电解池工作原理中相关知识点教学与记忆方法的创新

第一篇：电解池工作原理中相关知识点教学与记忆方法的创新

电解池工作原理

相关知识点教学与记忆方法的创新

作者姓名：作者单位：研究方向：高中化学教学与实践

摘要：笔者根据部分学生在分析电解池中电子移动方向及得失和记忆电解池相关知识点存在一定困难的事实，进行了多翻教学探讨。最终发现利用“电子是否有机会游泳”的分析模型能让学生较快地理解电解过程中电子的移动方向及电解池的工作原理，利用记少不记多原则、谐音联想法、关键字联想法能使学生较快地记住电解池中相关知识点。现将笔者所采用的方法总结成文字，以期与广大的同仁们进行广泛的交流，不妥之处还望广大同仁们进行批评与指正。

关键词：电解池；电子移动方向；教学；记忆；方法电解池工作原理相关知识点教学与记忆方法的创新

前言

教材不是教学的全部内容，而只是开展教学活动以使师生产生知识提供的一种素材和范例。

[1]

而教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学互作用的活动方式的总称。那么对于教材上同一个知识点来说，不同教师所采用的方法可能不尽相同，最终所取得的教学效果也各有千秋。在向学生讲解人教版《普通高中标准实验教书〃化学选修4〃化学反应原理》第79页的实验4—2“电解氯化铜溶液”的实验的过程中，电子的移动方向是一个不容回避的问题，但教材上根本就没有提这个问题。这个问题如果不解决，电解池的工作原理就不能让学生彻底明白。而学生在分析电解池通电后电子的移动方向时，普遍认为电子会经氯化铜溶液后再回到电源的正极，但实质上电子并没有经过氯化铜溶液就回到了电源的正极，那么如何向学生讲明白这一点内容呢？另外，电解池这一节内容中需要记忆的知识点也非常多，如何让学生花较少的时间而达到较好的记忆效果呢？这些都是教师在教学过程中需要探索的东西。电解池中通电后电子移动方向分析的创新 1.1 电子有机会游泳吗

笔者在讲“电解池”之前让学生结合课本及学案做了课前预习工作。笔者在教学的过程中首先解决了阴阳极问题，然后通过

[3]

[2] 电解氯化铜实验的录像解决了实验过程中两极的实验现象及生成物问题，再通过动画从微观上模拟了通电前氯化铜溶液中的离子成分和运动方向以及通电后离子的运动方向，随后再提出问题：“在电解氯化铜的过程中，电子是如何运动的呢？”

大部分学生给出的观点是电子先从负极出发流向阴极，再经氯化铜溶液到阳极，最后流回正极。

对于学生给出的这种观点，笔者在备课的过程中就已有预料，于是笔者根据“形象性是化学教学的艺术因素之一”这一原理设计了一个既形象而又有趣的问题：“电子有机会游泳吗？”一下子引发学生的积极思考。有的学生回答：“有！”有的学生回答：“没有！”通过这个问题让学生之间的思维产生矛盾，以便进行深入分析。

那么电子到底有没有机会游泳呢？也就是说电解氯化铜溶液时，溶液中到底有没有电子流动呢？作为化学老师当然知道氯化铜溶液中是没有电子通过的，那么如何向学生解释清楚这个问题呢？

1.2 表面上电子有机会游泳

我们先不妨来分析一下学生在回答“通电后电子是如何运动”时的思维过程。学生都知道电流是由正极流向负极的，那么氯化铜溶液中必然有电流通过，按照电子的运动方向与电流的方向相反的原理，学生的答案当然是电子要经氯化铜溶液再回到正极，其得到的结论必然是电子有机会到氯化铜溶液中去游泳。在[4] 没有深入思考的前提下，这种结论表面上看是有道理的，既然电子的移动方向是与电流方向相反，怎么就不经过氯化铜溶液就能回到电源的正极呢？其实大部分学生在思考这个问题的过程中都忽略了一个非常重要的问题——那就是溶液导电的原因。我们都知道溶液能够导电是因为溶液中存在着大量的自由移动的阴、阳离子，而非自由移动的电子。所以学生认为电子在回到正极的过程中，先要经过氯化铜溶液，才能回到正极。1.3 实质上电子没有机会游泳

