2012初一语文《短文两篇》《紫藤萝瀑布》《童趣》学情调研

第一篇：2012初一语文《短文两篇》《紫藤萝瀑布》《童趣》学情调研

2012初一语文《短文两篇》《紫藤萝瀑布》《童趣》学情调研

班级____________

姓名 _____________

一、基础知识（46分）

1、看拼音写汉字或给加点字注音（20分）

盘qiú_______卧龙 bâng_______溅 收liǎn______ 一丝不gǒu_______ 沉jìn_______ ling dīng________ _________ 仙露qióng ________浆 遗hàn_______ zhù_______立 宽shù_________ bēi________微 níng 望_______ 辉huáng__________ guō_______噪 绽．开________ 沉淀．_________ 暂．时_________ 挑．逗_________ 忍俊不禁．________

2、解释加点的词（9分）

① 徐．（）喷以烟 ② 项．（）为之强．

（）③ 兴．（）正浓 ④ 昂．（）首观之 ⑤ 方．（）出神 ⑥鞭．数十（）⑦鹤唳．云端（）⑧驱．之别院（）

3、解释下列成语的意思（4分）

① 怡然自得：________________________________________________________________ ② 物外之趣：_________________________________________________________________ ③ 明察秋毫：__________________________________________________________________ ④ 庞然大物：__________________________________________________________________

4、翻译下列句子（9分）

①夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中，心之所向，则或千或百，果然鹤也。

②以土砾凸者为丘，凹者为壑。

__________________________ ③见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。

5、默写课文（4分）

①果如鹤唳云端，__________________________。②忽有庞然大物，____________________________。

二、填空题（15分）

①《童趣》选自《___________·______________》作者___________是________代的文学家。这篇文章紧紧围绕一个“________”字，揭示出______________________________________。②作者小时候把烟和蚊子想象成云、鹤，可见他是怎样的一个孩子？

_______________________________________________________________________________________ ③文章第四段“鞭驱虾蟆”事件，似乎很残忍，其童趣表现在什么地方呢？

________________________________________________________________________________________ ⑤ 课文所写的_____________(填第一件事)、_______________（填第二件事）和鞭驱虾蟆三件趣事能否

调换位置，为什么？______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

三、选择题（6分，每题2分）

①下列对句中加点的词理解错误的一项是（）A、使之冲烟而．飞鸣（但是）B、余常于．土墙凹凸处（在）C、以．丛草为林（把）D、舍一吐而二虫尽为．所吞（被）②下列每组加点词的意义相同的一项是（）A、舍一吐而二虫尽为．所吞 以土砾凸者为．

丘 B、蹲其．身，使与台齐 见藐小之物必细察其．纹理 C、私拟作群鹤舞于．空中 余常于．土墙凹凸处 D、徐喷以．烟，使之冲烟而飞鸣 以丛草为林，以．虫蚁为兽 ③下列每组加点词的用法相同的一项是（）

A、心之．所向 藐小之．物 B、驱之．别院 观之．，兴正浓 C、项为之．强 物外之．趣 D、以丛草为．林 项为．之强

三、课内现代文阅读（21分）

但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东

一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。

过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

1、分析下列句子的修辞方法，并说明表达的作用。（修辞1分，作用2分）①花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

修辞是：___________作用：____________________________________________________________ ②只见一片辉huáng的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。修辞是：___________作用：____________________________________________________________ ③只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

修辞是：___________作用：____________________________________________________________ ④每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

修辞是：___________作用：____________________________________________________________

2、选文在忆花部分主要运用了____________的写法，将一直压在心中的__________和__________，转化为了_______________和_________________。（5分）

3、文章结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”这句话作者为什么会“不觉加快了脚步”？结尾有何作用呢？（4分）

_________ _______

四、课外阅读（12分，每题2分）

生命，生命

夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它!

我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬!

