试谈数学课教案撰写的问题与改进[精选合集]

第一篇：试谈数学课教案撰写的问题与改进

试谈数学课教案撰写的问题与改进

静安区教育学院 曹培英

一、问题的提出

众所周知，要上好课，就必须备好课。而备好课的重要标志（准确地说，最易于检查的标志），就是撰写好教学计划，其中主要是撰写好课时计划即教案。

然而，笔者于2000年进行的一项抽样调查显示，备课时抄现成教案的现象相当普遍：

问卷题目 各选项被选率

你的教案（）

①基本上是独立设计的 6%

②上公开课时独立设计，平时抄现成的 64%

③有空时独立设计，没空时抄现成的 21%

④抄一部分，改一部分 9%

究其原因，一是由于教材稳定，同一教材用了几遍，教师重新撰写教案的兴趣减弱；二是教案汇编之类的出版物越来越多，也确有一些可借鉴、可选用的；三是教学管理上的某些规定（如要求教案格式整齐划一，要求教案内容越详越好，等等），使得一些教师不得不用有限的备课时间来抄教案，以应付检查。

显然，这样的备课现状，与“深化教育改革，全面推进素质教育”的要求是不相适应的。也正是这样的现状，促使笔者对撰写教案中存在的问题作一番深入的反思。

二、问题的讨论

１．是设计教学方案，还是编写教学剧本？

这个问题如此表述，恐怕谁都会肯定前者，否定后者。因为教案的本意就是教学的方案，怎么会是教学的剧本呢？可是，不知从什么时候起，喜欢写详案的教师，把每一提问的回答，都写进了教案。发展到今天，演变成对话式的教案：

师：12÷3=4表示什么？

生：表示把12平均分成3份，每份是4。

这样的对话，在各种教案集中，在杂志上，已经司空见惯。让人分不清这到底是教案，是教学设计呢？还是教学实录。以致一些教师还以为当今流行对话式的教案。也许，作者的初衷是希望夹进一些对话，使教案生动些，便于看出教学效果。并没想到会给读者带来误导，更没意识到事先设计好学生的正确回答，无形中在执教者心里确定了该问题的一个标准答案。这种答案客观上影响着教师的教学判断。上课时，教师往往自觉或不自觉地期望学生按教案的设想回答。若不，就努力引导，直至从学生口中说出标准回答为止。在听课中我们经常发现，有的教师一连叫起数个学生，回答同一问题，或者不厌其烦地启发、暗示、再暗示，为的是让学生说出自己想要的那句话。

我门说，备课时教师有必要充分考虑的，不是学生必须怎样回答，而是学生可能会怎 样回答，进而设想教师应该怎样相应地给予肯定、补充、或纠正、启发。至于把这些设想写进或不写进教案，则是次要的。问题的实质在于，课堂上教与学的过程，是师生思想交流的过程，是充满生命活力的过程；教案写得再详细，也只是实际教学过程的一种设想和计划，是教师课堂上临场发挥、随机应变的基础和准备。教案不是剧本，不需要设计好师生的对话；教学不是演戏，学生不是群众演员；上课不需要背台词、配对白，完成教案并不一定就是理想的课堂教学。

２．是理顺教学思路，还是确定教学细节？

解数学题，强调解题思路要清晰，讲究纲举目张，以解题思路调动解题技能、技巧。类似地，数学教学也必须重视教学思路。这一方面是数学学科特点决定的，另一方面也是培养学生思维能力的需要。因为教师的教学思路，对于学生的学习思维，具有直接的影响，对于学生思维的发展，具有隐性的、影响深远的，潜移默化的熏陶作用。因此，通过撰写教案，理请教学思路显得十分重要。

近年来，“说课”这种简便易行的教研方式，由贫困地区“普及”到了发达地区，进而演变成一种常规的教学评比形式。在几次“说课”评比中，笔者发现一些教师，说明教学过程的安排时，习惯于作具体的描述，而不习惯概括地说出每一步究竟干什么，常常给人教学思路不够清晰的感觉。由此，注意观察目前教案中教学过程的段落，只见“复习”、“引入”、“新授”、“练习”等标题。至于每一环节中的教学步骤，有1、2、3，也有描述，有的还很详细，甚至将教师要说的每一句话（包括一些十分平常的过渡语言）都写了上去，但却不见概括这一步骤的语言或标题。

