第一篇：作文公开课教案：激发学生创造思维,开启写作文思维
作文公开课教案：激发学生创造思维，开启写作文思维 【教学目的】
1．调动学生的思维，激发学生多向想像力。
2．训练学生的想象力、创造力，开启学生写作文思。3．锻炼学生口头表达能力。【教学对象】高一学生 【教学过程】
一、导入新课
笛卡尔说：“我思故我在。”帕斯卡尔说：“人是一根会思想的苇草。”他又说：“人类的全部尊严在于思想。”的确如此，人类之所以伟大，是因为他能思考。对于我们高中学生而言，思考可以让我们成熟，可以让我们深刻，可以让我们个性回归，并且更重要的是它能导引我们走向未知„„
今天这节课，我希望每位同学能充分利用上苍赐给我们的这一个大脑进行思考（打出思想者塑像），来完成今天我们作文前的思路拓展练习。
二、创设情境，训练各种创新思维能力 ㈠求异思维：
1．利用媒体展示两首《卜算子•咏梅》 2．学生自由谈谈听完这两首同题词的感受。
3．在教师指导下明确：求异思维又叫反向思维，就是从相反方向来考虑问题的思维方式。4．教师准备范例，如：
流水落花春去也——春色满园关不住
寂寞梧桐，深院锁清秋——秋天万里净，山暮澄江空
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花——洵阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟 5．让学生根据自己平日积累再补充几例。
6．作文构思：小明做完家庭作业，见上晚班的妈妈还没有回来，就从冰箱中拿出一个苹果，精心地为妈妈削好，刚削完最后一刀，门开了„„要求：根据上面提供的意境，展开合理的想象，自拟题目，写一篇六、七百字的记叙文。
（此部分定向构思的内容可根据学生的反应灵活安排：“门开了，妈妈进来了„„小明送上自己刚刚削好的苹果。”题目多是“我给妈妈削苹果”之类，没有离开“我”和“妈妈”，内容也大都是孝心和母爱的交融，或由母子（母女）误会到理解的过程。
显然，这些构思都停留在母子（母女）之爱上，作文的内容缺乏新意，未能展开联想和想象。）
反向思维：门开了，假如不是妈妈进来怎样？同学们来谈谈自己的题目和构思。但展开的联想一定要符合情理，符合开头一段提供的意境。
（教师预先准备几个范例，可根据前面的用时情况灵活安排：
题目《青苹果》。门开了，进来的是楼下的女同学，她是班里的学习委员，来向小明借一本书。小明趁机把自己家庭作业遇到的疑难问题向学习委员请教。学习委员耐心细致地向小明一一作了解释。消除了疑难问题之后的小明，高兴地向学习委员递上自己刚刚削好的苹果„„
题目《苹果飘香》。门开了，进来的是一个衣衫褴褛、披头散发的小男孩，小男孩瞪无家可归的饥饿的双眼。小男孩是被迫来该地乞讨的。由于今天讨不到钱而被头儿赶了出来，一路游荡便敲开了小明家的门讨点吃的。小明听了小男孩的遭遇之后，连忙让小男孩洗澡，又拿出自己的衣服让小男孩穿。当小男孩干净地坐在小明面前，小明把刚刚削好的苹果递给小男孩„„
题目《献上一只红苹果》。门开了，进来的是小明妈妈工厂里的一位叔叔。这位叔叔告诉小明，小明妈妈因为劳累过度晕到在车间里，已被工友们送进医院，让小明去看望。小明知道离了婚的妈妈是为他而积劳成疾，急忙带上刚刚削好的苹果赶赴医院„„
题目《小明吃了苹果》。门开了，进来的是一个蒙面小偷。小偷关上门便用刀子逼着小明，要小明交出家里的钱，否则一刀子捅了小明。小明从慌乱中镇定下来，放下手中的苹果，机智地同小偷周旋以拖延时间，他知道上晚班的妈妈就要归来。当小明听到妈妈熟悉的脚步声响起时，便喊叫了起来，同时抓住惊慌失措小偷的衣服不放。小明的妈妈带领邻居终于抓住了小偷。小偷刺伤了小明的手臂，小明被送进了医院，小明妈妈把小明刚刚削好的苹果递到了小明的嘴边„„