许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。1.本文表达了作者怎样的思想感情？

2.三个事例蕴含的意思分别侧重于哪一方面？

3.作者由三个事例引发了哪些思考？为什么不能互换位置？

4.小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

5.第二段中加点的“竟然”、“竟”有何表达效果？

第二篇：《生命,生命》《紫藤萝瀑布》《童趣》同步练习

《生命 生命》《紫藤萝瀑布》《童趣》

一、名家名篇《生命 生命》的作者 用生活中的三个事例表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度，值得我们学习；《紫藤萝瀑布》的作者 却是借一树盛开的紫藤萝花表达了自己的心曲。读一读 的《童趣》，我们可以体会到作者儿时的“物外之趣”，也可以借这个机会读一读他的作品《 》。

二、随堂演练词语百宝箱凝练、富有表现力的词语，可以帮我们理解作者对生命对科学的思索，让我们聚焦这些词语，透视词语深邃的内涵。1.给下列加点字注音 骚扰（）小憩（）翅膀（）跃（）动 茁（）壮 糟蹋（）外壳（）擎（）天撼（）地辉煌（）花苞（）花穗（）沉浸（）伶仃（）酒酿（）迸（）溅 琼（）浆 伫（）立忍俊不禁（）盘虬（）卧龙童稚（）鹤唳（）土砾（）藐（）小 怡（）然 凹（）凸（）昂（）首2.根据拼音写汉字短zàn（）庸lù（）zhuó（）壮gū（）负 震hàn（）huāng（）废遗 hàn（）梦 huàn（）沉 jìn（）笼 zhào（）zhàn（）开 chāi（）掉shâng（）开 tãng（）萝 yí（）然称快明察秋háo（）凹者为hâ（）páng（）然大物bá（）山倒树 miǎo（）小3.给下列语句加上恰当的标点符号 我可以好好地使用它（）也可以白白糟蹋它（）我可以使它度过一个有意义的人生（）也可以任它荒废（）庸碌一生。4.用下列词语造句①辜负 ②肃然起敬 ③伶仃 ④笼罩 ⑤忍俊不禁 5.根据课文内容填词虽然肉体的生命（），生老病死也（）令人无法（），但是，让有限的生命发挥出（）的价值，使我们活得更为（），却在于我们自己（）。6.解释加点的词① 徐（）喷以烟② 项（）为之强③ 兴（）正浓 ④ 昂（）首（）观之⑤ 方（）出神7.翻译下列句子①夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中②神游其中，怡然自得

三、课内探微同学们，读读下面的文段，仔细揣摩，品味感悟科学世界的奇妙，相信它会给你带来全新的体验。生命，生命夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它!我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬!许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。1.本文表达了作者怎样的思想感情？2.三个事例蕴含的意思分别侧重于哪一方面？3.作者由三个事例引发了哪些思考？能够互换位置吗？4.小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？5.第二段中加点的“竟然”、“竟”有何表达效果？6.请列举现实生活中珍爱生命的例子。7.你最喜欢本文哪些文字？并说明理由。

