第一篇：学儿童发展心理学》教学大纲
《小学儿童发展心理学》教学大纲
一、课程基本信息
1.课程中文名称：小学儿童发展心理学 2.课程类别：专业必修课
3.适用专业：应用心理学专业、小学教育专业 4.课程地位：专业主要课程 5.总学时：36学时 6.总学分：2 7.先修课程：普通心理学
二、课程目标
发展心理学是一门研究人类心理发生与发展的过程及其规律的科学，主要阐述有关心理发展的基本观点、研究方法、影响因素，儿童认知、语言、智力、情感、个性、道德等各个领域的发展趋势和基本理论，使学生通过本课程的学习，形成心理的发展观，了解个体不同年龄阶段的主要心理特征；并能依据发展心理学的基本理论、观点和方法，初步分析与解决儿童心理发展中出现的有关问题，为进一步从事科研、教学与咨询打下坚实的基础。
三、课程内容
第一章 绪
论（5学时）
[教学目的与要求] 1.使学生对发展心理学有一个概括地认识，初步了解发展心理学的研究内容，心理发展的基本原理以及发展心理学的产生过程。
2.理解并掌握发展心理学的基本术语：发展心理学、个体发展、种系发展、遗传、环境、关键期、年龄特征、社会化。
3.理解并掌握心理发展的基本原理
第一节 发展心理学的界说
一、什么是发展心理学
二、种系发展和个体发展
二、发展心理学的研究内容
第二节 发展心理学的发展简史
一、科学儿童心理学产生的历史条件
二、科学儿童心理学的诞生
三、西方儿童心理学的发展
四、儿童心理学演变为发展心理学的历史过程
五、发展心理研究的中国化
第二章 发展心理学的研究方法（5学时）
[教学目的与要求]
1.使学生了解发展心理学研究的功能、发展心理学研究的基本方法、发展心理学研究结果的分析与呈现、发展心理学研究方法发展的新趋势。
2.使学生理解发展心理学研究方法的特殊性、发展心理学研究的原则、实验设计的基本过程。
3.使学生理解并掌握横向研究、纵向研究、聚合交叉研究。
第一节 发展心理学研究概述
一、发展心理学研究的功能
二、发展心理学研究的特殊性
三、发展性心理学研究的原则
第二节
发展心理学研究设计的一般过程
一、发展心理学研究设计的基本内容
二、发展心理学研究设计的基本类型
第三节 发展心理学的基本研究方法
一、观察法
二、实验法
三、活动产品分析法
四、访谈法
五、游戏法
六、临床法
第四节
发展心理学研究结果的分析与呈现
一、发展研究结果的定性分析
二、发展研究结果的定量分析
三、对发展研究结果的解释
四、发展研究报告的撰写
第五节 发展心理学研究的新趋势
一、研究思路的生态化
二、研究方式的跨学科和跨文化的特点
三、研究手段的综合化和现代化
四、多元统计技术的大量应用
五、研究各方面的计算机化—对研究过程进行控制；处理、分析研究数据；模拟心理过程
第三章 发展心理学理论（5学时）
[教学目的与要求] 1.使学生理解精神分析心理发展观、行为主义的心理发展观、维果斯基的心理发展观、皮亚杰的心理发展观和朱智贤的心理发展。
2.学生必须掌握和理解各个学派的基本概念。
第一节
精神分析的心理发展观
一、弗洛伊德的心理发展观
二、埃里克森的心理发展观
第二节
行为主义的心理发展观
一、华生的发展心理学理论
二、斯金纳的发展心理学理论
三、班杜拉的发展心理学理论
第四节 皮亚杰的心理发展观
一、皮亚杰的生评简介
二、皮亚杰的发展心理理论
三、简评皮亚杰的发展心理学理论
第五节 维果斯基的心理发展观
一、维果斯基简介
二、维果斯基的心理发展观
第六节
朱智贤的心理发展观
一、探讨心理发展的基本理论问题
二、强调用系统的观点研究心理学
三、提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学
第四章
胎儿的发展（5学时）
[教学目的与要求] 1.使学生了解胎儿的发生，胎儿的成长过程，母亲与环境对胎儿生理与心理发展的影响。
2.掌握胎儿的心理发展，胎儿生理发展的关键期、母亲的情绪对胎儿的影响。
第一节 胎儿发展
一、合子的形成
二、胎儿的生长阶段
三、胎儿的活动和能力的发展
四、胎儿的意识状态
五、出生前的准备
六、双生儿的形成
七、研究胎儿心理发展的方法
八、胎儿的产出及孕妇药物的使用
第二节 母亲对胎儿的影响
一、母亲的自身条件对胎儿的影响
二、母亲的疾病对胎儿的影响
第三节
药物的影响
一、反应停
二、性激素
三、酒精的影响
四、吸烟的影响
第四节
母亲的情绪状态对胎儿的影响
一、精神压力对胎儿的影响
二、极端情绪对胎儿的影响
三、母亲的情绪影响胎儿的途径
四、母亲对胎儿的情绪影响会持续多久
第五节
母亲所处的环境对胎儿的影响
一、化学物质对胎儿的影响
二、辐射对胎儿的影响
三、高空飞行对胎儿的影响
第五章
婴儿心理的发展（4学时）
