谈教案的撰写（精选五篇）

第一篇：谈教案的撰写

谈教案的撰写

谈教学案例的撰写

一、什么是教学案例

1．什么是教学案例

这可以从以下几个层次来理解：

教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种

独特的研究成果的表现形式。

案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

2．教学案例的特征

案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？

与论文的区别 从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写

作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

与教案、教学设计、教学实录的区别 一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。

二、教师撰写教学案例的可行性分析

1．案例素材比较丰富

教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。教师有大量的实际问题，需要通过

研究，妥善解决，自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。教师有事实可说，有道理可讲。教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。

2．案例写作比较简单

一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。叙述的事实比较具体，比较单

一。通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。撰写案例分析当然需要进行论述。但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。

3．案例写作基础较好

教师具有一定的教学基础理论，一

定的写作基础知识，一定的教学教研经验，一定的分

析研究能力。总之，教师具备写作教学案例的基础。只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。

三、教师撰写教学案例的必要性分析

1．促进教师教学反思

撰写教学案例，教师要对教学过程进行真切的回顾，“照镜子”，“过电影”，把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析。教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。能使教师把某些教学问题认识得比较深刻，解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不

足。撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。

2．推动教学理论学习

通常情况下，撰写教学案例，需要运用教学理论对教学案例进行分析。要把案例分析透彻，需要有足够的教学理论支撑。教师往往感到教学理论修养不够，分析教学案例力不从心。这就促使教师带着教学案例的实际问题，深入地学习有关的教学理论。教师这时的学习，是为了解决教学实际问题的学习，有着明确的目的和强烈的愿望，往往能够收到事半功倍的效果。同时，百闻不如一见，教师通过撰写活生生的教学案例学到的教学理论。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教条；而是非常有用的思想和方法，利于教师内化教学理论知识，提高教学理论水平，用科学的教学理论指导教学实践。

3．总结教改经验

有经验的教师谈起自己的教学经

历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教学行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学史，有独特的保存和研究价值。

4．促进教师交流研讨

案例是教学情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教学案

例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。

与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。

5．形成教学研究成果

撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；撰写教学案例，也是进行教学研究。写成的教学案例、教学论文、课题研究资料，都是教学研究成果。相对而言，教学案例是较小的、单一的教学研究成果，教学论文与课题研究材料是较大的教学研究成果。关于某个专

题研究的教学案例，不仅本身是教学研究成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有典型性，采用这样的素材写成的教学论文与课题研究材

料，紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。

6．提高教师专业能力

提高教学实践能力 教师撰写教学案例，是教学实践与教学研究的紧密结合。教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。教师可以通过具体的教学行为的描述和分析，加深对教学理论的理解；又可以通过教学理论的指导，使教学行为科学合理。要写好教学案例，需要把教学案例涉及的问题披露出来，深入分析研究，取得清晰的认识，较好地解决某个问题。教学案例尽管是个别现象，但具有典型性，代表了某种倾向。经常撰写教学案例，就能够敏锐地发现带倾向性的问题，找出解决

同类问题的途径和方法。教学案例还能体现教学规律。典型教学案例深层次的认识积累多了，就能够通过个别看一般，透过现象看本质，真切地感悟教学的规律，建立起一套科学的思维方式，高效的工作方法，良好的工作习惯，使之达到自动化的程度，从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学效益，提高教师的教学实践能力。

提高教学研究能力 撰写教学案例，撰写教学论文，撰写课题研究材料，是教师进行教学研究的三个方面，密不可分。撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研究材料的基础，撰写教学论文是撰写教学案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教学案例的升华。三个方面结合，能够促使教师做到教学行动与教学研究紧密结合，教学理论与教学实践紧密结合，教学经验与教学科学紧密结合。这三个方面，撰写教学案例是非常重要的基础。基础打得牢，教学研究才有可能达到较高水平，因此，撰写

教学案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的作用，教师需要充分重视。有了撰写教学案例的基础，就为撰写教学论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教学研究能力得到较大的提高。

7．提高教师一般能力

提高观察能力 教师撰写教学案例，就要找出很有典型意义的事例。教学事例天天都有，层出不穷，但要从日常纷繁的教学事例中发现典型，并不容易，需要有敏锐的观察能力。撰写教学案例，讲述的教学故事要体现典型、具体、生动，形象、直观等特点，给人身临其境的感觉，教师就必须将有关教学事实形成逼真的表象，也需要进行认真的观察。因此，撰写教学案例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力。

提高思维能力 运用教学理论的观点解决教学实际问题也是一种重要的研

究能力。每个案例都有核心部分和枝节部分，教师要排除枝节部分的干扰，重点把握案例的核心部分，找出核心部分与教学理论的密切联系，就需要运用教学理论的观点，运用分析与综合的方法，提炼出教学案例的主题，解决好教学案例反映的具体问题，探索出解决一般问题的途径，养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯，掌握运用教学理论指导教学工作的规律，提高教师的思维能力。

提高创新能力 教师写出的教学案例，可能是某项教学研究中的细化了的材料。从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解，再来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之带上条理性和科学性，就有可能发现某些教学规律，特别是解决某些教学问题的规律，从而产生某些创新。创新多了，就会提高教师的创新能力。

四、教学案例的结构要素

从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。

背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面

临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。

结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

评析

对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

五、撰写教学案例的方法及关键点

选择一个有冲突的教学事件

一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择？哪一个对于自我发现更有潜力？案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为还是教学政策方面？案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展？尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的：事