四、课外冲浪同学们，课外短文的阅读会为你的语文学习开辟一片奇妙的天地，让你在科学的海洋里遨游，课外阅读，拓展视野，其乐无穷。拿起你的笔来，勇敢地冲浪吧！送 春 宗 璞说起燕园的野花，声势最为浩大的，要数二月兰了。它们本是很单薄的、脆弱的茎，几片叶子，顶上开着小朵小朵简单的花。可是开成一大片，就形成春光中重要的色调。阴历二月，它们已探头探脑地出现在地上，然后忽然一下子就成了一大片。一大片深紫浅紫的颜色，不知为什么总有点朦胧。房前屋后，路边沟沿，都让它们占据了，熏染了。看起来，好象比它们实际占的地盘还要大。微风过处，花面起伏，丰富的各种层次的紫色一闪一闪地滚动着，仿佛还要到别处去涂抹。没有人种过这花，但它每年都大开而特开。童年在清华，屋旁小溪边，便是它们的世界，人们不在意有这些花，它们也不在意人们是否在意，只管尽情地开放。那多变化的紫色，贯穿了我所经历的几十个春天，只在昆明那几年让白色的木香花代替了。木香花以后的岁月，便定格在燕园，而燕园的明媚春光，是少不了二月兰的。斯诺墓所在的小山后面，人迹罕到，便成了二月兰的天下。从路边到山坡，在树与树之间，挤满花朵。有一小块颜色很深，像需要些水化一化；有一块颜色很浅，近乎白色。在深色中有浅色的花朵，形成一些小亮点儿；在浅色中又有深色的笔触，免得它太轻灵。深深浅浅联成一片。这条路我也是不常走的，但每到春天，总要多来几回，看看这些小友。其实我家近处，便有大片二月兰。各芳邻门前各有特色，有人从荷兰带回郁金香，有人从近处花圃移来各色花草。这家因主人年老，儿孙远居海外，没有人侍弄园子，倒给了二月兰充分发展的机会。春来开得满园，像一块花毯，衬着边上的绿松墙。花朵们往松墙的缝隙间直挤过去，稳重的松树也在含笑望着它们。这花开得好放肆！我心里说。我家屋后，一条弯弯的石径两侧直到后窗下，每到春来，都是二月兰的领地。面积虽小，也在尽情抛洒春光。不想一次有人来收拾院子，给枯草烧了一把火，说也要给野花立规矩。次年春天便不见了二月兰，它受不了规矩。野草却依旧猛长。我简直想给二月兰写信，邀请它们重返家园。信是无处投递，乃特地从附近移了几棵，也尚未见功效。许多人不知道二月兰为何许花，甚至语文教科书的插图也把它画成兰草的模样。兰花素有花中君子之称，品高香幽。二月兰虽也有个“兰”字，可完全与兰花没有关系，也不想攀高枝，只悄悄从泥土里钻出来，如火如荼点缀了春光，又悄悄落尽。我曾建议一年轻画徒，画一画这野花，最好用水彩，用印象派手法。年轻人交来一幅画稿，在灰暗的背景中只有一枝伶仃的花，又依照现代眼光，在花旁画了一个破竹篮。“这不是二月兰的典型姿态。”我心里评判着。二月兰是一大片一大片的，千军万马。身躯瘦弱，地位卑下，却高扬着活力，看了让人透不过气来，而且它们不只开得隆重茂盛，尽情尽兴，还有持久的精神，这是今春才悟到的。因为病，因为懒，常几日不出房门。整个春天花开花谢，来去匆匆，有的便不得见。却总见二月兰不动声色地开在那里，似乎随时在等候，问一句：“你好些吗？”又是一次小病后，在园中行走。忽觉绿色满眼，已为遮蔽炎热作准备。走到二月兰的领地时，不见花朵，只剩下绿色直连到松墙。好象原有一大张绚烂的彩画，现在掀过去了，卷起来了，放在什么地方，以待来年。我知道，春归去了。在领地边徘徊了一会儿，忽然意识到二月兰的忠心和执著。从春如十三女儿学绣时，它便开花，直到雨惆风僽，春深春老。它迎春来，伴春在，送春去。古诗云“开到荼靡花事了”，我始终不知荼靡是个什么样儿，却亲见二月兰蓦然消失，是春归的一个指征。迎春人人喜欢，有谁喜欢送春？忠心的、执著的二月兰没有推脱这个任务。1992年9月下旬1.二月兰具有怎样的特点？2.二月兰象征什么？为什么这样说？3.作者为什么说二月兰“开得好放肆”？4.为什么说二月兰“忠心、执著”？（用原文回答）5.本文写的是二月兰，为什么以“送春”为题？6.你如何理解“身躯瘦弱，地位卑下，却高扬着活力”这句话？7.作者在写二月兰时，用了拟人手法。试举几例并进行简要分析。