题目《圆苹果》。门开了，进来的是风尘仆仆的小明爸爸。小明的爸爸是地质勘探队员，已经好几年没有回家了，之所以来得这么突然，是因为小明的爸爸想给小明母子一个惊喜。父子俩正滔滔不绝地谈笑，小明妈回来了。小明妈拿起桌子小明刚削好的苹果，递给了小明的爸爸。小明爸爸咬了一口，递给了小明。小明吃了一口又递给了妈妈„„）㈡发散思维训练：
1．利用媒体展示北京奥运会会徽，请学生简述设计的画面和含义。奥运会会徽象征意义：
⑴第29届奥运会会徽形象地刻画了一个奔跑的人，象征运动员奔跑着迎接胜利。
⑵“中国印•舞动的北京”隐喻着中国的信誉和沉稳。而作为一届运动会的会徽，它还表现出了北京的活力和魅力。北京在舞动，在和着时代的韵律舞动；北京不仅是富有文化传统的古代名城，更是富有创新精神的现代都市――这是“中国印•舞动的北京”的又一寓意。
2．活动规则：给你一个圆（A），一个三角形（B），要求围绕这两个图形展开联想。提问：当你看到这两个图形组合在一起时会想到什么？
（教师师范提示：看到A想起麦当劳的汉堡，看到B想起粽子。AB结合起来就想到了中西方饮食文化的差异或交流。）
教师启发学生可以摆脱图形本身的习惯性的束缚，抓住图形特征引发相关的联想、想象。学生可能会想到的：
由A想到太阳，由B想到高山，AB结合想到“江山如此多娇”。由A想到月亮，由B想到房子，AB结合想到八月十五合家团圆。
由A想到地球，由B想到房子（引申到我们居住的地方），AB结合想到环保问题。由A想到为人圆滑世故，由B想到为人实在有个性，AB结合想到大千世界的芸芸众生。
由A想到自行车轮，由B想到自行车车架，AB结合想到车轮只有和车架相互配合才能组成一个完整的自行车，才能发挥作用，为人服务。引申想到，我们这个集体，只有大家团结合作，相互配合，才能不断进步。
3．训练抽象思维能力
拼图活动规则：两个三角形，可大可小；两个圆，可圆可扁；两条线段，可长可短；请同学们用所给的图形，可以全用，也可以只用部分，拼成一副画，给所拼的图形拟个画名，并简要说明所拼图形的含义。教师示范：两个三角形表示连绵起伏的群山；椭圆表示山下的湖泊，两条线段表示湖里的水；再用一个圆表示太阳。这副画就命名为“青山绿水”。
学生创作：先构思画图，再为作品命名并说说作品的含义。（可以小组合作完成）
三、布置作业
教师展示示范短文：青山绿水，这优美的大自然，它可以陶冶人的情操，给人的身心带来美的享受。拥有秀美洁净的自然环境是人类的共同心愿。希望大家都来珍惜、保护这美丽的大自然。作业一：根据你所拼的图形，展开丰富的想象，完成一篇800字左右的作文。
作业二：小明做完家庭作业，见上晚班的妈妈还没有回来，就从冰箱中拿出一个苹果，精心地为妈妈削好，刚削完最后一刀，门开了„„要求：根据上面提供的意境，展开合理的想象，自拟题目，写一篇800字的记叙文。
第二篇：创造思维教案2014-05-06
思维导向性课程
授课人：陈鑫汝
课程类型： 思维导向型
课程时间：40分钟
教学对象：小学4、5、6年级
课程主题： 创造性思维
课程目的：懂得创造来源于打破常规的思维方式、换一个角度看问题。课程难点：
1.从切苹果的方式中得到启示；
2.从事例中延伸到自己，发挥想象力应用创造性思维。
课程内容以及具体环节：
环节一：大家好，“一阵东风车不见”大家猜猜我姓什么呀？
我姓陈阵-车+东大家可以叫我陈老师。那么刚刚是小小的动脑的猜谜热身——
一、引入（2分钟）
接下来还要给大家猜一个谜语，看看谁能灵机一动第一个想出答案哦~