有一次，听一位青年教师上“估算”一课，感觉效果不佳。课后共同分析整节课的教学设计，理出了教学思路：

（一）教学估算的意义

创设问题情景→感知有时只需计算大约是多少→引入课题

（二）教学估算的方法

教学例题→总结估算步骤→练习估算的第一步（取已知数的近似值）→练习完整的估算

（三）教学估算的应用

„„

循着这一思路对原教案稍作调整，在平行班又上一次，效果明显改观。教师自我感觉：教学进程心中有数，实时调控的目的性增强了，连过渡语言也更自如了。

可见，所谓理清教学思路，也就是从整体上把握教学设计的框架。这不仅有助于提高教学的条理性和逻辑感染力，也有利于教师的随机应变。因为按“框架”施教比按“细节”施教，具有更大的调整空间和回旋余地。

当然，肯定理清教学思路的重要性，并不是否定考虑教学细节的必要性。两者之间的关系，有如人体的骨骼、筋脉与血肉，是相辅相成、相得益彰的。

３．是因人而异，还是千人一面？

这个问题主要是针对教案的管理要求提的。

以前，经常看到这样的情景，学校检查教案，在教案本侧边盖上公章，使每一页的页边上都沾上一点红色的印泥，以此杜绝重复使用旧的教案。现在物质条件好了，但教学管理上的观念却没有大的改观。代替盖章的措施是，发给教师统一的备课本，每学期一册。

更有甚者，对教案的篇幅，提出平均每课时至少多少页的要求；对教案的格式，如同小学生作业的书写一样，作出统一规定，称之为“备课常规”。

诸如此类的管理方式，司空见惯。教师的教案如此缺乏个性，能培养出富有个性的学生来吗？人类已进入21世纪，各行各业都在使用计算机，难道我们教师的备课，就还有必要固守着“老宅子”，用笔、用人工继续抄下去吗？尤其是同一教材教了多年的教师，年年重复写一本书的教案，难免因厌烦而敷衍。与其耗费大量的时间和精力，重写、重抄教案，作无用功，不如让教师对原有的教案加以调整、补充或修改、完善。这样不仅可以提高备课的效率，而且有助于积累、丰富和充实教学经验。

至于教案的详略，大可因人、因时而异。一般来说，新教师缺少经验，教案应写得详细些；公开课的教案，为便于交流，宜写得详细些。同样，教案的格式，也不必强求一律。它取决于教师的习惯，取决于教学内容和学习活动的特点。让教案体现明显的个性化倾向，比起千人一面的规范，利多弊少。

三、改进的建议

１．提倡“师师互动”

近年来，“合作教学”的一些主张，已被大家所认同。课堂上师生互动、生生互动颇受重视。与此相适应，课前准备环节，也应提倡“师师互动”。拟定教学计划，研究教材教法，设计教学方案，编选习题作业等，都可以采取“师师合作”的方式。这样不仅有利于学校教研组、备课组形成互补结构，发挥群体优势，提高整体备课水平，同时也有利于信息的多元组合与思想的碰撞，为教学设计的创新提供条件。至于合作备课具体措施，可以因校制宜。

２．提倡形式多样

与其他教学问题一样，教案的书写形式也不存在适用于所有教师和所有课题的固定模式。教案的撰写过程，实际上是教师综合课堂教学的各个要素，在脑海中对实际教学情境的设想过程，是教与学活动的构思、预演过程。这一过程必然地带有教师鲜明的个性化色彩。我们没有理由也不应该将这种鲜活、生动的个性化思维结果，削足适履地硬塞进一个刻板的教案模式之中。

一些学校试行备课与教案撰写的改革以来，教师的智慧与潜能得到了释放。本文附录的浦东新区东方小学三篇各具特点的教案，便是一个例证。

事实上，仅就教案的形式而言，除了上述三篇教案所采用提纲式、表格式、框图式之外，还可以有随笔式和备忘记录式。当然，形式是为内容服务的，有时内容的创新需要辅以形式的变革，加以更好的表现。因此，提倡教案形式多样化的目的，就是在于促进课堂教学设计的创新。