件对你有情感力量吗？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？事件需要你做出困难的选择吗？事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。

对事件背景进行描述

在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的上下文是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？历史因素是什么？在写案例时，你要为

即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。

确定事件中的“演员”

每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可能要做的假定：假设源于何处？它怎样影响你的行动？

检查你行动的结果

教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么？对学生的影响是什么？对班级

气氛的影响是什么？对其他演员的影响是什么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视？

假设你再次遇到该事件

你怎样以不同观点看待事件？看待演员？如果再做一次，你的行为不同之处是什么？现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？

2.写好案例的关键

写好个教学案例，有三个关键问题需要注意。

选择复杂的情境

所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路

和例证。

所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

揭示人物的心理

人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

具有独到的思考

同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。

具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握

六、好的教学案例的标准

一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境—— 没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。

一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。

一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案

例所涉及的人产生移情作用。

一个好的案例应该讲述一个故事—— 案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。

一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。

一个好的案例应该包括从案例所

反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。

一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。

一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存

在了。

一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。

一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。

案例能够直接地、形象地反映教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到

底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后A者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。

七、教学案例的分类

教学案例按照不同的分类标准也有不同的分类。按照使用对象来说，教学案例可以分为面对本科生的、面对研究生的；按照教学案例的形式可以分为文字案例和视频案例；按照教学中使用的方式，一般可以分为评述型教学案例和讨论型教学案例。我们下面将对这两种类型的教学案例进行分析：

评述型教学案例

主要是对现实状况再现的基础上，对案例进行总结或者评述性分析，让学生从中学到一些分析方法或者经验，这种案例比较适合对本科生或者专科生的案例教学使用，因为本科生 的理论和实际经验不足，通过这种

形式的学习，正好可以达到学习的目的。

讨论型教学案例

与评述型教学案例不同，它主要是把现实情况再现，不做评述和经验总结，由案例学习者进行讨论学习，一般也没有正确的答案。它适合用研究生等高层次教育的学习需要，因为他们一般都有一定的理论知识和实践经验，通过讨论和思维启发就能达到学习的目的。

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第二篇：领导讲话撰写一得谈

领导讲话撰写一得谈

撰写领导讲话，对党政机关从事文秘工作的干部来说，是一项必备的能力素质。领导讲话时间要求紧，水平要求高；不苦下功夫，难以写出 称心如意的文章。笔者根据工作经验及心得体会，认为要撰写好领导讲话，必需做到以下四点：

一要纲举目张、脉络分明。

举一纲而万目张，解一卷而众篇明。撰写领导讲话，首要的是理好脉络，拟定条目；力戒天马行空，一气呵成，按照自己的意愿、想法完稿，交稿后领导不满意，以致从头再来，费时费力，事倍功半。接到撰写领导讲话的任务时，不应匆匆下笔，而应占有资料，通篇考虑，谋划全 局，梳理出文章的经纬结构，理出大标题；时间允许的话，二级标题一并理出，然后报领导审阅，领导修改同意后再着手撰写，以便心中有底。比如，要撰写组织部长在组织工作会议上的讲话，首先应根据上级组织工作会议精神，结合工作实际，理出过去一年组织工作亮点，制定今 年的工作打算，提出自身建设的目标、方法等，至此全篇文章的架构已基本清楚，斟酌润色个别语句后，可报部长裁定，无异议后即可在规定 的框架内填充内容。

二要推陈出新、富有新意。

君子之学必日新，日新者日进也。不日新者必日退，未有不进而不退者。领导讲话经过几十年的发展和完善，已经形成了一-1-

定的固定套路，如全篇三大段，第一大段统一思想，提高认识；第二大段突出重点，强化措施；第三大段加强领导，落实责任。不少干部直接原封不动的照搬 照抄，换汤不换药，导致领导讲话一定程度上千篇一律，几乎成了八股文。要想撰写一篇独具一格、引人入胜的领导讲话，需要规避以上套路，独具匠心，找寻出别人没有走过的路子，发现别人没有涉足的领域。比如，要撰写一篇对组工干部进行思想教育的领导讲话，完全可以不套 用上述格式，首先可以写组织系统几十年来的发展变迁史；其次可以写学习优秀组工干部的优良作风；最后写结合实际应该做什么。如此谋篇 布局，一篇不落窠臼的领导讲话就悄然出炉了。三要文辞优美、生动活泼。

言之无文,行之不远。不少干部总认为领导讲话要突出理论性和指导性，通篇需要讲大道理，因此，不遗余力地在理论说教上下功夫，使领导 讲话越来越干枯无味、没有生机。这其实是片面认识，一篇高质量的领导讲话只有做到理论性与文学性相结合才是精品，讲话才有艺术性、生 命力，让人久久回味。伟大领袖毛泽东撰写的《改造我们的学习》和《反对党八股》两篇讲话，就因为在理论性之外，文采飞扬，妙语迭出，才成为大家至今仍津津乐道的讲话。这就需要平时多积累文学、史学、哲学等方面的知识，做到融会贯通。撰写领导讲话时，要在合适的地方 引用名言警句，引用历史或哲理小故事，增强可读性；要善用修辞，增添讲话的灵气魅力，让讲话魅力无限；要灵活运用句式,长句与短