五、开心练笔人生的启迪 ——读《生命 生命》有感要求：写一则读后感，题目自拟，字数不限。

第三篇：初一语文紫藤萝瀑布教学设计 人教版

广东省珠海市初一语文紫藤萝瀑布教学设计 人教版

教材解读：

《紫藤萝瀑布》是一篇睹物释怀、借景抒情的优美散文。写作此文时，作者正承受着巨大的悲痛。当她看到曾随人事变迁而历尽劫难的紫藤萝花如今却焕发生机，并开得“这样盛”、“这样密”后，而从生死的思虑、手足的悲伤中解脱出来，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”的道理。文中，作者发挥出色的想象力，运用多种修辞手法，营造出了许多生动新奇的形象。感情流露婉曲含蓄、文字表达精美传神、主题深刻博大，让人读来对生命顿生敬畏、热爱之情，但又不觉艰涩，这些构成了本文独特的风格。总之，《紫藤萝瀑布》是以人花相映成辉的诗情画意感染读者的，是以深刻的哲理启迪人们的。设计依据：

1、新课标依据教材编者在课文说明中指出，本文是反映社会生活的。因而，再现文中生活画面，理解文中的情感，并体会作者对生活的感悟，这些环节必不可少。同时，基于“文章来源于生活，又作用于生活”这一点，本教案力求做到引导学生放开眼界去发现感受生活中的美，去思考生活中的事。面对人生中的挫折、悲伤、失意、困难时，不沮丧自卑，而应鼓足生命之帆去创造美好的明天。

2、审美依据《紫藤萝瀑布》是一幅流光溢彩、炫人眼目的画，又是一首闪耀着人生哲理光彩的诗。美的事物常会带给人美的感受。感知赏析文中美的画面（进行审美感知），由此进行课

内外迁移（丰富审美认识），并指导学生进行摹仿创作（进行审美体验），培养学生审美情趣，陶冶学生性情是本教学设计的又一宗旨。

3、认知规律依据生活中的感悟，是生命历程中经验、挫折、磨难、震撼的结晶，是思索、探究的升华。作者的感情可以成为青少年的精神财富，可以帮助学生认识生命意义。然而，感悟到生命的美好和永恒，对于初一学生来说，谈何容易！因而，在教学设计上必须遵从青少年认知事物“感性思维→理性思维”这一规律。

源于此，设计者特将教学设计为“披文入情→缘情探境→情与景谐”三个板块。教学目的：

1、联系现实生活，理解课文。

2、品析课文，培养阅读能力。

课型设计：说读课。

课时安排：一课时。

教学步骤：

导入：（1）运用多媒体手段，投射紫藤萝花的画面。

（2）学生口头描摹其形、色，教师总结导入。

第一板块披文入情

1、范读全文，提醒学生注意生字字音。

bèng jiànlíngdīngjīnqióngqiú

迸溅伶仃忍俊不禁仙露琼浆盘虬卧龙 ．．．．．．．

2、介绍作者及本文写作背景

宗璞，原名冯钟璞，1928年出生于河南书香之家。其父冯友兰，是一代哲学宗师。其姑母冯沅君，五四时期与冰心等齐名。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者心头。文革结束后，当生活再次萌动希望之时，作者的小弟却身患绝症，不久于人世。作者非常悲痛和郁闷，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，由花儿的盛衰，感悟到生命的美好和生命的永恒，于是写成此文。

3、分析作者情感。

（1）自读课文。划出直接表现作者情感流动过程的句子。

（2）分析句子。

①“我不由得停住了脚步” →心灵被震撼，造成悬念

②“流着„„生的喜悦” →释怀

③“我不觉加快了脚步” →感悟，重获轻松和活力。

4、提问：是什么样的神奇力量使作者从巨大的悲痛之中解脱出来的？（紫藤萝花）

第二板块缘情探境

1、找出直接描写紫藤萝花的段落（2-6段，8、9段）

2、反复诵读，引导学生自主地“发现”作者的写景技巧。

（1）把握清晰的写景脉络

看花——忆花——思花

花瀑——花穗——花朵

花色——花形——花香

（2）找出精妙的修辞手法

如：①“每一朵盛开的花像是一个开满的小小之帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”用比喻、拟人的修辞手法，从外形、神态两方面，生动形象地传达出了花朵美丽娇媚的特征。

