中历史教学设计概述

吴波（北京教育学院丰台分院，历史教研员）

李亚红（首都师范大学附属丽泽中学，历史教师）

一、什么是教学设计

通过国外学者关于教学的论述，我们可以看出，教学设计是教师在教学实施之前，有目的地规划学生学习过程的行为，为了避免盲目性，必须进行教学设计。

二、教学设计的内容

说一说：教学设计包括哪些内容？

教学设计的内容包括指导思想和理论依据、教学分析、教学目标、教学重点、难点、教学方法、教学准备、教学内容安排、教学媒体的使用、教学过程设计、教学效果评价设计、流程图。

在具体的教学设计过程中，有些内容是有出入的，但这 11 项基本涵盖了教学设计的主要内容。下面我扪根据初中历史学科的教学设计分别对上述内容进行阐述。

（一）历史教学设计的指导思想和理论依据

说一说：在进行教学设计时，你对教学设计的指导思想和理论依据有什么困惑？

许多教师在撰写教学设计时，对于指导思想和理论依据分不清楚。下面我们分别对二者进行分析。

1． 指导思想——课程标准的理念

我们首先看看课程标准的论述。

说一说：历史课程标准提出了哪些理念？

历史课程标准提出的理念有：

• 学生为学习主体

• 重过程和体验

• 开放性、多样化

• 全面性、发展性、创造性

• 培养能力，培育情感

从育人的角度出发，我们的教学应该以上述理念作为指导思想。

2． 理论依据——教育学理论

历史教学设计的理论依据应该是教育学学习的理论论述。关于学习的理论有以下三派： 认知学派认为 学习是指个人认知结构的改变，强调学习是个人已有知识在新的学习情境下发生改变的过程；人本主义学派认为学习是指自我概念的变化，强调个人的自我学习；行为主义学派认为学习是指刺激 —— 反应之间连结的加强，强调外部刺激对学习者的作用。

上述理论不是截然分开或相对的，在实际的教学过程中，教师们往往综合应用上述理论，在一般情况下，教师多是运用认知学派的理论进行教学的。许多教师在撰写教学设计时，往往写依据建构主义学习理论、多元智能理论、问题连续体理论，其实是从认知学派的理论派生出来的。

（二）历史教学分析

说一说：历史教学分析包括哪些内容？

历史教学分析包括：

• 分析教材

• 分析学生

• 教师自我分析

• 教学资源分析

1．分析教材

说一说：你在进行教学设计时是如何分析教材？

一要分析教学内容在学科体系中的地位。通过横向、纵向的比较，对教学内容进行定位，在新课程背景下，教师在分析教材时还要有单元主题意识，明确教学内容在本单元中的地位。例如，北京版教材《洋务热潮》一课，在“近代化起步”这个教学单元中，教师应该明了洋务运动在中国近代化过程中处于向西方学习器物阶段，迈出了中国近代工业化的第一步。

二是要分析教学内容对于学生发展的促进作用。我们应该从提高学生的 人文素养、促进学生能力发展、引导学生掌握学习方法、培育学生情感、态度和价值观等方面对教学内容进行分析。

2．分析学生

分析的方法包括问卷、座谈等方式进行调查，还有就是有经验的教师可以根据以往的经验对学生的状况进行推测。

说一说：分析学生要考虑哪些内容？

分析学生首先要考虑学生的起点能力，即学生原有的认知水平，这关系到教师如何安排教学活动。其次要考虑新知识与学生原有水平的差距，由此来确定教学难点。第三要考虑学生的兴趣点，包括知识、活动方面的兴趣点，确定学生参与教学的条件，与确定教学方法有很大关系。第四要考虑学生的发展点，从而确定三维教学目标。第五要考虑班级学生群体的学习风格。第六要考虑特殊学生的学习风格，体现关注全体与个体，这与安排教学活动、选择教学方法有很大关系。

3．教师自我分析

这是教师在进行教学分析时容易忽视的问题。教师要考虑 本节课的自己的教学优势、劣势，包括学识、风格等方面，以便扬长避短，或者提前进行相应准备。还要考虑以往的教学经验与教训，进行教学反思，包括以往同类课中成功的案例、成功的原因、本节课可以采用的做法，以往同类课中不成功的案例、不成功的原因、本节课改进的设想。在进行自我分析时，教师要考虑教师风格、优势与学生学习的适切性，没有一成不变的风格，也没有一成不变的优势，应该随着不同的教学内容和学生进行相应的调整。

4．教学资源分析

由于课程标准强调历史教学的开放性，因此教师在进行教学设计时还要进行教学资源分析，这也是许多教师容易忽视的问题。教师要综合考虑 教科书、学生、同事、硬件、媒体、社会对教学内容和学生发展的作用。

通过以上对教学分析的阐述，我可以得出这样的认识：

教材分析看教师的功底

学生分析看教师的理念

自我分析看教师的品格

资源分析看教师的视野

（三）历史教学目标的制定 1．制定教学目标时易出现的问题

说一说：制定教学目标时容易出现哪些问题？

制定教学目标时容易出现的问题有：

• 表述时主体错位，应该以学生为主

• 笼统而不具体，大而空；对教学进程的指导性弱

• 标准性差，无法检测

2．制定教学目标应遵循的原则

• 教师和学生能够明了本节课的目的和主要活动。

• 阐明具体活动，为教学活动提供依据和指导。

• 阐明具体目标，为评价学生的学习提供依据。由于课程标准强调学生的主体地位，所以不仅是教师，而且学生也应该明了本节课的目的。在教学目标中，应该阐明具体的教学活动，即学生通过什么样的活动达到目标。教学目标的制定还应该具体，不能大而空，要有利于检测，为评价学生的学习提供依据。因此，教学目标应该 可操作、可观察、可测评，应该是表现性目标。

（四）历史教学教学重点、难点 说一说：如何确定教学重点、难点？

依据教材分析确定重点，使学生明确学习内容在历史发展中的重要地位。根据学生的发展确定活动重点，使学生在活动中各方面得到发展。重点知识和重点活动要结合在一起，围绕重点知识，设计如何培养能力、技能和情感态度的活动。每节课的重点以 1 至 2 个为宜，不宜过多。

在进行教学设计时，应该依据学情分析确定难点，将学生难于理解的问题和学生活动中存在的困难作为难点。在面向全体学生的同时，考虑不同层次的学生，难点的确定要有层次性，尤其要关注学习能力水平不高的学生，满足他们的求知需求。

（五）历史教学方法

从图片中可以看出，可供历史教师选择的方法是很多的。许多初中历史教师在实际教学过程中采取过角色扮演、辩论、实地观察等多种教学方法。图中颜色最深色教师讲述、讨论和独立学习是常用的三种主要教学方法。在我国目前的历史课堂教学中，教师讲述和学生讨论是广大教师采用的主要教学方法，而学生讨论是探究式学习的重要内容之一。因此，许多教师在撰写教学设计时，在教学方法一目写的是教师讲授与学生探究相结合。