句相间 ,整句与散句交错,行文灵动而摇曳多姿,让讲话处处闪耀着文采。

四要保证时效，提前完成。

早一步,海阔天空；晚一步,两手空空。不少干部总认为，只要不晚了领导的事，讲话早一天晚一天完成没有区别，有的人甚至到当天才交稿。这种认识存在偏差，领导事务千头万绪、身不由己，交稿过晚领导有时无暇细看，领导就是有什么修改意见，囿于时间限制，也只好不了了 之，只能留在会上发挥。为领导撰写讲话，要树立提前意识，力争越早完成越好，既给领导留下审阅时间，也给自己留下修改时间，避免“事 到临头、手忙脚乱”问题的出现。行百里者半九十，写完讲话初稿仅仅完成了一半任务；据笔者经验，除非紧急情况，最少也要提前三天完成，及时交给领导。待领导浏览完毕，提出修改意见后，自己仍不慌不忙，有足够的时间润色、改正，保证修改质量，善始善终，真正当好领导 的参谋和助手。

(作者单位:中共山东省枣庄市山亭区委组织部)

第三篇：谈如何撰写操行评语

谈 如 何 撰 写 操 行 评 语

山东省烟台开发区三中王学翰

操行评语，是对学生的德、智、体、美、劳等方面的表现作出的全面总结和评价。撰写评语是把学生一定时期的操行表现用语言进行表述的创作过程。从某种意义上讲，评语指点着学生前进的方向，反映了师生交往的广度和深度以及班主任的思想修养，是班主任教育工作水平的标志。特别是在新世纪实施素质教育的今天，学生操行评语的写作必须要与素质教育结合起来，对学生的操行评价必须坚持客观性、全面性、发展性的原则，操行评语的写作应体现其多样性、灵活性、实用性的特点，应做到能更好的体现素质教育的优势，促进素质教育的不断发展，充分发挥操行评语教育学生的职能。这就要求教师在给学生写作操行评语时，既应该实事求是，又能够扣动学生的心扉，达到鞭策、激励学生不断进步的目的。

从目前班主任写作的操行评语看，结构显得模式化，言辞千篇一律，内容公式化、概念化，反映不出学生的个性，达不到扣击学生的心扉，以促其反思而奋进的目的。我认为操行评语作为一种特殊的文体，应该具备以下几个方面的特点。

一、激励性。

布鲁姆把学生受到激励或能够受到激励去积极参与学习或活动的程度称作“先决情感特点”。激励的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。基于这种认识，我们在写操行评语时，不是纯客观的刻板鉴定，而是寻求学生身上的“闪光点”，鼓励其放下包袱，砥砺意志，奋发进取。例如：“在同学们的心目中，虽然你以前的口碑不是很好，学习不很高。但本学期你改变了，你变得懂事、明理了，能按时完成作业，水平不断上升，由较差到一般。如果你能更严格的要求自己，刻苦学习，关心集体，关心他人，相信你定会成为同学们心目中品学皆优的好学生，记住，一块好材料，经过锻造，才会成为好钢的。”

二、情感性。

我们经常发现，学生对班主任的评语，最关心的并不是得失优劣的评价，而是颇费心思的从评语的字里行间窥视班主任对自己的态度，是热情，还是冷落；是扶持，还是厌弃„„每个学生的窥视所得不同，其情绪也就有区别，下一学期的努力程度也往往随其情绪的波动而波动。鉴于情感是学生发展的一种

意向性因素，班主任应该满怀深情的下评语，他们会马上感动起来，振作起来。例如我留给一位吃力学习的弱者的评语是：“在我的记忆里，你的学习功底不是很厚实。但你一直在知识的山路上，默默无闻的、勤勤恳恳的攀登着，为的是报答父母的养育之恩，不辜负老师的期望，这是一种多么美好的感情啊！你目前的表现是令人满意的，老师希望你能继续努力，更多的关注班集体，博采他人之长，补自己之短，在今后的学习和工作中赢得自己的全面发展。记住，成功的花儿是在苦水和心血里绽放的。”这样的评语，带着一片温馨，一缕春意，吹开了学生的心扉，会大大激发其学习的动力。

三、警策性。

对于一些屡教不改的学生，评语光有激励性、情感性是不行的。有时，“当头棒喝”，来警策之，反而更能奏效。所以有些评语应当具有一定的警策性，以促其猛回头。例如对一位家庭经济拮据，不思进取、追求享乐、屡屡触犯校纪的学生，我就通下针砭：“你出身贫寒，是一个活泼、好动的男孩，在班级工作中眼尖手快，跑在前面。但你有时约束不住自己，沾染了坏习气，时时触犯校规校纪，甚至公然顶撞老师，父母为你痛心，老师替你叹息。本是好材料，何必当柴烧。不思学习事，未来迟迟恨。人生青年时，迈好关键关。老师期待着你在新学期里能大变‘活’人。”

四、幽默性。

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语亦是如此。枯燥乏味，僵硬刻板的评语，学生一定不乐意接受，也起不到导向作用。一份幽默评语，不仅能使师生心理相溶，即使是批评，学生也乐意接受。前苏联教育家米哈依尔·斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”例如这样一份评语：“你，有着高大的身材，宽阔的肩膀，有较成熟的思想，理应挑起班级的重担，可你却甘心做一个‘看客’，任凭几个女生在‘政治舞台’上奔忙，容忍着‘阴盛阳衰’的局面。期待有一天，你能像一个男子汉，把肩膀一摇，说；‘这事，我来做。’”这份评语中的“看客”、“政治舞台”、“阴盛阳衰”、“男子汉”等词语的妙用，化干巴巴的说教为幽默式的描述，令其在笑过之后而欣然接受。