高中化学教师当然都知道在电解氯化铜的过程中，由于电荷异性相吸的原理，通电以后铜离子会移向阴极得电子而被还原成铜原子，析出铜单质，氯离子会移向阳极失电子而被氧化成氯原子，放出氯气，且阴阳两极的反应是同时发生的，所以电子没有机会到溶液中去游泳。但如果这样讲，学生会反问：“电子如果没有机会游泳，那它又是如何回到正极的呢？”这正是问题的结症所在。

一般情况下，学生分析通电前氯化铜溶液中存在哪些离子都没有问题，这也比较简单。那么接下来在向学生讲解通电后电子的移动方向时，不妨将整个电解过程分解一下，建立一个电解氯化铜溶液的模型。

第一步：通电。

第二步：通电后，电子将由负极流出，到达阴极。第三步：当电子达到阴极后，由于异性相吸原理，必然吸引氯化铜溶液中的阳离子向阴极移动，又由于铜离子比水中氢离子得电子的能力强，所以阴极的电子便与铜离子结合，生成了铜原子，电子便没有机会进入氯化铜溶液中游泳。

第四步：当电子与铜离子结合后，电源中的电子平衡被打破。第五步：当电源中的电子平衡被打破后，迫使氯化铜溶液中的阴离子向阳极移动去失电子，以补偿电源中的电子损失，又由于氯离子失电子的能力比水中的氢氧根离子强，所以氯离子失去电子后变成了氯原子，而氯离子失去的电子经阳极流向电源的正极，使电源中的电子平衡得以维持，因此氯离子所失去的电子也没有机会到溶液中去游泳。

由此我们可以看出流回电源正极的电子与从负极流出的电子不是同一个电子，从负极流出的电子和从氯离子中失去的电子都没有机会到氯化铜游泳中去游泳，而是电子在阴阳两极上进行了偷梁换柱之后就回到了电源的正极。2 电解池相关知识点的记忆方法的创新

对于学生来说，电解池工作原理中有些知识是需要记忆的，但如果是死记硬背的话，其记忆效果不会很理想，而且隔一段时间就会出现张冠李戴的现象，因此化学教师在教学过程中要想一些妙招帮助学生记住相关知识点。

2.1利用记少不记多原则区分电解池中的阴阳极

在电化学中习惯将发生氧化反应的一极叫做阳极，发生还原反应的一极叫做阳极。据这一原理可知，原电池中的负极为阳极，正极为阴极，而电解池中则反过来，与直流电源正极相连的一极叫阳极，与负极相连的一极叫做阴极。这对于学生来说，这些知识点当时学习的时候记得很清楚，但学完一段时间后，再让他们回忆，就会出现原电池和电解池不分，将原电池的正负极与电解池的阴阳极相互混淆。因此，在教学过程中，对于电解池来说，取“正”和“阳”二字组合到一起，并告诉学生天安门广场上有一个“正阳门”，自然就能记住电解中与直流电源正极相连的一极为阳极了。有条件的学校还可利用多媒体向学生展示“正阳门”的相关图片，加强记忆效果。那么电解池中的阴极不用想任何办法就能记住是与直流电源负极相连的一极了，这样就能很好地记住电解池中电源正负极与阴阳极的对应关系。