[教学目的与要求]
1、掌握婴儿期个体在生理和心理方面的发展情况，包括身体形态、动作的发展，认知、言语、气质、情绪和社会化发展的特征和规律；
2、了解上述婴儿期的身心发展对个体一生发展的重要意义。
第一节 新生儿心理的发生 第二节 婴儿早期儿童心理的发展
一、婴儿早期儿童言语的发生
二、婴儿早期儿童心理过程的发展
第三节 婴儿晚期儿童心理的发展
一、婴儿晚期儿童言语的发展
二、婴儿晚期儿童认知的发展
三、婴儿晚期儿童情感的发展和个性的萌芽 第六章
幼儿心理的发展（4学时）
[教学目的与要求]
1、在了解幼儿生理尤其是神经系统发展情况的基础上，掌握作为幼儿期主导活动的游戏的发展特征；
2、了解幼儿言语能力的发展和记忆、思维等认知能力的发展规律；
3、认识幼儿期个性的初步形成和社会性的进一步发展。
第一节 幼儿的主导活动
一、游戏在幼儿心理发展中的作用
二、幼儿游戏的发展
第二节 幼儿的言语发展
一、语音的发展
二、词汇的发展
三、语法结构的发展
四、口语表达能力的发展
五、内部言语的萌芽
第三节 幼儿的认知发展
一、幼儿感知觉的发展
二、幼儿注意的发展
三、幼儿记忆的发展
四、幼儿想象的发展
五、幼儿思维的发展
第四节 幼儿的情感和个性的发展
一、幼儿情感的发展
二、幼儿个性的发展 第七章
小学儿童的心理发展（4学时）
[教学目的与要求]
1、掌握小学儿童的认知特点，尤其是作为这一阶段主要任务的学习的特点；
2、了解小学儿童思维能力在这一阶段的发展情况，掌握这一阶段个性进一步发展的特点，以及社会性和品德的发展规律。
第一节 小学儿童的主导活动
一、学童学习的特点
二、学童学习活动的发展
第二节 小学儿童的言语发展
一、口头言语的发展
二、书面言语的发展
三、内部言语的发展
第三节 小学儿童的认知发展
一、小学儿童感知觉的发展
二、小学儿童注意的发展
三、小学儿童记忆的发展
四、小学儿童想象的发展
五、小学儿童思维的发展
第四节 小学儿童的情感和个性的发展
一、小学儿童情感的发展
二、小学儿童个性倾向性的发展
三、小学儿童自我意识的发展
四、小学儿童品德的发展
第八章
中学生心理的发展（4学时）
[教学目的与要求]
1、了解初中生面临的心理危机及其成因；
2、掌握初中、高中学生智力发展的特点和规律，以及个性各方面的发展规律和特点。
第一节 青少年心理发展的概述
一、青少年心理发展的一般特点
二、关于青少年心理发展的理论
第二节 青少年的认知发展
一、青少年感知、注意与记忆的发展
二、青少年思维的发展
第三节 青少年的个性和社会化的发展
一、青少年个性倾向性的发展
二、青少年自我意识的发展
三、青少年品德的发展
四、青少年的人际关系
四、教学方法
讲授法、演示法、讨论法、活动法
五、课程考核
闭卷考试：平时分可占总分的30%；期末考试成绩占总分70%。
六、教材与参考书
教 材：林崇德.《发展心理学》.（1版）.出版地：北京，人民教育出版社，1995出版 参考书：
[1] 杨丽珠.《儿童心理学纲要》.（1版）.出版地：北京，社会科学文献出版社，1996出版。
[2]刘金花.《儿童发展心理学》.（1版）.出版地：上海，华东师范大学出版社，2001年出版。
[3]朱智贤.《儿童心理学》.（1版）.出版地：北京，人民教育出版社。2003年
第二篇：学前儿童发展心理学教学大纲
《学前儿童健康教育》教学大纲
（2014年2月）
第一部分 课程的性质、目的和任务
一、选课对象
学前教育专业（专科）
二、课程的性质、目的与任务
本课程是学前教育（专科）专业的专业必修课，课程4学分，课程学时数72。第四学期开设。
课程主要阐述学前儿童健康教育的基本理论、基本观念，学前儿童健康教育的发展，学前儿童健康教育的目标和内容；介绍学前儿童健康教育的活动设计及心理健康教育、生活自理教育、体育、安全教育等；探讨如何评价学前儿童健康教育活动，以发挥评价的应有作用。
通过本课程的学习，使学生了解儿童健康与儿童发展的重大意义，掌握实施学前儿童健康教育的基本方法，理解学前儿童健康教育的基本原理，从而全面掌握学前儿童健康教育的基础知识，树立正确的儿童观、健康观。
三、先修后续课程
先修课程：《学前教育学》 后续课程：暂无
第二部分 教学内容与要求
第一章 健康与学前儿童健康教育（8课时）
一、教学要求
1、掌握学前儿童健康教育的概念和特征
2、理解学前儿童健康教育的意义和任务、规律和原则
二、内容要点
第一节健康与学前儿童健康的概念
一、健康的概念
二、学前儿童健康的概念
三、影响学前儿童健康的因素
第二节学前儿童健康教育的含义和意义
一、学前儿童健康教育的含义
二、学前儿童健康教育的意义
第三节学前儿童健康教育的任务
一、传授健康的基本知识
二、树立健康态度和信念