３．提倡运用电脑

电子计算机的广泛应用，正在改变人们的某些工作方式。教师备课、撰写教案，也可以而且应该使用计算机，其优越性是不言而喻的。特别是在重复备课时，使用计算机方便修改，并能大大提高工作效率。因此，有条件的学校，或者说学校应该创造条件，让教师使用计算机进行备课，并改变那些形式主义的教案检查规定，使教师从重复抄写中解脱出来，集中更多的精力投入教学的创新。

进一步，教师还可以自己设计一些常用的教案格式，作为“模板”“样框”（template），储存在电脑里，使以后撰写教案时的一些常规项目，只需填空即可完成。

４．提倡教后扎记

课前精心备课，撰写教案，固然重要。但教然后知困、知不足。因此，教案实施之后，趁记忆犹新，回顾分析反思，写下自己执教时的切身体会或疏漏失误，记下学生学习中的闪光点或困惑，是十分必要的。

这种教学札记，有助于知教知学，有利于教学经验的积累和教训的记取，对于改进今后的课堂教学和提高自身的教学水平，具有十分重要的意义。这种教学札记，是教师最为宝贵的第一手资料，有些学校把它作为教案检查的主要内容之一是很有道理的。

写教学札记，或者说教学随笔，可以不拘形式。课后有什么感受、认识，或发现了什么问题，产生了什么新的教学设想，就写什么。可以一课一记，也可以几课一对比、一小结。

第二篇：存在问题与改进措施撰写参考

存在问题与改进措施撰写参考

标准5师资队伍

第二部分：存在问题

一、数量结构方面

1.现有20位专业专任教师并非全职从事中学英语师范专业教学，其中的30%还需从事英语（商务/翻译专业的教学工作或大学英语课程教学工作，其中有2位还需担任行政管理工作。高级职称教师数量偏低，35-45岁之间的专业专任教师大部分是讲师，其中一些亟待进一步提升学历层次。

2.专业专任教师的教学能力方面：在具有较扎实的英语语言文学知识理论的同时，对基础（中小学）英语学科教学的规律认识不足，因而，在听说读写译等课程的具体教学过程中，缺乏知识理论教学的针对性，反向设计教学、正向实施教学的逻辑体系尚不成熟，在知识理论教学与“一践行三学会”中的“三学会”之间缺少密切的联系，操作性不强。在教师教育类课程教学中，因从事该类课程教学的专任教师中学基础教育实践经验有所缺乏，再加上对“新课标”的理解不够深入，案例教学与教学设计等方面的能力有较多的提升空间。

3.本专业专任教师作为一个整体，其主要精力都投入在本科教学第一线，但（在“二胎”政策以及一部分教师需要在职学历进修等主客观因素的影响下）学科课程教学团队建设举措很难落实到位，大类的教师教育课程教师与本专业专任教师的协成度不高，具有半年以上境外研修经历教师人数不足。

二、素质能力方面

1.师范生定参与伙伴学校的教学活动和班级管理过程的主动性、积极性较高，但系统性不够，对参与上述活动和过程所暴露出来的问题和经验总结不到位，因而在反哺校内教学上没有能够起到理想中的作用。业已有效建成的校内导师和伙伴学校老师的双导师制下的各自职能划分尚不够明确，双导师制在创新创业教育与毕业设计（论文）指导方面尚未充分发挥作用。在邀请伙伴学校教学骨干与本专业教师为师范生联合授课方面，有待进一步规范化和规范化。

2.在学校教务部分和质管部门的努力下，已经建构了学生评教制度与标准，但实施于英语师范专业的细则不够明确，基于英语师范专业特殊性的学生评教制度与标准尚未完全建立；没有另立对于兼职教师的评价制度和标准，学生满意程度对兼职教师没有形成足够的约束力和激励性。

3.学院尚未形成严密的将专业专任教师的基础教育教学改革学术研究及应用科学研究应用于教育教学改革实践的顶层设计，因此，上述学术研究与应用科学研究成果在坚持学生中心和促进持续改进方面有相当长的路要走。

4.在专业专任教师为学生提供的职前养成和职后发展指导方面，系统新不够，指导的合力有待于进一步提高。

三、实践经历方面

1.对教育部新颁布的中学教师专业标准，在学懂、弄通、研透上功夫不足：学、弄、研所在大多在毛，皮鲜有深触。

2.虽然从事教师教育课程的教师能积极主动地长期在中小学兼职服务，但集中一整年时间的中小学教育服务尚是空白。

3.教师在兼职服务间指导、分析、解决中小学教育教学实际问题的能力针对性强，但系统性不够，因此，其研究成果在对英语师范专业学生培养的全过程指导方面有些乏力。

四、持续发展方面

1.学英语师范专业师资队伍建设规划的制定相对滞后，而且在制定时没有充分考虑存量与增量的关系，也没有完全厘清英语师范专业师资与大类英语专业师资之间的关系，因此，在建设上着力点不够精准。