（六）历史教学准备

在进行历史教学设计时，教师应该考虑教学准备这个问题，它包括教师准备和学生准备。教师准备包括资源、材料等许多方面。学生准备主要指学生的课前预习、课前材料的获得等活动，学生的准备是历史教学十分重要的内容，关系到课堂探究活动的质量。限于时间，这里就不做过多阐述了。

（七）历史教学内容安排

历史教学内容安排指的是教师应该为自己的教学内容设计一个结构。历史教学结构的设计应该简约明了，体现各部分内容之间的逻辑关系，具有特色和创意。下面我扪结合两个案例来具体分析。

首先我们来看《抗日战争爆发》一课的教学安排，教师基本上是将一课书的四个子目的具体内容排列出来，这是许多教师通常做采用的方法，比较细，有利于教师和学生明了主要的教学和学习内容，类似于提纲。但是没有将各部分内容之间的逻辑关系展现出来，不利于学生通盘掌握所学内容，也体现不出特色和教师的创意。

下面的案例是李老师参加北京市教学比赛时《赵州桥》一课的教学内容安排。

说一说：请说说你这种教学内容安排的思路。

（按照探究式学习的安排，由古至今，由表及里，由现象到本质，根据学生认识事物的顺序，层层是深入，结构鲜明，简约明了，体现了逻辑性和教师在挖掘教学内容基础上的创造，具有创意）

（八）历史教学媒体的使用

说一说：请说说多媒体在初中历史教学中的作用。

在信息技术不断发展的情况下，广大教师十分重视多媒体在教学中的应用。多媒体在历史教学中的作用首先是创设情境，将学生引入历史的氛围之中，为学生提供各种素材，便于学生进行探究活动。多媒体将图像、声音、文字等素材展现给学生，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生参与历史教学。尤其是图像、声音等素材，能够渲染氛围，提升学生的情感。在使用多媒体进行教学时，应该以教师的讲述和学生的探究活动为主，媒体起辅助作用，不能喧宾夺主，用多媒体取代师生的活动，变成媒体灌输，这是目前广大教师应该注意的一个问题。

（九）历史教学过程设计

历史教学过程包括 教学导入、新课学习和教学总结。下面我们分别对这三个内容进行阐述。

1.教学导入

教学导入是教学过程的开始，好的教学导入对教学的顺利进行起着十分重要的促进作用。

说一说：教学导入的方法和应该注意的问题。

（1）教学导入的原则

教学导入与学生已有知识建立联系，有利于学生在已有知识的基础上学习新知识，符合建构主义学习理论。

注意与现实生活的联系，有利于拉近历史与学生的距离，有利于学生对新知识的理解。

围绕新课的学习主题，点明中心，有利于学生对新知识的理解和认识。

有些教师采取问题导入的方法，问题要适合学生水平，防止在导入时卡壳，花费太多的时间。

满足学生需要、激发学习兴趣，兴趣是顺利进入新知识学习的第一步，是重要环节。

在导入时产生问题，以便学生带着问题学习新课，使学生对新课学习充满热情。

导入与新课学习应该具有内在联系，过渡自然，具以便学生顺利进入新课学习。

（2）导入应注意的问题

教学导入应该有度。时间不应过长，以 5 分钟以内为宜；空间不应过大，以课堂内为宜，反对课堂教学导入将学生拉到课堂之外；导入的内容含量应该适宜，过小作用有限，过大则喧宾夺主；导入的强度应该适宜，以激发兴趣，顺利进入新课学习为准，不能过强刺激学生，使得学生不能在很短时间内转入新知识学习。

2.新课学习设计应注意的问题

（1）整合教材，体现创造

整合教材应该按照由感性到理性的顺序，从学生认知的角度整合。设计教学结构，将教学内容形成逻辑体系，便利学生总体掌握所学知识。根据初中学生的特点，挖掘教材的内涵，设计相关问题，培养学生历史思维。在整合教材时，教师应该适当增加感性素材，便利于学生提高认识、孕育情感。

（2）重点突出，主题明确

历史教学应该有“魂”，即主题立意，很重要的是引导学生如何认识所学历史内容，提升学生的情感认同，这可以说是历史教学最重要的目的，是重点之中的重点。

在教学过程中，应该围绕重点组织学生进行探究活动，体现三维目标，即学生的能力、技能和情感态度通过组织学生对重点知识的探究活动中去生成，这样，活动集中，重点突出，实效性也更强。

应该围绕主题，精选材料，提出恰当的问题。反对材料灌输，不要设计低水平的问题和过于艰深的问题。

新课学习设计要体现逻辑与结构，层层深入，逐步进入核心，最后达到高潮。

（3）体现学科特点

说一说：历史学科具有哪些特点？

历史学科是时空特点很强的学科，在教学设计时，要注意引导学生认识历史发展的时代性，充分利用地图，帮助学生形成正确的空间概念。

历史学科属于人文学科，在教学设计时，要考虑人的活动、人的情感，关注历史事件所包含的文化底蕴。

由于历史事件的过去性，历史学科研究主要依靠材料，在进行历史教学设计时，要引导学生依据材料，提取信息，进行综合分析与归纳概括，得出结论，体现论从史出的特点。历史学科属于社会学科，不象自然学科那样结论相对固定，任何人都可以对历史问题作出合理的解释。因此，历史教学的探究活动的开放性很大，应该组织学生依据事实，大胆质疑，勇于发表自己的观点。

（4）突出主体、突出过程，渗透学法

课程标准的突出理念是强调学生的主体作用，因此在进行历史教学设计时应该突出学生作为学习活动的主体，突出学生的学习过程，渗透学法。在教学时应鼓励学生提出问题，探讨解决问题的方法，然后进行归纳，拓展延伸，总结出解决同类问题的方法，以便在以后遇到类似问题时应用这种方法，这样，就经历了有特殊到一般的思维过程，体现了学生的深度参与。

（5）精选细节，生动活泼

根据初中学生感性认识比较强的特点，在进行历史教学过程设计时，应该选取生动有趣的细节，如历史人物的事迹、具体的历史场景等，引导学生从细节中去寻找结论。这样可以激发学生的兴趣，引发学生的思考，使教学生动活泼，避免学生空发议论，避免学习僵化，空谈大道理，体现论从史出的学科特点。

通过以上关于新课学习过程设计的阐述，我觉得历史教师应该对以下观点予以重视：

3．教学总结

课堂教学总结起着画龙点睛的作用。说一说：如何进行课堂教学总结？

课堂教学总结应该有利于学生形成系统化的知识，应该展现知识结构，使学生明了教学内容各部分之间的关系，强化突出重点，加深学生对重点知识的理解，有利于学生认识的提高和情感的升华。