五、商榷性。

所谓商榷性的评语，是指教师用商量探讨的口吻，让学生理解并接受教师的观点和态度。随着年龄的增长，中学生的独立意识和自主性逐渐增强。他们期望教师跟其建立平等和谐的关系，如果教师居高临下，就会产生一种逆反心理；如果教师以探讨者的身份参与其中，提出自己的看法，学生就能获得一种思索的冲动。例如我给一位曾经表现出色，后因打游戏机造成成绩下滑的学生写的评语是：“你曾经有过宏远的志向，有过一段耀眼的时期，如果我没记错的话，上学期你还上过班级的光荣榜吧？可不知什么原因，本学期你却厌学贪玩，致使成绩下滑。是不是打游戏、上网所致？如果是，请赶快住手吧！老师期待着你振作起来，找回自我，奋起直追。学海里只有弄潮儿，没有徜徉在沙滩上，只拣一两枚不太惹眼的贝壳就满足的孩子。学海深处有奇珠啊！”这样的评语，避免了一种权威性的肯定与否定，把师生摆在平等的位置上对话，从而获得了一种民主的作风，沟通了师生情感的渠道，实现了情感对流。

六、文学性。

一份优秀的评语应该具有适度的文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的意趣，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。例如有一位叫“王欢”的学生，我的评语是这样写的：“你的名字和你一样美丽。本学期你就像一只海燕，在班级的政治舞台上振翅飞翔，赢得了同学们的一致好评，老师因你而骄傲！相信，在新学期里，你定会像初生的太阳，朝气蓬勃，发出自己的光和热。学习和工作百尺竿头，更进一步。记住，一个永不满足的人，才能最终攀登上科学的高峰。”我在给一位失去学习信心的学生评语中有这样的语句：“一个人，不能没有鸟儿的翅膀，不能没有勇敢的飞翔，不然，你的生活将出现一片荒芜。只有不懈的追求，你的生活的天空才会出现一片蔚蓝。”有时引用古诗文、名言警句也能使评语典雅庄重，对曾因自己下了功夫而未收到预期效果一度很苦闷的学生，我的评语中有“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”“成功一定属于那些矢志不移的人”的引用。讲究评语的文学性要针对不同的接受对象，根据不同文学程度的学生，写出有文采的评语，不同年级的学生应该有别。

总之，操行评语，既是教育的结果，又是进一步教育的依据，既是考查学生品德行为的方式，更是向学生进行教育的手段。教师用心血写就评语，这其中倾注的心血愈多，它往往愈有成效。

第四篇：谈理科教学论文的撰写

唯有努力方可成就，唯有惜时才能成功！

题记：努力吧，年轻的鹰；奋斗吧，年轻的鹰；惜时吧，年轻的鹰：回忆往事的时候不为碌碌无为而羞耻，不为虚度年华而悔恨！

《沂源四中教科研》 2001年第1期 —————————————————————————————————————

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谈理科教学论文的撰写

□ 任 会 常

作为一名教育工作者，结合自己的工作实际，开展一些教育、教学研究，这不仅有利于提高教育、教学质量，同时也是提高自身业务理论素质的一种有效途径。如果能够把自己独到的见解、观点和教改实践经验、体会撰写成文章，这是对自己教研成果的一种记录，是教育、教学研究的工作总结，也是教师辛勤笔耕的结晶和能力的体现，同时也是对社会的一种贡献。现在想写文章的人不少，但真正动笔写的人却不多。很多教师都有这样的体会：“看到别人的文章也不过如此，可是，当自己提起笔时，总觉得无从着手”。我们也有不少的教师，是教学能手，教学得心应手，效果极好，有着丰富的教学经验和体会。但是写起教学方面的文章来，却屡投不中，什么原因呢? 笔者认为主要是：（１）教师受自身业务素质、水平的制约；（２）对教育、教学研究开展的深度和广度不够；（３）缺乏写作方法和写作技巧。

自1989年以来，笔者曾先后在《中国考试》、《物理通报》、《物理教学》、《中学物理》、《考试》等23家报刊上发表教学文章200多篇。其中有六篇论文被中国人民大学报刊复印中心全文转载，另有60多篇文章被收入到该中心目录索引中。下面结合自己多年来在教育教学研究方面的做法，就论文写作问题，谈几点看法和体会，仅供参考。

一、选好题材

“选题”就是我们通常所说的“写什么。”一个好的选题将是文章成功的一半。

近几年，笔者所接触的许多中学教师，他们在论文写作中所遇到的最突出的困难就是选题。他们不知道该写什么，找不出论文的题目。坦率地讲，论文选题是一种能力的体现，它有一个长期积累、沉淀而逐渐升华的过程。

这些年笔者所撰写的文章的选题，都是来自教学实践中，具体地说，来自以下几方面：

1.来自教学改革过程中

1992年9月，笔者担任高三毕业班的物理课，当时学校有六个理科班，在淄博市举行的第一学期的期中考试时，物理成绩名列全市六名之后，针对现状，本人认真分析时间就是金钱，效率就是生命！唯有努力方可成就，唯有惜时才能成功！