2.学科课程与教学论等教师教育实践类课程教师评价标准的制定有待于进一步去分化、合理化，尤其需要将评教结果与绩效分配更密切地挂起钩来。3.学院与周边地区中小学的“协同教研”要向深度发展；“单向聘任”转向于“双向互聘”的有效机制亟待构建；“角色互换”还没有过渡到明确的“岗位互换”。

4.专业教师队伍的培养培训规划性不够；培训前与培训后教学效果分析比较尚没有形成规范。

5.专业教师自我评价、学生评价、同行评价及督导评价的结果往往存放在卷宗里，并没有形成有效促进教师教学理念、方法和技能提升的重要手段。

第三部分：改进措施

一、数量结构方面

1.在2018年秋季学期，严格按照师范生培养的生师比要求，根据学校“十三五”师资队伍建设专项规划，并结合学校英语师范专业招生规划愿景，全面构建具有可持续发展、顺应动态发展规律的年龄上老中青相结合，职称上高中初级职称比例合理，双导师制下校内校外导师协同一致，以及教师教育课程教师与学科课程教师比例恰当、配备合理、互居融通、轿厢发明的英语师范专业队伍。2.在2018-2019学年，组织教师集中进行5个专题的进一步深入学习研讨并辅之以相应的调研活动

一、中共中央 国务院 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见（2018年1月20日）；

二、教育部陈宝生部长的“八个首先”、“四个回归”的讲话；

三、以教育部师范类专业认证专家委员会委员宋冬生题为“用好认证标准，提高培养质量”为代表的专家学者有关师范专业认证的辅导报告要义；

四、基础（中小学）英语学科教学规律。通过上述学习、研讨和调研，在进一步深化使命感的同时，提高课程设计的体系性、理论教学的逻辑性、实践教学操作性、教学方法的多样性和教学效果的可检测性。

3.为了进一步加强海外研修、有效开展为期一年/人的基础（中学）教育在岗实践（服务）研究，以及双导师制下的校内外导师团队合作性在职在岗联合研究/修，以满足学生发展需要，在2018年秋季学期，出台《外国语学院英语师范专业教师培养和研修计划》（2019-2010），在报请学校教师教育学院和人事处批准后执行。

二、素质能力方面 1.在2018-2019学年，持续开展学院师德师风建设，在总结前一个阶段师德师风建设成效与经验的基础上，抓住主要问题和突出问题，完善工作思路，改进工作方法，精准发力，以批评与自我批评的精神，做到在教师个人自查自纠、院系合力督促整改的同时，树典型立标杆，进一步弘扬“为人师表，言传身教；以生为本、以学定教”的正风正气正能量。

2.在2018-2019学年，精准对标学校“五位一体基地”建设规范和要求，在完善学院与地方中小学联合构建的伙伴学校计划的同时，提升英语师范专业师生双方的实践教学与教学实践的双向能力；以联合签署的文件的形式开放式固化双导师制下的职责；2015级英语师范生的毕业设计（论文）全面实施双导师指导制。

3.在2018年秋季学期，出台《外国语学院英语师范专业学生评教制度》与相关的实施细则；与此同时，经过与伙伴学校磋商，形成《外国语学院英语师范专业兼职教师评价制度和标准》，切实提高学生满意程度对兼职教师的约束力和激励性。

4.在2018年秋季学期初，召开专题会议，研究设立“外国语学院英语师范专业教师教育教学改革实践专项基金”和《外国语学院英语师范专业学生教学设计奖励办法》。5.在2018年秋季学期，全面和系统构建《外国语学院英语师范专业学生职前养成和职后发展指导方案》。

三、实践经历方面

1.在2018-2019学年，采取请进来走出去的颁发，在学院和TESOL团队这两个层级上，集中开展2次“新课标”学习研究活动；以班级为单位，由班主任组织学生开展为期一个月的 “我与新课标的距离”主题活动；在上述两项活动结束之际，举行师生联合报告会，已发现问题，找出差距，提出举措。