②“这里春江已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这

一树闪光的盛开的藤萝。”运用对比的手法，写出了紫藤萝花既灿烂奔放又

耐得住寂寞的纯朴本性。

③“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻笼罩着我。”用“浅紫色”

来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把

花香定格在眼前，让人感到亲切。

（3）品析精妙的词

如： ①“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。”几个．．．．．．

动词，使静态的花跃动起来，表现花的生趣盎然。

②“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好活泼热闹。”．．．．

使画面中跳动着活泼热闹的音符，奏响了一曲欢悦的生命之歌。

③“花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢”写出了十年前花儿．．．

惨遭浩劫衰颓零落的景象。

（4）体味流动的情感

作者对十年前的花儿流露出遗憾、惋惜之情；对眼前的花怀着感动、热

爱、赞美之情。

3、展开想象、创设情境、深化情感

我们曾学过宗璞的另一篇文章《花的话》，知道花儿也会说话、也有情。假如

你是一朵生长在十年前、或现在的紫藤萝花，现在正在接受采访，你想对生活、对人们说些什么呢？

参考：①“噢，不，对不起，别采访我。我，没什么可说的，我对生活没有

感受„„你们真的会替我保密吗？那，那我就说两句吧，最近，姐妹

们都沮丧极了，因为有人指责我们与生活腐化有关，人们还真的信以

为真了。听说，附近的姐妹们都被砍去了，我们的日子恐怕也不多了

吧„„唉！„„天空怎么是灰色的„„其实，我们„„”

②“让我说说吧„„我来说！我来说！大家别挤了，别挤了！我们

姐妹们生活得太安逸了，人们说心宽体胖，我们就是因为“心宽”，以至于体太胖，一个个长得娇艳欲滴„„看，看，我身边的几个都

是这样，挤得我都有些喘不过气来了„„”

第三板块情与景谐

1、研读第10段，体会“生命的长河是无止境的”的意义。

（1）初读，找出全段的主旨句。（“生命的长河是无止境的”）

（2）再读，思考“生命的长河”在段中还可用哪两个短语概括？（“闪光的花的河流”、“万花灿烂的流动的瀑布”）

（3）三读，思考人、花与生命长河的关系。（“万花中的一朵”——生命长河中的一

朵浪花）

（4）四读，思考人、花对生命的态度？（“满装生命的酒酿”、“张满的帆”——热

爱生命）

（5）五读，谈谈自我感受。

参考：①美好的事物是不可遏止的，生活的河流必将冲破重重障碍勇往直前。

②花儿经过了怎样长久而执着的期待，才迎来了今日的繁茂，这正如

我们的今天和平幸福的生活得来不易，因而应倍加珍惜。

③任何事物的发展都不会是一帆风顺的，挫折不可避免。应正视挫折，扬起生活的风帆，勇敢地去追求明天的太阳。

④生命的长河中，我们中是浪花一朵，应珍惜生命，热爱生命，让有

限的生命闪光。

⑤人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的往事的。

2、放开眼界，分析生活中事例，深入理解“生命的长河是无止境的。”的意义。

（1）引导学生分析材料，领悟生命的意义。

材料一：

《中国青年报》报道：江苏青年因满脸青春痘而悲观绝望，三次自杀未遂，为了能死，最后竟以杀死他人以求政府法办的方式，结束了自己生命的痛苦。

材料二：

陆幼青，一个普普通通的人，在医院“判决”其癌症晚期，不久于人世后，他不但没有消沉绝望，反而在与病魔勇于斗争的同时，写下了让人们震惊瞩目的体验生命的书——《死亡日记》。

