第一篇：偏误分析试题
★ 外国学生常说“我明天见面他。”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）
答：（1）正确表达：我明天跟他见面。（1分）
（2）偏误原因：汉语“见面”是不及物动词，之后不能加宾语。所以采用介词“跟+名词”的结构将其作为状语。主要受到母语负迁移。“见面”对应的英语翻译为“meet”，而“meet”是一个及物动词，所以容易让学生产生偏误。（2分）
（4）教学策略：说明汉语“见面”是不及物动词的同时，增加“跟/与……见面”的结构，并通过大量例句进行操练。（2分）
★ 外国学生常说“他回来学校的时候，我在写作业”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）
答：（1）正确表达：
a.他回到学校的时候，我在写作业。b.他回学校来的时候，我在写作业。（1分）
（2）偏误原因： “学校”与“来”的位置不对，不了解趋向补语与宾语的位置关系。（2分）（3）教学对策：教师在说明趋向补语与处所宾语搭配时，处所宾语要放在趋向补语“来/去”前。例如，“上山来，下山去，进教室来，回日本去，过这边来”等。也可以不用趋向补语，用结果补语表达，如“回到学校，上到山上，进到教室里”等。（2分）
★ 外国学生常说“请等等我一下”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）
答：（1）正确表达：a.“请等我一下” b.“请等等我”（1分）
（2）偏误原因：“等等”是动词重叠形式，动词重叠以后已经能够表示“时间短或次数少”，因此不能再和动量词“一下”以及时量词如“一会儿”等组合。
这种偏误主要来源于目的语知识的泛化，学习者将动词后面可以跟动量或时量补语的规则不恰当地泛化了。（2分）
（3）教学对策：教师在讲授动词重叠形式时可采用对比法，将动词非重叠形式后面加动量或时量补语的情况与重叠形式对应起来，进行一下对比。这样学习者很容易领悟到两者在使用中存在的差别。（2分）
★ 外国学生常说“汉斯每天下午都喜欢运运动”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）
答：（1）正确表达：汉斯每天下午都喜欢运动运动。（1分）（2）偏误原因：是由汉语动词重叠知识泛化造成的偏误。汉语动词重叠有单音节双音节之分.单音节动词重叠为AA式，如笑笑、说说等；双音节动词重叠为ABAB式,如“考虑考虑”、“研究研究”。外国学生把这个结构不适当的泛化就说成了“运运动”。（2分）
（3）教学对策：教学中采用比较法、归纳法，重点讲解单音节AA式和双音节ABAB动词重叠形式的不同，以避免学生混淆使用。（2分）
★ 外国学生常说“她是漂亮。”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）答：
（1）正确表达：她很漂亮。（1分）
（2）偏误原因：汉语中形容词可以直接做谓语，而且形容词往往不单独做谓语，经常在之前加程度副词，比如：很、比较、非常等。如果没有强调程度高，此时的“很”，是成句的需要，要轻读。这是母语的负迁移造成的：“she is beautiful.”（2分）
（3）教学对策：教形容词时，强化“很+形容词”的结构，进行反复操练（2分）
★ 外国学生常说“发音和听力很有意思和比较容易”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）
答：（1）正确表达：发音和听力很有意思，也比较容易。（1分）（2）偏误原因：受母语迁移的影响，在英语中“and”可以连接句子，因此学生在说有连词的句子时受了母语的影响，加了“和”。汉语中，“和”一般常用于连接体词性的名词、代词及其短语，在连接充当谓语的动词和形容词方面是很受限制。（2分）
（3）教学对策：教师在教“和”时，要提醒学生注意，这个词连接名词、代词，在连接充当谓语形容词和动词方面是很受限制的，通过对比分析强调目的语和学生母语的一些词在用法上的差别。（2分）
★ 外国学生常说“我想我要再回来北京”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）答：（1）正确表达：我想我要再回北京来。（1分）
（2）偏误原因：趋向补语“来、去”的后面不能接处所宾语，如果有处所宾语，应该用在动词之后，“来、去”之前。然而在很多语言中，比如英语中，没有“来、去”的趋向意义，因此，留学生无法理解作为一个独立单位的“来、去”的特殊用法，于是将它与前面的动词组合起来，作为一个单位来使用，于是出现了偏误，这是由于学习者的学习策略造成的偏误。（2分）
（3）教学对策：在趋向补语教学过程中，必须强调并强化学习者的空间知觉和时间知觉，使学习者理解“来、去”所表示的趋向意义，掌握趋向补语“来、去”与宾语之间的位置变化。教学方法上可采用归纳法、对比法，并通过练习来强化这一认识。（2分）
★ 外国学生常说“一看见他，就我高兴极了”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）
答：（1）正确表达：一看见他，我就高兴极了。（1分）
（2）偏误原因：副词“就”的位置不对，不清楚副词与主语的位置关系。（2分）
（3）教学对策：说明在汉语中副词的意义一般都比较多，副词的教学重点在于其与主语的位置关系，即副词多在主语后边。例如，“明天要是下雨，她们就不去公园。”“这个电影不错，他又看了一遍。”（2分）
第二篇：偏误练习
★ 外国学生常说“„„”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）
（1）我明天见面他。
（2）他回来学校的时候，我在写作业。（3）请等等我一下。
（4）汉斯每天下午都喜欢运运动。（5）她是漂亮。
（6）发音和听力很有意思和比较容易。（7）我想我要再回来北京。（8）一看见他，就我高兴极了。
★ 外国学生常说“我明天见面他。”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）
答：（1）正确表达：我明天跟他见面。（1分）
（2）偏误原因：汉语“见面”是不及物动词，之后不能加宾语。所以采用介词“跟+名词”的结构将其作为状语。主要受到母语负迁移。“见面”对应的英语翻译为“meet”，而“meet”是一个及物动词，所以容易让学生产生偏误。（2分）
（4）教学策略：说明汉语“见面”是不及物动词的同时，增加“跟/与„„见面”的结构，并通过大量例句进行操练。（2分）
★ 外国学生常说“他回来学校的时候，我在写作业”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）答：（1）正确表达：
a.他回到学校的时候，我在写作业。b.他回学校来的时候，我在写作业。（1分）（2）偏误原因： “学校”与“来”的位置不对，不了解趋向补语与宾语的位置关系。（2分）
（3）教学对策：教师在说明趋向补语与处所宾语搭配时，处所宾语要放在趋向补语“来/去”前。例如，“上山来，下山去，进教室来，回日本去，过这边来”等。也可以不用趋向补语，用结果补语表达，如“回到学校，上到山上，进到教室里”等。（2分）
★ 外国学生常说“请等等我一下”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）
答：（1）正确表达：a.“请等我一下” b.“请等等我”（1分）（2）偏误原因：“等等”是动词重叠形式，动词重叠以后已经能够表示“时间短或次数少”，因此不能再和动量词“一下”以及时量词如“一会儿”等组合。