三、培养健康行为和习惯
第四节学前儿童健康教育的规律和原则
一、学前儿童健康教育的规律
二、学前儿童健康教育的原则
三、教学重点和难点
重点：学前儿童健康教育的规律和原则 难点：学前儿童健康教育的意义和任务
第二章 学前儿童健康教育的目标和内容（8课时）
一、教学要求
1、理解学前儿童健康教育的总目标
2、掌握学前儿童健康教育的内容和要求
二、内容要点
第一节学前儿童健康教育的目标
一、制定学前儿童健康教育目标的依据
二、学前儿童健康教育总目标
三、学前儿童健康教育的分类目标
四、学前儿童健康教育的年龄阶段目标
第二节学前儿童健康教育的内容和要求
一、选择学前儿童健康教育内容的要求
二、学前儿童健康教育的内容
三、教学重点和难点
重点：学前儿童健康教育的目标 难点：学前儿童健康教育的内容
第三章 学前儿童健康教育活动的实施（8课时）
一、教学要求
1、了解学前儿童健康教育的特点
2、明确学前儿童健康教育活动的组织形式、途径和方法
3、掌握学前儿童健康教育活动设计的步骤
二、内容要点
第一节学前儿童健康教育活动的特点
一、生活化
二、游戏化
三、综合化
四、可操作性
第二节学前儿童健康教育活动的组织形式、途径和方法
一、学前儿童健康教育活动的组织形式
二、学前儿童健康教育活动的途径
三、学前儿童健康教育活动的组织方法
第三节学前儿童健康教育活动的设计
一、什么是健康教育活动设计
二、学前儿童健康教育活动设计的原则
三、学前儿童健康教育活动设计的步骤
三、教学重点和难点
重点：学前儿童健康教育活动设计的步骤
难点：将学前儿童健康教育活动的特点很好地融入到活动的设计中去
第四章 学前儿童心理健康教育（8课时）
一、教学要求
1、了解学前心理健康的概念、标准、影响因素。
2、了解学前儿童心理健康的目标和内容、途径和方法
3、掌握学前儿童一般行为偏异的矫治方法
4、了解学前儿童常见的心理障碍和行为问题，并掌握预防和教育的方法
二、内容要点
第一节心理健康教育概述
一、心理健康的概念
二、学前儿童心理健康的标准
三、影响学前儿童心理健康的因素
四、学前儿童心理健康教育的意义
第二节学前儿童心理健康教育的目标和内容
一、学前儿童心理健康教育的目标
二、学前儿童心理健康教育的内容
第三节学前儿童心理健康教育的途径和方法
一、学前儿童心理健康教育的途径
二、学前儿童心理健康教育的主要方法
第四节学前儿童一般行为偏异的矫治方法
一、行为治疗
二、游戏治疗
三、家庭治疗
第五节学前儿童常见的心理障碍与行为问题的预防和教育
一、学前儿童心理卫生问题的特点
二、学前儿童常见的各种问题行为及其预防
三、教学重点和难点
重点：了解学前儿童常见的心理障碍和行为问题
难点：掌握促进学前儿童心理健康和解决学前儿童心理问题的办法
第五章 学前儿童体育（8课时）
一、教学要求
1、了解学前儿童体育锻炼的特点和意义
2、理解学前儿童体育锻炼的目标和内容
3、掌握学前儿童体育锻炼活动的设计、组织和指导
二、内容要点
第一节学前儿童体育概述
一、学前儿童体育锻炼的内涵
二、学前儿童体育锻炼的特点
三、学前儿童体育锻炼活动的意义
第二节学前儿童体育锻炼的目标和内容
一、学前儿童体育锻炼目标和内容设定的基本原则
二、学前儿童体育锻炼的总目标和内容
三、学前儿童体育锻炼的年龄阶段目标和内容
第三节学前儿童体育锻炼的组织形式和方法
一、学前儿童体育锻炼的组织形式
二、学前儿童体育锻炼的组织方法
三、学前儿童体育锻炼的原则
第四节学前儿童体育锻炼活动的设计、组织与指导
一、学前儿童早操活动的设计与组织
二、学前儿童户外体育活动的设计与组织
三、学前儿童体育教学活动的设计与组织
四、亲子运动会的设计与组织
三、教学重点和难点
重点：掌握各种学前儿童体育锻炼的组织形式和方法 难点：设计与组织学前儿童的体育锻炼活动
第六章 学前儿童身体保健和生活自理教育（8课时）
一、教学要求
1、了解学前儿童身体保健和生活自理教育的概念和意义
2、了解并掌握学前儿童身体保健和生活自理教育的目标和内容
3、学会组织开展学前儿童身体保健和生活自理教育
二、内容要点
第一节学前儿童身体保健和生活自理教育概述
一、学前儿童身体保健和生活自理教育的概念
二、学前儿童身体保健和生活自理教育的意义
第二节学前儿童身体保健和生活自理教育的目标和内容
一、学前儿童身体保健和生活自理教育的目标
二、学前儿童身体保健和生活自理教育的内容
第三节学前儿童身体保健和生活自理教育的组织
一、学前儿童身体保健和生活自理教育的组织应该注意的问题
二、身体保健和生活自理教育活动案例
三、教学重点和难点
重点：掌握学前儿童身体保健和生活自理教育的内容 难点：设计与组织学前儿童开展身体保健和生活自理教育
第七章 学前儿童的安全教育（8课时）
