剑桥商务英语教学教案（5篇材料）

第一篇：剑桥商务英语教学教案

剑桥商务英语教学教案下载-样章.doc

Unit 8(a)Business equipment I.Teaching Objectives:

i.To enable Ss to talk about business equipment ii.To practise reading for specific information iii.To practise listening for gist and specific information iv.To review language for giving instructions and practise form-filling II.Materials needed: Cassette-Pass cambridge BEC Preliminary III.Teaching Process: i.Unit overview ·Office equipment Vocabulary: Ss sort items of office equipment according to whether they are essential, useful, not important.Reading: Ss scan two advertisements for photocopiers.Ss read the advertisements again and answer multiple-choice questions.Speaking: Ss discuss which of the two photocopiers would be best for three different people.Reading: Ss complete a form to obtain more information about one of the photocopiers ·Giving instructions Listening: Ss listen to a conversation to identify the problem with a new shredder.Ss listen again to complete instructions on using instructions.Languages focus: Ss review language for giving instructions.Speaking: Ss Play a board game to consolidate business-equipment-related

vocabulary.(Activity sheet page 127)

Ss take turn to give instructions for and identify pieces of equipment.·Self-study Vocabulary: Sorting exercise(matching verbs with machines).Word-building exercise(equipment-related vocabulary).Writing: Ss give written advice on problems with equipment.Ss write operating instructions for a piece of equipment.Reading: Multiple-choice reading comprehension exercise.Exam practice: Matching visuals with sentences.ii.Detailed study of this unit Step 1.Office equipment Ex.1 Vocabulary.Ss sort vocabulary relating to office equipment.Ss discuss their categories in pairs before a general feedback session.Ex.2 Reading.Ss scan the two photocopier advertisements in order to answer the two questions.The advertisements are authentic with correspondingly rich language.Ss should simply focus on the answers to the questions.Ex.3 Reading Ss read the advertisements in more detail in order to answer the multiple-choice questions.Ex.4 Speaking

Ss read the descriptions of the three people and decide which photocopier each person should buy.Ex.5 Ss complete the form for more information for James Clarkson from the previous exercise.Step 2.Giving instructions Ex1&2.Listening.Ss listen to a conversation about a new shredder in order to decide what the problem is and how Anna and Becky solve it.Then Ss listen again in more detail in order to complete the notes.Ex.3 Speaking Ss work in a group of four to play the game.To make counters T photocopies and cuts out the line drawings of the machines on the game Activity sheet on page 127.The purpose of this game is to recycle vocabulary in order to prepare for the following exercises.Ex 4.Speaking

One S gives instructions for one of the pieces of equipment illustrated, without saying which one it is.His partner guesses which object it is.Ss then change roles.Step 3.Self-study Help Ss finish Self-study exercises.Unit 8(b)Correspondence I.Teaching Objectives:

i.To raise awareness of and practise writing formal correspondence ii.To practise reading for specific information II.Materials needed: None III.Teaching Process: i.Unit overview ·Sending a quotation Warmer: T brainstorms different types of business letter.Reading: Ss read three types of correspondence and match them with descriptions before answering comprehension questions.Speaking: Ss discuss differences between letters, faxes and e-mails then exchange information about their correspondence.·Letters of acceptance Reading: Ss order extracts from a business letter and match the extracts with descriptions of the paragraphs.Languages focus: Ss match functions with letter phrases.Writing: Ss write a letter querying an invoice.·Self-study Vocabulary: Explanation of abbreviations.Matching exercise(letter openings and closures).Spoken vs.written functional phrases.Writing: Ss correct a grammatically correct but informal letter of enquiry.Exam practice: Party invitation notice.Letter replying to an enquiry.ii.Detailed study of this unit Step1.Sending a quotation T quickly brainstorms different types of formal business letter such as complaint, enquiry, etc.T also brainstorms alternation types of inter-company correspondence.E.g.fax, e-mail, memo.When would we use a formal little and the alternations? One of the deciding factors is the relationship between the writer and reader.Ex.1.Reading The aim of exercise to introduce some samples of writing and to make the point that the type of correspondence we use and the language we write depends on a number of factors, including relationship.Ss quickly scan the 3 forms of correspondence to find the necessary information.Note: 1、10th,sept.(BE)/ 11.10th(AE)2、Subject:/Re:

