小学语文的情感教学

第一篇：小学语文的情感教学

小学语文的情感教学

钻二小学

王海菊 所谓“情感体验”，就是“人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受”。语文教学活动同其他学科教学活动相比，更是一种情感活动，是一种特殊的情感体验。通过学习语文，教师将引领学生在祖国悠久的历史文化中熏陶感染，领悟中华儿女不朽的民族精神，使学生在不断的语言实践中升腾体验、丰富体验，从而引起心灵的震憾，思想的共鸣，激发对祖国语言全部内容、意义和价值的把握。因此，在教学中教师充分调动学生的情感，参与实践，触及儿童的情感世界，让儿童的情感伴随他们的认知活动，进而在情感体验中，丰富学生的精神世界，享受学习语文的快乐。

一、情感教学的目标

在语文课堂教学中，语言文字及其表现的思想内容组成课堂教学的知识结构，并通过同化、调节成为学生的认知结构。而语言文字及其思想内容通过表象表现出的相应的情感涵义，并通过学生感受、组织而形成的情感体验，这就是寻求建立课堂教学情感目标的思路。

其一，语文课堂教学凭借课文来进行。课文中的语词借助表象意义表现出相应的情感涵义。如：“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”，通过语词的表象意义，学生能理解变“愁”为“喜”的内容，并能在头脑中形成“欣喜若狂”的具体而真切的“图画”——表象。语词中的情感涵义即是由学生通过头脑里这幅“图画”去感受和体味的。这就是通常说的语义传情。当然，语词中也有“不可言传”的情况，“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。”诗人描绘的梅花在寒冬吐艳，且飘散暗香，似乎有一种审美情趣，但其更深的情感涵义，必须以诗人坚持变法的事件和当时诗人的处境和心情为中介，通过体味和联想才能体验到词语中的情感涵义。由此可知，语词中的情感涵义总是粘附于表象而存在，一种是直接表现，具体可感的具象，一种是间接暗示，借物达情的喻象。

其二，课文中的语音表现化也是传递情感信息的形式。语词的声音变化本质上是属于心理的，是内心体验的外在表现，这就是我们通常说的语音传情。首先作为主体对客体评价的语调，它是一种情感体验的态度倾向和价值评判，它形成了课文的情感基调，即情调。如《闻官军收河南河北》的惊喜之情，《中国石》的自豪之情，《峨嵋道上》的赞叹之情，《卖火些的小女孩》中的悲怜之情等等。其次是语言节奏感、动感形成的语势，它能让语音得到强化，而营造出情感氛围，烘托出审美情感和竟境。如《白杨》中开头写道：“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界线并不那么清晰，却是浑黄一体。”鲜明的节奏，用以烘托一种荒凉感，衬托“白杨精神”。再如《景阳岗》中，大虫的“一扑、一掀、一剪”武松的三次“一闪”，这些生动的动感描写，无不营造出一种惊、险、恶的强烈气氛，让人从情绪中去感知和体味。

其三，课文中的标点符号在特定场合往往具有语言文字不可替代的情感涵义。比如感叹号具情深切，省略号情意深长，问号情绪激动，冒号情味蕴含等等，就连顿号，逗号也有较强的情感作用。如《白杨》中爸爸对女儿说：“它（白杨）总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”连续的逗号，表现一种凝重、肃敬、坚定之情。在语文课堂教学中，语言符号作为情感载体表达出不同的情感涵义。从认知目标入手，对语言文字符号再认和感受，是规划情感目标的基础。

二、情感教学中教师的作用

课堂上，要注意通过教师语言来调控课堂情感氛围。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅，合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐。能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。

在吃透教材内容的基础上，教师还应充分尊重学生的主体性地位，针对学生的实际水平来精心设计教学中的每一个环节步骤，寓教于乐，寓学于乐，充分发挥学生的非智力因素在课堂教学中的作用。教学实践告诉我们：语文课堂上，学生的情绪不是单向地被动接收来自教师发出的知识信息。在课堂上，教师可以把有些知识的学习主动权全部交给学生自己，而将自己置于旁观者的位置。知识信息的传递可以在学生与学生之间，也可以发生在学生与学习内容之间。在应用文、诗歌欣赏、基础知识检测等教学内容上，在课前充分准备的基础上，以竞赛、抢答、表演、朗诵等等方式来调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。学生在愉快中既掌握了知识，还锻炼了各方面的能力。

总之，要成为一名优秀的语文教师，就必须在教学中以深厚的教育教学理论武装自己的思想头脑，以充盈的神情气度铸造自己的教学言行。课堂上举止言行，眉宇间神情变化都要能向学生传达出丰富的教学情感。发乎外以煽情，聚于内以合理。

三、情感评价

课文要准确地传递情感，就要使学生的心态处于言辞所渲染的情感氛围之中，而语词所描绘的具体情景是不可能抽象或概括出具体的情感方式，这就需要将语词的具体意义进入学生认知领域后，或通过感知行为形成表象后，再通过感受、领悟、组织、评判对语词所表达的情感涵义进行再认，这时进入学生情感领域的应当是具体可感的情感内容。情感内容是人对外界事物的反映和评价，它从层次和类别上具有高级情感、中级情感和低级情感以及积极情感和消极情感之分。课堂教学所要学生达成的必然是高级的、积极的情感。在确立和规划情感目标时，也应以高级情感为基础。在语文课堂教学中，高层次的情感可以划分为道德感、理智感、美感、活动感。