这种偏误主要来源于目的语知识的泛化，学习者将动词后面可以跟动量或时量补语的规则不恰当地泛化了。（2分）
（3）教学对策：教师在讲授动词重叠形式时可采用对比法，将动词非重叠形式后面加动量或时量补语的情况与重叠形式对应起来，进行一下对比。这样学习者很容易领悟到两者在使用中存在的差别。（2分）
★ 外国学生常说“汉斯每天下午都喜欢运运动”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）
答：（1）正确表达：汉斯每天下午都喜欢运动运动。（1分）（2）偏误原因：是由汉语动词重叠知识泛化造成的偏误。汉语动词重叠有单音节双音节之分.单音节动词重叠为AA式，如笑笑、说说等；双音节动词重叠为ABAB式,如“考虑考虑”、“研究研究”。外国学生把这个结构不适当的泛化就说成了“运运动”。（2分）
（3）教学对策：教学中采用比较法、归纳法，重点讲解单音节AA式和双音节ABAB动词重叠形式的不同，以避免学生混淆使用。（2分）
★ 外国学生常说“她是漂亮。”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）答：
（1）正确表达：她很漂亮。（1分）
（2）偏误原因：汉语中形容词可以直接做谓语，而且形容词往往不单独做谓语，经常在之前加程度副词，比如：很、比较、非常等。如果没有强调程度高，此时的“很”，是成句的需要，要轻读。这是母语的负迁移造成的：“she is beautiful.”（2分）（3）教学对策：教形容词时，强化“很+形容词”的结构，进行反复操练（2分）
★ 外国学生常说“发音和听力很有意思和比较容易”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）
答：（1）正确表达：发音和听力很有意思，也比较容易。（1分）（2）偏误原因：受母语迁移的影响，在英语中“and”可以连接句子，因此学生在说有连词的句子时受了母语的影响，加了“和”。汉语中，“和”一般常用于连接体词性的名词、代词及其短语，在连接充当谓语的动词和形容词方面是很受限制。（2分）（3）教学对策：教师在教“和”时，要提醒学生注意，这个词连接名词、代词，在连接充当谓语形容词和动词方面是很受限制的，通过对比分析强调目的语和学生母语的一些词在用法上的差别。（2分）
★ 外国学生常说“我想我要再回来北京”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）
答：（1）正确表达：我想我要再回北京来。（1分）
（2）偏误原因：趋向补语“来、去”的后面不能接处所宾语，如果有处所宾语，应该用在动词之后，“来、去”之前。然而在很多语言中，比如英语中，没有“来、去”的趋向意义，因此，留学生无法理解作为一个独立单位的“来、去”的特殊用法，于是将它与前面的动词组合起来，作为一个单位来使用，于是出现了偏误，这是由于学习者的学习策略造成的偏误。（2分）（3）教学对策：在趋向补语教学过程中，必须强调并强化学习者的空间知觉和时间知觉，使学习者理解“来、去”所表示的趋向意义，掌握趋向补语“来、去”与宾语之间的位置变化。教学方法上可采用归纳法、对比法，并通过练习来强化这一认识。（2分）
★ 外国学生常说“一看见他，就我高兴极了”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）
答：（1）正确表达：一看见他，我就高兴极了。（1分）（2）偏误原因：副词“就”的位置不对，不清楚副词与主语的位置关系。（2分）
（3）教学对策：说明在汉语中副词的意义一般都比较多，副词的教学重点在于其与主语的位置关系，即副词多在主语后边。例如，“明天要是下雨，她们就不去公园。”“这个电影不错，他又看了一遍。”（2分）
第三篇：“得”字偏误分析摘要
“得”字偏误分析
罗丽雅
云南师范大学
国际汉语教育学院
摘要
本文将“得”字补语分为可能补语和状态补语，以北语语言资料库的“留学生HSK动态作文语料库”语料为研究对象，根据作者不同的汉语水平分级，对其出现的偏误进行分析。
最后根据分析结果，给出具体的建议，以供对外汉语教学参考。
关键字：“得”字补语，偏误分析，启示
汉语“得”字补语句是指以助词“得”为形式标志的句子结构类型。该结构形式所表达的语法意义包括以下几种：
（1）可能，例如：我认得他；
（2）程度，例如：那里冷得很；
（3）情状，例如：洗得很干净。
在对外汉语教学领域内，无论是概念的运用还是意义的界定，都还是没有很好地解决“得”字补语问题，因此就显得有些混乱。这对外国人学汉语是不利的。具体说来，分歧主要集中在除表可能以外的“得”字补语句所表示的语法意义上，或概括为“情态”（刘月华等1986），或概括为“程度”或概括为“结果”（王还1994），或将其中的一部分表述为“状态”与“程度补语”分开（鲁健骥1992），（瓯齐1983）更细分为“结果”、“状态”、“比状”、“方式”、“时间”、“数量”、“判断”、“程度”等八种之多。
本文采取把“得”字补语分为可能补语和状态补语，其中状态补语中可以有表示程度的状态补语，有表示结果的状态补语，进行描述或评判的状态补语。
一、语料及分析的方法
本文是以北语语料库的“留学生HSK动态作文语料库”的语料为分析的对象，在提取语料时是根据作者所获得的不同等级的证书而进行分类分析，此语料库是将证书分为ABC和无证书四个等级。分别对这四个等级的作文中出现的“得”字补语进行偏误分析。偏误类型大致可分为遗漏、误代、误加杂糅和错位。
二、分析结果
（一）遗漏
1、状态补语前缺少状语
通过对语料库的错句分析发现，“得”字状态补语通常缺少的成分是“得”字后的形容词前缺少状语。一般来说如果“得”字补语句前后有其他成分或者一定的语境，在句子中可以不用完句成分，例如“她学习好，人长得也漂亮，大家都很喜欢她。”但是这种情况的出现时有一定的条件的，有些形容词前需要加上状语才能表示完整的意思或符合汉语的习惯。A、状态状况
例如：
①泰语的吸烟的广告得非常精彩，看了广告之后，觉得（很）“酷”。证书级别：无
②随着社会的发展，人们对生命的想法越来越不一样，特别是对自己的生命的想法变化得（很）快。证书级别：无
③请您别担心，您的独生女日子过得（很）舒服。证书级别：C
④今晚是最后的一个晚上，你们的女儿会玩得（很）痛快的。证书级别：C ⑤以这种方式走过来的男男女女，在未来一同生活的日子中当然会比那些相亲相爱的伴侣来得（更）了解对方。证书级别：B ⑥我本来就会晕船，这样一来晕得（更）厉害了，直到到了上海才能吃下东西。证书级别：B 这几个句子都是在补语的形容词前缺少状语而使句子不完整，汉语中的形容词一般很少单用，要加上状语才能表示完整的意思。而且从语料库的语料中发现，留学生基本上都是遗漏了形容词前的状语“很”。对于其他的状语则使用的相对较少而且也不太容易出错。
对于状语缺失的偏误，我觉得主要是：
A、母语的迁移所造成的。因为在许多国家的语言中，没有汉语中这种完整结构。
B、在有比较意义的句子中，“得”字补语后的形容词前通常要加状语来表示比较的意义。留学生在学习的时候，对比较句的认识尚浅，对于那些没有出现“比”字的比较句不熟悉，因此忽略了其比较的意义，从而造成上面的偏误。比如上面的例句⑥。（但是“多”字是例外，它在表示比较的时候不用“很多”或者“更多”之类而用“多一些”等。）
从分析的语料当中可以发现，偏误多出现在那些初中级阶段，而且随着水平的提高，这种类型的偏误逐渐减少，拿A级证书的学生已经没有此种偏误。
2、“得”字的缺失 A、状态补语 例句：
①我觉得还是吃“绿色食品”比不挨饿重要（得）多。国籍：韩国 证书级别：无