3、① Dear Miss××/Dear Mrs.××

Dear Ms×× / Dear Mr.×× Yours sincerely ② Dear Sir or Madam Yours faithfully ③ Dear Nancy/Alan Best Regards Best wishes ④ I’ve attached a copy of…;Please find enclosed a copy of… Attach

附加，enclose 兹附上…

Enclose 用于信函，attach

信函，电子邮件

Enclose is used only with letters but attach can be used with letters but attach can be used with both letters and e-mails.Suggested answers:

1、Julian Hughes(fax)---has already organized courses for Norwest.Dave(e-mail)may also done so.2、Rebecca Brooks(letter)---has not worked with Norwest before.3、Dave(e-mail)-is a personal friend of Alan’s.Ex 2.Reading Ss read through the questions and scan the correspondence for the relevant information.Then Ss explain their answers, referring to the correspondence.Suggested answer:

1、Synergy Management Consultants(7.5 hours)

2、Watson & Railton

3、ATC Consulting(525 pounds includes VAT, whereas Watson and Railton’s 499 pounds does not)4.Synergy Management Consultants 5.Watson & Railton(or in---company)Ex 3.Ss work in pairs and read the correspondence for detailed comprehension，noting any differences between the three replies.The different fall into several categories such as salutation, use of language and familiarity.The linguistic differences include use of conventional phrases and also vocabulary such as venue/location, delegates /no.of people.Note:

1、Julian Hughes(fax)①use Alan’s first name, signs off with his own first name, no reference line.②some informal language(Many thanks)③some abbreviations(I’ve attached)④some less formal vocabulary(no of people)

2、Rebecca Brooks(Letter): ①uses formal salutations(Dear Mr.Pickering, Yours sincerely)②reference line, formal phrases(your enquiry of 16 April)③formal vocabulary(venue, delegates)④use no contraction at all.3、Dave(e-mail): ①uses first names, no reference line, informal time reference(yesterday)②contractions(Here’s, I’ve)③informal vocabulary(quote,wanted,give me a call)④ellipsis(hope you can read it ok)⑤ Informal salutations(Best wishes)Ex.4 Speaking Ss work in pairs and exchange information about their own correspondence.Step2.Letters of acceptance.Ex 1.Reading.Alan decides to accept the Synergy offer and writes a letter of acceptance.Put the paragraphs of his letter into the correct order.As an alternative to doing the exercise from the book, T photocopies the extracts, cut them into separate pieces and give them to Ss as a jigsaw.T points out that the jigsaw letter is a reply to the correspondence from the previous page.During feedback Ss explain why they chose their particular order.Ex 2.Ss read the four functions and match them with the relevant paragraph from the jigsaw letter.During feedback Ss identify the exact language supporting their answers.This will highlight the functional phrases in the letter and lead into the next exercise.Ex 3.Vocabulary The matching exercises introduces some more functional phrases.Ss match phrases with functions and then T leads feedback..EX 4.Writing

This writing task is similar to Part Two of the Cambridge BEC Preliminary Writing Test(60---80 words).First of all, the class brainstorms the contents of the required letter.Then T puts Ss in pairs and asks them to follow the procedure under the bullets in the exercise.Ss submit the first draft for editing by the class.Notes: 1、Delegates:8@ &549 per person 出席人数：8，单价为547英镑/人 Extras: Training Packs @&2.5 per person 额外费用：培训资料袋，单价为2.5英镑/人 发票中@的意思是：单价为……