问： 红红的笑脸，圆鼓鼓的身子，肚子里有颗五角星，酸酸甜甜挂树上。大家猜猜是什么水果？
答：苹果
问:那么为什么苹果肚子里会有一颗星星呢？/你是怎么发现苹果肚子里有颗星星的呢？那我们亲眼看看苹果肚子里到底有没有星星。
二、操作（3分钟）
(事先准备好材料：从中间横向切开的苹果)
问：大家看，是不是苹果的肚子里真的有个五角星？一个很像五角星的形状？（大家可以相互传阅一下）
三、切入主题：（15分钟）
小事例：其实这个神奇的五角星是一个小女孩告诉我的，有一天她对我说：“姐姐，我要让你看看苹果里面藏着什么。”
“我知道里面是什么。”我瞧着她说。
“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“姐姐，看哪，里头有颗五角星呢！”
真的，横着切苹果，就像老师刚刚给大家看到切好的苹果一样，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。我们见过许多人切苹果，大家对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按最普通最习惯的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！
问：说到这里，想问一下大家：大家可以从老师刚刚讲的这个事例中读懂什么?或者说有什么启发，想到些什么？为什么小女孩发现了这个藏在苹果里的五角星，而我们很多
人却没有发现呢？
答：
第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟蕴含着一种美丽。这个秘密不知从什么地方传到这个小女孩这里，然后又由她传给我，现在我想传给你们大家。希望大家在日常生活中，可以学会换一个角度看问题，比如：爷爷奶奶爸爸妈妈或者老师今天批评我了，我很难过，但是如果我从这次的批评中得到一些启发和更好的改变，是不是就比别人多了一些经验和珍贵品质呢？这样换个角度一想，你会不会觉得心情好多了？大家想想有没有遇到什么情况换个角度想会不一样？
再比如现在到处都在讲创造、创新，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一
种切苹果的方法，在生活中探索一些生活的小奥秘，打破常规的方式，也许会有意外的收获哦~所以，如果大家有什么新奇的发现，老师很希望也很愿意你们能够带老师一起看看你们神奇的发现。环节二：（15分钟）
一、再说一件小发明故事：
带橡皮的铅笔是怎么发明的？
大约 100年前美国有一位名叫海曼的画家，他靠为行人画铅笔素描维持贫困的生计，由于街头行人较多，画稿纷乱，他经常陷入找不到橡皮的麻烦。最后，他灵机一动，橡皮用一小块铁皮绑在铅笔的后部，于是，世界上第一只橡皮头铅笔就这样诞生了。海曼把这个发明卖给了一家铅笔厂，获得了55万美元，这在当时是一笔非常大的财富，海曼由此摆脱了贫困的生活，而那家铅笔厂更通过该产品获利千万。从这个故事中我们也可以发现创造的魅力，把原来橡皮擦和铅笔分离的状态打破，发现两者结合的便利。是一种打破常规思维的创造。
二、应用：
那么现在我们来实际考验一下大家，有没有这样一个创造性的思维，能不能从不同的角度来看待事物，能不能有不同的新奇的想法。
问：问大家一个脑筋急转弯：树上有3只鸟,一枪打死了一只,问树上还有几只鸟?一个小女孩说：树上本来有3只鸟，分贝时鸟爸爸、鸟妈妈、和鸟宝宝。鸟爸爸被坏蛋打死了，鸟妈妈吓飞了，鸟宝宝还不知道害怕，所以没有飞。飞走后的鸟妈妈看到鸟宝宝没有跟过来，就飞回来救鸟宝宝。所以剩下2只鸟，鸟宝宝和鸟妈妈。