2.在2018年秋季学期，召开外国语学院双代会，提请会议讨论通过“外国语学院教师中小学兼职服务条例与绩效奖励办法”，以座位学院奖励性绩效工资的增补附件。

3.在2018年秋季学期，通过与伙伴学校磋商，形成《外国语学院英语师范专业兼职教师过程性指导实施办法》，以进一步提升兼职教师对英语师范专业学生全过程指导的系统性、针对性和有效性。

四、持续发展方面

1.在2018年秋季学期，为了彻底消除英语师范专业教师与大类英语专业教师之间的模糊地带，加强英语师范专业师资队伍建设，在做好数量与结构方面的整改措施1的同时，将TESOL团队重组为师范英语系。

2.在2018年秋季学期，根据学校教师教育学院有关学科课程与教学论等教师教育实践类课程教师评价标准，结合学院的具体情况，将上述标准予以细化，并争取在年内就将之与学院的绩效分配方案相挂钩。

3.在2018年秋季学期，全面构建与实施学院与周边地区中小学的“协同教研”、“双向互聘” “岗位互换”制度，并立即予以实施。

4.在2019年春季学期，在充分论证的基础上，编制英语师范专业教师培训前与培训后教学效果对比表，逐步成熟后，形成规范。

5.在2018-2019学年，全面建成英语师范专业教师自我评价+学生评价+同行评价+督导评价“四位一体”的教学效果评价平台与评价实施细则，以进一步促进教师教学理念、方法和技能的提升。

第三篇：数学课教案

数学课教案 口算乘法 教学目标：

1.使学生掌握两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十的数乘一位数的口算方法。2.结合熟悉的生活情境，了解不同交通工具的运行速度，理解用复合名数表示的“速度”的含义。教学内容

两位数乘有一位数（积在100以内）和几百几十的数乘一位数的口算。重、难点与关键

1、学习整数乘法的一般口算方法

2、引导学生思考不同算法中的特点，选择学生能理解又优化的一种算法。教具准备： 板书

教学过程：

导入：先让同学们回顾一下简单的乘法运算，一口算的形式表达出来： 20x3= 30x2= 60x3= 40x4= 找同学回答

接着是几道笔算题： 23x3= 43x2= 24x12= 43x22= 四个组每一组做一道题：并找人上去演示 总结同学们的计算结果，并给予评价

以上便是我们对以前学习乘法运算知识点的回顾。

现在把课本翻到45页，我们看看书上为我们介绍了哪几种交通工具，以及他们的速度是多少？

由此可见我们说哪个交通工具的速度最快？哪个交通工具的速度最慢？ 由上图我们可以知道速度是什么？速度就是表示物体运动的快慢程度。那同学们还知道哪些交通工具？他们的速度又是多少？ 今天我们要学习的内容与我们刚刚讲到的速度有关联。我们就来算算这些交通工具在一定时间内，所走的路程，也就是走了多远的路。

板书：口算乘法（把书关上）

我们已知自行车的速度是16千米每小时。请问3小时后，自行车走了多少千米？ 由学生回答：建立数学模型： 16x3= 为什么这么列算式 再有学生回答结果，并答出如何得出结果的？

并让其他同学思考这些方法，由老师引导出一个方法：

即 16x 3 =48 10x3 =30 6x3=18 30+18= 48 强调单位是千米 1 千米=1000米

也就是说两位数与一位数相乘，可以将2位数拆成十位数和个位数，并且都乘于所要乘的数，所得的积相加，就是所求的结果。

再看下面一道题：仍然先找同学把算式列出来，160x3= 我们将160x3与16x3相比较，找出不同处。比较完后由同学们自己得出结果，然后仍然告诉大家是如何得到这个结果的，我们可以将此分成两个方法即： 160x3= 480 100x3= 300 60x3=180 0x3=0 300+180=480 第二种方法便是通过比较先将160中0省略掉，然后与3相乘，得出结果后，在结果后加上一个0.得出结果。