②日子过得真快，有一天我听说他病了，我一直以为病（得）不太严重，谁知道一天上班从电话里听说他死了呢。证书级别：无
③妈妈一听这句话，就高兴（得）不得了。证书级别：无 ④我在这儿生活（得）非常好，交了很多朋友，他们对我都很好。证书级别：C ⑤目的地还没决定，可是备选地还是海边，不是夏威夷那样游客很多的地方，而是人少（得）令人感到寂寞的地方。证书级别：B ⑥爸爸以礼待人的处事原则也让我在工作岗位上发挥（得）淋漓尽致。记得我的前任主管在我离开公司的那一天告诉我，他对于我那种孜孜不倦，对人有礼貌的工作态度很赞赏，我想这也是从小就被爸爸训练的吧！证书级别：A
这类偏误主要是由母语迁移引起的，因为在其他很多国家没有“得”字补语的形式。
例如：小王篮球打得很棒。
泰语： เสียว หวาง เล่น บาสเก็ตบอล เก่ง มาก.小
王
打
篮球
很
棒。
这种类型的偏误通常也是集中在无证书或者是C级证书的作文里，在AB级证书的作文中就比较少，即使有，我觉得应该是笔误之类的，并非是因为不懂而造成的。
3、在动宾结构或离合词中缺少重动词 A、状态补语
例句：
①泰语的吸烟的广告（拍）得非常精彩。国籍：泰国
证书级别：无
②我作文（写）得不好。证书级别：无
③老爸您夏天流汗（流）得特别多。证书级别：C ④自己有这样的感受的话，平时跟别人打交道（打）得不好，容易得罪人。证书级别：C
这类偏误在语料中出现的很少，因为一方面这种重动句的形式较难，学生实行回避策略，很少使用，所以较少出现偏误；另一方面日汉学生使用的较多，是因为他们的母语中有相应的形式，受语际迁移的影响较小，他们比较容易接受和使用，因此出现的错误率也比较低。
此类型的偏误也是多出现在无证书和C级证书的作文中，汉语等级较高的作文中基本上没有这种偏误。
4、缺失补语 A、状态补语 例句：
①他们的家庭能够过得（好）。证书级别：无
②我看到你和你妈妈吵架以后，你在房中哭得很（伤心）。证书级别：无
③所以我认为有这样的措施的话，至少在公共场所吸烟吸得（少点），这一点对烟民有一定好处。证书级别：C ④随着时间的推移，我们的想法变得很（不同）。证书级别：C ⑤现代社会发展得很（快），可是各种道理和生活上的基础是要听古人说的。证书级别：C B、可能补语 例句：
①这一点我自己也没有把握我会做得（到）。证书级别：C ②水在生活中是不可缺少的东西，人们不能不喝水，因此人们开始想得（到）水的办法。证书级别：C ③抽烟不仅仅是对个人健康有害，而且还对周围的的人也有很大坏处。如果危害了别人的身体健康，他怎么能负得（起）责任。证书级别：C ④如果没钱，比较穷的家庭会很难买（得起）农作物，这样会引起挨饿人数的增加，甚至是饿死。证书级别：C
此种偏误出现很少，而且集中错误是“V+得很”，这是因为学生把“V+得很”当做是程度补语，是目的语规则泛化造成的，因此，在
教学中应该给学生将清楚表示程度高的“V+得很”的用法，避免泛化。
（二）误代
1、“的”、“地”与“得”的误代
从语料库的数据中可以发现，“的”、“地”、“得”的误代大量的存在，尤其是无证书、C级、B级证书的留学生，此种偏误尤为突出。A、状态补语 例句：
①明天我要考试，我现在担心死了，因为准备得（的）不好。证书级别：无
②我突然伤心得（的）不得了。证书级别：无
③下课了，我就跟朋友们玩一玩，玩得（地）很痛快。证书级别：C ④如果你想跟她相处得（的）好，你应该先好好的考虑她，帮助她。证书级别：C ⑤那年的春节过得（的）很愉快，证书级别：B ⑥课外时间我们搞有趣的活动，大家相处得（地）很和睦，证书级别：B
B、可能补语 例句：
①有的生词不练习也能看得（的）懂。证书级别：无
②现代人不只要求要吃得（的）饱，更要吃得（的）健康。证书级别：B ③流行歌曲总是有着非常多的听众，而且是我们的身边非常轻易
就能听得（的）到的音乐。证书级别：B 上面的六个句子的错误引起的原因我觉得有两个方面，一方面是在很多国家对于“de”的用法只有一个，是表示归属的意思，例如英语中表示的有“of”、“’s”，在印尼语种只有一个表示归属的“de”。所以留学生在学习“得”字补语句中，就容易搞混；另一方面，在教学中关于这三个词语的讲解不是很多，而且母语为汉语的学生也经常地搞混，所以留学生在这上面的偏误就是在所难免的了。
2、“得”与“了”、“着”、“到”的混用 A、状态补语 例句：
①这样下去城市变得（了）很不整洁。证书级别：无
②我的部分同学，他们一经转学去读泰文，就把中文忘得（了）干干净净。证书级别：无
③在纽约的地铁里，有一个人被坏人打得（了）很惨。证书级别：C ④我在他的旁边看他那被晒得（了）焦黑的脸孔，心里很不好受。证书级别：C ⑤亲爱的父亲、母亲时间过得（了）那么快！证书级别：C ⑥但我觉得不应该这样的，有这样的人，流行歌曲的品质变得（了）越来越不好。证书级别：无
⑦青年时体型大多健美，很多青年人认为应在年轻时快快穿了，因为老了穿着（得）不好看。证书级别：B
这种偏误的出现，可能是因为一方面这几个词都表示进行着或者已经结束完成。这与“得”字补语有些相似，因为“得”字补语通常也是表示一种结果，或者状态，因此学生会对这几个词的用法感到混乱。另外，汉语中表达时态是通过个别虚词来表现的，而其他国家大部分通过动词的变化来表示，因此会受到母语的时态迁移的影响而发生误代现象。而且预料表明此类错误在汉语水平较高的学生中很少发生。
3、“得”与“成”的误代，尤其是“变得”与“变成” A、状态补语 例句：
①这项规定可以为提高社会道德起很重要的作用，并且会帮助社会里抽烟、不抽烟的人变得（变成）更健康，停止抽烟的“时髦”。证书级别：无
②比如，以前并没有吸烟区和禁烟区分别，但随着人们把健康看得（成）非常重要，而且考虑到公众利益，现在整个社会地区分为吸烟区和禁烟区。证书级别：无
③一个人闹得（成）像个疯子一样，可第二天我仍然发现我还在活着。证书级别：无
④我想两次说能够着我养得（成）这么漂亮，真的谢谢您们。证书级别：C
“成”与“得”的混用我觉得主要是因为两者都可以表示结果或者一种状态但是两者之间的用法是有区别的。“成”或“变成”后面跟的是一个具体的事物或者具有代表的某一类型失误或者人的词，是动作产生的结果，而“得”字后面则是放形容词或者动词之类，是对前面实施者、动词或者受事者的补充说明。
（三）、误加
“V+得”结构后面多加形容词或者“得”后的形容词多加状语
“V+得很”本身就是表示程度高，可以单用，但是在留学生中却出现后面再多形容词之类。例如： A、状态补语 例句：
①如果一个人感觉到世界上只有自己一个人的话，他会感觉到孤独得（很）要命。证书级别：无
②因为我们比别的生物想得（很）多。证书级别：无
③自从来中国留学以后，这个去旅游的愿望更强烈（得多）了。证书级别：C ④但汉城离我家远得很（多），我们三个不得已离开你们。证书级别：C
⑤走路找吃的东西，累得（几乎）要拿。证书级别：B
例①②④⑤是“得”后形容词多加状语，这可能是“V+得很”规则的泛化，例③则是补语的误加，这可能是在教课中教师反复让学生机械的练习“得”字补语句而造成的泛化的结果。
这种偏误在无证书或者C级证书的学生作文中有出现，而AB级证书的学生则基本没有此种偏误。
（四）、杂糅 A、状态补语 例句：
①爸爸在四月份开始开药店，整天都在药店里忙活，妈妈也在爸爸旁边帮他的忙。早上八点上班，晚上十一点左右才回来。看他们累的样子，抽不出时间而没给他们什么帮助的我，觉得很对不起（得很）。证书级别：无
②那么为什么这个问题回答（得）不容易呢？证书级别 ③甚至非吸烟者受更深（得）的伤。证书级别：无