幼儿园小朋友说：3—1=2，树上还有2只鸟。
小学生说：树上还有0只鸟，因为打死了一只，其余2只被惊飞了。
中学生说：树上还有1只鸟，打死了一只，惊飞了1只，还有一只是聋鸟。
恋人说：树上还有2只鸟，死的那只架在树枝上了，另外一只是他的爱人，在旁边哀哀哭泣，另一只惊吓飞走了。
妈妈说；树上还有3只鸟，鸟爸爸和鸟妈妈搂着死去的小鸟痛不欲生，民工说：是矿难吧？树上还有3只鸟，又来了一只补上了。大家不是不怕死啊，可离了这树，一大家子拿啥养活去？
某官员说：树上还有6只鸟。所谓最危险的地方往往是最安全的地方，这棵树上已经毙了一个典型，就会在今后相当长的一段时间内处于安全期。而其他好多树上的行动还没有开始呢，所以，其他树上的鸟们争先恐后的飞过来了。
现实主义者说：树上还有2只鸟，枪打出头鸟，我们早看那只鸟不顺眼了，活该他出事。这下我们可以相安无事了。
悲观主义者说：树上还有0只鸟。物伤其类，触景伤心啊，这日子没法过了，咱们逃吧。
三、总结：
其实这个谜语没有固定的谜底，只要言之成理即可。只要大家发挥想象力，任何可能性都是可以存在的~所以大家的任何答案都是很棒的，都是你们发挥你们的想象力和创造力所展现出来的精彩答案。
环节三：结束（5分钟）
结束语：今天的课就上到这里啦。希望大家在今天的课里有所收获，在生活中也能有所创新，可以换个角度来考虑问题。尤其是遇到不开心的事情的时候，遇到冲动鲁莽的时候，想一想它的利弊，权衡它的两面性，三思而后行。此外可以往不同角度方向去探索，也许会有意外的收获哦~
最后，老师送给大家两句话：
若无某种大胆放肆的猜想，一般是不可能有知识的进展的。——爱因斯坦
想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。——爱因斯坦
这个伟大的世界永远旋转，不断地改变陈规（丁尼生）
第三篇：找准激发学生思维的切点
找准激发学生思维的切点
——听育才中学李燕芳讲《声声慢》有感
詹芬
本周三赴武汉六中参加“学长式教学”课堂展示暨成果推介会，听了武汉市育才中学李燕芳老师的诗词鉴赏课《声声慢》，感受颇深。整节课老师只充当主持人的角色带领学生进入课文的舞台，学生则像演员一样在老师的激发下尽情的施展自己的诗词的感悟能力、品鉴能力。学生的表现让在座的听课老师不由自主发出赞叹，并时不时予以热烈的掌声。而我认为之所以能达到如此好的课堂效果，是因为主讲老师在课堂中巧妙地运用比较阅读的方法，激发了学生的思维。
讲课老师在让学生整体感知把握了《声声慢》的情感基调之后将法国诗人克洛岱改写《声声慢》的诗《绝望》
绝望 呼唤！呼唤！乞求！乞求！等待！等待！梦！梦！梦！哭！哭！哭！
痛苦！痛苦！我的心充满痛苦！
仍然！仍然！永远！永远！永远！
心！心！存在！存在！死！死！死！
用幻灯片展示给学生，并让学生将这首诗与《声声慢》进行比较，思考两首诗表达情感有何不同。此时学生马上就体会出法国诗人在表达情感的方式上显得更直白，而李清照却是借具体的事物来委婉含蓄地表达内心的愁苦之情。接下来老师再问：作者借助了哪些事物来表达情感？学生很容易地从文中找到酒、大雁、黄花、梧桐、细雨，然后老师恰到好处地点拨，告诉学生这些事物就是诗中的意象。这样学生就很轻松地掌握了意象这一复杂概念在诗词中的具体含义，同时又在比较中知道中国古典诗词中意象能起到表达作者情感的作用，从而找到了研读诗词的一个基本方法——赏析意象，想象画面，品味词作意境。正因为如此，学生能在课堂上充分发挥自己的想象，把诗句变成画面，并能勾联以前学进的诗中关于酒、大雁等意象来进行比较分析，体会出李清照在《声声慢》中这些意象所蕴含的一种独特，浓郁的愁情。