2.2 利用谐音联想法记忆电解池阴阳极与氧化还原的对应关系

阳离子在阴极得电子，发生还原反应，取“阴”和“得”二字，组成“阴得”，再根据“阴得”二字谐音后联想到“罪有应得”，并告诉学生说：“当今社会上某些不道德的人喜欢在别人背后“玩阴招，损招”，最后的下场便是“罪有应得”，即“阴得，阴得，罪有应得”。而在阳极是阴离子失电子而发生氧化反应，我们可以取“阳”和“氧”二字组成“阳氧”，再根据“阳氧”二字谐音后联想到“痒痒”，教师再配合诙谐的 “挠痒痒”的动作，其效果不言而喻了。利用这种既形象又幽默的谐音联想方式，学生对这种知识点的记忆非常深刻，部分学生甚至是永生难忘。2.3 巧妙的利用关键字联想法记忆电解池的构成条件 对于那些条款比较多的知识点可以采用关键字联想法将它记住，即取每一条款中的一个或两个关键字，将它们组合到一起，再根据自己或学生的认识水平进行合理地联想，使之既有实际幽默意义又能起到提示相关知识点的作用。我们都知道电解池构成的四个条件分别是：①直流电源、②两个电极、③电解质溶液或熔融电解质、④闭合回路。这个四个条件一下子让学生记住也不是太费事，但时间长了就保证不了记忆效果。那么我们就可以取①中的“源”与④中的“路”，组成“源路”，再谐音联想到“原路”，取②中的“质”与③中的“极”组成“质极”，再谐音联想到“至极”，然后利用“原路”和“至极”造一个简单的句子：“他沿原路返回，愚蠢至极”。这一句话将电解池的四个条件的关键字的拼音全部包含在里面，学生想忘掉都困难。3．结语

我们常说“教学有法但无定法，关键是得法”。也就是说教师在遵循教学规律的前提下，所采用的教学方法与手段对于学生的学习效果来说是至关重要的。对于电解池工作原理这一节内容来说，本文所提到的一些方法也只是建立在笔者目前的认识水平的基础之上，肯定不是最好的方法，必然还有许多其他好方法，但笔者相信“实践出真知”。只要我们广大的教师团队共同行动起来，敢于探索，勤于总结，将会有更多的好方法问世。参考文献：

[1] 毕华林.化学新教材开发与使用[M].北京：高等教育出版社，2003，5—6.[2] 李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001，183.[3] 宋心琦等.普通高中课程标准实验教科书〃化学选修4〃化学反应原理[M].北京：人民教育出版社，79.[4] 倪俊超，周青.化学教材中比喻运用案例的评析[J].中学化学教学参考，2004，（6）：12—13.

第二篇：数字工程原理与方法知识点总结

数字工程原理与方法知识点总结

第一章

数字化技术

数字技术就是利用0和1两位编码，通过电子计算，光缆，通信卫星等设备，来表达，传输和处理所有信息的技术。

数字信息

利用数字技术处来表达传输处理的所有信息。

数字工程概念

1.数字工程就是利用数字技术整合，挖掘综合处理地理空间信息和其他专题信息的系统工程；2.是地球相关信息的数字化，智能化，可视化，网络化的过程；

3.是以遥感技术，测绘技术，海量数据存储与处理技术，宽带网络技术，网格技术，快速通信技术，虚拟现实技术等技术为核心的信息技术系统；

4.它将地球信息的各种载体向数字载体转化，并使其在网络上畅通流动，为社会各领域所广泛应用。

数字工程产生背景

①信息高速公路的产生（为数字工程的建设和集成提供了网络平台环境，为信息提供了物理通道）

②国家信息基础设施的建立（提供了统一的数据框架）③数字地球概念的提出（数字工程有了概念升格）④数字思维与数字文化的产生 ⑤通信技术的发展 ⑥GIS技术的支撑 7社会应用的需求 ○5.数字工程的特点

①空间载体性

②数据化，可视化，网络化（数字化信息通过通信网络畅通无阻地流动，各个系统连接成网络），智能化（指信息与知识应用的自动化）③融合与集成（体系数据和系统和两方面，数据融合之后不再体现单个数据的特征而产生一种的新数据比如假彩色合成影像；数据集成：指各种异源异构，不同时态，不同尺度，不同专业的数据在统一的地理框架下，以统一的空间定位为基准，以规范和协议为标准的无缝集成。系统类似）