④我觉得这个问题回答（得）很难，不容易回答。证书级别：无 此种类型的偏误一方面是由于在上课时过多的操练“得”字补语句，造成的规则泛化，另一方面母语的迁移也会影响，例如日语、韩语中通常谓词性的词语放在句末，这样受母语的影响就容易造成了句子的杂糅。
根据语料库表明，此种偏误也多出现在那些无证书或者是C级证
书的学生的作文中。
（五）、错位
1、“得”字补语的否定句序 A、状态补语 例句：
①这种阻止公共场所吸烟的规定也能使得很多的年轻人对是否开始吸烟做出多次的考虑，因为这种规定使吸烟（未）显得（不）那么流行。证书级别：无
②所以好多的歌手只是长相不错，（没有）唱得（不）好。证书级别：无
④他个子一般，体型较壮，但因为他从容不迫，所以我有点儿（觉得）压抑。
⑤随着社会生活水平的提高，人们越来越（变得）怎么了。证书级别：C ⑥我认为这世界（变得）越来越小了，甚至还有人说“地球村”。证书级别：无
⑦以后呢，就这个（长得）在我们三个人中最不好看的和尚，就让他挑水喝吧。证书级别：无
错位形成的原因主要是学生对汉语语句顺序的掌握不牢固，对“得”字补语的前后的修饰成分的排列不清楚。
三、教学启示
（一）总的来讲，留学生在学习“得”字补语出现的偏误不是很多，而且具有一定的规律性。
（二）从语料库的数据表明，可能补语出现的偏误很少，这说明可能补语对于学生来说简单易懂，很容易掌握，而且在日常生活中使用比较频繁，学生容易接触。所以在教学中可以不作为难点。
（三）学生在使用“得”字补语通常有一定的规律，通常是用在最常用最生活化的词语，还有形式特征明显的句子中。
（四）母语对学习也有一定的影响，以及在学习中规则的泛化；因此教师在教学中要注意这些方面的干扰因素，适当的改变教学的策略。
（五）我们还可以发现，随着汉语水平的提高，此类偏语逐渐减少。
第四篇：量词“个”的偏误分析
留学生学习汉语量词“个”的偏误分析及教学对策
[摘 要]： 量词是外国留学生习得汉语的过程中出现偏误最多的词类,在一定阶段内，学生尤其容易出现量词“个”的泛化，而且量词“个”的偏误会一直伴随学生学习的整个过程。造成这种错误, 不仅有“教”的原因, 还有“学”的原因,有内部的原因，也有外部的影响，应采取有效办法, 帮助学生避免偏误，促进对外汉语教学水平的提高。
我在对一些来中国学习汉语的短期进修班的美国留学生进行辅导的过程中, 在学习说句子“我是一个美国人”时, 学生往往觉得奇怪，因为在英语里, 同样的意思说出来是“I am an American”, 即 “数词 + 名词”, 而用中文表达时却要加上“个”，即：“数词+量词+名词”。“个”是留学生最初接触到, 也是运用最广泛最普遍的量词。学生在知道量词是汉语的一大特色后, 喜欢以不变应万变, 所有的数词和名词之间都用“个”, 于是出现诸如：“我家有一个马”, “教室里有几个桌子”，“我养了一个狗”,“我有一个电脑”等病句。四个名词涉及不同的量词, 马用“匹”, 桌子用“张”, 狗用“只”或“条”,“电脑”用 “台”。即便在后期，学生在掌握了一定数量的量词后，当出现新的事物名词需要与数词搭配时，学生仍然会倾向先用“个”来代替。
我觉得出现这种错误的原因有以下几个方面：
1、对于汉语作为母语并经常在生活中操练的人来说, 对量词的很多规则性的东西早已习以为常,而外国人学习汉语时则不同, 在遇到这一具有汉语特色的语言时, 往往百思不得其解，有的留学生就企图找“捷径”, 他们发现很多名词都能和“个”搭配,于是就用类推的办法把“个”不适当地套用在目的语中新的语言现象上, 把“个”当作一个“万能”量词，造成了偏误。
2、当学生把“个”当作万能量词，不管是什么名词, 其前面都放“个”, 如:一个楼，一个书，一个门时，让他们高兴的是在日常的交际中很多中国人都能够听得懂，明白他们的意思，他们便觉得这是一个巧妙的方法，因此也助长了他们对量词“个”的依赖心理和使用时的取巧心理，铸成了留学生对量词学习的惰性。
3、由于量词并不是完全意义上的封闭性词类, 列举起来是无穷无尽的，但是每个量词都有自己的固定搭配，有一些量词的用法又比较复杂，对于什么样的量词和什么样的名词 / 动词搭配只能凭借机械的记忆, 当学生碰到具体问题时就会感到无所适从，而在一些教材中对量词“个”的解释又比较笼统、抽象：“个”是使用非常广泛的量词, 甚至还可以代替其他量词。这虽然可以偶尔解决量词缺失的现象,但在一定程度上也误导了学生对量词“个”的适用范围。
4、教师的知识、技能和对待教学的态度也是造成这一现象的重要因素。对外汉语教学的课堂具有开放性，教师具有很大的主观随意性，可是很多时候在涉及到量词教学，教师就刻意回避了语法等理论知识的讲解，喜欢让学生机械的模仿和记忆，并告诉学生这是汉语的一种习惯。“个”的用法虽然很广但还是比较复杂的，每一个其他的量词在搭配时也都有自己的特色，在讲到其他量词与“个”有交叉重叠的用法时（如一个/位老师，一个月亮，一轮明月），教师应该积极提出来，引导学生正确区分“个”能够代替和不能代替其他量词的意义所在，消除学生可以用“个”就无需记忆运用别的量词的惰性心理。
以上分析了留学生习得现代汉语量词“个”时出现的偏误及造成偏误的原因, 下面我将针对这些偏误提出几点对策，希望能很好地帮助留学生减少学习中的相关错误。
1、当学生在不知何为正确的量词时用 “个”,对此,教师一方面应该适度宽容，因为在某些情况下有“个”比没有量词强；另一方面要加以正确的引导,避免“化石化”的产生，在课堂教学中,遇到量词时,不仅要指出哪个是量词,还要尽可能以趣味的方式来讲解量词,比如说某些量词的文化底蕴、修辞作用及色彩意义等，尤其是那些可以和“个”在某些方面通用的，让学生明了它们与“个”的不同之处，吸引学生的注意力,加深对这些量词的印象,这样学生就更容易记住，在以后使用量词时会仔细考虑，增强了学生的量词的词汇量和在现实生活中正确使用量词的目的。
2、教师在教学中的地位具有重要的作用，一个教师的严谨的教学态度对学生影响巨大。虽然量词只是汉语教学中的一个组成部分,而量词“个”又是量词教学中的一小部分，但是作为学生最先接触，接触最多的一个词，教师的引导、2
教授的意义就更为深刻了，如果学生基础打得好，后面的学习偏误就会少一些。教师要掌握量词的基本语法知识和理论框架,还要掌握量词的文化底蕴和系源问题,等等，这样才能在学生问起老师：一 窗户，为什么可以用“个”又可以用“面”、一个月亮为什么要说成一弯新月时，不至于手足无措，回答学生：这只是个习惯，你记住都是对的就行了。一个心思细腻的教师还应善于总结归纳学生的错误，并找出一个行之有效的方法帮助学生纠正错误。此外还应对学生在每个学习阶段所要接触到的量词以及这些量词中“一对多”、“多对一”、容易与“个”产生纠结的地方做到心中有数，并提前做好相应的对策。
3、语言是为交际服务的，量词的学习也不例外，学生之所以在交际中广泛用量词“个”，是因为他们感觉到量词在此时此景的表达中的不可缺少性，只是迫于不知道合适的量词才被动使用。如果教师教学和学生习得量词的过程中有一个良好的语境或情境，那学生习得量词的效率就会大大提高，再多做有针对性的练习，那么偏误率就会大大降低。所以，这就需要教师在量词教学中要善于创造情境，而不是要求学生一味的机械模仿记忆，学生要敢于开口说，不回避，不放过每一个锻炼的机会，比如说可以开展一些量词大聚会的表演（买菜/水果/散步写景等等有量词的场景表演），或学生之间的量词大PK（看谁说的多，说的全，说的细，说的对），除了重视在课文中出现的量词，更要多注意学生日常生活中高频运用的量词，增强学生在初级阶段学好量词的信心和成就感；此外，还要树立学生的语境意识，教会学生自觉依靠语境,努力做到准确、得体地选用量词。