了这届学生的特点，结合因材施教的原则，大胆提出了在这届高三学生中实行“分组”教学的改革设想，在争得了学校领导的同意后，我们就着手制定“分组教学”的计划，准备将这六个班的学生都分成Ａ、Ｂ、Ｃ三组，排课时，三个班同时上物理课，把三个班的Ａ组学生都集中到一个教室，Ｂ、Ｃ组学生也分别各集中到同一个教室，三个物理教师同时给这三个班上课，由于学生的基础在新分的班当中差别不是很大，所以教师在备课、上课时，也按照学生相应的基础（程度）选择教学的起点。对Ａ组学生按考本科要求教学，对Ｂ组学生按考专科要求教学，对Ｃ组学生降低教学起点，重点讲授基础知识。在教学过程中，我们又采取了一系列的改革措施，经过一年的实验，效果令人比较满意，1993年高考揭晓后，物理高分人数全市第一，平均分全市第二。高考结束后，笔者认真总结了实行“分组”教学一年来的做法、体会和取得的成绩及存在的不足，撰写了“改革物理教学的尝试----实行物理分组教学的做法和体会”一文，发表在《淄博教研》1993年第3期上，并向全市推广。后来，我们又进行了改革，由原来的三个班同时分组，变成两个班同时分组、两科同时上课，并推广到全校四科。1994年，笔者又及时总结深化分组教学改革的经验体会，撰写了《让学生参与教学初探》一文，发表在《中学物理》1994年第4 期“教学改革”栏目中。

２、来自“学生的提问”中

在教学过程中，对学生提出的问题，在正确解答的前提下，也应从多侧面、全方位的思考，从而发现新知识或得到新的启发。1993年，笔者在辅导学生第一轮复习时，张兆录同学问过一道关于“带电粒子在有界磁场中运动”的问题，他说“任老师，这道题若用数学中的交弦定理来解很方便......”在他的启发下，使笔者考虑到利用交弦定理解决另一类“电磁感应”问题也很方便。于是以《交弦定理在解物理题中的应用》为题写了一篇文章，投寄到《中学生数理化》，很快就被发表了。

３、来自近几年的高考题中

在送高三毕业班的这些年来，笔者都是对每年的高考题对照“考纲”进行较为深入的研究，一是指导自己的教学，二是总结积累资料，先后撰写了《高考物理热点归类与训练》、《导电滑轨问题的变化分析》、《高考物理失误面面观》等８篇对复习应考有指导性意义的文章，分别发表在《考试》、《试题研究》、《中学生理化报》等报刊上。

值得注意的是，选题的大小要适当，要量力而行，选择与自己的能力相应的选题，拿得起，放得下，经过努力可以顺利地展开。刚学写作的老师，有的急于求成，选取难度大的大选题，但资料不足，体会不深，步履维艰，勉强开个头，写了一阵子后，深入不下去了，只好半途而废。例如，1995年笔者想“就当前影响中学生学习物理的因素”进行较为深入地探讨，并提出克服的方法，但是由于准备不足，实验、调查时间有限，材料很难搜集全面，写了一半就停止了，至今也未写出来。

二、树立观点

什么是一篇好的教育教学论文？简言之，能有自己的观点，提出自己独到见解的文章才能称得上是一篇好论文。

例如：有关怎样组织学生自学方面的文章，在近几年的教学杂志上刊登了不少，但是实用性较强的文章确不多。笔者结合近几年自己的教学实践经验，提出了自己的观点，我们今天与其教给学生知识，不如教给学生去获得知识的方法，使学生由“学会”转化为“会学”。根据叶圣陶先生所讲的“教是为了达到不需要教”的原则，在教学过程中，时间就是金钱，效率就是生命！唯有努力方可成就，唯有惜时才能成功！

笔者采用了“六步自学法”，指导学生在课堂上充分参与自学，收到了较好的效果。总结撰写的<<培养学生自学能力的探索>>一文，发表在<<物理通报>>1997年第5期上。

培养学生的解题能力是课堂教学的重要目的之一，而审题又是解题过程中最关键的一步，因此应加强对学生审题能力的培养。培养学生审题能力方面的文章，在近几年的报刊上也刊登了不少。有的认为：“审题是解题的第一步，而且是最关键的一步”，并提出了一些审题的方法和技巧。而笔者的观点是，审题是解题成败的关键，解题始于审题，在解题的整个过程中也一直伴随着审题，只有解题结束了审题再告结束。根据上述观点，本人撰写的<<培养学生审题能力的探索>>一文，发表在<<物理教学>>杂志上。

好文章的核心在于有新的观点。新观点可以是自己提出，也可以反驳其它观点而建立。

三、写作技巧

尽管你有好的选题和新的观点，但如果不在写作技巧上下一番功夫，那么这个好的选题仍可能夭折，即文章发表不了。因此掌握写作技巧是非常重要的。

１、命题：文章的题目是文章的眼睛，它是文章内容的高度凝结与体现。所以题目一定要命得好、命得巧，要引人注目，要吸引人，要让人一读题目就产生一种急于看内容的渴望，其中要特别注意题要切文，文要贴题。命题时要注意以下三点：