以上我们对初中历史教学设计内容的 1-9 部分进行了阐述，关于第十教学效果评价设计，由于有专门的讲座，在这里就不做叙述了，只是强调教师必须重视教学效果评价设计。教学流程图是将教师、学生、资源之间的关系，用图示的方法表示出来，使教师能够明了整个教学进程，在这里也不进行具体阐述了。

第四篇：《POWERPOINT 概述》教学设计

一、学习者分析

2.现年龄阶段的学生比较自信，初初入门就以为自己是大师。因此，教师在教学的过程中必须要抓住学生的欠缺有针对性的进行精讲，才能较好的控制课堂教学。

二、教材内容分析

1、本节的主要内容及在本章中的地位

2、教学重点、难点：

3、课时安排：1课时

三、教学目标 1.知识与技能

（1）了解多媒体技术的概念及其应用；（5）了解常用软件的运行启动方法。2.过程与方法

3.情感态度与价值观

四、教学理念和方法

五、教学过程设计

1、教学内容的组织与呈现方式

2、教学过程

教学环节

教师教学

学生活动

设计意图

课时引入

[演示]教师播放已完成的范例演示文稿(猫抓老鼠，“北京欢迎你”)，设置成自动播放的形式。提问“有谁知道老师的课件是用什么软件制作的吗？”（文稿中有动画、图片、文字还有视频播放、声音、漂亮的背景等）。

思考、议论并回答问题。

激发学生的好奇心和学习兴趣。

听讲解。

让学生先观看形成感性认识，再由教师说明其本质特点，记忆深刻。

通过快捷方式或从“开始”菜单启动。

善于利用技术的迁移。

为寻找安装位置打下基础。

关闭刚才启动的软件，视学生掌握情况介绍关闭的演示：单击“文件”菜单，在下拉菜单中单击“退出”；单击软件窗口右端的“关闭”按钮。

任务1

1．查找安装软件的位置；

2．在“我的电脑”中启动软件。

这种启动方法能让学生举一反三，明白启动软件的实质。（查找的方法在第二章已学，视学生情况定。）

任务2

[演示]两个软件同时开启，两个窗口的对比。

1．启动另一对照软件； 2．思考两者的区别；

3．学生在教师启发和提示下弄明白。

利用对比，学会迁移，注意区别。

任务3

展示素材，提出主题，奥运主题，奥运项目主题，家庭主题，广州主题（饮食、文化、旅游、工业建设、城市建设等）。

思考并交上主题规划大纲。

素材以分类形式呈现，给学生以良好的提示。

小结

教师提示如何依据主题选择内容，主要以教师的范例来讲《08奥运，北京欢迎你》主要围绕：申奥的急切，成功时的喜悦，积极筹备奥运等方面来展开。

利用范例的示范作用。3.教学评价

①作业完成与否评价：任务1和任务2课堂检查并及时评价；任务3作为课堂课外作业提交，即堂上提交一次，下周上课再提交一次。

②选择素材的要求：主题与内容的一致，文字内容围绕主题； ③完成书本上的填空练习题。

有关奥运的图片、文字、视频、动画、人物图像等，有关广州的各种图片、文字等，部分背景音乐和风景等背景图片。

六、教学反思

对于操作课型，老师和学生都比较习惯以“学会技术”为目标。但在实际教学中发现：学生的技能较容易掌握，但应用在什么位置、什么时间等反而意识模糊或一筹莫展。针对这个现象可以把整章内容设计成一个完整的作品，让学生体验每个“技术为需要而出现”，让学生感受到“技术为作品主题而应用”这样的一个宗旨。同时，由于技术发展的速度之快，力求教给学生的是一般的技术方法，因此，可以通过让学生在本软件启动的过程中寻找出一般软件的启动方法。

另外，让学生自主选择主题，主要是关注学生的个性差异和层次性，让教学更具效果。实际教学中，教师可依据学生具体情况调动学生的积极性，选择主题。比如，我校实验班发现只要提前一周布置，大多数学生能认真选择主题，完成任务，而一般的班则事先要反复强调此作业的重要性，还要用一些激励措施，如当堂表扬优秀的学生来激发学生的积极性，才能完成主题选题。

第二节《创建演示文稿》教学设计

一、学习者分析

二、教材内容分析

1、本节的主要内容及在本章中的地位

本节的主要内容包括创建、保存演示文稿，文字的选定，文字的修饰、修改和文字格式的设置，以及多张演示文稿的制作，这一系列的操作是本章的基本操作。通过对文字的修饰，突出演示文稿与幻灯片两者之间的关系，区别文本框的输入与选定，学会对文本框的选定，有条件的学校可以增加幻灯片模式下的项目的输入与选定的内容，为后面自定义动画的选定奠定基础，以及默认第一张幻灯片的作用介绍。同时介绍文稿的打开方式：直接打开文稿或先启动软件后利用文件菜单打开文稿。

2、教学重点、难点：

重点：文字的修饰、修改和格式设置。

难点：演示文稿与幻灯片的关系。

3、课时安排：1课时

三、教学目标

1、知识与技能

（1）学会新建演示文稿和保存演示文稿的操作；

（2）知道幻灯片中已有模式部分的输入和模式没有部分的输入的区别；

（3）学会在幻灯片中文字的编辑，包括字体、字号、颜色、修改、对齐、行距等格式的设置的操作；

（4）了解幻灯片中选定文字的方式，尤其是文本框对象的选定及移动；（5）了解演示文稿与幻灯片的关系；

（6）学会新建演示文稿、新建幻灯片和保存演示文稿的操作。2.过程与方法

（1）通过范例的剖析，学生自己体验并掌握幻灯片中文字的输入及编辑的方法：包括插入文字，设置文字的字体、字号、颜色、格式，修改文字等方法，掌握幻灯片中对象的选择方法；（2）通过对新建演示文稿和新建幻灯片的对比操作，体验二者的区别；

（3）通过教师对幻灯片模式录入的讲解，了解幻灯片模式的作用，掌握应用幻灯片的方法。3.情感态度价值观

培养学生自主探究、主动沟通、交流合作的意识。

四、教学理念和方法

利用任务驱动，利用技术的迁移，让学生自己探究对幻灯片文字的修饰及编辑，培养学生举一反三的技能迁移能力。尤其注重不同软件之间的差别，让学生掌握的是面对技术的通用方法和技能迁移。