以上就是我在实践中发现的留学生学习汉语量词“个”的偏误问题，并对此提出的一点个人的建议和教学对策。由于知识储备不足、理论分析能力有限，可能有一些方面分析的不是很到位，希望老师批评指正。量词作为汉语的一大特色，留学生在学习的过程中遇到的难题远不止于此，希望能有更多的学者注意到这方面的问题，并给出更有实施性的对策方法，来提高对外汉语教学的效率。
第五篇：认知偏误列表
认知偏误列表
目录 决策、信念与行为偏误 2 社会偏误 记忆错误与偏误 4 统计与机率偏误 5 实验与研究偏误 6 成因理论 7 参考资料
决策、信念与行为偏误
这些偏误多半会影响信念的形成、商业与经济决策、以及其他一般的人类行为。它们是可复制与再现的，面临特定情境时，一般可预期人们会有相应的偏差倾向。
名称 原文 描述
不明确性效应或厌恶不明确 Ambiguity effect 决策时倾向避开资讯不足的选项。[8] 锚定效应 Anchoring effect;Focalism 为不熟悉事物估值时，会把熟悉的类似事物或不久前接触到的无关数值当做“锚”，估出来的数值会大大倾向“锚”。[9][10] 注意力偏误 Attentional bias平时常想的事，会影响我们的感知。[11] 可获性捷思 Availability heuristic 容易想到的事，其发生概率会受高估，然而一件事是否容易想到还受发生多久、激起情绪的程度等因素影响，无法反映实际的发生概率。[12] 可获性层叠 Availability cascade 一件事越常被公开谈论，就越加相信其真确性（类似“三人成虎”）。[13] 逆火效应 Backfire effect 遇上与自身信念抵触的观点或证据时，除非它们足以完全摧毁原信念，否则会忽略或反驳它们，原信念反而更加强化。[14] 从众效应 Bandwagon effect 倾向做很多人做的事或相信很多人相信的事。[15] 信念偏误 Belief bias 由于相信结论，而认为推理出该结论的过程是有道理、合逻辑的。[16] 偏见盲点 Bias blind spot 认为自己比其他人更能辨识认知偏误，也较不易受影响。[17] 啦啦队效应 Cheerleader effect 处在优秀的团体会比单独看起来更优秀。[18] 支持选择偏误 Choice-supportive bias 对自己先前选择的评价会比实际上更好。[19] 集群错觉 Clustering illusion 过度期待从小样本或小型测试中发现的规律，然而这些小样本或小型测试是从大样本随机抽取，大样本往往并无这种规律。[10] 舒适区效应 Comfort zone effect 对于过去常用的方案，高估效益或成功机会；对于过去少用的方案，低估效益或成功机会。[来源请求] 确认偏误 Confirmation bias 关注、寻找、诠释、记忆资讯的方向多半是能确认自己成见的方向。[20] 相合性偏误 Congruence bias 直接检验假设，却没想到要检验其他可能的假设。[10] 保守倾向或退缩偏误 Conservatism;Regressive bias 倾向保守中庸，低估高价值高或然率的事而高估低价值低或然率的事。[21][22][23] 保守倾向(贝叶斯)Conservatism(Bayesian)新证据出现时，对既有信念的修正幅度不足。[21][24][25] 对比效应 Contrast effect 感受特质的程度主要是受与其他相关事物的对比程度影响，而非受其实际程度影响。[26] 知识的诅咒 Curse of knowledge 懂得多的人非常难用懂得少的人的角度思考问题。[27] 诱饵效应 Decoy effect 评估对A与B事物的偏好时，如有个C与B相近却略逊一筹，就会觉得B事物更好。（即以C为诱饵）
似曾相似效应 Déjà vu effect 对某些事物有强烈的熟悉感，似乎曾经接触过，且能预先想到接下来会发生什么事。
面额效应 Denomination effect 即使金钱总额相同，带小面额（如多量硬币）比带着大面额（如少量纸钞）更容易消费掉。[28] 差异偏差 Distinction bias 相较于分开比较，两件事物放在一起比较，差异会显得更大。[29] 过程时间忽视 Duration neglect 评价不愉快及痛苦的经验时，其持续时间影响不大。（参见峰终法则）
移情隔阂 Empathy gap 情感冷淡时，低估他人情感的强烈程度；情感强烈时，高估他人情感的强烈程度。原赋效应或禀赋效应 Endowment effect 拥有或即将拥有某物品或资产时，对其价值的评估会比没有时高出许多，因而不愿失去或放弃它。[30] 本质主义 Essentialism 认为人与事物有一些不可或缺的本质，并据此为它们分类，其他的分类方式是错误的。[31] 极端预期 Exaggerated expectation 实际上的情况通常不如我们所预期的极端。[21][32] 功能固着 Functional fixedness 受物品的一般用途局限，无法想到用特别的方式利用物品。
聚焦效应 Focusing effect 过份关注事情的某些明显面向、忽略不明显面向，导致不恰当的预期。[33] 佛瑞效应或巴纳姆效应 Forer effect;Barnum effect 人们会把他们认为是为自己量身定做的人格描述评价为高度准确，而这些描述往往十分模糊及普遍，能放诸四海皆准适用于很多人。框架效应 Framing effect 同一资讯以不同方式呈现方式会带来不同想法，例如“有十分之九的存活率”和“有十分之一的死亡率”。频率错觉 Frequency illusion 因最近注意到一件原先没注意到的事，就觉得这件事到处都在发生。（参见近因错觉）[34] 难易效应 Hard-easy effect 高估自认困难之事的难度，低估自认简单之事的难度。[21][35][36][37] 后见之明偏误 Hindsight bias 又称“我早就知道了”、“马后炮”、“事后诸葛”。在事情发生或发展后，以为自己事前就能预测其发生与发展。[38] 敌对媒体效应 Hostile media effect 对于立场与自己不同的媒体，总认为它们有偏见、不客观。
当下偏误、现时偏误、或双曲线折扣 Current moment bias;Present-bias;Hyperbolic discounting 看重当下利益、低估长远利益。得到利益前的延迟时间越长，对利益的价值评估便打越多折扣，两者关系近似于双曲线。[39] 可辨识受害者效应 Identifiable victim effect 对于少数而容易辨识的受害者或潜在受害者反应过大，而对多数而不易辨识的受害者或潜在受害者反应过小。[40] 宜家效应 IKEA effect 对于需要自行组装的东西给予不成比例的高评价，而不管其实际品质。此称呼出自于经常贩售组装家具的宜家。
控制的错觉 Illusion of control 高估自己对外在事件的影响力，认为事情是受自己控制或影响，但实际上可能与自己毫无关系。[41] 效度的错觉 Illusion of validity 高估面谈或直接观察的效度且能用于提供预测，即使证据指出它们影响甚微。错觉相关 Illusory correlation 认为两件事应该有关系时，便会在检视经验与数据时觉得它们经常一起发生，即使它们一起发生纯粹是随机现象。[42][43] 影响力偏误 Impact bias 高估感觉的强度或持续时间。[44] 资讯偏误 Information bias 倾向寻求更多资讯以做出决策，即使寻求的资讯对决策没有帮助。[45] 沉没成本谬误或不理性增值 Sunk cost fallacy;Irrational escalation 由于先前已在某事上投资很多，即使新证据显示那是不好的选择，仍倾向于加重投资。妄下结论 Jumping to conclusions 根据少许的资讯即做出判断与决策。如诛心、预言、贴标签等等。