④端对端连接（系统和系统的端对端；数据的采集与应用的端对端）数字工程的总体框架（整体框架，逻辑框架，理论框架，技术框架）

整体框架：从整体上看，纵向多层次，横向网格化。

多层次：每个应用系统节点都是基于网络的多层结构；此外，各种应用系统逻辑上组成更高级层次

网络化：有各种应用系统节点连成的一张分布式网络。逻辑框架：

从逻辑上看数字工程是一个多层次多平台的立体结构。标准和安全贯穿于各个平台中。

数字行业综合平台，基础信息共享平台，数据平台，网络平台，软硬件平台（自下而上的支撑关系）

数字工程是一个集成的共享的平铺的“面工程”和“网工程”

一个有机的整体：数据是共享的，网络是通畅的，通信是实时的，决策是科学的。概括起来就是：大平台，大共享，大应用。

理论框架：以地球信息科学为核心与其他相关学科交叉融合。技术框架：见书本P21图1-9

第二章

软件体系结构的目的及其对数字工程的作用

目的：解决软件的重用，质量和维护问题。

作用：为数字工程的应用软件系统了一个结构，行为，属性的高级抽象，由构成系统的元素描述，这些元素相互作用，指导元素集成的模式以及这些模式的约束组成。

软件体系结构发展阶段及特点

mainframe结构：一种集中式结构。

C/S结构：客户服务器分布式结构，部署与拓展性存在不足。三层—多层结构：三层即客户端层，服务器层，数据层。

有更好的移植性；可跨平台工作，负载平衡安全

多为基于Internet的应用。

分布式计算的功能及其对数字工程的作用

分布式计算：数据处理由多台计算机完成。

功能：1.将分布式软件看做了直接反应了现实社会中的分布性。

2.主要用于改进某些应用程序的性能，使它们比单进程，集中式的实现更具有效率。

中间件的作用，数据库中间件

在网络环境下起一种承上（网络应用软件）启下（操作系统）作用的基础软件。数据库中间件DM：

本地中间件：为特定中间件设计；

呼叫层接口:提供多个数据库的统一界面。把一般通用的呼叫接口转换任意的数据库本地语言。

数据库网关：提供对大型系统内部数据的访问。

集群的作用和分类

1.高性能科学集群（高吞吐计算集群和分布计算集群）

2.负载均衡集群（使负载尽可能在计算机集群中平均地分摊处理）3.高可用性集群（降低易错性）

SOA功能模块和工作原理

功能模块：开发服务，发布服务，查找服务，使用服务。工作原理：由擅长软件开发的技术人员把一个个业务功能包装成一个个标准的服务，精通商业流程的专家通过组合这些服务可以很容易的搭建功能完善的企业应用，或者重新组合这些服务成为全新的应用以满足企业不断变化的需求（SOA的核心思想）

它根据需求通过网络对松散耦合的粗粒度应用组件进行分布式部署，组合和使用。

海量数据高效处理措施，异构数据库集成技术

高效处理措施： 存储——数据库

算法——高效的智能的错误处理

便于检索——索引机制，数据分区，缓存机制

充分利用计算机资源，合理调度任务——虚拟内存的使用，任务划分机制 优化SQL查询语言，使用合适的格式存储数据。数据仓库——OLAP（联机分析处理），利用采样数据进行数据挖掘 利用好的硬件及操作系统。异构数据库集成技术： 分类：数据模型不同；

不同的产品； 数据的迁移和转换： 简单易行但是实时性差。使用中间件：

多数据库系统（对外集成，对内自治）

云计算概念，特点及其与网格计算的区别

云计算：是并行计算，分布式计算，网格计算的发展，或者说是这些计算机科学概念的商业实现。

特点：超大规模；虚拟化；高可靠性；通用性；高可扩展性；按需服务；及其廉价。

云计算与网格计算:相对于网格计算与分布式计算，云计算的特点是低成本，虚拟机支持，镜像部署的执行以及强调服务化。

云计算是以相对集中的资源，运行分散的应用，而网格计算则是聚合分散的资源，支持大型集中式应用。

GIS数据的特征：空间，时间，属性。

空间位置：经度纬度高度

属性数据：非空间数据，属于一定地物，描述其特征的定量或定性的指标。时域特征：地理数据采集或地理现象发生的时刻或时段。

GIS常用的数据类型：矢量，栅格

栅格：基本单位是像素。以规则的像元阵列来表示（一般为影像数据和DEM数据两种），数据量大，图形精度低，图形运算简单，低效，数据格式一致或接近，输出表示直观便宜，容易实现数据共享，不易实现拓扑与网络分析。