参考分析：材料一：漠视生命，亵渎生命，不能正视挫折。

材料二：珍惜生命，热爱生命，正视挫折与不幸。

（2）讨论：珍爱生命，如何从我做起。

全文总结：

小小的一朵紫藤萝花，不仅能带给我们美的享受，还能让我们感悟到生命的永恒和生的美好。可见，“生活中并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。”同学们，让我们关注生活，思考生活，热爱生活，创造更美好的生活吧！

第四篇：七年级语文紫藤萝瀑布教案1

紫藤萝瀑布教案

教学目标

①有感情地诵读课文，理解内容。

②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学重点

通过有感情的反复诵读，理解内容。

揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。

教学时间:二课时

课前准备

教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料

教学内容

这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。

教学设计

一、整体感悟

①精心导入

(大屏幕出示紫藤萝花的画面)

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。（板书课题和作者）②作者简介：

紫藤萝瀑布是写的瀑布吗？

明确：不是的,在这里只是用了比喻的修辞手法，它是很多很多的紫藤萝花组成的，像瀑布一样从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极，所以文章叫《紫藤萝瀑布》。

③感知内容：

a．检查预习“读一读，写一写”。

b．配乐范读，学生在听读中思考。要求独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。

问题组：

a、本文学习什么内容?

b．作者的思想感情是怎样的?有什么变化?

c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。

二、研读与赏析

①教师导学

好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

问题组(一)：

a．学习用自己的话概括本文内容。

b、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。c、赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

a文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花（10、11)三部分组成。

b．因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。

c．作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

[教师小结]作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。(教师指导朗读)。

问题组(二):

a．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？ b．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

c．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。

d．怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？e．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?

全班讨论、明确：

a．“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。

b．紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

c．引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：

面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。

d．遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。

e．积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌

③学法指导

投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清。

a．简单的内容归结：

看花—繁花似锦

忆花—思绪万千｝生命永恒

思花—振奋精神

b、学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。

教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？1982年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

C、学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考。

[教师小结](注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。)作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。

④合作探究

通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。

例如：揣摩语句，体会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

[小组讨论]

a．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?

b．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么?

c．从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。

e．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?

[课堂讨论]

对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示)

a．先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。c．作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已„„

正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。

e．来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。

三、体验反思

①质疑交流

通过研读，你有哪些思考和体验?

a．学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。

b．教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?

“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

②拓展延伸

a、课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。

b、读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?

C、请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。

指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

D、用一株实物花或植物(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看（）花》。

[教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自

开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

③课外作业

a观察花草树木，观察生活

b写观察日记，题目自拟。

第五篇：小学语文紫藤萝瀑布教学设计

【教学目标】

１、把握文章的脉络，理解文章的主旨。

２、理解作者借紫藤萝来表现自己那种含蓄而又深沉的思想感情，以积极乐观的态度对待人生。

３、学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。

【教学过程】

一、导入

１９世纪初，有一位英国将军在战场上吃了败帐，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦又懊丧。茫然中，他忽见墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网，蛛丝一次次被吹断，但蜘蛛一次次拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重振旗鼓，终于在滑铁卢之役打垮了自己从前的对手拿破仑。这位将军，就是历史上赫赫有名的威灵顿。威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天我们一起来学习著名女作家宗璞的《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的遭遇？面对紫藤萝，作者有些什么感悟？。

二、背景资料介绍

（投影仪呈现，学生自己看）

１、“花和生活腐化有什么必然关系”。

这篇文章写于１９８２年。课文中提到的“十多年前”就是刚好是文化大革命时期。紫藤萝花所遭遇到的不幸是那个时代人们将花与生活腐化挂上钩的原因。其实这种想法是非常不可思议的，他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落