公平世界假定 Just-world hypothesis 相信世界是公平的，发生在身上的都是应得的，把难以解释的不公平归责于受害者的报应。
少即是好的效应 Less-is-better effect 分开评估时倾向选择较小组的东西，一起评估时倾向选择较大组的东西。
损失趋避 Loss aversion 认为放弃一件事物的效益损失大于得到一件事物的效益所得。（参见沉没成本与原赋效应）[46] 多看效应或单纯接触效应 Mere exposure effect 对熟悉的人与事产生过多的好感。[47] 货币错觉 Money illusion 专注于货币名目上（表面上）的价值，而非其实质购买力。[48] 道德认证效应 Moral credential effect 由于得到了某些高道德的评价或认证，而认为自己做得够好，反而在其他面向做了相反的事。例如投身环保活动并受到表扬的人，往往忽略了许多自己的不环保行为。
正面效应与负面效应 Positivity effect;Negativity effect 评价喜欢的人的行为时，把他们做好事归因于内在本质，而把他们做坏事归因于环境因素。评价不喜欢的人的行为时，把他们做好事归因于环境因素，而把他们做坏事归因于内在本质。
负面偏误 Negativity bias 容易回想消极的回忆而不易回想积极的。[49] 忽略可能性 Neglect of probability 对于不确定的事，无法准确评估其发生机率，不是完全无视，便是过份高估。[50] 正常化偏误 Normalcy bias 根据过去的经验了解情况，低估大灾难的可能性及其影响力，因而平时没有预做准备，或在灾难发生时轻忽严重性、缺乏应变。不作为偏误 Omission bias 认为主动作为导致伤害比被动不作为导致伤害更糟糕、更不道德，即使后者伤害与前者相当或比后者更多。[51] 乐观偏误 Optimism bias 低估负面事件发生在自己身上的可能性，相信自己比其他人更不容易遇到不好的事（参见一厢情愿）。[52][53] 鸵鸟效应 Ostrich effect 忽视明显的（负面）情况。结果偏误 Outcome bias 评价决策好坏时，根据其最终结果，而不是根据下决策当时的决策品质。
过度自信效应 Overconfidence effect 过度相信自己回答、决策、判断的正确性。[21][54][55][56] 空想性错视 Pareidolia 从模糊、随机的影像中看出有意义的东西，例如从云朵中看出脸孔。有时也延伸指听觉，如录音带倒播时听出特别的讯息。悲观偏误 Pessimism bias 高估负面事件发生在自己身上的可能性，相信自己比其他人更容易遇到不好的事。患有抑郁症的人尤其明显。
规划谬误 Planning fallacy 低估完成一件事需要的时间。[44] 正面结果偏误或情价效应 Positive outcome bias;Valence effect 认为好事比坏事更可能发生。
购后合理化 Post-purchase rationalization 购买后把之前的购买决定合理化，即使买下的产品太过昂贵或发现瑕疵。
支持创新偏误 Pro-innovation bias 对新技术过度乐观、高估其实用性，忽视其限制及弱点。
假确定性效应 Pseudocertainty effect 预期结果是正面就选择避开风险，预期结果是负面就选择寻求风险。[57] 对抗心理或抗拒心理 Reactance 他人要求做或不做某事时，有做相反事的冲动，尤其这要求对自由、自主造成威胁时。（参见逆反心理）。反动贬低 Reactive devaluation 贬低敌对者的要求或方案，或当敌对者在某事让步时，觉得此时不再有吸引力。新词错觉 Recency illusion 感觉某些字词或语句是新发明的，然而它实际上历史悠久。例如英语用“they”表达单数不确定性别对象、“you and I”（而非you and me）。
自制偏误 Restraint bias 高估自己对诱惑的自制力。
韵律当理由效应 Rhyme as reason effect 认为有韵律的语句比较有道理。风险代偿或佩兹曼效应 Risk compensation;Peltzman effect 感觉情况安全时，会倾向冒更大的风险。
选择性注意或选择性知觉 Selective attention;Selective perception 由于对人或事有特定期待，因而倾向于注意符合期待的事件，忽略或忘却不符合期待的事件。
塞麦尔维斯反射 Semmelweis reflex 条件反射般地否定、拒绝新证据或新知识，因其抵触现有的常规、信仰或价值观。[25] 社会比较偏误 Social comparison bias 抗拒雇用、提拔与自己有相似专长的人。[58] 安于现状偏误 Status quo bias 倾向于维持现状。（参见损失趋避、原赋效应、系统正当化）[59][60] 刻板印象 Stereotyping 根据事物的所属类别或群体判断其特质，而忽略其独特性。
分开加总效应 Subadditivity effect 评估可能性时，对整体直接评估低于对各部分分别评估再加总。[61] 主观验证或主观确认 Subjective validation 相信某事是对的，就感觉它是对的。也会把巧合的事当做有关联。
存活者偏误 Survivorship bias 专注于从某个过程中存活下来的人或事寻找弱点意欲补强，却忽略了最大的弱点更可能在未存活的人或事之中。省时偏误 Time-saving bias 低速行进时，低估可节省的时间或高估会损失的时间；高速行进时，高估可节省的时间或低估会损失的时间。
单位偏误 Unit bias 认为计量单位反映合理程度。例如认为一瓶、一碗、一盘食物是最合理的食用量。[62] 熟悉路线效应 Well travelled road effect 低估采用熟悉路线的时间，高估采用陌生路线的时间。
只看整体效应 Whole only effect 选项为整套方案时，忽略个别部分有协商的可能。
零风险偏误 Zero-risk bias 偏好把小风险降为零（例如 1% → 0%），胜过把大风险降低更多（例如 5% → 2%）。
零和捷思 Zero-sum heuristic 直觉判定一个情况是零和的，但实情未必如此。零和一词源于博弈论，是指成功与失败期望值的总和为零。[63][64]
社会偏误
这些偏误大多是由归因偏误导致。名称 原文 描述
行为者-观察者偏误 Actor-observer bias 解释他人行为归因于内在个性，解释自己行为则归因于环境影响（参见基本归因错误）。防卫性归因 Defensive attribution hypothesis 受害者与自己越相似，或后果越惨重，对加害者的谴责就越多。
达克效应 Dunning–Kruger effect 能力过差的人由于无法分辨能力好与能力差的不同，因而认为大家都一样。[65] 自我中心偏误 Egocentric bias 把集体行动的结果归因于自己，多过其他人会归因的程度。
外在激励偏差 Extrinsic incentives bias 认为他人需要外在激励才会做好，而自己可以靠内在激励做好。基本归因错误的反例。错误共识效应 False consensus effect 高估别人对自己的认同程度，假设所有人以同一方式思考。[66] 基本归因错误 Fundamental attribution error 解释他人行为时，归因于内在特质（一定是他有这样的人格，才做出这样的行为），而非外在情境（也许是情势所迫，或这个场所有特殊的潜规则）。[67] 群体归因错误 Group attribution error 把个体的特质当作其所属群体的特质，或把个体的行为当做其所属群体的偏好。