① 题目不可太大。有的文章题目虽然命得大，但内容却只是某一方面的，读完文章后使人觉得太空，似有盛名之下，其实难符之感。例如：有位年轻教师写了篇800字的教学论文，让笔者帮着修改一下。题目是《课堂教学探索》，且不论800 字的篇幅能否“探索”出个子丑寅卯，单论这“课堂教学”的题域就显得过大。因为，课堂教学作为教学活动的主要手段，可“探索”的地方实在太多了，教育改革家魏书生说，围绕45分钟一节课可写一千篇论文，我们怎能在一篇文章内说清楚“课堂教学”的方方面面呢？解决的办法是，把题域缩小，使题目变得具体、实在。对于上例，可选择角度，例如激发学生的学习兴趣这个角度, 把

题目逐渐缩小，如《课堂教学中学生学习积极性的激发》。再缩小可为《导语设计与学生学习兴趣》。显然最后这个题目比前面的题目具体，目标集中、突出。这就容易组织材料，调动笔墨把事情讲深、讲透。

② 题目的字数不要太多，反之则显得不精炼。根据国际标准化组织（ISO）的标准，以及我们国家标准总局制订的标准GB3179-82 的规定，题目一般不得超出20个字，题目中不用标点符号。

③ 题目要引人注意，有些还可以给人以悬念，使人要想看内容的愿望。例如，高中物理下册第138页有一道习题：长5cm的导线在0.02T的匀强磁场中运动，导线和它运动方向都与磁感线垂直，运动速度为0.1m/s，求感应电动势。本题中，虽然指出导线和它的运动速度的方向都与磁感线垂直，但并没有指明导线本身的指向与速度方向之间的关系。这样，导线本身指向可能与运动方向垂直或平行、或两者之间有一夹角。而教学参考书上的答案是只按垂直一种情况解答的。所以笔者以题为“这样解答正确吗？”为题写了篇短文。发表在《中学生学习报》上。

２、语言修辞及写作文体

一篇好文章，除了要数据可靠、结论正确外，还要求它表达明确、文字通顺，使人感到言之有理，易于理解和接受。这样才能达到沟通信息、交流经验、扩大知识来源的时间就是金钱，效率就是生命！唯有努力方可成就，唯有惜时才能成功！

目的。如果文笔甚差，语言晦涩难懂，篇幅冗长乏味甚至杂乱无章，难以让人看懂，就起不到广泛交流的目的。因此，良好的语言修辞是每个撰稿者的基本功，必须掌握。对于“理科文章”来说，应采用科技文体写作，应注意以下十点：

①、专门性科学术语：用科技文体写作，文中必然会多次出现专门性科学术语，这种术语，必须保持其意义的专一和稳定。例如：力学中的“运动”、电学中的“场”还有“微观”、“宏观”“物理过程”“现象”等等，都是具有专门性意义的用语，不论在哪一篇文章中都是不改变的。

②、语言的书面性：我们写出的文章，是让人用眼睛看的，要具有严谨、庄重的风格，故而要多用书面语而少用口头语。例如，“我写了点儿东西”就要写成“我写了篇文章”；“我们来批析一下这道题”，要写成“我们来批改分析一下这道题”。“这头儿朝南”要写成“这端向南”等等。总之，不能把平时我们的口头语和给学生讲的通俗语言写到文章中去。

③、语言：理科文章，虽不能象文学作品那样，要求读起来抑扬顿挫，讲求韵律，但也要行文流利，音调和顺，读起来有节奏感，而不要让人读着磕磕绊绊，韵律不畅，读者费劲且不舒服。

④、语法、语句要完整，要特别注意不能随意简化字句，造成意思不完整。

⑤、句式配置：撰写理科文章，要求文中句子严谨明晰，语意确切。因此它的句子结构就十分讲究规范、完整，多用主谓句、陈述句；而省略、倒装、抒情等句式几乎不用。由于文章以表达意思简明为准，所以对偶、反复、排比、层递等句式也应尽量避免。⑥、文章中的插图。文稿中的插图按书中应有的大小来画，画图时，要用炭素墨水画，线条粗细均匀。对图上所有的注字（包括中文、外文或数字等），要标在相应的位置上。并在图的下面标上图的序号，如图

1、图2......一定要将图画规范，不要随手画成草图。

⑦、抄写文稿要用300字或400字的稿纸，顺序是：题目、作者单位（邮政编码）姓名、正文、参考文献。抄写正文时，每一个标点符号占一格，Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ等大写字母每个占一格，小写字母每两个占一格，阿拉伯数字，每两个占一格。插图占格一般竖着5～6行、横着10～20个字。抄写正文时，字迹要工整、不要用不规范的简化字，不要连笔。

⑧、对一些学术价值比较高的文章，应将文章的题目和关键词、作者姓名译成英文，附在文章的后面。

⑨、与教学同步的文章，一般应提前六个月投寄，写给学生看的文章，一般应至少提前四个月投寄。否则，又等到下一年。

⑩、为了说明问题，适当引用他人已发表的作品，应当注明参考文献，这是严肃的科学态度，也是尊重他人成果的道德问题。

四、几点体会

可能有的老师认为，备课、上课、批改作业这些就够忙的了，哪有时间坐下来搞研究、写文章，只有那些不务正业的人才搞那一套呢？笔者认为，这种说法不妥当，至少是有一定的片面性。开展教学研究，总结教研、教改成果，对日常的教学有积极地促进作用。实践证明，教学研究是教师迅速成长的重要途径。特别是青年教师，通过课题研究，既提高自身的教学水平，又能提高教学研究水平。