矢量：点，线，面，基本单位为坐标点。数据量小，图形精度高，图形运算复杂，高效，数据格式不一致，输出表示抽象昂贵，不容易实现数据共享，易实现拓扑与网络分析。

GIS的组成

其基本组成包括空间信息（地理数据），系统软件，系统硬件，应用人员（普通用户或技术专家），应用模型（数据处理方法GIS专业模型和经验），计算机硬件平台。

GIS的功能，常用的空间分析

功能 ：数据采集与编辑；

数据存储与管理；

数据处理与变换；

空间分析与统计；

产品制作与显示；

二次开发与编程；

遥感技术的原理：

地球上的物体都在不停的吸收，发射，反射电磁波，并且不同物体的电磁波特性是不同的。

遥感常用的电磁波波段以及常见地物在不同波段的光谱特征

见ppt242至248 遥感技术的分类：按遥感平台，波段，工作方式。

按遥感平台（传感器设置在什么上）分：

地面遥感，航空遥感，航天遥感，航宇遥感（传感器设置在星际飞船上）按传感器探测波段分： 紫外遥感，可见光遥感，红外遥感，微波遥感，多波段遥感（在可见光和红外线波段范围内，再分成若干窄波段来探测）

按记录信息的表现形式：图像方式和非图像方式

按照感测目标的能源作用可分为：主动式遥感和被动式遥感 按应用领域： 外层空间遥感 大气层遥感 陆地遥感

海洋遥感（等）真彩色影像和假彩色影像的区别

真彩色图像上影像的颜色与地物颜色基本一致。

利用数字技术合成真彩色影像图像时，是把红色（蓝色，绿色）波段的影像作为合成图像中的红色（蓝色，绿色）分量。

假彩色影像是指图像上影像的色调与实际地物色调不一致的图像。

合成过程中，近红外波段作为红色分量，红色波段作为绿色分量，绿色波段作为蓝色分量。

遥感数据应用的一般程序：

1.根据目标选择不同空间分辨率的遥感影像。2.购买进过校正的遥感影像，进行精校正。

3.遥感影像增强处理（色彩增强:色彩合成，灰度变换）4.遥感影像解译（机助分类，目视判读）

ＧＰＳ的系统组成

ＧＰＳ卫星星座——空间部分（提供星历和时间信息，发射伪距和载表信号，提供其他辅助信息）

地面监控系统（一个主控站，三个注入站，五个监控站）——地面控住部分（中心控制系统，实现时间同步，跟踪卫星进行定轨）

ＧＰＳ信号接收机——用户接收设备（接受卫星信号记录处理数据，提供导航定位信息）

ＧＰＳ定位原理

利用卫星的伪距，星历，卫星发射时间等观测量以及用户钟差来进行定位的。由于伪距的引入，要获得地面点的三维坐标，必须对四颗卫星进行测量：由于卫星的位置精确可知，在GPS观测中，我们可以得到卫星到接收机的距离，利用三维坐标中的距离公式，利用三颗卫星就可以组成三个方程式，接触观测点的位置。考虑到卫星的时钟与接收机的时钟之间的误差，实际上有四个未知数，因而要引入四颗卫星。从而得到观测点的经纬度和高程。

ＧＰＳ的特点

GPS具有高精度，全天候，高效率，多功能，操作简便，应用广泛等特点。

第三章

平台的概念

即集成的共享环境，是一种集成的共享资源，承载着各种前端应用。

数字工程基础平台的组成，层次关系。

书本p90 软硬件平台和网络平台建设都需要解决的三大关键问题

集成，共享，拓展 数据平台的逻辑结构，数据的主要生产者

书本p103图3—12（逻辑结构）

数据的主要生产者（应用来源和生产主体）:政府，企业，个人（公众）

数据共享的实现方式，异构数据库集成的技术

异构数据库集成技术：

数据的迁移和转换，中间件技术（通用SQL，API；通用网关；通用协议；基于组件技术的一致数据访问接口），多数据库系统（全局统一模式，联邦式数据库系统）数据共享的实现方式：