五、教学过程设计

1、教学内容的组织与呈现方式

2、教学过程

教学环节

教师教学 学生活动

设计意图

创建演示文稿

[演示]新建演示文稿“谢师颂”的第一张幻灯片“谢师”。[讲解]模式下的设置被删除或没有时如何录入文字资料。[要求]第一张中输入自己的主题标题，姓名，班级等信息。

1．按照教师示范来验证；

2．尝试并利用复制粘贴快速完成第一张幻灯片（自己的主题标题）。

强调幻灯片模式的作用及非模式状态下的输入，强调学生使用“插入”菜单，为后面的修饰幻灯片打下基础。

保存演示文稿

把已创建的演示文稿取名为“谢师颂”（默认扩展名为.ppt）保存在e盘中。[要求]学生把自己创建演示文稿保存在e盘用自己姓名作文件夹，用演示文稿主题作文件名。

保存后继续操作。

操作技能迁移。

文字的修饰与编辑

[展示]教师文稿中文字部分的修改及修饰编辑的例子。[出示要求]设置字体、字号、颜色、行距及对齐方式。

可以分解教师的作品来修改自己的，也可按自己的需要设置。

选定文字对象的方法为后面章节“设定动画”，“添加背景”等应用打下基础。

制作多张幻灯片的演示文稿

制作一个有两张幻灯片的演示文稿。在“谢师颂”演示文稿中插入第二张幻灯片“永远的祝福”后保存在“谢师颂”演示文稿中（在这里要特别强调必须把新、旧幻灯片同时存放在同一演示文稿中。

[要求]要求学生制作3张或以上文字内容的幻灯片。[提示]演示文稿与幻灯片不同，演示文稿是多张幻灯片组成，并且是表现主题的不同内容，每个内容放不同幻灯片中。

尝试插入新幻灯片。

强调插入新幻灯片与新演示文稿的区别，注意负迁移的影响。

总结及评价

修正自己的误操作。

及时反馈，负迁移造成习惯行为要区分。3.教学评价

（1）上交并保存自己的作品，教师展示作品，挑选典型作品现场展示，由教师点评和学生评议共同组成（注意，教师在巡堂辅导时就应该选好作品，或选好上一个班的典型作品讲解）；（2）完成书本上的填空练习题。

有关奥运的图片、文字、视频、动画、人物图像等，有关广州的各种图片、文字等，部分背景音乐和风景等背景图片。可主要提供文字部分。

六、教学反思

通过本节的学习，学生初步掌握了演示文稿的创建，但每张幻灯片都仅仅由简单的文字构成而让学生感到单调。

第三节《编辑演示文稿》教学设计

一、学习者分析

学生已在前两节学会基本操作，包括启动退出，创建及保存多张幻灯片组成的演示文稿，只不过暂时还停留在文字构成的幻灯片部分的编辑与修改。学生作品已初见效果，学生的兴趣和熟练程度越来越高。

二、教材内容分析

1、本节的主要内容及在本章中的地位

本节介绍各种视图及其相互间的转换，在此基础上对演示文稿中的幻灯片分别进行添加、删除、移动、复制等操作。可考虑用2个课时，重点放在对演示文稿中的幻灯片的添加、删除、移动、复制等的操作为下一节修饰演示文稿打下基础。那一节。

2、教学重点、难点：

重点：演示文稿的编辑包括添加、删除、移动、复制等。

难点：各种视图的有效应用。

3、课时安排：1课时

三、教学目标 1.知识与技能

（2）了解各种视图的有效应用场合；

（3）学会演示文稿中幻灯片的添加、删除、移动、复制。2.过程与方法

（1）通过观察各种视图的切换方式，了解各种视图的主要优势，掌握各种视图的切换方法；（2）通过学习实践活动掌握编辑演示文稿的基本方法。3.情感态度价值观

通过学生自主探索编辑演示文稿，培养学生自主意识，有利于促进学生的观察力和实践应用能力。

四、教学理念和方法

教师利用先行组织者策略，让学生更清楚各种视图的优势。本节采用讲、演、练相结合的教学方法开展教学。

五、教学过程设计

1、教学内容的组织与呈现方式

2、教学过程

教学环节

教师教学

学生活动

设计意图

引入

复习前节内容，打开前面已编辑好的“谢师颂”演示文稿，提出修改意见：播放看看效果？添加幻灯片，删除一张幻灯片，移动幻灯片，复制同样版式的幻灯片。

思考并尝试上机操作。

抛锚式教学策略。

演示视图切换

[展示]各种视图下的不同形式，注意他们的主要区别：大纲视图对幻灯片的标题及大纲显示清楚，浏览视图对整个演示文稿的外观风格显示明显，放映视图播放幻灯片。

模仿、上机操作。

演示示范。

演示编辑演示文稿

[演示] 可用教师的范例分解操作：幻灯片的添加、复制、删除、移动等。[要求] 目录幻灯片页移动到第二张幻灯片位置，相同内容的幻灯片一张存放太多时，复制幻灯片（包含内容小标题）成统一风格，分成两张幻灯片存放。

学生模仿练习并修改自己的文稿：把目录页移动到第二张幻灯片位置，相同内容一张幻灯片不能存放时，复制幻灯片（包含内容小标题）成统一风格。

讲-演-练方式。

注重学生表现性目标的实现，每个学生都是针对自己的主题，修改方法相同，修改位置、文字内容却不同。

课堂小结

[演示、归纳] 1.各种视图的有效应用

2.演示文稿的编辑包括添加、删除、移动、复制等

学生认真听讲、梳理知识点。

通过小结，强化本节的知识点，着重提醒容易忽略的问题。3.教学评价

（1）作品保存并提交，并检查目录页的存放位置；

（2）检查文字幻灯片是否有子标题、小标题，标题是否与主题相符；（3）完成书本上练习题。

六、教学反思

1．完成了第二节的教学，演示文稿就有了多张文字的幻灯片，再来演示本节“编辑幻灯片”等内容时，学生能体验到实际需要，顺利成章。

2．学生在制作文字幻灯片时很容易选择过多的内容粘贴到演示文稿中，教师在讲解编辑（本节内容时）有意识的提醒学生注意自己作品的主题，进行筛选。学生正好可以利用删除、移动、添加等来修改文稿。这点正是笔者希望让学生理解的“根据需要应用技术、选择技术”的思想。

第四节《修饰演示文稿》教学设计

一、学习者分析

通过前面三节的学习和练习，学生自己编写的演示文稿已初具规模，有主题页、目录页，还有3张或以上的不同内容的文字幻灯片，前面的技术学生已掌握，正感觉目前的演示文稿单调些，正向往更好更多元化的设置，让自己的演示文稿“活”起来。

二、教材内容分析

1、本节的主要内容及在本章中的地位

2、教学重点、难点：

重点：插入图片、背景、艺术字，定义动画，设置超级链接。

难点：定义动画的时序和设置超级链接。

3、课时安排：4课时。

三、教学目标 1.知识与技能

（1）了解“修饰演示文稿”和“对演示文稿中的文字进行修饰”的区别；（2）学会应用设计模板更换幻灯片背景；

（3）初步学会利用格式背景设置不同背景的效果；（4）学会插入艺术字及调整的操作；（5）学会图片的插入的操作；

（7）学会利用自定义动画设置动画播放的操作；

（8）学会自定义动画的时序设置并根据需要正确设置时间顺序的操作；（9）了解超级链接的概念，并学会设置超级链接的操作。2.过程与方法（1）掌握利用模板更换幻灯片的背景的方法；利用格式中的背景设置不同效果背景的幻灯片的方法；