时间就是金钱，效率就是生命！唯有努力方可成就，唯有惜时才能成功！

1、要善于积累资料

搞教学研究，撰写教研文章，必须有较为丰富的参考资料。因此，这几年所有的物理教学杂志笔者都订着，共十几种。每一期杂志到手，先从头到尾认真阅读一遍，然后根据文章的内容按：力、热、电、光、原五大块知识，再详细分成：解题技巧类、教学改革类、教案实录类、教育理论探索类、迎考复习类、高考试题评析类等。填写在目录索引中，以备在教学备课时查找方便。例如，在教学过程中为了备好每一节课，提高课堂教学的质量，备课前，笔者首先按目录查找资料，并根据自己学生的实际，认真的进行整理，写出切实可行的教案。在教1993届高三毕业班第一轮复习时，为提高复习质量和学生的积极性，课前仔细研究平

时积累的资料，花费较多的精力认真设计每一节课，使许多复习课从某一新的角度加以展开，使学生感到新鲜、有趣，象上新课一样。如复习《机械振动和机械波》一章时，由于波的图象是本章的重点和难点，综观历年来的全国高考物理试题，每年都有波的题目。而多数学生对波动图象的理解感到比较困难。为此，笔者专门设计了一组《波动图象问题的分类复习》教案，分为：①判定波的传播方向与波上质点的振动方向问题；②已知波的图象求波速问题；③作某一时刻波形图的问题；④由波的图象求路程、位移和波长的问题；⑤波的图象与振动图象相联系的波动问题等五大部分，通过典型例题进行导析，并指出未来高考可能考查的方面，学生普遍反映复习效果很好。用后，本人又将这部分内容修改，压缩成五千多字，投寄出去，被《数理化学习》杂志原文刊登。2.作好随记

在教学实践中，笔者都是把一些学生易混淆的或易出错的典型问题，随时记录下来，每次听课时学到的方法体会，都作一简单的小结，在批改作业时，把学生新颖的解题方法详细的记录下来，对作业中的典型错误也作详细记录，目的是认真分析作业错误，检点自己教法中的不足，及时给学生以辅导纠正。同时也为总结成书面文章提供第一手资料。

3、要有“持之以恒”的精神。初学写作的人，往往会这样：写几篇文章，投寄出去，若不见发表，也就不愿意再写下去了。恰恰相反，文章发表不了，这说明，还没有达到发表的水平，更需要我们再去认真修改，不断提高自己的写作水平。

4、撰写文章是一种创造性劳动，需要花费一定的精力和时间，是一项很苦很累的工作。我们当老师的，平常上班时间、备课、上课、批改作业、写教育理论笔记和政治学习笔记等，这些就够忙的了，如果搞写作，确实没有时间。笔者的做法是，充分利用星期天和节假日。

可是，每当看到自己写的文章刊登在杂志上时，心情非常愉快，觉得苦点、累点值得。每当收到一封封来自天南地北的中学生（读者）的信件时，就觉得又有一种责任感，应该坚持为读者写下去，并解答外地学生提出的问题和共同探讨学习的方法，帮助他们解决困难。

总之，回顾十年来在中学教学论文写作的道路，感概是很深的。笔者觉得，教学论文写作成功的因素可以归纳为：“发现、推敲、坚持、提高”八个字。“发现”，即：从别人熟视无睹的众多的一般材料中，独具慧眼，发现哪些材料该写，并且成文后有指导意义，或有商榷的价值。“推敲”即：根据文章的观点，仔细琢磨选材的角度，细细研究通俗明了的技巧章法，去粗取精，去伪存真，由此及彼，触类旁通。“坚持”，即：撰写时间就是金钱，效率就是生命！唯有努力方可成就，唯有惜时才能成功！

论文时要持之以恒，正如马克斯所说的：“在科学的道路上，从来就没有平坦的大道可走，只有沿着陡峭山路不断攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”那种接到

一、两封退稿信就灰心丧气的人，将永远不会有自己的文章出现在杂志上。“提高”即：使写作水平、写作数量、写作质量不断比原来高，只靠一本教材很难写好论文。订阅

一、两份教学杂志，“他山之石，可以攻玉”经常阅读别人的文章，仔细揣摩，笔耕不辍，最终必有成效。

(原文发表于2000年第2期《教学与管理》)时间就是金钱，效率就是生命！

第五篇：谈如何撰写教学案例分析

谈如何撰写教学案例分析

让我们共同学习、探讨和研究，让“案例分析”真正成为我们专业成长的“助推器”。

一个医生总是伴着对一个又一个病例的研究逐渐成长，一个律师也是在一个又一个案例的剖析中不断成熟，我们教师也应该在学习、研究、写作教学案例中使自己的专业得到提升。

一、什么是教学案例

教学案例就是对一个教学过程中一个实际事件或情境的描述再加上作者的看法。一般由案例背景、案例描述、案例分析三个部分组成

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、典型的教学事例的处理过程、以及对该案例记录的剖析、反思、总结。因此，教学案例就是对课堂教学中真实发生的某种具体教学情景的记叙，不仅记叙教学行为，还记叙伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的思想、思路、对策等。

教学案例不是课堂实录，也不是教师教案、教师个案。如果对教学事件做静态的，缺少过程性的描述，没有以客观真实为基础，缺乏典型意义的教学事件，都不能称为教学案例。

二、撰写案例分析的途径

1、一种是精心研制的，主要是先确定研究的主题，再进行教学设计，把相关的理论或教学策略自觉地应用在教学设计中，并实施；然后根据课堂现实进行案例分析，这一类的案例，教师的课后反思，着重围绕研究的主题针对教学设计与课堂现实之间的落差（或超越了预设的目标，或没达成预设的目标），以及处理课堂偶发事件的方法与得失，分析原因，总结经验，寻找对策或提出新的问题与困惑。