2、Bankers: Lloyds Bank PLC …… 开户银行：英埃德（股份）银行 Useful expressions: 1、Re:事由 2 Invoice:发票清单

3、Thank you for your letter of …

4、I am writing to…

5、With reference to…事关

6、I am please to… 7、T am afraid that…

8、I would be grateful if you could 9、I look forward to hear from you.Suggested answer: RE: Training course invoice 1948 Dear Mrs.Brooks Thank you for your letter and invoice of 24 May 2001.I am afraid we are unable to accept the invoice as only six participants attended the seminar, not eight.Moreover, training packs were included in the price.I would be grateful if you could send me a correct invoice for the training course.I look forward to receiving your early reply.Yours sincerely Alan Pickering Step3.Self-study Ex 5.Writing Useful expressions:

1、price list

2、a copy of brochure is enclosed 随函附上产品宣传小册子

3、a wide range of photocopiers

4、Thank you for your letter of …

5、I enclose…

6、Any further questions/in formation

7、Do not hesitate to contact me

8、discounts available for…可得到折扣

9、a 3% discount is offered on…对 打折 10.I look forward to hearing from you Ex 6 Writing

Useful expressions、to hold/have a farewell party 2、to leave for his new job 3、to wish him well、in Reception / in the assembly hall at 5:30 pm 会议厅

下午5：30在接待室/

第二篇：剑桥商务英语教学心得2012

剑桥商务英语教学心得

上学期，我开始尝试着教授BEC(2)中级英语。很感谢很多老师的帮助和支持，让我能够顺利的上完本学期课程。“剑桥商务英语教程”非常实用，我初步总结一下有以下三点： 1.交流性。教授是商务英语专业的学生，不出于应试的目的，肯定是主要提高其在以后工作中用英语高效沟通的能力。这套教材确实非常注重交流能力的提升。2.系统性。比较喜欢这套教程的语法部分，全都是难度不大但是非常精要、必要的语法讲解和练习。可以多快好省地帮助学生们建立英语学习的框架，又不至于让同学们头疼。好语法不是为了难学生，而是为了帮助学生更准确地沟通和理解。3.开放性。有别于新概念等传统的教材，这套教材更侧重口语和实用英语的提升；而且其课程设臵很开放，没有被语法框死，所以教师的发挥余地很大。我可以根据学生的情况重新设计（也是为了弥补教材本身的不足），给中高级别的学生加大交流英语的练习，极大激发学生主动说和写英语的主动性。但我也感到在教授本课程当中，也受时间限制，没有能够晚上讲完所有章节。在教学过程中，我慢慢在摸索商务英语的学生到底需要怎样的英语，所以每次备课结合教材和和自己的教学方式去教自己认为对他们最实用的东西，尽力剔除学生可能永远用不到的东西。到学期刚结束，我稍微总结下这学期的教学心得。关于学什么，以我长期的观察，不论是学校里的，还是培训机构里的东西，大都不能满足很多商务专业人事的需求。新概念所追求的系统性，往往让人不堪重负。我看过新概念3，4级别的阅读材料。有些材料太复杂太无用，学生学过来，永远也用不上。没有人在工作和生活的沟通中用那么复杂的句子结构，用那么偏门的词汇，这些东西太应试太认知型了太脱离真正交流的语境。以致很多学得挺扎实的人还是缺乏表达能力。因为教材就是一篇篇的文章，没有把精力放在让你交流上。虽然很多人反映在大学的课堂上是积极分子，但是有些课程设臵有点应试化。剑桥过英语教程也充斥着很多看似贴近生活，其实很难被运用到的词汇和话题，用最简洁高效也就是他们觉得最好讲的句子结构，让人能明白的词组，用最普遍的5个时态串联成一句话，而这句话他们会在课堂上用10次左右，并且以后也很可能用到。对于商务英语专业的学生来说，我们要根据他们在以后工作中国运用英语、出差、出国旅游等几个比较大的语境，让他们有目的性的讨论。所以，我在教授他们在工作和一些他们很可能碰到的工作情境中该如何运用英语。有些是是书上的理论，有些是我的个人经验。