一、教学要求
1、了解学前儿童发生意外事故的原因和安全教育的意义
2、详细了解学前儿童安全教育的目标和内容
3、学会组织开展学前儿童安全教育活动
二、内容要点
第一节学前儿童的安全教育概述
一、学前儿童发生意外事故的原因
二、学前儿童的安全教育的意义
第二节学前儿童安全教育的目标和内容
一、学前儿童安全教育的目标
二、学前儿童安全教育的内容
第三节学前儿童安全教育活动的组织
一、组织学前儿童安全教育活动应该注意的问题
二、幼儿园安全教育活动案例第八章学前儿童环境教育
三、教学重点和难点
重点：掌握学前儿童安全教育的目标与内容 难点：设计与组织学前儿童安全教育活动
第八章 学前儿童环境教育（8课时）
一、教学要求
1、了解环境与学前儿童健康的关系
2、了解学前儿童环境教育的意义、目标和内容
3、学会组织开展学前儿童坏境教育
二、内容要点
第一节学前儿童环境教育概述
一、环境的基本概念
二、环境与学前儿童健康的关系
三、学前儿童环境教育的意义
第二节学前儿童环境教育的目标和内容
一、学前儿童环境教育的目标
二、学前儿童环境教育的内容
第三节学前儿童环境教育活动的组织
一、组织学前儿童环境教育活动应该注意的问题
二、学前儿童环境保护教育活动案例
三、教学重点和难点
重点：掌握学前儿童环境教育的目标与内容 难点：设计与组织学前儿童环境教育活动
第九章 学前儿童健康教育的评价（4课时）
一、教学要求
1、了解学前儿童健康教育评价的含义、原则和意义
2、了解学前儿童健康教育评价的指标和方法
3、学会组织和实施学前儿童健康教育
二、内容要点
第一节学前儿童健康教育评价概述
一、学前儿童健康教育评价的含义
二、学前儿童健康教育评价的原则
三、学前儿童健康教育评价的意义
第二节学前儿童健康教育评价的内容、方法和实施
一、学前儿童健康教育评价的指标
二、学前儿童健康教育评价的方法
三、学前儿童健康教育评价的组织与实施参考文献
三、教学重点和难点
重点：掌握学前儿童健康教育评价的内容、指标和方法 难点：实施学前儿童健康教育评价
第三篇：《儿童发展心理学》读后感
《儿童发展心理学》读后感
我利用假期的时间细细品读了《儿童发展心理学》这本书，从中受益非浅，或多或少给我一点点启发，它让我对儿童心理发展的规律有了更加深刻的认识，对我的小课题研究提供了很大的帮助，在今后的教育教学中建构了理论基础。
本书主要介绍了20世纪20年代以来儿童心理学研究的地位不断的强化用心理机能形成的过程来说明心理机能的涵义，使心理学的发展从描述性阶段向说明性阶段过渡，儿童发展心理学能够为此提供说明性的控制论模型。儿童是人生起点时期，是一个生机勃勃，充满生命力的时期，也是人类个体心理发生发展、撒播智慧种子的播种季节。本书不仅让读者对儿童发展心理学有了比较直观的基本认识，同时也为下两篇有关儿童发展心理学的具体内容作了铺垫。例如：孩子从幼儿园进入小学，社会角色发生重大转变，开始承担“学生”的责任，核心活动由“游戏”变为“学习”。学习环境和作息习惯的改变，导致了一部分学生生活上的不习惯，儿童发展年龄阶段任务的不同，导致了一部分学生心理上的不适应。一年级学生虽然对学习充满好奇，但持久性不强，自控能力较差。学前教育的差异，会给学生带来学习能力和学习效果的差异。学生对师长的依赖性特别强。伙伴间交往以“玩”为主题，在接触群体规范，学生经常会出现“违规”和“告状”现象。三年级开始，学生从儿童期转入少年期，自我意识和独立性要求明显增强，各方面能力发展较快。学科学习的难度和强度的增大，造成了一部分学生对学习生活的不适应，作业拖拉，成绩退步。学生的学习兴趣开始分化，学科偏爱的形成，也促进了其个性和爱好的逐步显现。三年级学生的集体主义观念增强，随着生活范围的扩大，学生的好奇心进一步增强。
心理健康干预指在确诊的基础上，采用一系列适合学生的心理治疗方法对学生心理问题及行为进行矫正的过程。对于不同层面的心理问题，可以采取不同的干预方法。如果能细心观察，并提前发现一些普遍性、可能导致学生们心理问题发生的事，我们完全可以对此进行集体的预防性干预。心理健康教育越早越好，别等问题严重了才想办法。例如：我校设立了“心理广播站”，每周三对全校进行各方面的心理辅导，开展了主题教育“我是最棒的”，挖掘学生“分数”以外的能力，使其重拾信心。学校又开展主题教育“调整心态迎接考试”对学生考前心态调整进行干预指导。指导学生正确对待E时代可能造成的一些不良的心理健康隐患，开展了集体指导讲座“沉溺网络的危害”，指导学生正确使用网络进行学习交流等，而不是沉溺于网络游戏虚度年华，指导家长改变错误的教育观念与教养方式。这些不同的主题教育都是根据学生不同时段可能发生的不同问题进行有意识的集体预防性干预途径，这些特定的集体干预内容，可以在不同时段疏导学生的心理，防范于未然，则能大大减少问题行为的发生。