2、一种是“无心栽花”，事先没有确定研究主题，甚至也没想到做案例分析，但所上的某节课的精彩片断感动了自己，因此课后就把课堂发生的真实感

3、一种是“借鸡生蛋”．利用现有的教学资源－－教学录像，针对某个教学热点难点问题，选择某些课题的教学片断，来加工成教学案例．

三、教学案例的写作

一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一是写案例事实，二是写案例分析。撰写案例事实，是“讲老百姓自己的故事”，由于教师对教学事件比较熟悉，叙述的事实比较具体，加之教师对写记叙文不会感到困难，所以描述教学事件也就得心应手。撰写案例分析需要进行论述，但是这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表自己有针对性的意见或建议，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。

只要我们认真研究，都有可能写出有价值案例分析；只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。

四、如何写好教学案例分析

（一）：要对教学案例与其它教育文体的联系与区别有所了解。

1、与论文比：论文是以说理为目的，以议论为主。是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维；而案例则是以记录为目的，以叙述为主。是为事件找理论，是从具体到抽象的归纳思维。

2、与教案、教学设计比：教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教学活动的设计和说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。

3、与教后记、教学实录比：教后记是在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受。这就是教学事件，是案例写作的必备素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择与研究主题相关的。教学实录是有闻必录，从上课到下课，师生的语言、动作、效果要尽可能地详细描述出来；而案例是根据研究主题研究目的有选择地记录，一般以片断记录为主，可以针对一节课，也可以针对几节存在共同问题的课。

4、与随笔、反思比：随笔写作形式比较灵活，有感而发边叙边议；反思是教师对自己教学行为进行分析，提出自己的改进意见和自己的困惑；而教学案例指向的对象范围广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以描述教学事件的全过程，也可以着重说明某个情境片断。

（二）要掌握教学案例分析写作的几个基本要素

1、背景：主要交待事件发生有关情况。如介绍一节课，可以介绍教材内容、教学目标、学生情况、教师情况等。这些都是为了让读者更好地理解主题，背景的叙述不需要面面俱到，要跟主题有关。

2、主题和案例问题

每个案例都要有一个主题，主题是案例分析的核心理念，要从最有收获、最有启发的角度确定主题，然后才能围绕主题选材、叙述、分析。案例问题是围绕着主题的各种问题，这些问题能够阐述案例的主题，提示各种困惑，链接有关理论，启发读者的讨论和反思。

例如：“转变学生数学学习的方式”这一主题，我们围绕几个教学案例片断进行以下两个方面的分析 ⑴让学生在数学教学活动中经历“数学化”的过程

⑵让学生在数学活动中自己建构数学知识

提炼出以下两个案例问题：

⑴ 教师应怎样引导学生经历数学化各个方面的过程

⑵在学生自己建构数学知识的过程中，教师的角色如何进行“度”的把握？

3、情境与细节描述

有了主题，写作时就不会有闻必录了，而是对原始材料筛选，有针对性地向读者交待特定的内容。细节和情境的描述要注意围绕主题，相关的尽量写详细点，无关的写简略甚至不写，才能突出主题，思路清晰。

案例情境的描述可以是记录式的，也可以是讲故事式的，但目前案例事件的描述不提倡以师说、生说的形式，而是提倡以故事叙述的形式来描述案例事件。

4、教学效果

让读者知道结果，将有助于加深对整个教学过程的了解，因此，案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的效果，即教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的应变。

5、分析与思考

对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失，作者要有一定的分析和思考。分析是在记叙基础上的议论，可以进一步提示事件的意义和价值，思考是为了让读者能得到更多的启示。分析思考不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感而发。应该注重对解决问题的方法的深入分析，指出哪些遵循教育规律，哪些违反教育规律，哪些突出体现案例研究的主题，哪些对体现主题研究还不到位，存在哪些问题，原因何在？应如何改进便于读者在以后的教育教学中引起注意和改进。

6、问题讨论

根据本案例所阐述的主题，设计讨论的作业单，在今后的案例分析中，供其他教师讨论。因为在案例分析研究中，解决一个问题，又有新的问题产生，所以案例分析研究是开放而无终结的。

在撰写教学案例分析的时候，上面所讲的6个要素并不是截然分开的，也不一定非得要一个一个要素按顺序写。课堂教学案例具体撰写时结构可以灵活多样，并非要千篇一律、一个模式，而是可以有不同的表现形式，如“案例背景——案例描述——案例分析”、“案例过程——案例反思”、“课例——问题——分析”、“主题与背景——情景描述——问题讨论——诠释与研究”等

总之，教学案例分析对我们老师来说，还是个新生事件，但它正日益成为我们进行教育理论、实践、研究的“新宠”，只要我们做教学实践的有心人，处处留心学习、实践、积累，敏锐地捕捉到课堂上生成的教学现象、捕捉到每天发生在自己身边的教育现象，通过自己的慧眼透过现象看本质，我们就能够写出一篇很成功的案例分析。

让我们共同学习、探讨和研究，让“案例分析”真正成为我们专业成长的“助推器”。