随着中国对外改革开放程度的不断提高，对商务英语专业的学生提出了越来越高的要求。商务英语教师应根据实际情况，针对不同的教学对象及其需求，在不同的教学环境下，利用现有的教学条件，将各种教学方法进行有机的融合，既要体现“以学生为中心”这一特点，又要能使教学产生最佳效果。

第三篇：剑桥英语教学反思

剑桥英语一级考试反思

三毛小学

谢丹凤

一、平时教学的组织与辅导策略：

1、根据教材各单元具体内容，以契合学生日常生活经验的主题组织语言知识；

儿童由于认知水平的限制，他们可能还未意识到语言是一个系统。因此，英语课堂教学需要使用主题（topics）以形成目标语言的语言环境。这些主题应该是有意义的、有趣的，又有可参与性，同时也必须在孩子的生活经验和思维范畴之内。

2、设计目标明确、有意义的活动；

孩子在学习第一语言时并不选择语言环境。学习语言只是他日常生活中的一部分。他们使用原有的知识去理解新的语言现象，从已知中建立未知，并通过“吸收或同化新知识”不断地调整思维方式。同样，在英语课堂上，孩子们也需要一个清晰、熟悉的语言环境，进行具有实际意义的、目标明确的活动，他们需要知道为什么要做一件事情。教师要不断地接近孩子，循序渐进地摸索出孩子的兴趣和理解水平，并依此选择适当的主题和任务。

3、将一级目标词汇的读写与背诵任务落实在平时的单元教学之中，科学合理地分解、安排学习任务，使之不成为学生的学习负担。

4、认真准备每一次的活动与教学，研读教材，确定重点与难点，查找资料、翻阅字典，出现语言错误。

5、采用交际教学法。将学生对句型的掌握、单词的理解落实到情境性的语言交流中。这种交流在平时教学中采用多种形式：包括同桌交流、个别学生之间的交流、小组交流等。

6、教学中，单词的呈现尽可能将音、形、义结合起来。并且鼓励学生扩词成短语或造句，以锻炼学生语言能力，形成词句网络。和学生一起对形近、义近的词、句进行比较，明确对这些难点的区分并巩固知识。

7、采取分层教学。在课堂上，语言活动的设计尽量给学生以展示自身语言能力的机会。比如，在认知单词方面，较薄弱的学生要求其刚开始是认读，程度较好的学生则鼓励其背诵；在语言交流方面，程度较弱的学生允许其使用已给出的语言内容，而对于程度较好的学生则鼓励其进行创造性的贴近自己生活实际的交流等。

二、收获：

从考级情况的比较来看，结果是沉重的，一年的教学许有收获，但看来收效微弱，应该说上述原则作为外语教学重要教学策略是无误，但看来是实施过程中存在问题。以及对自己的教学对象学生方面的考虑不够到位。

一、存在问题：

① 由于辅导员自身经验不足，对考级难度预估不足，对剑桥英语考试不太了解是造成此次考级情况不佳原因之一。剑桥英语考试分听力、读写、口语三部分。从成绩统计情况来看，也说明辅导员对听力与读写的难度考虑不足，平时训练不够。

② 从追求考级的成绩上，考前辅导是一个相当重要的影响因素。这个包括两个方面：一是课程结束后复习课的内容安排与设计。从考级成绩来看，这一次的复习课安排，其效果是不尽如人意的。因此，一级复习内容到底该如何取舍，单词读写背诵要求、句子的听读要求究竟通过何种途径落实等等都是需要教师深思并且向其他辅导员讨教的问题。二是课外的补差。这最后一个阶段的补差，从听力、读写、口语三方面来看，读写、口语是宜于并且也往往是最需要补差的。尤其是读写，在课堂上不能达到要求的学生，教师力求通过课外的辅导帮助其达到。