教育部对中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。目标中强调的是：面向“全体”学生、使学生“全面”发展。这对教师提出了很高的要求。为了达成目标，我们教师除了要从态度上重视心理健康教育工作以外，还要加强心理健康教育的实践性与实效性。
第四篇：儿童发展心理学读书笔记
《儿童发展心理学》读书笔记
一、本书信息：
作者：刘金花
书名：《儿童发展心理学》
出版社：华东师范大学出版社
出版时间：2006年9月第3版
二、本书简介：
发展心理学，从狭义上说，就是指人类个体发展心理学。它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。从逻辑上讲，发展心理学应全面地研究人生的各个阶段，但很长时间以来，人们把主要精力集中于研究婴儿、儿童与青年。发展心理学最初的研究兴趣仅限于学校儿童，后来才往前推移到学前儿童，再扩展到新生儿与胎儿。而儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。儿童发展心理学的研究内容主要集中以下几个方面：
1、描述儿童心理发展规律的科学；
2、解释儿童心理发展的原因和机制；
3、解释和测量个别差异；
4、探究不同环境对发展的影响；
5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法。
三、摘抄：
具体内容摘录1：在探讨儿童心理发展因素的过程中，很长时间以来存在着关于遗传和环境在发展中作用的争论。这种争论有时又称为“先天与后天之争”，“成熟与学习”之争，或“生物因素与社会因素之争。这场争论从中世纪开始一直持续到最近，大致经历了三个阶段。（P7）
我的思考：在实际生活中，人们在判断一个儿童行为产生的原因常常比较武断，好像只有两种原因，一种就是受家里人遗传影响，如虎父无犬子，还有一种就是受身边人影响，如近朱者赤近墨者黑。前者强调了人的心理发展由遗传因素决定，也就是遗传决定论。由高尔顿为代表人物的遗传决定论认为“一个人的能力乃由 1
遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织受遗传决定一样。”而后者强调了环境对儿童心理发展的决定性作用。以行为主义创始人华生为代表的环境决定论认为只要给予特殊培养的世界和健康的婴儿，就能培养成他想培养的任何职业。随着教育的进步，大家也都发现了不论是单纯的环境决定论还是遗传决定论，其实都是不正确的。我们身边就有很多父母把自己年轻时候没有完成的心愿强加在孩子身上的例子，结果孩子不堪重负被压力击垮，失去美好的童年甚至是走上极端。同样的，用遗传决定论来看待一个孩子也不公平。将孩子的父母的错误延伸到孩子头上，让孩子去背负父母的骂名对孩子造成的心灵创伤更是难以弥补。任何事情都没有绝对，因此既承认环境影响又承认遗传影响的共同决定论出现了，核心就是：人类心理发展是由环境和遗传相辅相成的。我认为这是一种折中主义的发展观。承认两者的影响，不排斥任何一个，但是却说不清两者之间的关系。在这种情况下，相互作用论出现了。当初在学习的过程中，很多人都不太清楚二者的区别，我认为两者之间的区别就在于遗传和环境二者之间的关系，二者是否能够相互影响。大多数人都没有意识到环境能够在一定程度上改变遗传基因，并且遗传基因也能改变环境，这种动态的影响和改变需要受到人们的重视，从这个新的角度入手或许能够让这个领域的研究走的更深入。而对于平常人来说，贯彻实行优生优育，并且在孩子出生之后给孩子一个良好的生活环境是保障孩子心理正常发展的方式。
具体内容摘录2：皮亚杰认为儿童思维的发展是连续的，又是分阶级的，每个阶级都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必然前提，发展阶段不能逾越，也不能逆转，思维总是沿着必经的途径向前发展。（P82）
我的思考：皮亚杰是20世纪最有影响的认识发展理论家，他的思维发展阶段理论指引了儿童心理发展的道路。在这个阶段，儿童出生到2岁属于感知运动阶段，依靠感知动作适应外部世界。在这个接单，儿童的反射联系非常频繁，家长应该注意孩子的习惯性动作，例如吮咬手指、吮吸奶头等，这个时候家长要注意孩童的这些习惯性动作，如果有一些不好的习惯，例如咬指甲或者是抓到不能入口的物品要即使制止。到第二阶段前运算阶段时期（2到7岁）儿童出现象征性功能，用象征符号进行思维，喜欢用自己身边的东西去象征一些相对复杂的事物，这个