数据格式转化（比较早期的数据集成共享方法）

直接数据操作（实现对其他软件数据格式的直接访问）数据互操作

标准平台的建设原则，组成

组成：书本p121图3-19 建设原则：标准参照服从顺序：国家标准，行业标准，部颁标准，地方标准。无相关参照标准：根据实际需要，采用相应的技术规范或指导性技术文件。

自行制定必要的工程技术规范和规定。

安全平台的组成

安全平台和标准平台一起贯穿数字工程建设的全程。体系结构：硬件措施；软件功能（或两者结合）见ppt393 第四章

矢量数据可视化的实质，主要手段

矢量数据的可视化实际上是矢量数据关联的属性信息的可视化。主要手段是符号化。（主要是如何用符号现象的描述出实体的属性特征）可视化一般过程：

确定要绘制的空间实体---->获取实体的坐标信息和属性信息----->根据不同实体的属性信息对实体进行符号化----->在相应的坐标位置绘制实体 显示优先级：点最高，线次值，面最后。

提高栅格显示效率的技术

索引技术（提高数据调度效率）

影像金字塔技术（对不同尺度的影像信息进行有效的组织管理，多尺度管理，分块管理是技术关键）非空间信息可视化的常用形式

1.一维数据（文本数字表格）可视化 2.多维数据可视化 3.时态数据可视化 4.层次数据可视化 5.网络数据可视化

虚拟现实技术的重要特征

多知性，沉浸感，交互性，自主感。

虚拟现实技术的一般构成

实时三维图生成技术 立体显示和传感器技术 应用系统开发工具 系统集成技术

虚拟现实系统的分类

1.桌面虚拟现实 2.沉浸的虚拟现实

3.增强现实性的虚拟现实 4.分布式虚拟现实

第六章

数字工程的总体实施过程

数字工程的各组成部分的实施步骤 各平台实施在调研阶段的主要任务 数据平台实施的重点

专业应用实现包括两方面工作的内容 标准平台体系级别 安全平台的设计层次 项目管理过程中的重要活动

第三篇：《体育教学原理与方法》教学大纲

《体育教学原理与方法》教学大纲

一、课号：

二、总学时：32学时

三、适用专业：运动休闲服务与管理专业

四、选用教材：体育教学原理与方法

五、本课程的作用和任务

使学生了解体育教学的基本理论与方法，掌握必需的体育教学的基本知识与基本技能，以适应将来工作的需要。

六、教学内容及基本要求

第一篇 体育教学原理

第一章 体育教学概述

第二章 体育教学的科学依据

第三章 体育教学过程及其基本规律

第四章 体育课程论

第五章 体育教学与素质教育

第二篇 体育教学方法

第六章 体育教学的方法论基础

第七章 体育教学中的教学方法

第八章 体育教学中的练习方法

第九章 体育教学中的教育方法

第十章 体育教学中发展学生个性的方法

第十一章 运动处方教学

第十二章 体育教学的其它手段与方法

第三篇 体育教学管理、评价与科学研究

第十三章 体育教学与学校教育

第十四章 体育教学管理

第十五章 体育教师

第十六章 体育教学的检查与评价

第十七章 体育教学的科学研究

主要参考文献：

《学校体育学》高等教育出版社 1994年 等 10课时 10课时 12课时

第四篇：《教学设计原理与方法》课程复习提纲

《教学设计原理与方法》复习提纲

2010年12月

一、教学设计概述

1、教学设计的定义是什么？谈谈你是如何理解的。

2、教学设计的理论基础是什么？

3、教学设计的内容包括哪些？

4、教学设计应用在哪些领域？试举例说明。

二、学习者特征与教学目标分析

1、学习者特征分析的内涵是什么？教学中通常需要分析学习者的哪些特征？

2、教学目标分类的代表性理论有哪些？

3、教学目标如何设计？

4、举例说明如何表述教学目标？

三、网络学习环境设计

1、网络学习环境的内涵是什么?