那16x30=怎么口算出结果呢？ 由同学自己归纳口算方法：

1、两位数乘一位数如何算

2、因数末尾有0的数的口算应该怎么做。注意0的增减。习题：

第四篇：浅议小学数学课教学方法的改进

浅议小学数学课教学方法的改进

许艳

（蒙古屯小学，吉林长岭131500）创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯

小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维 持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引 学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？叶圣陶先生 曾说过：“ 凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练 得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地 运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。” 所以对小学生而言，好的 听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利 用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形 式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展 为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生 们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。如：在教学《平面图形 的认识》一课时，可为学生创设这样一个情境：图形爷爷今天带着他 的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名 字吗？多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向 同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，“ 他们叫什么 名字啊”，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但 起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学生的求知欲 望，点燃了学生思维的火花。

值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，有些情 境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发现问题、解 决问题等能力的培养，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开 阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的 本质属性，有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情境而情 境，我曾经听过一节有关计算的练习课，教师设计了一系列的闯关 游戏，从上课伊始的第一关到临近下课的第九关，学生一开始还兴 致高涨，到最后一关时，已经索然无味了，回答问题的只有几个同 学，大部分同学各干各的事。所以信息技术只是手段是工具，我们应 该看到其工具的本质，而不是光看表面。2 培养学生初步构建数学模型的意识

数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间 的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发 现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解 决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决 这一类问题。如：在教学《替换的策略》一课时，认识到这节课的的替 换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学 中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大 杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住 把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形 的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一

过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让 学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图 的模式来解决。实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动

在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的 自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声 讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有 的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头 赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激 活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分的张 扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类 知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法： 将30 多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱 放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分 类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头 分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由 的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师 还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。4 适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂

教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的 学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上 的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬 能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能 充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创 新火花才能迸发、闪烁。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师 布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上 几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会 更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的 烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。5 让师生在数学学习中体验美

对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在数学 教学中，进行审美化的教学，充分揭示数学美，能使学生对蕴涵于数 学知识中的美产生一种积极的情绪体验。如：在讲《对称图形》时，也 充分利用多媒体技术将距离学生较远，不能亲眼所见的生活场景再 现的优势，让学生欣赏教师搜集的大量具有对称现象的美丽图景，如“埃菲尔铁塔”、“法国凯旋门”、“印度泰姬陵”、“北京天安门”、“故 宫天坛”等，将新知识深入浅出地隐含于常见的生活场景中。学生在 欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称现象，引发学生对这 种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联系，培养了学生用 数学的眼光去观察社会、观察自然的意识。然后请学生利用计算机 制作出各种对称图形，这种审美心理活动能启迪和推动学生数学思 维活动，触发智慧的美感，使学生的聪明才智得以充分发挥。数学蕴 含着丰富的美：有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的

对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统 一美，等等。但是学生未必能感受到这些美，这就要求教师在教学中 能够把这些美育因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正 体验到数学之美。结束语

小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突出小学 生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地 传授给学生以知识和能力，信息技术逐步变革着知识的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式，适时适度使 用信息技术，对优化课堂教学，提升教学效率必将发挥不可估量的 作用。参考文献

[1]常汝吉.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001，7.[2]赵启泰.小学数学课外活动指导[M].长春：东北师范大学出版社，2001.摘要：随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确

是我们数学教学改革的一个可喜的变化。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空

间，从而激发学生的思维。结合实际，针对如何上好小学数学课进行了论述。关键词：小学数学课；教学；方法

·209·__# 小议小李毅学

裸堂教学

祝景辉

一节好的数学课应做到趣实活“、、”。“

趣上课要上得有趣才能使学生精神饱满兴趣盎然积极主动

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要让学生实实在在地学好基础知识练好基本功活课堂气氛要活跃学生思维要活跃给学生创造主 。“ ” , ” # , # 动参与的机会、。

一导新创设乐学情境激发学生学习兴趣

教师上一堂课就如唱一台戏也需要一个精彩的开头以拨动学生的心弦收到, , ，“

课伊始趣欲生的效果、”。

如故事导课在教学分数的初步认识时老师讲∃ 有一天一个米老鼠偷了主人的一个饼被两个唐老鸭发。“ ” , “ , 现了为了不让唐老鸭告诉主人米老鼠答应与两个唐老鸭一块吃分饼时三个人争吵起来都怕自己分的少, , , , ,。

正在这时跑来一只小白兔经过它们的允许小白兔拿起刀很公平的给他们分开同学们你们知道小白兔是怎样 , , , , 分的吗% ” 生∃平均分师∃平均分成几份% “。” “