时候可以给孩子提供一些富有创造性的玩具，让孩子的想象力在这个时期丰富发展。同时这个时期的孩子具有的思维又受到知觉到的事情的显著特征所左右，这个是发展特点不可避免。等到了第三阶段（7到11岁），儿童的思维发展就有了进步，出现了守恒性也就是可逆性，举例来说当相同数量的珠子倒入不同形状的玻璃杯里面时，这个时期的孩子就能意识到两个杯子里面的珠子数量是一样的，而小一些的孩子则会认为高一些的杯子里面的珠子多或者是直径更大的杯子里的珠子更多一些。这个时期的的孩子同时也学会了群集运算，学会自己所见的事物分类处理。第四阶段是形式运算阶段（11岁以后），此时儿童思维摆脱了具体事物束缚，试着通过假设进行推理。
皮亚杰的儿童思维发展理论取得了很大的突破，为今后人们进一步深入研究儿童思维发展提供了理论上的依据。但是由于皮亚杰是从生物学的角度来研究思维成长的，过多强调了生物学的因素作用，对环境、教育和语言的作用有所轻视，因此后来出现了信息加工理论，结合了认识过程中感性的部分和理性部分，最终形成了信息 加工与皮亚杰理论相结合的“新皮亚杰学派”研究和重视教育作用、重视应用性与整体性研究。这说明所有的理论都必须来自于实践，并且与时进步，不断更新，才能更加丰富地发展理论。
具体内容摘录3：信息加工系统的有些方面并不随着年龄而变化。儿童与成人一样有感觉登陆、短时记忆和长时记忆。有些东西一旦进入长时记忆，年幼儿童记住它十分容易。然而，为什么说承认信息加工要比儿童好呢？记忆结构起了什么变化？什么特征被改变了？一般认为短时记忆的变化主要是复述、元认知、加工水平和组织起了变化。（P103）
我的思考：有足够证据表明，年幼儿童在短时记忆中保持的言语材料比成人少，并且和年龄较大的儿童相比，很少主动复述材料，及时利用复述的记忆策略，效果也不如年龄大的儿童。原因简单来说一个是因为年幼的儿童记忆材料相对于年长儿童少的多，二是因为年长儿童会主动将脑海中的材料整合归纳成几个范畴，年幼儿童则不会。
在这种情况之下，对年幼儿童的教育和年长儿童的教育需要分别对待。在年幼儿童得得教学过程中需要不断运用复述和强调策略，来巩固短时记忆，形成长
时记忆。艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们学习中的遗忘是有规律的，先快后慢。在经过一天的学习之后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。因此，艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。一般记在学习之后5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。并且考虑到儿童的年龄特点，教师要采用不同形式的复述方式例如背诵、抄写、默写、朗读等，还要加入趣味性较高的方式例如开展短剧表演，诵读比赛等，内容也要和儿童的生活紧密联系，太过抽象的儿童理解不了。同时教师在教学的过程中需要把握自己上课的尺度，了解儿童能接受的范围，既不能轻视小学生所学习的内容，又不能过高估计学生能力。对于高年级的学生来说，教师应适当提高要求，要教会学生自己创造和归纳。毕竟教授知识不是教师的最大任务，最大任务是教会学生如何做人，如何获得能力。
具体内容摘录4：专制型父母，控制有余，爱心不足；娇宠型父母，爱得不理智，控制不足；冷漠型或拒绝型父母，无论从教养方法和教养态度上都很成问题。惟权威型父母是较为理想的父母，当然，这要视儿童所在社会化目标和儿童自身的特点而定。（P207）
我的思考：父母儿童个性和心理发展的过程中扮演了非常重要的角色。父母的一言一行，教育方式的细小差别都会导致孩子性格的改变。很多研究都表明,一个人的性格特点和养成的原因都与他们小时候的遭遇有关。因此在儿童性格形成的幼年时期，陪伴在儿童身边的时间最多的父母应该有意重视对儿童的教育。国内外一些研究表明父母的管教类型分为两个维度：控制和爱。专制型的父母，很显然对孩子的控制过多，通常这样的父母按自己的意愿去培养孩子，不会去倾听孩子心声。同时孩子心理的想法无法和家人倾诉，专制的氛围也让孩子做事刻板固执，不喜爱与人沟通，以自我为中心。长久这样父母和孩子之间容易出现代沟，甚至是矛盾。娇宠型的父母的最大行为特点就是溺爱。现在的孩子大多是独生子女，常常是一家父母，外公外婆爷爷奶奶宠爱一个孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得让他们经历风雨吃任何苦。对孩子的每个失败都采取包容的态度，对孩子的每个成长都无休止的褒奖，这只能换来孩子的自满和自私，面对不了挫折和打击，独立性差，永远成不了参天大树。最近频频发生的富二代犯罪案件就反映出现在富二代嚣张，目中无人，应变能力差，冷血冷漠的性格特点，根本原因还是要归结到家庭教育，家长的一再庇护是不是真正对孩子好，是害了孩子。