（2）掌握依据需要灵活选择动画的时间顺序和动作形式设置自定义动画的方法。3.情感态度价值观

通过修饰演示文稿，激发学生学习的热情，培养学生的审美意识和鉴赏能力。

四、教学理念和方法

以自主学习的策略为主，改传统的“讲-演-练”过程为“学生初试-教师提示-学生再试-教师归纳和演示难点-学生练习和修正错误操作”过程，在此过程中体现表现性目标（某种程度上首创性的反应形式）和问题解决目标（目标任务不放在学生固定的行为，而是注重学生理智的探索）。利用灵活分层的主题任务（非具体操作任务）驱动学生主动参与，体现差异。教师的难点演示一定注意动画及修饰是为内容而服务的宗旨。

五、教学过程设计

1．教学内容的组织与呈现方式

模板背景的使用非常普遍，应该要学生好好掌握。对幻灯片设计下的几项作简单介绍，插入艺术字和图片使用较多，加上小学阶段的文字处理软件学过的技术能迁移，故这两样可以交给学生自己探索完成，教师只做最后的总结，说明注意事项等即可。添加多媒体对象声音是需要较详细讲解。以上都是通过插入菜单，可统一归纳来讲，基础好的学生可以按照：教师给出任务→学生尝试寻找→教师启发、局部演示→学生再试→教师纠错并小结；基础不好的学生可以按照：教师给出任务并给出提示→学生尝试→教师演示→学生模仿→学生练习→教师小结。2．教学过程

第1课时：幻灯片的背景

教学环节

教师教学

学生活动

设计意图

引入

[展示]将做好背景修饰的演示文稿“谢师颂”展示给学生。

观看教师的文稿，思考自己的文稿该如何修改？

创设情景。

先行组织者策略。

利用模板更换背景

[演示]介绍幻灯片设计窗口及各项功能：从“格式”菜单选择“幻灯片设计”，在屏幕的右边将出现“幻灯片设计”的窗口，除“设计模板”还有“配色方案”、“动画方案”，简单浏览“应用设计模板”和“配色方案”的情况，“动画方案”较少使用，人们更习惯应用“自定义动画”窗口来设置动画。

[演示说明]留意当鼠标指向一种模板的右边时即显示一个倒置的三角符号，单击该三角符号，显示下拉菜单“应用于所有幻灯片、应用与选定幻灯片、显示大型预览”三项。略解释其含义。

[ppt] 任务1利用“设计模板”为自己的幻灯片添加背景。[小结]教师视学生情况是否演示。[ppt]显示：应用模板操作步骤：格式（快捷工具）→幻灯片设计（设计）→设计模板。

明白从何处加背景模板。软件自带的设计模板的背景方便幻灯片添加背景。

打开前几节课完成的文字稿本幻灯片。

独自操作：尝试更换不同的模板应用于自己的幻灯片。

解决学生的技术障碍。

有详有略，突出重点。

主题任务驱动，学生各自选择自己觉得合适的模板作背景。主动参与，体现差异。

归纳一般方法，帮助学生提升技术方法，ppt显示兼顾受阻学生。

利用“背景”命令设置幻灯片背景

[提示]模板更换的背景固然不错，但似乎是大色块的应用，更注重的是整体色调和框架，即为了完整、专业的外观而设计。还有没有其他方法设置背景呢？比如，加上自己的图片作背景，如老师的幻灯片般加上不同纹理色彩做背景。

[ppt] 任务2利用模板之外的方法设置不同效果的背景色、图片、纹理等。

[辅导]教师巡视并引导启发：学生能进入“背景”对话框，但不易找到“填充效果”，提示学生：在以往学习中知道，倒置的三角符号表示可以打开下拉菜单；进入下拉菜单后再提示选择不同命令有什么效果。

（注：如果多数同学不知道“填充效果”教师就演示）[ppt]背景设置：格式→背景→填充效果→纹理（图片）。

思考并寻找其他方法。

快捷菜单、格式菜单中都有“背景”命令，选择该命令进入“背景”对话框，尝试操作。

不但尝试、寻找。

修正自己的错误操作。

完成自己所有幻灯片背景的设置并提交给老师。

激发学生思考，理智的探索。

利用技能的迁移。

排除时间的浪费，兼顾学生探究方法的掌握。各自完成体现差异。

ppt显示兼顾受阻学生。

总结评价

鼓励学生的探索，归纳背景的设置为了更好的表现主题，让作品更漂亮，更有说服力。注意：“背景”快捷菜单只有在幻灯片的空白处右击时才出现。

发现评价优秀的学生作品，从颜色的搭配和整体风格，是否突出主题来讲； 个别搭配太差的学生作品讲评，注意不要点名。

进一步理解为“主题”服务的思想，进一步理解第二节中文本框和空白处的区别。听讲解及观看作品，发表评价意见。

归纳提升。

学习评价。3．教学评价

（1）教师在“总结评价”环节同学生一道点评优秀作品，树立好的典范。

（2）教师在“总结评价”环节及巡视辅导时指出搭配太差或典型错误操作，警示学生注意。（3）完成学生课堂教学自评表：（表如下），对自己的课堂学习过程进行评估。姓名 学号 第 节课 教学内容

自我评价反馈表：（仅用于教学参考，请如实填写，在相应格打“√”）

积极探索，不用老师提示就能独立完成任务

积极探索，在老师的启发后找到方法，完成任务

虽积极参与，但效果不佳，看了老师的演示后完成

想积极参与，但无从下手，看了操作后还要问人才完成

努力了不少，但是，仅完成了少部分

第2课时：幻灯片中插入艺术字、图片和声音

引入

[展示] “谢师颂”演示文稿中的幻灯片都加上了背景，色彩丰富了，文稿的主题名字在背景下似乎显得不够突出，比较呆板。怎么办呢？能否将标题文字赋予变化的色彩和形状呢？