月晕效应或晕轮效应 Halo effect 评价他人时，以整体观感评断特定的能力、素质。（参见刻板印象）[68] 认知不对称的错觉 Illusion of asymmetric insight 认为自己比其他人懂得更多。[69] 外部机构错觉 Illusion of external agency 由于对外部机构有主观喜好，而认为其资讯是有影响力的、有洞察力的、仁慈的。洞悉的错觉 Illusion of transparency 认为自己很容易被他人看透，或认为自己很容易看透他人。
优于常人效应或优越感偏误或 Better-than-average effect;Superiority bias;Illusory superiority 高估自己的优点、低估自己的缺点。[70] 群内偏见 Ingroup bias 认为对方属于自己团体，便给予较好的待遇。
道德运气 Moral luck 评价他人行为的道德时，根据结果而非根据行为时的情境。
素朴犬儒主义 Naïve cynicism 认为其他人比自己更自我中心。素朴实在论 Naïve realism 相信自己所见所闻即是真相、是客观且不带偏见的，认为这是显而易见的事实，理性人一定会同意自己，不同意的人一定是资讯不足、懒惰、不理性或有偏见。
外团体同质性偏见 Outgroup homogeneity bias 认为自己群体的成员比较多样化，而外部群体的成员是相当单一的。[71] 投射偏误 Projection bias 不自觉地以为他人（或未来的自己）和（现在的）自己有相似的情感、思想与价值观。[72] 自利偏误 Self-serving bias 将成功归因于自己，而将失败归因于环境。（参见基本归因错误）[73] 共有资讯偏误 Shared information bias 团队讨论倾向花较多时间与精力讨论所有成员都知道的事（即共有资讯），而花较少时间讨论较少成员知道的事。[74] 系统正当化或制度正当化 System justification 人们倾向于喜好与捍卫现有的社会、经济、政治安排，贬低其他方案，即使这样会犠牲个人或群体利益。（参见安于现状偏误）性格归属偏误 Trait ascription bias 认为自己的个性、行为、绪绪是多变的，而他人是一成不变且容易预测的。（参见外团体同质性偏见）终极归因错误 Ultimate attribution error 把问题归因于整个群体，而非群体中的个体。
差于常人效应 Worse-than-average effect 对于高难度的事，认为自己比一般人差。是优于常人效应的反例。[75]
记忆错误与偏误
在心理学和认知科学中，记忆偏误是一种认知偏误，导致记忆的强化、弱化（包括能否想起的机会、想起所需的时间，或两者皆有），或者记忆内容的改变。记忆偏误有很多种，如下： 名称 原文 描述
怪异效应 Bizarreness effect 怪异的事比寻常的事更容易记住。支持选择偏误 Choice-supportive bias 回顾自己做过的选择时，倾向认为是明智的（参见支持选择偏误）。
改变偏误 Change bias 参与一件事的改变后，不易回忆过去的情况。[76] 童年失忆症 Childhood amnesia 难以回忆四岁以前的事。保守倾向或退缩偏误 Conservatism;Regressive bias 记忆会倾向中庸不极端，把高价值高或然率的事记成比实际低，把低价值低或然率的事记成比实际高。[22][23] 一致性偏误 Consistency bias 记忆中他人过去的态度与行为会变得像目前的态度与行为。[77] 情境效应 Context effect 某情境中的记忆在其他情境下较不易回想。跨种族效应 Cross-race effect 难以分辨其他种族的人。
潜抑记忆 Cryptomnesia 接触后记得某些影像或语句，却不记得是看来听来的，甚至会误以为是自己原创，造成剽窃的争议。[76] 自我中心偏误 Egocentric bias 回忆中的自己会美化，例如记忆中自己的考试成绩比实际更好。情感衰退偏误 Fading affect bias 负面、不愉快的记忆比正面、愉快的记忆更快淡忘。[78] 虚假记忆或虚谈 False memory;Confabulation 产生虚构的事填补记忆空白，即使没有欺骗意图。例如伪造某人的幼年照片给他看，他往往能说出以前做那些事的过程与回忆，但实际上他根本没做过。常见于记忆障碍的患者。自我生产效应 Self-generation effect 自己生产的资讯记得比较清楚，他人生产的则容易淡忘。
谷歌效应 Google effect 容易从网络上搜寻到的资讯比较容易遗忘。本词源自于著名的网络搜索引擎谷歌。幽默效应 Humor effect 幽默的事比不幽默的事更容易记住，可能的解释是幽默的事有较长的认知处理时间，或造成较多的情绪激发。[来源请求] 真相错觉效应 Illusion of truth effect 人们倾向认为听过的是真的（即使没意识到听过），而不管该陈述实际上是否有效。换言之，人容易相信熟悉的话胜过陌生的。
错觉相关 Illusory correlation 若认为两件事相关，回忆时就会觉得两者同时发生的频率较高。[21][43] 延迟效应 Lag effect 比起短延迟时间的多次重复接触，长延迟时间的少次接触有较好的记忆与学习效果。（亦见间隔效应）[79] 钝化与锐化 Leveling and Sharpening 记忆细节在每次回忆中扭曲的现象，特别重要的事会锐化或得到选取而忆起，事件的细节及详情则会钝化或遗失。时间过得越久或回忆次数越多，这种偏误就越加强。[80] 处理深度效应 Levels-of-processing effect 用不同方式“编码”的资讯，容易记忆的程度也不相同。例如视觉、听觉、触觉、嗅觉。[81] 列表清度效应 List-length effect 列表中有越多东西，能记住的比例就越少，但能记住的项目总数会增加。[82] 错误讯息效应 Misinformation effect 记忆会受到事后资讯干扰，而变得不准确。[83] 模态效应 Modality effect 对于来自口语的讯息，最后听到的东西印象会较深刻；对于来自文字的讯息则不明显。心境相合性记忆偏误 Mood-congruent memory bias 与当下心境相合的资讯会比较容易回想。
轮流发言效应 Next-in-line effect 轮流发言时，后发言的人不易记住之前的人说过的话。[84] 部分项目提示效应 Part-list cueing effect;Part-set cueing effect 记忆的东西为一整组时，提示部分项目会使回想后续项目更困难。[85] 峰终法则 Peak-end rule 人们对一件事的体验通常是由最高峰的感觉与结尾的感觉决定，而不是由总体决定。