2、建构主义学习环境的基本构成要素是什么？举例说明。

3、试述网络学习环境的设计方法。

四、学习资源设计

1、学习资源的主要类型有哪些？它们的特点是什么？

2、WebQuest和专题学习网站的基本结构是怎样的？

3、如何设计学习资源？试举例说明。

五、教学模式与策略设计

1、什么是教学模式？什么是教学策略？教学模式的特点是什么？

2、自主学习策略有哪些？协作学习策略有哪些？

3、选择一种基于网络资源利用的教学模式，试用案例加以说明。

4、活动理论的核心思想是什么？学习活动设计时都有哪些内容？

4、什么是协作知识建构？试以一典型例子，说明应用协作知识建构进行网络教学设计的方法。

六、教学评价设计

1、教学评价的概念是什么？谈谈你是如何理解的。

2、教学评价的类型有哪些？

3、教学评价的取向有哪些？

4、教学评价的方法有哪些？试举例说明。

七、教学设计前沿与发展

1、绩效的含义是什么？试述以绩效为导向的教学设计方法。

2、教学设计的未来如何，走向何方？谈谈你的看法。

第五篇：浅析高中历史趣味教学中的记忆方法

浅析高中历史趣味教学中的记忆方法

摘 要：高中历史的学习不仅对于学生系统地掌握人类发展历史上的重大人物、事件以及朝代变更发展等有重要作用，还从历史的角度加强了学生与世界的融合程度、为其创造了发展的人生历史观。本文将论述多种记忆历史知识点方法。

关键词：高中历史 趣味教学 记忆方法

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0133-01

随着新课程改革与时代动态变化，“趣味教学”显然已经成为教学中的“新常态”理念。面对高中历史学习需要学生大量识记和背诵的现状，教师是不是该思考怎样才能使学生的识记变得轻松与有效呢？本文就将从以下三方面对其进行具体的阐述。以历史时间轴记忆

在历史科目的学习中我们知道世界上的历史发展轨迹都是有一个时间轴的。高中的历史虽然属于文科体系中的一门课程，但由于它具有超强的史事严肃性，且历史课程所学的知识离现在的学生生活时空距离都较为疏远，这门课程的教学对高中教师来说显得不是那么的轻松与自如。我们的学生之所以存在觉得“历史难学”、跟不上老师的脚步等问题，有一个重要的原因就在于学生对所学的知识梳理不够严谨、在头脑中形成的“历史发展史”混乱无序。高中历史教师对此，应积极思考与之对应的解决办法，想一想如何才能把这门严肃的学科变的充满趣味性，让学生在“沉重的学习负担”中触摸历史、感受历史给予我们知识收获的快乐与正能量精神。

总的来说，高中历史的教学与发展是有一个时间顺序与空间脉络的，比如我们的高一历史课本第一章“古代中国的政治制度”就是按照夏、商、西周、两汉、秦、明、清的朝代顺序来介绍各朝的重大制度与政治演变。这是一个简单的举例，教师要教会学生的是例子背后启发我们的学习的方法。高中生的抽象思维已经发展得比较完善、甚至有些已超越成人。在对历史这门具有突出的学科来讲，一定要教会学生善于总结每节课教师讲课的顺序、每章节课本构思的顺序、每学期所学历史的重大时间与发生顺序的方法。虽然在开始的时候学生也许会感到吃力，但是学生在后续的历史学习中会显得轻松惬意。精加工记忆历史法

德国著名的心理学家艾宾浩斯早在1885年就提出关于记忆的“遗忘曲线”。他通过研究得出人在学习一小时就遗忘所学知识的百分之58，在学习一天后学生会遗忘所学知识的百分之66，因此及时的复习巩固十分的重要。而大多数学生采取高中复习的方法都是通过直接朗读背诵，其实复习所学知识、提升我们的记忆有很多种方法。比如“组织策略法”、“列提纲记忆法”、“巩固强化法”等。这里我们重点介绍一种帮助学生趣味记忆方法，就是对所学知识进行精细的加工记忆。比如，学生日常在书本、练习册等所做的笔记解释、对所学内容的延伸构思等都属于这一学习策略。再比如课堂上教师对于学生易混淆、不易记牢的知识点所编的口诀、顺口溜等也是“精加工”策略。高中历史要求学生记忆和掌握的条约不在少数，这些条约往往涉及时间、签署国家、条约主要内容、对国家及历史的重要意义等多方面的记忆，而且记忆内容尤为枯燥单一。