思考并尝试改变字体颜色和字体字号。个别同学提出“艺术字”。

启发思维。

插入艺术字

[演示]教师演示如何插入艺术字及编辑排版艺术字，注意演示步骤的精练。

[讲解]艺术字不仅能改变文字的字体字号，还能根据艺术字“式样”赋予文字形状色彩的变化。

[ppt]插入艺术字：选定文字→“插入”菜单→图片/艺术字→选择“艺术字库”的“式样”→确定→设置“字体”、“字号”等。

[ppt]任务1：将自己的演示文稿标题改为艺术字。教师交代任务，将标题设置成艺术字。

[辅导]提示学生，要突出标题文字，在有色彩的背景下可考虑背景的对比色为文字的颜色。利用艺术字的八个调控点和旋转控点来排版艺术字。

模仿练习插入艺术字，改变主题文字的设置。

反复尝试，选择合适的。

分层差异教学。

插入图片

[ppt]任务2：为幻灯片插入相应图片； 教师巡视个别指导；过一会显示ppt； [ppt]插入图片：“插入”菜单→图片→剪贴画或来自文件→选定图片→调整图片大小及位置。

独自完成；

基础弱的同学可以看ppt的操作步骤。

利用插入艺术字的方法完成此任务。兼顾受阻学生。

插入多媒体对象

[引导]：学生观察插入菜单，讲解插入多媒体对象影片和声音的方法。[ppt]任务3：为幻灯片插入相应动画或影片。

教师巡视个别指导，指导有需要的同学插入flash动画。小结此任务中的注意事项：

[ppt]“插入”菜单-影片和声音-文件中的影片

[强调]幻灯片中插入的对象都是独立的个体，注意叠放的层次 视学生情况决定是否演示叠放层次

摸索着自己插入影片和声音。纠正错误操作后练习巩固。

学生探究。

学生视情况需要，设计具体任务要求。学生参考资料中有flash动画的插入。

插入声音

教师巡视并不断提示；

[ppt]“插入”菜单-影片和声音-文件中的声音。

[强调]声音插入时会有播放时间的设置，同时还有播放效果的设置。

独自或讨论完成。

有前面的基础可以做到。

2000和2003版本均有“效果选项”，这里只对基础好的学生演示。

归纳小结

利用演示操作讲解：

无论是插入艺术字、图片、动画还是声音，均在插入菜单操作，对象插入后都有八个调控点方便调节大小及形状。注意整体的排版及这类对象的移动方法。声音对象注意效果的设置。

观看教师演示，并思考归纳，纠正自己的误操作。

帮助学生认识到共同点，归纳提升。本课教学评价

（1）教师在各个任务环节同学生一道点评优秀作品，树立好的典范。

（2）教师在各个任务环节及巡视辅导时指出搭配太差或典型错误操作，警示学生注意。（3）完成学生课堂教学自评表：（表如下），对自己的课堂学习过程进行评估。评价表如下：

姓名 学号 第 节课 教学内容

任务练习

任务1

任务2

任务3

任务4

自评等级

等级：

1.操作完成：是指能独立完成，且能理解每步的含义，无须死记步骤，属于技能已熟练掌握。2.操作基本完成：是指能完成练习，但不太熟练，有些步骤未必理解。

3.还需努力才能完成：是指还不能顺利地完成练习，需要帮助，或不明白结果从何而出。第3课时：创建动画幻灯片

由于课本中的例子比较简单，我们不妨以下面为例

引入

[演示]08奥运的五个吉祥福娃逐个弹跳着出场，他们的名字（叠音）也接着逐个跳出来。贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮。

[提问]我们国家传统的见面礼仪见过吗？电影电视上见过，见面拱手作揖。这五个福娃的出现似乎有这个样，在我们国家春节的年画上经常出现类似的画面，代表吉祥和祝福。同学们知道这五个福娃代表什么含义？念一念他们的名字（单字音）组成的五个字？是什么？拼音就是“bei jing huan ying ni ” 显示“北京欢迎你！”

观看并思考；

默念单字音：贝、晶、欢、迎、妮。谐音就是：“北京欢迎你”。

先行组织者原则。

激发学生思考并联系主题。

福娃的吉祥含义和奥运标志的显示，突出了主题的选材。

自定义动画分解探究

[讲解]幻灯片分解：

2． 设置北京福娃五个图片的插入及位置的排放； 3． 输入福娃名字及“北京欢迎你”，每个名字必须作单独的文本框输入； 设置动画让福娃动起来。

可以设置同样的幻灯片，也可以设置自己的幻灯片。

明白时序概念及作用。

明白动画是为内容服务的原理。

讲解重点难点

巡视辅导，个别时序错误的同学，重点指出来。[讲解]播放试试，看看是否满意，部分同学把福娃出现的顺序错了，“北京欢迎你”变成了“京北迎欢你”、“你欢迎北京”等。怎么办？问题出在哪？

[演示]插入图片、文字时不需要管顺序，按位置顺序放好即可。

[演示]自定义动画设置：打开“幻灯片放映”菜单-选择“自定义动画”命令-打开“自定义动画”窗口，选定福娃（对象）—在动画窗口单击“添加效果”→进入→华丽型/弹跳。[ppt] 打开“幻灯片放映”菜单-选择“自定义动画”命令-打开“自定义动画”窗口，选定福娃（对象）→在动画窗口单击“添加效果”→进入→华丽型/弹跳 巡视辅导。

[讲解]自定义动画中的时序重排，开始方式及速度的选择等操作。

发现自己设置的时序不对，进行修改。

进一步修改动画效果，使它更趋完美、流畅。

2000版本稍有不同，在动画对话框中设置。

将具体的演示和窗口各功能的讲解分开，目的是让学生形成比较清晰的操作步骤。尤其是对软件不熟悉的学生更要对操作步骤做到清晰明了。

强调

[强调]动画和动画时间都是为内容服务的。举反例：为动画而动画造成效果适得其反。

理解并修改自己的作品。

突出主题，服务内容，水到渠成。

归纳小结

1．内容为主题服务，五个福娃的出现再一次点题“北京欢迎参加奥运的各国朋友”，并将吉祥如意的美好祝福送给朋友；

2．自定义动画注意时间顺序及动的目的：为内容服务；

3．自定义动画窗口中的每个对象包括声音，在对象的右边三角下有对应的开始方式、效果选项，要做到最好都要精心设置。

反思自己的作品是否符合要求。

始终围绕主题； 引导学生的思维； 最好结合演示来总结。本课教学评价

（1）教师在“强调”环节同学生一道点评优秀作品，树立好的典范。

（2）教师在“强调”环节及巡视辅导时指出搭配太差或典型错误操作，警示学生注意。（3）完成学生课堂教学自评表：（表如下），对自己的课堂学习过程进行评估。姓名 学号 第 节课 教学内容

自我评价反馈表：（仅用于教学参考，请如实填写，在相应格打“√”）

积极探索，不用老师提示就能独立完成任务

积极探索，在老师的启发后找到方法，完成任务

虽积极参与，但效果不佳，看了老师的演示后完成

想积极参与，但无从下手，看了操作后还要问人才完成

努力了不少，但是，仅完成了少部分

第4课时：设置超级链接

引入

[说明]在文字内容的组稿部分，已经把“谢师”主题要表现的三张幻灯片输入完成，并设计了幻灯片“目录”，演示者可以按“目录”随意放映自己的相关幻灯片后并可以返回“目录”，这样就需要设置超级链接。好比阅读期刊杂志时可以通过“目录”随意阅读任一章节的内容。[展示]播放已经设置好超级链接的演示文稿“谢师颂”。