创伤的持续性 Persistence of traumatic event 经历创伤事件后，往往会不断反复回忆。（参见创伤后压力综合症）图片优势效应 Picture superiority effect 以图片传达概念较以文字传达概念容易学习与回忆。[86][87][88][89][90][91] 正面效应 Positivity effect 老年人回忆中的内容往往会往正面扭曲。初位效应、近时效应、序位效应 Primacy effect;Recency effect;Serial position effect 序列末尾的东西最容易回忆，其次是序列开头的，序列中间的讯息最不易记住。[92] 处理难度效应 Processing difficulty effect 处理难度高的资讯，由于花较多时间阅读与思考，因而较易记位。[93] 怀旧凸隆 Reminiscence bump 回忆人生事件时，青春期和成年早期的事特别容易想到。[94] 玫瑰色回忆 Rosy retrospection 美化过去的回忆，往往比实际情况更好。自身相关效应 Self-relevance effect 与自身相关的讯息较易回想，与他人相关的较不易。来源混淆 Source confusion 把偶发事件的记忆和其他资讯混淆，造成扭曲的记忆。[95] 间隔效应 Spacing effect 比起无间隔的重复接触，有间隔的重复接触有较好的记忆与学习效果。（亦见延迟效应）[79] 镁光灯效应 Spotlight effect 高估自身言行举止受他人关注的程度。
后缀效应 Suffix effect 在资讯尾端加上不须记忆的项目，会使前面须记忆的项目变得特别不易记住。这是近时效应的一种应用。[96][97] 可暗示性 Suggestibility 回想事情时，如旁人暗示了某些想法，想到的内容会受扭曲。
伸缩效应 Telescoping effect 认为近期的时比实际久远些，久远的事比实际近期些。
考试效应 Testing effect 反复书写比反复阅读更容易记住资讯。[98] 舌尖现象 Tip of the tongue phenomenon 能想起一件事的一部分或相关的东西，却难以想起全部。导致在向他人叙述时，说到一半突然卡住。[76] 逐字效应 Verbatim effect 话语中的大意比完整字句（逐字）更容易记住。[99] 雷斯多夫效应 Von Restorff effect 醒目的事或特别强调的事比其他的事更容易记住。[100] 蔡格尼效应 Zeigarnik effect 比起己完成的事，未完成或中断的事情会记得更清楚。
统计与机率偏误
机率性推论是指根据有关机率的资讯推论事情的可能性，而机率的估算通常来自统计资料，因此两者密不可分。以下列出不熟悉或误用机率造成的错误认知或推理：
名称 原文 描述
基本比率谬误或基本比率忽视 Base rate fallacy;Base rate neglect 只关注针对性的资讯，忽略一般性的资讯（基本比率），导致不恰当的认知。例如因为酒驾较容易肇事，就认为肇事者多半是酒驾，然而由于酒驾者占所有驾驶者的比率甚小，肇事者之中酒驾者的比例不会那么高。[101] 合取谬误 Conjunction fallacy 认为较特殊性的情况比较一般性的情况更可能发生。例如对某人的描述很像女性主义者会做的事时，认为某人是替妇女辩护的律师的可能性比某人是律师的可能性更高。[102] 赌徒谬误 Gambler's fallacy 认为某事多次发生则未来发生的机率会较小，或多次未发生则未来发生的机率会较大。
逆赌徒谬误 Inverse gambler's fallacy 认为机率很小的事发生了，一定是做了很多次。热手谬误 Hot Hand Fallacy 认为某事多次发生则未来发生的机率会较大。一般是在某人近来做某事很成功时，认为他未来做同一件事也会很成功，而忽略其成功可能只是随机与巧合导致。回归谬误 Regression fallacy 非常态的甲事发生以后，用乙措施处理后甲事扭转，便断定乙措施可扭转甲事。然而非常态的事发生后，本来就比较容易发生较接近常态的事。
检察官谬误 Prosecutor's fallacy 泛指多种根据不相关资讯认定被告“无辜的机率”很小的情况。
辩护人谬误 Defendant's fallacy 泛指多种根据不相关资讯认定被告“犯罪的机率”很小的情况。
多重比较谬误 Multiple Comparisons Fallacy 广泛比较二个群体的各种特征，从中找出有明显差异的几个，宣称它就是造成二个群体不同的原因。德州神枪手谬误 Texas sharpshooter fallacy 即“先射箭再画靶”，常指统计研究做出结果后，把其中的集群当做有统计意义，然而实际上此集群更可能是随机产生。
对样本数不敏锐 Insensitivity to sample size 评估统计数据时，未考虑小样本比大样本更容易观察到极端结果。
戏局谬误 Ludic fallacy 过度使用统计与机率预测未来。麦纳马拉谬误 McNamara fallacy 过度相信数据、依赖数据评估事情，忽略难以量化的事。
实验与研究偏误
这是一些科学实验或统计研究容易发生的偏误。名称 原文 描述
选择偏误 Selection bias 取样偏误 Sampling bias 自我选择偏误 Self-selection bias 谱带偏误 Spectrum bias 预筛选偏误 Pre-screening bias 筛选样本时预先排除了某些不应排除的样本。排除偏误 Exclusion bias 研究进行时不当排除某些看似不符预期的样本。选择性观察偏误 Observation selection bias 观察时不可避免受到前置条件的限制而筛选了样本，因而得出不适当的结论。例如问卷调查到的人一定是个性热心、愿意填问卷的人，因而其结果未必能反映不热心、不愿意填问卷的人的想法。观察者期望效应 Observer-expectancy effect 由于研究者期待某种结果，因而下意识中不适当地操作实验或诠释资料（参见受试者期望效应）。
受试者期望效应 Subject-expectancy effect 由于受试者期待某种结果，因而下意识地扭曲了回报内容。常见的例子是安慰剂效应。安慰剂效应或伪药效应 Placebo effect 给予无效的药物或治疗，病人却相信或觉得情况改善。反安慰剂效应或反伪药效应 Nocebo effect 给予有效的药物或治疗，病人却相信或觉得情况恶化。
实验者偏误或期望偏误 Experimenter's bias;Expectation bias 实验者倾向相信、认可、发布符合他们期望的结果，而不信、贬低、弃置不符合的。[103] 循环分析 Circular analysis 遗漏变量偏误 Omitted-variable bias 经费偏误 Funding bias 选择研究方法或诠释研究结果时，倾向迎合经费提供者的立场。
通报偏误 Reporting bias 社会期许偏误 Social desirability bias 说明自己的看法时，倾向于多报符合社会期许的意愿或实情，而少报不符合的。例如询及是否有不良嗜好、性伴侣数量时，会有意或无意地隐瞒或淡化实情。[104] 资料探勘偏误 Data-snooping bias 前导时间偏误 Lead-time bias 时距偏误 Length-time bias 过度诊断偏误 Overdiagnosis bias 成因理论[编辑] 以下列出解释认知偏误成因的常见理论：
有限理性在资讯有限下做出决策而造成偏误，并以可能的错误为代价 属性替代估计哪些比较容易从计忆中取得，例如生动的、不寻常的、或激起情绪的例子[42] 代表性捷思根据情绪反应决策，而非计算风险与效益[106] 情感的一些其他理论，如： 情绪二因论 体细胞标记假说 内省错觉
统计的误解与误用；数学盲。
2012年一篇《心理学公报》文章表明，至少有八种看似无关的偏误可由同一种信息论的产生机制产生，此机制假设从人类记忆储存与提取资讯时，杂乱的资讯处理过程导致了偏误
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