一节课的成功离不开老师课前的充分准备，学生的充分预习，但更重要的是老师要找到一个激发学生思维的切入口。李燕芳老师就在这节课中将比较阅读作为鉴赏诗的一切入口，让学生很直观地看到了诗中的意象！进而很自然地去体会这些意象营造的意境，获得一种身临其境的审美愉悦，这样活跃的课堂氛转自然就形成了。那么我们平时要怎样找到激发学生思维的切入口呢？结合我平时的教学，我认为可以从以下几个方面入手。
一、从学生兴趣点切入
兴趣是最好的老师，学生对某一事物感兴趣，自然愿意主动关注、主动思考，同时也愿意将思考的结果与人分享，因此我们可以利用学生的兴趣来激发其思维。例如在上小说《项链》时，学生大都对小说的故事情节特别感兴趣，那么老师可以因势利导，让学生自己复述故事情节（借项链——丢项链——赔项链——识项链）。再让学生讨论：
①这几个情节中最出人意料是哪几个？②这些出人意料的情节是否合情合理？这两个问题既能让学生体会到文章故事情节曲折跌宕的特点，又能让学生明白曲折的故事情节要合理，必须要善于运用伏笔。这样老师十分轻松地完成了对小说故事情节的鉴赏。
二、抓住关键点切入
“关键点”指作品中的关键字词、关键句（包含中心句、过渡句、结论句），找准了“关键点”切入分析，就牵住了课文的“牛鼻子”，牵一发而动全身，可收到事半功倍的效果。在讲授《纪念刘和珍君》时，可选取第一部分中“我也早觉得有写一点东西的必要了”这句，抓住关键词“必要”，引导学生深入探讨“有什么必要”。通过学生与文本的对话，他们很容易了解到刘和珍是一个思想进步、和蔼可亲的女子，这样优秀的知识青年牺牲了，作者不是很有必要写篇文章作为菲薄的祭品来纪念她吗？忘却的救世主快要来临，不是很有必要写一篇文章让人们记住这次惨案吗？面对御用文人的阴险论调、段政府的虐杀暴行，不是很有必要写篇文章来澄清事实吗？面对没有经验的年轻人付出的惨重的代价，不也很有必要写点东西来提醒生者要讲究斗争的方法吗？再者，不也很有必要写点东西用刘和珍他们的勇毅精神来激励真的猛士奋然前行吗？找准这“关键点”讨论分析后，老师就能水到渠成地引导学生总结出此文“悲”与“愤”的情感线索，让学生快速把握主旨。
三、在疑问处切入
有些文学作品其产生时代环境，创作者的倾向性等原因不容易被现在的学生理解，因此读后总会有这样那样的疑问，老师在上课时如能抓住这样的疑问作为切入口，自然会引起学生的共鸣。例如在读完《杜十娘怒沉百宝箱》后，很多学生会有这样的疑问：杜十娘在得知自己被李甲卖给孙富后，为什么一定要自杀？她为什么不选择别的道路？比如另觅知音，或泛舟江湖。学生的这些疑问实际上是由于对故事悲剧内涵无法理解而产生的，如果老师在上课时将其作为探索作品主旨的切入口，引导学生认识杜十娘悲剧发生的必然性，不仅使学生对课文有更深一层的理解，还在这个过程中培养了学生“透过现象看本质”的思维品质。
切入一篇课文的方法可以是多种多样的，但不管用什么方法都应在运用前考虑一下此方法是否能起到激发学生思维的作用，因为只有能激起“千层浪”的“石”才会让平静的水面有灵动的美。
第四篇：第八课思维训练公开课教案
活动名称：智慧树
活动目标：1.培养幼儿的创造力和形象思维能力
2.锻炼用曼陀罗卡片培养右脑的想象力
3.初步的开发幼儿的右脑能力
活动准备：冥想音乐、曼陀罗卡片（教师一份彩图、幼儿每人一张）、手指印幼儿每人一份、水彩笔（红黄蓝绿）、铅笔
活动过程：第一步：冥想练习（家长也可以参与）
各位家长保持绝对的安静，以保证正常练习。
——播放冥想音乐，教师讲故事。
——教师提问问题，要求幼儿按照故事的内容回答。
第二步：手指操游戏，“抓住机遇，逃避灾难”，幼儿两人一组，游戏约4分钟。第三步：曼陀罗卡片训练：