教师在教学生这些条约记忆的时候就可采用“精加工”的方法，就历史上著名的《辛丑条约》来说，高中教师就可用“钱禁兵馆”四字帮助学生对该条约涉及的主要内容进行一个简单全面的总结：“钱”是指当时清政府要赔钱，“禁”是指要清政府禁止国民做出反抗，“兵”是指容许其他国家在中国驻扎军队，“馆”是指租借的划分和外国在清驻扎领事馆。这样的“精加工”方法还有很多，在历史知识记忆中也具有客观可行性，在这样的“精加工”过程中，不仅为学生提供了趣味记忆和深层次理解的方法，还从一定程度上减轻了教师的教学负担。巧用思维导图记忆

历史学科一方面具有严肃的史事和记述性；另一方面，当学生学“透彻了”，就会产生对历史知识了解与探索的渴求，在“以史为鉴”中收获成就与快乐。教师要用教学和人格魅力引导学生向好的方面转变、向“乐学”的境界跨越，就必须和学生一起发现好的学习和记忆方法。无论是在低年级还是高阶段的学习中，我们都对一种叫做“思?S导图”的记忆方法不陌生。但如何才能把这种记忆方法灵活的运用到高中历史课堂呢？教师不仅自己要学会要思维导图，还要教会学生用思维导图。在画思维导图时，教师必须要求学生做到对所学内容的整体把握的基础上。这里的“整体把握”不是要求学生全部记忆，而是要对教师授课内容的系统脉络有一定了解。

比如，在设计“启蒙运动”这一章节的思维导图时，学生至少头脑中要清楚：启蒙运动绝不是偶然，而是一种“理性的到来”。知道它兴起于17世纪的英国，却“高潮诞生”在18世纪的法国等基础框架。然后在用曲线从“启蒙运动”这个中心做延伸，比如我们可以延伸第一条曲线：从17世纪欧洲的政治、经济、文化等几方面来分析“理性时代”到来的条件。第二条曲线：法国启蒙思想的代表人物有哪些？再从他们作为“点”延伸到他们的思想、著作、言论、对启蒙运动的推动作用等知识面。（这里要强调的是心理学实践证明，曲线更符合人体记忆特点与规律，对于这些小细节，教师一定不能大意。）而且教师可让学生在画“思维导图”时养成这种由点到面的发散思维，真正的创新自己的设计、激活主体的思维。当然，要想我使们的“思维导图”设计变得更加科学与完善并不是一件容易的事。

教师在这个过程中还需要对学生进行耐心指导。比如告诉学生在画思维导图的过程中不要使用单一的黑色或蓝色签字笔，可以根据自己的爱好及色彩对比选择足够大的纸张与颜色多彩的画笔；在画“思维导图”的过程中还可以采取在一些重点记忆内容旁边写下自己的见解和注意事项。这样不仅达到了“点画结合”的美观与大方、还使大脑在“写”与“画”的过程中双管齐下的工作；“思维导图”对于我们的记忆确实有很大的帮助，但教师要让学生明白所有的“趣味教学”都是建立在“主体觉醒”的基础上的。在画完“思维导图”后教师要引导学生对其进行及时记忆，要做到从“树干”的核心到每一个“树枝”的全面记忆。

光有教师单方努力和创意的教学是不完善的，学生才是学习的主体。我们可以为学生提供趣味的学习方法，但究其根本，历史学科的趣味始终是建立在对知识体系全面了解的基础上的。所以这些记忆方法最终能否得到有效运用，还是在于学习者自身能否主观觉醒并为之付出努力。