学生听讲、思考如何做到随意放映。

观看教师的展示内容，思考如何设置自己的文稿。

激发学生思考：

既然是电子文稿应该有电子文稿的优势，可以随心所欲的按照自己的要求放映幻灯片。

插入超级链接探究阶段

[ppt]任务：将目录页幻灯片中各个目录设置超级链接，链接到对应的位置。

[提示]：注意选定的问题：幻灯片模板文本框的选定、插入的文本框对象的选定和文字内容的拖拉选定的区别，设置后的不同效果。文本框对象的选定设置后文字没有下划线，没有变色。

[辅导]巡视并个别辅导

尝试设置超级链接。

学生自主探究－演示－模仿修改—学生练习。

插入超级链接练习阶段

同时，简单讲解鼠标右击时快捷菜单中的超链接与动作设置的不同。[辅导]巡视辅导并及时点评。

[ppt]设置超级链接：选定设置对象→选择菜单“幻灯片放映”→“动作设置”→在“动作设置”对话框中选定“单击鼠标项”/“超链接到”→下来按钮→单击“幻灯片„”→选定正确的幻灯片→按“确定”。

模仿修改，变先前机械操作为有意识的链接设置。

上机练习。

促使学生对超级链接从模糊到明了，到有意识的行为、展示自己的创意。

掌握“动作设置”的方法。

综合练习

[要求]综合利用所学，修改自己的演示文稿。

实际操作。

培养综合实操能力。

作品讲评

[展示]作品评价标准，如“评价”部分的表格。抽取2-3名学生，每人限时一分钟讲解，学生互相评定分数。

个别学生展示作品，其他学生观看评分。

学会欣赏和评价作品。本课教学评价

（1）完成学生课堂教学自评表：（表如下），对自己的课堂学习过程进行评估。姓名 学号 第 节课 教学内容

自我评价反馈表：（仅用于教学参考，请如实填写，在相应格打“√”）

积极探索，不用老师提示就能独立完成任务

积极探索，在老师的启发后找到方法，完成任务

虽积极参与，但效果不佳，看了老师的演示后完成

想积极参与，但无从下手，看了操作后还要问人才完成

努力了不少，但是，仅完成了少部分

（2）作品评价围绕：科学性、技术性、艺术性，是否体现主题等。简单的评价表格：

项目指标

具体要求

分值

备注

技术性和创造性

素材获取合理，内容、结构设计独到 10

有自己的加工原创部分（自定主题内容）

讲解时对技术的解释清楚

思想性和科学性

主题内容明确、完整

主题积极、健康

无知识和技术错漏

艺术性 构图完美、色调和谐

特色奖励

技术强或艺术效果好

六、教学反思

1．一直希望学生学习操作技能不要只是为技术而技术，应该为内容需要而使用技术。比如，不少学生设置动画时就是让幻灯片中的内容“飞舞”起来而已，是否符合内容需要，甚至没有任何必要的内容也在狂舞，丝毫没想到内容是否需要动画，只为动画而动画。这是笔者希望自己的教学避免的，学生在应用中确实少了一般的乱舞，多了不少理性的思考。

2．不只是动画设置要依据内容需要，时间顺序的设置、声音的插入等都应该让学生体会到内容的需要，尤其是时间的设置，有顺序感才能让学生真正体会和理解时间顺序设置的要求及设置的具体操作步骤。感觉按照这样的设计，学生作品中的时间设置等显得理性多了，对时间顺序的操作也较熟练。

3．这样的设计主要想强调形式是为内容服务的，在指导学生过程中也这样提示学生，对比之前学生作品感觉作品的主题表现更强了，应该是学生理解了教师的意图并应用中。

广州市初中信息技术第一册第三章 第五节《 演示文稿的播放》教学设计

一、学习者分析

二、教材内容分析

1．本节的主要内容及在本章中的地位

本节介绍演示文稿的播放实现，包括普通播放和控制播放，主要是讲演者放映方式和控制播放方式，讲演者放映是学生较熟悉的，控制播放对学生来说较陌生。2．教学重点、难点： 重点：控制播放方式

难点：控制播放的设置 3．课时安排：1课时

三、教学目标 1．知识与技能

（1）学会普通播放方式下的讲演者全屏浏览方式；

（2）了解普通播放方式下的窗口和展台浏览方式的演播效果；（3）学会设置普通播放方式和控制播放方式的操作。2．过程与方法

通过设置演示文稿播放方式的学习实践活动掌握普通播放方式及控制播放的方式的设置方法。3．情感态度价值观

播放展示，让学生体验成功感和提高学习积极性。

四、教学理念和方法

先行组织者策略，先展示设置好的效果，然后再分解演示，学生练习。

五、教学过程设计

1、教学内容的组织与呈现方式

2、教学过程

教学环节

教师教学

学生活动

设计意图

引入

教师展示已设置好播放方式的“谢师颂”演示文稿，由讲演者进行两种方式的播放，即自己放映和控制播放两种。

观看，思考播放方式的设置。

先行组织策略，引起兴趣。

播放方法

普通播放方法：三种播放方式。[演示]播放方式设置：幻灯片放映-设置放映方式-演讲者放映。

听讲解；

模仿练习并观看设置后的效果。

自主选择播放方式设置自己的演示文稿。演-练。

控制播放

[演示]分解范例的放映方法：幻灯片切换-应用所有幻灯片。

做模仿练习。

演示-练习。

小结

点评学生的设置情况，尤其是控制播放设置中时间的设置，以3个汉字/秒为适宜或稍长时间。

播放，同桌同学交换欣赏，看时间等设置是否合理。

学会评价。3．教学评价

（1）书本后的练习；

（2）设置好的控制播放的文稿另存，并提交给教师，教师当堂点评设置时间的合理性等。

六、教学反思 1．学生作品展示时，从作品要求来评价，主要围绕主题来评价：主题鲜明，内容为主题服务，形式为内容服务；技术无误；色彩等艺术表现好。

2．作品不在乎是否完美，只要有一点优点就强调该点即可，多关注不同层次的学生及作品，让学生找到自己的参照作品或参照学习对象。经常请学生出来点评对课堂气氛和效果更好。3．演示播放不是太难，在实际教学中花费时间较少，有通用的一种即可。学生有需要时可以自学。