——教师出示一幅曼陀罗卡片，请幼儿观察约10秒钟，闭上眼睛想一想刚才
看到了什么。
——再来看5秒钟，仔细观察画面，闭眼回忆。
——把我们手中的卡片按照刚才看到的卡片颜色涂上一模一样的颜色。
——幼儿自己涂色，不要相互影响。
教师小结：涂的不好的幼儿，鼓励其下次继续努力，仔细观察，老师相信你
是最棒的！
第四步：手指印创造画
——教师出示各种手指印创造画，引起幼儿兴趣。
——教师事先印好各种手指印打底，启发幼儿自己创造画面。
——幼儿自由创作，教师巡回指导启发每一位幼儿。
附：思维傲游：《害人的哑巴果》
小花猫和小狗是好朋友，可是不知道什么时候，他们双方都不说话了。原来，他们俩有一天出去玩，在树林里发现了一棵长满红果子的树，树上的果子又红又大可好看了。小花猫和小狗再也经受不住这种诱惑可。后来他们俩就爬到了树上摘了许多果子，回家后把它们全吃了，他们从此再也没有说话了。小朋友你们知道这是怎么回事吗？原来那个果子叫哑巴果，吃了以后就说不出话了。
问题：1.为什么他们吃了树上的果子就不能说话了？树上的果子叫什么名字？
2.你今后会随意乱吃果子吗？
冥想练习方法： 1.以轻松的姿势坐定，不必太拘泥于形式，将两手放到膝上，左手叠在右手之上。
2.腹式呼吸七次。接下来可以任意呼吸。
3.吸气之后，闭上眼睛，一面吐气，一面想象，气静静的往下深到肚脐以下的图像。然后把意识集中在肚脐以下固定下来。
第五篇：逆向思维作文 学生
“班门弄斧”未尝不可
高二五班
刘宾涛
中国人的谦逊和内敛造就一个千古不变的真理“不要班门弄斧，自取其辱”，正是因为这不知多少有志青年变得碌碌无为。如果他们敢于挑战权威的话。他们也能成功。所以我更要说“班门弄斧未尝不可”。
五千年的文化积沉淀造就了国人的谦逊，使国人成为了公认的儒雅君子，但也同时使国人失去了那种创造力和韧劲，使国人畏怯权威。创造力――一个国家民族发展的动力，失去了创造力，我们国家如何发展！而创造力的源泉是什么？是那种拼劲，是那种敢于挑战权威的冲劲。更是班门弄斧的精神，所以我更要说“班门弄斧未尝不可”。
在历史的长河之中，多少成功人士不就是凭借于班门弄斧的精神而走向成功的吗，他们的名字和事迹是如此熟悉：
毛遂，一个名不经传的门客，就是凭借那敢于班门弄斧的精神，才成就了“毛遂自荐”这个千古流传的故事。
小泽征尔，一位普通的音乐指挥家，也就是凭借着那种敢于班门弄斧的精神，勇于指出乐谱中的错误，在音乐界才脱颖而出。最终成为了世界著名的交响乐指挥家。
爱因斯坦一位普通的物理学家，因对牛顿的理论提出质疑，也是出于那种敢于班门弄斧 的精神，最终提出狭义相对论，使自己走向了不平凡。
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同样又有多少人因畏惧权威而迷失自我，走向默默无闻，他们的名字也是历历在目：
舍勒，18世纪瑞典著名的化学家，在1774年发现了氯气，但他因受当时“权威学说”-----一切氯中含有氧的束缚，从而错过了发现氯真面目的机会。
沃泰默，法国著名学者，但也受当时学说的影响，最终于揭示激素存在失之交臂。
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人非圣贤，孰能无过。人人都有出错的时候，我们为何不能班门弄斧！
班门弄斧不是狂妄自大，而是自己对自己的认可，当今世界，竞争如此激烈，我们不班门弄斧，如何能够被人发现、赏识呢！所以我要说“班门弄斧未尝不可”
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