” 生∃ “ & 份。” “ 每人得几份% ” “ 份”。“ 那么每人得到的这份用什么数

来表示% 生回答不出师∃ 这就是我们今天要学的新知识。” “

—分数

。”

二授新以学生操作讨论为主线引导学生主动探索新知、重视动手操作使学生能够一边操作一边学习不但能加深印象还能使学生从动作感知到建立表象再概 , , , , , 括上升为理性认识如在教学三角形面积时教师让学生拿出剪刀和纸剪成两个完全一样的三角形然后再把。“ ” , , 这两个三角形拼一下看能否拼成以前学过的图形大多数同学拼成平行四边形个别同学拼成长方形或正方 。, 形学生拼出这些图形后马上能写出三角形面积公式因为平行四边形。、长方形、正方形的面积公式学过除以 , 就得出三角形面积公式又如教学。

“

∋ 的组成 , , ” , 教师领学生做套圈游戏套进

个手里还剩(个学生感知到∋ , , 可以分成和(或∀ 和(可以合成∋)套进 个手里还剩

个学生感知到∋ 可以分成 和# , , ·· ⋯ 让学生的学习、过程成_______为一个再创造, 再发现的过程体现了教是为了不教学是为了会学的素质教育思想“ ，”。

组织学生讨论, 给学生创造主动参与的机会让他们各自发表意见互相取长补短可以增强合作意识但要 , , , , 给学生充裕的讨论时间不要走过场不同意见可以争论让学生畅所欲言鼓励学生积极发表意见说错了 。,。, , 也

。要设法让学生体面地坐下再如教学圆的概念师∃ 车轮是什么形状的%

“

” ，“

” 生∃ 圆形师“。” ∃ “

∗在黑板上画一个椭

圆+做成这个形状行吗% ” 生∃ “

∗接着讨论+不行这样车子前行时一会儿高一会儿低师∃ 为什么做成圆形就不 , 。” “

能一会儿高, 一会儿低呢% ” 学生纷纷议论最后终于找到答案∃ 因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的, 。

至此教师自然地引出了圆的定义、。

三练习把握教学节奏因材施教培养学生的发散思维能力

练习要突出重点有坡度综合性强过去小学数学课堂教学有三大弊病∃ 内容太多起步太快要求太高, ,。, , ,。

造成学生负担过重教学效率低有些课的练习一个接一个表面看上去练的很多事实上是刀光剑影一闪而 ,。, , ’‘过, 倾盆大雨一泄而光在学生头脑中并没有留下多少东西根据儿童的心理特点应该强调一步一个脚印” #。，“ ”、“ 稳扎稳打的方法还应该强调学生的差异实施分层练习因材施教通过分层练习使优生吃得饱差生吃得 ”。, , , , 了做到培优辅差, “ ”。

为培养学生的发散思维能力应多出一些答案不唯一的练习题 , , 鼓励学生创新收到, “

课已尽而思未止的教 ”

学效果如教学。, “ , 的减法” , 出示一幅图一个小猴背着一个破了洞的口袋

∃ ，口袋里装了, 只桃子

掉下来& 只, 问

小猴到家还剩几只% 通过讨论有(种答案∃ 剩

只∗, 一& −

+、剩& 只∗, 一

二&+、剩 只∗, 一(二 +、剩∀ 只∗, 一∋ −

+。、剩。只∗, 一, 二!+ , 这时师问∃ 还有不同的答案吗% 如果口袋破了, 只桃子都从破洞掉出去呢% “ , ” 一生说∃

剩, 只_______因为小猴子走着走着发现了口袋的破洞 , “、就把丢掉的桃子都找回来了此时课堂响起了掌声。”。

教师的根本职责在于引路而不是代替学生走路施教之功 , 贵在引导妙在开启在课堂上创设愉快 ,。、和谐、民主的教学气氛师生建立平等,、互尊、互爱的关系才能活跃课堂气氛使学生敢于参与 , , , 主动参与在实践中碰 , # 撞出创新的火花收到事半功倍的教学效果∗责任编辑赵玉霞+。

第五篇：学生会问题分析与改进

学生会干部存在的问题分析与改进

学生会分团委是学生“自我管理、自我教育、自我作风”的学团组织，学生干部是建立良好的师生关系的重要纽带与桥梁，良好的学生干部作风是进行工作的基础与前提，更是工作质量的重要保证。虽然我们都进行了学生干部培训的这一环节，但我们在工作的同时仍然存在一些不足，现我将其中存在的一些问题论述如下：