二、努力方向：

① 多向其他有经验的辅导员请教，包括一些较有难度的教学内容、形近、义近单词的区分、单词背诵的落实、教学进度及复习时间的安排等。② 做好课前的准备工作，做到有准备地上课。在此基础上，努力做到教学有效度，又能培养学生兴趣，既能达成教学目标，又能培养学生语言能力。

③ 在教学过程中注重培养学生良好英语学习习惯。从考试中可以看出，剑桥英语考试相当重视读写的考查，因此，教师在平时教学过程中安排一定量读的练习。力求帮助学生在读的过程中实现对文本的理解，同时又能体验基本句型的运用。④ 总的来说，与成年人相比，儿童的心理特征对学习外语更有利。但也存在不利的因素。自控能力差。他们容易培养兴趣，也容易失去兴趣。如果遇到挫折或失败，或者遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式，他们很容易对外语学习失去兴趣。所以，即使面对考级的压力，教师仍然不能忽视学生英语兴趣的培养。否则，将课堂变成应对考级的模拟考场后，反而会削弱学生的学习动力，其后果反是影响教学效果的。

第四篇：商务英语教学

商务英语教学的探讨

摘要:从建构主义理论入手,探讨了建构主义学习观在商务英语教学中的应用,旨在更加有效地提高商务英语教学效果。

关键词:建构主义;商务英语;英语教学

商务英语是ESP(专门用途英语)的一个重要分支。Strevens(1988)曾经提出了ESP的四个区别特征:(1)需求上满足特定的学习者;(2)内容上与特定专业和职业相关;(3)词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上;(4)与普通英语形成对照。这意味着商务英语的教学也应当围绕这四个特征,在商务语境中对学生的语言技能和交际能力进行训练和培养。然而传统的商务英语教学模式与培养学生实际运用英语的交际能力之间存在差距,教学侧重点仍然是语言方面,课程的专业性、实践性、知识性等基本特征未得到体现,学生也在沉闷的课堂氛围缺乏学习英语的主动性和自觉性。被喻为对传统教学的“一场革命”的建构主义理论为商务英语教学改革提供了新思路,对于商务英语教学有着十分重要的意义。1 建构主义理论的学习观

建构主义(constructivism)本质上是对“人类如何获得知识”寻求解答,源于皮亚杰的发生认识论。皮亚杰从认知的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究,提出认知主体以已有的知识和经验为基础主动地对新知识进行构建,而不是被动地接受来自外部的刺激。在皮亚杰理论的基础上,许多专家学者从各种不同的角度对建构主义理论加以发展。维果斯基提出了社会建构主义理论。他强调学习的社会文化本质和协作学习的重要性。美国心理学家布鲁纳融合了皮亚杰的自我建构主义和维果斯基的社会建构主义理论,并使之进一步发展与完善,提出了教学要以“学习者为中心”的理论。后来他倡导“发现学习”,即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构。尽管这些理论不尽相同,但是它

们对于学习有着共同的原则:强调学习的主动性、社会性和情境性。

建构主义学习理论的基本思想是:学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。这是一个动态的、发展的过程,学习者始终有意识地、主动地与环境发生多向性交互作用。建构主义理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者。知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景下借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。因此建构主义学习理论提倡的教学模式应是“以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。概括起来,理想的学习环境是由情境、协作、会话、意义建构四大要素构成的。

“情境”是教师为学习者创造的语言交际活动的较真实的场景和相应的交流活动。其目的是使学生在这样的环境下和语言活动中完成意义建构;“协作”是指学习过程中的交流与磋商活动。其中包括对学习资料的共享、学习成果的评价以及最终意义的建立等,应该贯穿于整个学习活动过程;“会话”是协作过程中最基本而又不可缺少的环节,是指师生或生生之间通过交流、讨论来解决相关问题,完成规定的学习任务;“意义建构”是整个学习过程的最终目,意义即指事物之间的内在联系,帮助学生建构意义就是要帮助学生对事物的内容达到较深刻的理解。