第五篇：交谈概述教学设计

交谈概述教学设计

儋州市中等职业技术学校

麦裕民

一、教学目标：

1、通过案例分析，让学生了解人际交往中交谈的原则。做到真诚坦率地交谈，相互尊重地交谈；

2、通过课堂情境练习，让学生从交谈的原则中学以运用，掌握交谈的技巧。为今后扩大人际交往面打下基础。

二、教学重点：

●掌握交谈的原则。

三、教学难点：

●能在情境练习中运用交谈的原则进行交谈。

四、教学方法

●教授法、问答法、讨论法、演示法

五、教学课时

●一课时

六、教学过程

一、导入新课

上节课我们进行了说话训练，我们学会了给一个话题，围绕话题说三分钟的话。今天，我们来学习新的内容---交谈。

二、概述

概念：交谈是社会交际中最基本的语言形式，是指两人或两个以上双向性交流谈话。

这就跟前面我们学习的“说话”不一样，说话是单向性的，而交谈是双向性的。在生话中，我们每天都在交谈，但有的人善于交谈，有的人却无话可谈。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”。这说明，交谈的重要性，那么怎样才能在任何情况下都能很好的交谈呢？首先要掌握交谈的原则。

三、交谈的原则

1、真诚坦率地交谈

下面，我们来听一则有关“唐宋八大家”之间的故事。大家记得“唐宋八大家”是哪八个人吗？

（韩愈、柳宗元、苏询，苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩）

故事情节：曾巩是宋朝的一位大诗人。他为人正直宽厚，襟怀坦荡，对朋友一贯有啥说啥，直来直去。他和宋代改革家王安石在年青的时候就是好朋友。王安石二十五岁那年，当上了淮南判官，他从淮南请假去临川看望祖母，还专门去拜见曾巩。曾巩十分高兴，非常热情地招待了他，后来还专门赠诗给王安石，回忆相见时的情景。

但是，有一次神宗皇帝召见曾巩，并问他，“你与王安石是布衣之交，王安石这个人到底怎么样呢？”曾巩不因为自己与王安石多年的交情而随意抬高他，而是很客观直率地回答说：“王安石的文章和行为确实不在汉代著名文学家杨雄之下；不过，他为人过吝，终比不上杨雄。”

宋神宗听了这番话，感到很惊异，又问道：“你和王安石是好朋友，为什么这样说他呢？据我所知，王安石为人轻视富贵，你怎么说是„吝‟呢？”

曾巩回答说：“虽然我们是朋友，但朋友并不等于没有毛病。王安石勇于作为，而„吝‟于改过。我所说的„吝‟乃是指他不善于接受别人的批评意见而改正自己的错误，并不是说他贪惜财富啊！”

宋神宗听后称赞道：“此乃公允之论。”也更钦佩曾巩为人正直，敢于批评。王安石听到这个消息，不仅没有埋怨曾巩在皇帝面前不为自己美言，反而更加注意自己的言行，改掉了缺点。

① 提问：同学们听完这个故事，你们有什么想法？觉得曾巩这么说王安石好不好？

（让学生自由发言）

②引申：假如你们去实习，你们的公司觉得你们的表现都很好，想提拔你的好朋友当主管，而向你了解她的情况，你是不是也把她的缺点也说出来呢？（让学生自由发言）

小结：人无完人，金无足赤。善意的提出别人的缺点也是一种帮助。就像曾巩一样，善意的指出王安石存在的缺点，从而让王安石改正，这就是一件好事，王安石最后也成为一名著名的政治家、改革家。所以，对朋友的缺点真诚相告，只要所言属实，朋友一定会体会到一片苦心的。因此，我们在和别人交谈时要遵循一个原则：真诚坦率地交谈。

③全班朗读课文“真诚是„„满意的效果”这段话。

④课堂练习：如果你的同学或朋友问到你不愿意回答的问题，你如何在不违反“真诚坦率”的原则下回答她？

点评：是的，在我们生话中确实会遇到很多我们不想谈的事情，但是我们能够真诚敞开我们的心里话，会得到很多的帮忙，我们会感觉就像推开压在我们身上的一块大石头一样，心里变得舒服轻松了。

2、相互尊重地交谈

①全班朗读课文“交谈是双方思想„„满意的效果”这段话。

结论：交谈的双方身份地位可能不同，但人与人之间在人格上是平等的，这种平等应该体现在相互尊重地交谈中。面对地位比自己高的人不唯唯诺诺，缩头缩尾；面对地位比自己低的人也不应该盛气凌人。

②说说在生话中，有哪些词汇有平等的意味和不平等的意味？

提示：有平等意味的比如：您好，请坐，欢迎光临，不敢当，有什么问题需要帮忙吗？我可以问您几个问题吗？请稍等好吗，等等。

有不平等意味的比如：滚开，你给我站住，你要回答我的问题，没时间理你，你想干嘛？等等

下面我们来听个例子：

【案例】一次，英国维多利亚女王与丈夫吵架了，丈夫独自回到卧室，闭门不出。女王回卧室时，只好敲门。

丈夫在里边问：“谁？” 维多利亚傲然回答：“女王。”

没想到里边既不开门，又无声息。她只好再次敲门。里边又问：“谁？” “维多利亚。”女王回答。

里边还是没有动静。女王只得再次敲门。里边再问：“谁？” 女王学乖了，柔声回答：“你的妻子。” 这一次，门开了。评析：学会以平等的态度待人，没有打不开的门。女王尚且如此，何况普通人呢？

③课堂练习：假设你已经毕业，并在事业上取得了成功。在参加同学聚会时，你如何与那些事业尚未成功的同学交谈，才能不给对方压迫感和挫败感，使他/她觉得得到了充分的尊重？（让学生自由发言）

点评：我们应该从刻苦勤奋创业成功的角度去鼓励同学，让大家一起勤奋创业成功。

四、情境模拟

1、体会下列情境，两人一组，互换角色，按要求模拟训练。

张丹与李冰是10会计班中的好朋友，张丹近来发现李冰总是闷闷不乐。经了解，李冰告诉张丹，她爷爷因积劳成疾，需住院治疗，自己准备辍学到外地打工，以筹集爷爷治病的医疗费。张丹了解情况后感到震惊，课外活动时间，张丹约李冰到学校的小树林中，劝慰和鼓励他，相信李冰一定能在全班同学帮助下，积极面对和正确处理目前的困难，圆满完成学业。

2、按规定情境与同桌进行交谈训练。

学校准备举行“文明风采”演讲比赛，打算借用学校的多媒体报告厅。请你以组织者的身份与报告厅的管理员进行协商。交谈的内容要涉及使用时间、参加人数、音响设备、室内卫生等。

五、总结

这节课我们通过学习，掌握了交谈的两个重要原则，真诚坦率地交谈和相互尊重地交谈，希望大家在以后在交谈的过程中能学以致用。

板书设计：

第一章

交谈 第一节 交谈概述

一、交谈的原则

1、真诚坦率地交谈

2、相互尊重地交谈