问题一：学风不浓，文风不实，作风不深

学风、文风、作风是学生干部素养的外在表现。

学风：只有通过学习，才能不断提升思想认识，去探索新途径，制定新措施，增强树立和坚持正确的事业观、工作观，提高自己的工作水平，有部分的学生干部没有很好地处理好工作与学习的关系，虽然工作突出，但学习成绩不理想，没有起到学生干部应有的模范带头作用。

文风：文章和讲话是一个学生干部世界观、人生观、价值观的客观反映，胸无点墨又怎能言之有物，要实事求是，讲实话、办实事，通过各部门上交的总结计划可以看出，很多都是空话、套话，甚至一成不变的交以前月份的总结计划。

作风：是学生干部世界观、人生观、价值观的外在反映，学生干部能否身体力行，充分发挥模范带头作用，直接影响着作风建设的成效。良好的作风三干出来的，要求真务实，严格要求自己，始终保持思想纯正，杜绝一切形式主义与官僚主义，主要体现在：

服务意识不强：进部门只为个人及班级荣誉且有“特权主义”意识。个人形象欠佳：

A、学习、工作能力不强。

B、不能模范遵守规章制度。

C、“两面派”。

D、官僚主义风气渐行

全局意识不强。

问题二：制度不健全

制度建设是保证各项工作平稳运行的有效机制，因此，我们要根据新情况、新形式建立健全各项考核制度，并要求我们学生干部自我模范遵守并折好制度的落实力度。现我们团体的一些制度如同虚设，根本没有起到制度应有的震慑作用且考核力度不够，加上一些学生干部自身都不遵守且又通过某些途径逃避了制度的惩罚。所以制度的健全关键要折好制度的落实，强化工作问题。

问题三：部门之间缺乏协调

部门与部门之间缺乏实时性的沟通与交流，没有形成良好的合作共赢的关系，缺乏统一协调，各做各的，导致相互之间活动时间，地点冲突，对工作的开展造成不好的影响，无论是委员还是干事之间都缺乏一定的交流，沟通。相互之间都不熟悉。

问题三： 干部选拔机制不健全

学生会干部选拔制度选拔不合理。在学生干部选拔新学生干部的时候，存在任人为亲的现象，即选拔学生干事依据的不是学生平时表现、个人特长、实际能力，而是这个学生是否是自己老乡，是否是熟人推荐，是否和自己一个院系、一个专业等这些外部因素。这就就破坏了选拔的公平性和公正性，不利于对真正优秀的人才的选拔和使用。

面对以上问题可以实现以下措施：

建立科学严格的学生干部选拔、监督机制

学生干部选拔作为学生会建设工作中的一个基础环节，应该予以高度重视。在具体的实施过程中，就要本着“公平、公正、竞争、择优”的原则，严格把握标准，选拔出品质好、素质高、能力强、工作积极性高、愿意为广大同学服务的学生担任学生干部。具体有以下五个方面的要求：一是个人主观要求进步，思想道德品质高，自愿为学校、为同学服务；二是自觉遵守学校各项规章制度，敢于同各种不良风气作斗争，严于律己，树立模范带头作用；三是具备一定的组织、领导能力和学生工作经验，具有改革创新精神，工作积极，敢说敢做，勇于承担，工作务实、端正、扎实；四是团结和关心同学，有较强的集体观念和整体意识，识大体，顾大局，能够及时将同学的意见和问题反映给老师和学校，充分发挥学生干部的桥梁和纽带作用；五是能正确处理工作和学习之间的关系，学习成绩优良，在公文写作、书法、体育、文艺等方面有一定专长。此外，管理学生工作的老师和学生会的主要干部要对刚入选的干部进行一段时间的考察，观察其言行是否一致，是否能够很好履行自己在竞选学生会干部时的诺言。

目前学生会以及学生干部面临的问题急待解决，因为学生会和学生干部在广大师生中的影响是巨大的，所以我们要致力于建设一支高素质的学生干部团队，完善各项规章制度，不断提高学生干部的自身修养和综合素质，增强学生会以及学生干部在师生中的公信力，也只有这样学生会才能真正发挥其自身桥梁作用，才能真正做到立足于学校，服务于同学。