建构主义的学习观清楚地说明了人类学习过程的认知规律,四个因素都对商务英语教学有着重大的指导意义。建构主义在商务英语教学中的应用

Gagnon & Collay等人曾对建构主义理论进行过较为系统的研究,总结出建构主义学习设计所包含的六个基本要素,即创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程。这六个要素最能体现商务英语教学的特点和要求,对商务英语教学有着普遍指导意义。

(1)创设情境。研究表明,情境教学的基本特征有三个:其一是学习者中心,即每个学习者都是理解知识和建构意义的主体;其二是情境中心,即现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构的“平台”,它与学习者的精神世界融为一体;其三是问题中心,即一个个真实问题是学习者思想汇集的中心和焦点,解决问题的过程就是意义建构的过程。根据这些特点,英语教师在课堂教学中应精心设计模拟商务情境,例如将课堂根据需要设计为贸易公司,通过模拟商务社交,贸易谈判、商务会议等各种场景或利用多媒体网络向学生呈现图片、录像资料等方式,最大效能地激发学生的联想,调动他们参与交互式学习的积极性。

(2)提出问题。“通过问题解决来学习”是建构主义所提倡的一种教学方式,教师把教学内容以问题的形式呈现给学生,确立学习任务,唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验。在商务英语教学过程中,教师围绕教学的主题内容,结合实际商务活动设计出具有探究性、开放性的问题,让学生用已学的专业知识去解决问题。在问题解决过程中,学生要综合运用自身原有的知识经验,查阅相关的资料,分析当前的问题,做出合理的总结或推论,形成自己的假设和解决方案,进而建构起与此相应的商务英语知识经验。教师亦可设置案例作为学习背景,在课堂上选择某一真实商业案例让学生用英语进行分析,学生通过对真实案例的分析,既锻炼了使用英语的能力,也加强了他们的分析能力。

(3)搭建桥梁。即把学生已有的知识和所学的新知识联系起来。传统的课堂教学模式常常不太注重去发现学生已有的知识,而建构主义教学观则认为,教师的首要任务应该是确定学生对于即将学习的新知识了解了多少,从而更好地开展针对性的教学工作,教师应在学生知识构建的过程中充当的是支架(scaffolding)的作用。支架的概念源于维果茨基的“最近发展区理论”,本意是建筑行业中的脚手架,这里用来形象地比喻一种教学模式,指的是教师引导教学的进行,使学生掌握、建构和内化所学的知识技能,从而进行更高水平的认知活动。所以教师要提供示给学生新旧知识之间的联系线索,并确保学生积极参与活动并有足够的训练机

会。

(4)组织协作。建构主义理论重视学习的协作性,认为虽然理解是由个人建构的,但理解和学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中,即在交互协作中激活旧图式,建构更加准确、全面的语言意义,完善和深化对主题的意义建构。商务英语重在人与人之间的沟通和交流,所以在商务英语教学中培养学生的团体意识和交流方法尤为重要。在课堂教学中,师生之间的关系是会话的平等协作关系。教师只有放弃传统英语教学模式中高高在上的身份和位置,切实地成为各种模拟商务仿真情境活动中的参与者,才能消除学生的紧张焦虑情绪,在活动中成为与学生地位平等的协作者,才有可能真正成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。例如在商务谈判技巧的学习时,教师分组让同学共同完成一场商务谈判。小组中先内部协商,再相互协商。通过这样的协作,群体成员的思维就可以为整个群体共享,共同完成意义建构。

(5)展示成果。学生学习商务英语效果的反馈和知识的巩固也十分重要。通过展示,学生把自己所学的商务知识和英语知识有机地结合起来,真正做到学以致用;教师也可以了解到学生对知识的掌握情况,以便有针对性地制定下一步教学计划。展示成果的方式多种多样,可以是书面也可以是口头的。