２、介绍生死谜、手足情的背景：作者有一个小她三岁的弟弟，他是一个总工程师。他在黄土高原上艰苦的工作着，把自己的一生全部贡献给了祖国最需要的地方。后来由于长期工作的劳累，积劳成疾，他在中年的时候就得了癌症。这篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。由于当时作者的弟弟身患绝症，生命垂危，生死都是一个谜，所以作者才会说是“生死谜、手足情”。

三、学习

老师：早自修同学们已经朗读过了文章，对文章内容有了初步的认识，下面请同学们再默读全文，回答下列三个问题。

（强调要在书中找到依据，重要的词语和句子可以划下来。）

１、作者写了现在的和十年前的紫藤萝的生长状况。根据课文对紫藤萝的描写填空：

这是一片（辉煌、生机勃勃、繁茂、活泼热闹等）的藤萝。那是一片（稀零散落、伶仃等）的藤萝。

２、面对这片紫藤萝，作者的情感发生了怎样的变化？

焦虑、悲痛──宁静和喜悦──遗憾──信心满怀“加快了脚步”虽然是动作描写，但也可以反应作者内心情感。这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。这也启发了我们要善于在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。

３、从课文中划出最能表现中心的句子，然后用自己的话写出这句话的含义。

“生命的长河是无止境的”。

十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。“病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。我们更加要珍惜生命，顽强的活下去，为我们的生命之河注入新鲜的血液，带来活力和生机。

人不能被厄运压倒，要对生命保持长久的坚定的信念。个人和集体之间的关系。

小结：第三个问题是文章的中心，中心是从前两个问题中得出来的。作者重点笔墨都是在写紫藤萝瀑布，在写的时候又是饱含深情的，紫藤萝遭遇不幸的时候作者为他遗憾，紫藤萝生机勃勃时，作者为他喜悦，真正做到了情景交融。

四、下面就请大家找出自己最喜欢的描写紫藤萝的语句，并写出理由

１、看看这个句子有没有用修辞？有没有能表现紫藤萝特点的动词、形容词？

⑴“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”

【比喻】

〖把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布，辉煌、壮观，气势非凡。

⑵“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

【比拟】

〖把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋于了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。

⑶“像迸溅的水花。”

【比喻】

〖既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花的动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。生动形象的写出了紫藤萝在阳光照射下晶莹剔透、欢快跳跃的样子。

⑷“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”

【比拟】

〖这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是他开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。

⑸“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”（在花的河流上航行。好像是人驾驶着船，在人生之河上航行，意气奋发。）

【比喻】

〖形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花怒放的姿态，好比一艘航行的人生之船，充满信心和希望，包含着美好。

２、描写花的颜色的：“只见一片辉煌的淡紫色。”“只是深深浅浅的紫，”等。

３、描写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

提问：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？

引导：感到花的香用的是人的哪一种感觉──嗅觉，浅紫色是一种颜色，需要人的哪一种感觉──视觉，这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。

通感：是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等）通过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。通感可以不讲）

小结：作者运用修辞手法，展现在我们面前的是一幅幅活泼可爱，姿态各异的紫藤萝画卷，另人目不暇接。这些修辞手法的运用，不仅仅是为了追求语言的文采，更是作者真情实感的流露。同学们，你们一定也有自己特别喜欢的东西，五、说一说，写一写

下面请大家请选择一样自己喜欢的花木，仿照例句写一句话。

示例：我喜欢水仙。它要求与人的只是一盆清水，给人的却是沁人心脾的芳香。

六、教师总结

作者用优美的文字，饱含深情的描写了紫藤萝瀑布的壮观与活力，仿佛我们的世界都成了紫藤萝的世界。这一抹深浅不一的紫藤萝，给我们秋日的天空增加了一笔亮丽的色彩，我们为之振奋。更重要的是，通过紫藤萝，我们学会了面对困难时要充满信心，走一步，再走一步，让我们人类的生命之河流得更加得久远，更加汹涌澎湃。