冷漠型的父母不论是在控制和爱上有问题，对待孩子的态度和个人价值观也都是有问题的。通常这样的父母二人之间也存在问题，例如离异或者是感情不和，对待孩子的时候也缺乏爱和责任，非常冷漠，不关心孩子的衣食住行。这样的环境下生长而成的孩子性格往往是非常不健全的，做事极端，敏感多疑，心思缜密，非常独立，缺乏安全感，不容易信任其他人。这样的孩子成人之后对社会的威胁也是最大的，因为在他们心里有一种报复心理，要报复父母，报复社会。父母教育是一件复杂又重要的事情，必须学会适当控制，给予孩子充分的爱和关怀，例如在婴儿时期就要和孩子之间建立正常的依恋，对婴儿发出的各种信息能敏感地及时作出反应，与婴儿相互作用时，尤其在指导儿童时，充满热情、鼓励和温和。
四、总结：
作为一名未来的小学教师，只有懂得孩子的心路发展历程和生理变化，懂得如何和孩子交流，走近学生、理解学生才能更好地组织教学。我一直都认为，教师的本质工作相对于教授知识，教学生做人，增长孩子的学习方式和学习能力才是最重要的。所以我们必须倾听孩子，关心孩子，去了解他们想要的，想说的，再结合自己的教学，才能有事半功倍的效果。
第五篇：儿童发展心理学读书笔记
《儿童发展与教育心理学》读书笔记
数学1111班0407311009林雪
第一章 儿童发展与教育心理学概述
我的思考：在实际生活中，人们在判断一个儿童行为产生的原因常常比较武断，好像只有两种原因，一种就是受家里人遗传影响，如虎父无犬子，还有一种就是受身边人影响，如近朱者赤近墨者黑。前者强调了人的心理发展由遗传因素决定，也就是遗传决定论。由高尔顿为代表人物的遗传决定论认为“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织受遗传决定一样。”而后者强调了环境对儿童心理发展的决定性作用。以行为主义创始人华生为代表的环境决定论认为只要给予特殊培养的世界和健康的婴儿，就能培养成他想培养的任何职业。随着教育的进步，大家也都发现了不论是单纯的环境决定论还是遗传决定论，其实都是不正确的。我们身边就有很多父母把自己年轻时候没有完成的心愿强加在孩子身上的例子，结果孩子不堪重负被压力击垮，失去美好的童年甚至是走上极端。同样的，用遗传决定论来看待一个孩子也不公平。将孩子的父母的错误延伸到孩子头上，让孩子去背负父母的骂名对孩子造成的心灵创伤更是难以弥补。任何事情都没有绝对，因此既承认环境影响又承认遗传影响的共同决定论出现了，核心就是：人类心理发展是由环境和遗传相辅相成的。我认为这是一种折中主义的发展观。承认两者的影响，不排斥任何一个，但是却说不清两者之间的关系。在这种情况下，相互作用论出现了。当初在学习的过程中，很多人都不太清楚二者的区别，我认为两者之间的区别就在于遗传和环境二者之间的关系，二者是否能够相互影响。大多数人都没有意识到环境能够在一定程度上改变遗传基因，并且遗传基因也能改变环境，这种动态的影响和改变需要受到人们的重视，从这个新的角度入手或许能够让这个领域的研究走的更深入。而对于平常人来说，贯彻实行优生优育，并且在孩子出生之后给孩子一个良好的生活环境是保障孩子心理正常发展的方式。
第三章 小学儿童的认知发展
我的思考：皮亚杰是20世纪最有影响的认识发展理论家，他的思维发展阶段理论指引了儿童心理发展的道路。在这个阶段，儿童出生到2岁属于感知运动阶段，依靠感知动作适应外部世界。在这个接单，儿童的反射联系非常频繁，家长应该注意孩子的习惯性动作，例如吮咬手指、吮吸奶头等，这个时候家长要注意孩童的这些习惯性动作，如果有一些不好的习惯，例如咬指甲或者是抓到不能入口的物品要即使制止。到第二阶段前运算阶段时期（2到7岁）儿童出现象征性功能，用象征符号进行思维，喜欢用自己身边的东西去象征一些相对复杂的事物，这个时候可以给孩子提供一些富有创造性的玩具，让孩子的想象力在这个时期丰富发展。同时这个时期的孩子具有的思维又受到知觉到的事情的显著特征所左右，这个是发展特点不可避免。等到了第三阶段（7到11岁），儿童的思维发展就有了进步，出现了守恒性也就是可逆性，举例来说当相同数量的珠子倒入不同形状的玻璃杯里面时，这个时期的孩子就能意识到两个杯子里面的珠子数量是一样的，而小一些的孩子则会认为高一些的杯子里面的珠子多或者是直径更大的杯子里的珠子更多一些。这个时期的的孩子同时也学会了群集运算，学会自己所见的事物分类处理。第四阶段是形式运算阶段（11岁以后），此时儿童思维摆脱了具体事物束缚，试着通过假设进行推理。