(6)反思过程。反思过程就是通过对学习活动过程的反思来提升学习效果,是学习过程中必不可少的重要环节。学生在教师引导下对学习内容进行系统复习、归纳整理,最终完成对所学商务和语言知识的意义建构。

总之,建构主义学习观是对传统教育理论的突破和创新,用它来指导与构建商务英语课堂教学,将有助于商务英语人才培养目标的实现。

参考文献

[1]Gagnon, G.W.& M.Collay 2000.Constructivist Learning Design[EB/OL]..[2]范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学,2003(4).[3]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学,2006(6).[4]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996(3).[5]刘粉绒.建构主义理论与大学英语课堂设计[J].中国电力教育,2007(9).[6]张兰玲,马岩.建构主义理论对商务英语教学的启示[J].高等工程教育研究,2006(5)

第五篇：剑桥少儿英语教学工作总结

2012年上学期剑桥英语教学工作总结

一学期已经过去，可以说紧张忙碌收获多多。本学期，我主要担任是剑桥一级下册的英语教学工作，现就结合本人的工作，对本学期剑桥少儿英语教学做几点总结：

一、营造活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣，能提高教学效率。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰也曾说过：“成功的教学需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣”。的确如此，如果一个学生对所学的科目有了浓厚的兴趣，那么就会产生强烈的求知欲，就会认真学习，反之，没有兴趣，被迫进行的学习会扼杀他们掌握知识的意愿。因此，培养、提高、保持学生的学习兴趣是提高学生学习成绩的首要条件。基于这一点，我在教学中比较注重激发学生的学习兴趣，通过运用各种教学方法、设计形式多样的活动，为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，激发他们的学习兴趣，从而积极快乐地投入到学习中去。

二、创设浓厚的英语学习氛围。

1、用英语来组织教学。

本学期自开学以来，我在课堂上尽量使用简单的英语组织教学。无论上课时师生相互打招呼问候、道别，或是教师发号指令让学生参与活动等，都用英语来说，尽可能让学生多听多讲英语，逐

步养成英语语言习惯。这样既能增加课堂中学习英语的氛围，又能为学生创造良好的语言环境，增加了听说英语的机会。

2、创设情景，让学生得到广泛的实践。

创设情景的方法有多种，我一般是利用实物、图片、简笔画等直观教具创设情景，利用挂图讲故事，扮演角色等等，让学生得到广泛的语言实践，使课堂增添无穷的乐趣。

三、加强学法指导，帮助学生寻找学法规律。教师怎样教，有其规律可循，学生怎样学也有其规律可导。在我的英语课堂教学中，我一般都帮助学生寻找学法规律，使他们能够运用规律，在短时间内，掌握所学的知识，提高学习效率。例如，在教音标/e/时，先出示一些单词，head, bread, ready, steady等，然后逐个读出，要学生听、观察、分析，让他们自己去发现规律，然后再进行小结，得出这些单词中间的字母ea都是发/e/的音。再进行指导，学生就会学会探索发现规律的学习方法，这样，大大地提高了教学效果。

四、关注学生的学习状况.1、英语作为一种语言要多在实际中运用,因此,除了课堂练习外,还需要让学生在平常生活中多读,多讲,多练。因此，在正式上课前我会进行十分钟的句子朗读小测，目的是督促学生在上课前主动朗读句子。

2、在批改作业方面。要求学生的作业及时完成，我也按时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重点讲解、分析。针对个别学生的作业就采取面批方法，单独地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高教学质量。

一学期的教学工作自己付出了很多，收到的回报也不少，同事的帮助，使我干劲十足；学生的渴求，使我信心倍增。我会努力填补自己在教学中的不足，力争在今后的英语教学工作中取得更好的成绩。我相信有耕耘总会有收获！

吴秀娟2012年6月28日