皮亚杰的儿童思维发展理论取得了很大的突破，为今后人们进一步深入研究儿童思维发展提供了理论上的依据。但是由于皮亚杰是从生物学的角度来研究思维成长的，过多强调了生物学的因素作用，对环境、教育和语言的作用有所轻视，因此后来出现了信息加工理论，结合了认识过程中感性的部分和理性部分，最终形成了信息 加工与皮亚杰理论相结合的“新皮亚杰学派”研究和重视教育作用、重视应用性与整体性研究。这说明所有的理论都必须来自于实践，并且与时进步，不断更新，才能更加丰富地发展理论。
第十章学习策略及其教学
我的思考：有足够证据表明，年幼儿童在短时记忆中保持的言语材料比成人少，并且和年龄较大的儿童相比，很少主动复述材料，及时利用复述的记忆策略，效果也不如年龄大的儿童。原因简单来说一个是因为年幼的儿童记忆材料相对于年长儿童少的多，二是因为年长儿童会主动将脑海中的材料整合归纳成几个范畴，年幼儿童则不会。
在这种情况之下，对年幼儿童的教育和年长儿童的教育需要分别对待。在年幼儿童得得教学过程中需要不断运用复述和强调策略，来巩固短时记忆，形成长时记忆。艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们学习中的遗忘是有规律的，先快后慢。在经过一天的学习之后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。因此，艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。一般记在学习之后5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。并且考虑到儿童的年龄特点，教师要采用不同形式的复述方式例如背诵、抄写、默写、朗读等，还要加入趣味性较高的方式例如开展短剧表演，诵读比赛等，内容也要和儿童的生活紧密联系，太过抽象的儿童理解不了。同时教师在教学的过程中需要把握自己上课的尺度，了解儿童能接受的范围，既不能轻视小学生所学习的内容，又不能过高估计学生能力。对于高年级的学生来说，教师应适当提高要求，要教会学生自己创造和归纳。毕竟教授知识不是教师的最大任务，最大任务是教会学生如何做人，如何获得能力。
第四章小学儿童的个性与社会性发展
我的思考：父母在儿童个性和心理发展的过程中扮演了非常重要的角色。父母的一言一行，教育方式的细小差别都会导致孩子性格的改变。很多研究都表明,一个人的性格特点和养成的原因都与他们小时候的遭遇有关。因此在儿童性格形成的幼年时期，陪伴在儿童身边的时间最多的父母应该有意重视对儿童的教育。国内外一些研究表明父母的管教类型分为两个维度：控制和爱。专制型的父母，很显然对孩子的控制过多，通常这样的父母按自己的意愿去培养孩子，不会去倾听孩子心声。同时孩子心理的想法无法和家人倾诉，专制的氛围也让孩子做事刻板固执，不喜爱与人沟通，以自我为中心。长久这样父母和孩子之间容易出现代沟，甚至是矛盾。娇宠型的父母的最大行为特点就是溺爱。现在的孩子大多是独生子女，常常是一家父母，外公外婆爷爷奶奶宠爱一个孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得让他们经历风雨吃任何苦。对孩子的每个失败都采取包容的态度，对孩子的每个成长都无休止的褒奖，这只能换来孩子的自满和自私，面对不了挫折和打击，独立性差，永远成不了参天大树。最近频频发生的富二代犯罪案件就反映出现在富二代嚣张，目中无人，应变能力差，冷血冷漠的性格特点，根本原因还是要归结到家庭教育，家长的一再庇护是不是真正对孩子好，是害了孩子。冷漠型的父母不论是在控制和爱上有问题，对待孩子的态度和个人价值观也都是有问题的。通常这样的父母二人之间也存在问题，例如离异或者是感情不和，对待孩子的时候也缺乏爱和责任，非常冷漠，不关心孩子的衣食住行。这样的环境下生长而成的孩子性格往往是非常不健全的，做事极端，敏感多疑，心思缜密，非常独立，缺乏安全感，不容易信任其他人。这样的孩子成人之后对社会的威胁也是最大的，因为在他们心里有一种报复心理，要报复父母，报复社会。父母教育是一件复杂又重要的事情，必须学会适当控制，给予孩子充分的爱和关怀，例如在婴儿时期就要和孩子之间建立正常的依恋，对婴儿发出的各种信息能敏感地及时作出反应，与婴儿相互作用时，尤其在指导儿童时，充满热情、鼓励和温和。
第十二章 社会规范学习与品德发展
我的思考；作为一名未来的小学教师，只有懂得孩子的心路发展历程和生理变化，懂得如何和孩子交流，走近学生、理解学生才能更好地组织教学。我一直都认为，教师的本质工作相对于教授知识，教学生做人，增长孩子的学习方式和学习能力才是最重要的。所以我们必须倾听孩子，关心孩子，去了解他们想要的，想说的，再结合自己的教学，才能有事半功倍的效果。
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