小学生已有一定的知识基础和情感经验，但稳定性差，情绪化倾向较强。要让学生对课题中力的式样作出接受和反应，应给予必要的铺垫，或对学生有的图式作出必要的测量，即常说的课堂教学的引起环节，在这个环节中要对学生进入新课题的原有基础一是要了解，以免无的放矢，一是要提取做到有的放矢。小学生原有图式中有低极或消极的一面，要利用新课题中的力的式样让学生重新估价和组织，一方面培植学生高级的、积极的情感，一方面鼓励学生创造新意，敢于创新。

课堂教学中对情感目标、控制和评价主要有课前谈话、课堂观察、课堂环境设计和课后形成性评价等主要环节。课前谈话是为了掌握学生原有的认知和情感图式，以便调控课堂新刺激的力的式样可能使学生的接受程度；课前谈话还为了调整学生情感的倾向性，以利学生更好地领悟课题的力的式样，反应、估价和组织新的科式。课堂观察是在课堂上直接进行的，可以通过学生情感变化和学习行为进行现场即时的评定，促进学生的情感体验。课堂环境设计包括教师教学方法设计，课堂教学技术手段设计，目标达成及评价方式的设计等，目的是为了更好地创设课堂情感氛围和利于教师评价和学生自我评价的良好环境。课后形成性评价，一是通过对知识、能力形成性测验的结果进行分析、评价，在形成性测验的试题中应当包括情感内容；二是通过一个阶段（单元）学习后对学生的问卷和教师观察日记进行分析、评价。中外，教师还可以通过课外与学生接触、交谈、倾听学生意见来考查课堂教学情感目标的达成情况。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教师的情感对学生有直接的感染作用。讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外。教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中，还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。

第二篇：小学语文情感作文教学初探

小学语文情感作文教学初探

摘要：情感的研究是人类根本而永恒的课题。然而到具体的写作教学中，对情感的运用和培养却未能予以应有的重视。可见，如何让现行写作教学摆脱其旧有格局的束缚，针对学生不同的心理特征，深入研究情感因素，并将情感因素调到最佳境地，使之畅然成文，则是目前写作教学改革的重要课题。

关键词：情感因素

作文教学

策略

培养

作文教学是语文教学的重要组成部分。它是师生共同参与的纳知、传情、张理和达意的双边精神活动，而学生的作品恰恰是知、情、理、意四要素融为一体的集合体。所以，不断调控和培养学生的丰富情感是作文教学之本。著名心理学家达菲指出：没有动机就没有行动，而情绪就代表着极端的动机能量。为此，在写作教学中，教师应充分发挥自身的主导作用，先进行充沛的情感孕育，再寻找合理的渠道，以自我的情感触须，开启学生的情感之门，使之全身心地进行心理能量的释放。

由此可知，情感在写作教学中有以下三个重要作用：

一、动力性。学生是写作过程的主体，主体的心理活动的过程是整个写作活动的核心。一般说，整个写作过程由感知信息、萌发动机、冶化质料及物化成型等几个相对独立而又互相联系、互为因果的阶段组成。而感知则是整个活动过程的基础，是写作者的感官受到外界物（如：形象、色彩、气味）的刺激所产生的心理活动。这种心理唤起经验的记忆，从而诱发写作活动，即所谓的“文因情生，情因物感。”所以，对教师来说，首要任务就是想法设法打开学生的情感世界。

二、调控性。写作教学是一项十分复杂的双边精神活动，而教师和学生的心理流程又不是同步的，学生由于受信息容量、认识水平及写作技法的限制，学生的情感世界而趋于一种破碎状态。对此，教师一方面要尽可能为学生开辟更为广阔的联想、想象天地，另一方面，又要尽量引导他们紧紧围绕足以表现中心意旨的场景中进行奇思异想。为此，教师要针对学生的心理特征，根据写作目的，先将自己的情感作一番梳理、调整，而后借助于语言、表情、动作等外化手段，把学生的心理流向调控到通情达理的正常轨道。

三、创造性。学生写作不是被动地感知外物，教师指导写作亦非强化外物，而是启发学生通过实践活动不断地深化认识和准确表达。学生由于知识经验的不足，较少凭借逻辑手段而大多诉诸情感，凭借直观和形象来进行形象思维。思维虽然活跃，联想也较丰富，但思维往往不正确，想象也不尽合理。因此，教师应采取必要的措施，既要保障学生的思路宽广无限、畅通无限，又要使其始终循着情感天地的正常轨道进行而不致旁逸斜出。

全日制义务教育《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，也即希望我们在习作中能自然的表达真情实感，摒弃虚情假意或“无情无意”，让习作打上“我”的鲜活感情印记，有“事”更有“情”，并基于情感在写作教学中的重要作用，我们应从三个情感因素出发：

一、觅情。

作文要以情作为基础，而情由景生、情由人生、情由境生。因此，认真细致地对人、事、景物进行观察、感悟思考是写好作文的基础。若没这一基础，就谈不上有感想、感情和认识。写作文时，自然是空泛地议论和凭空想象，写出的文章没有真情实感，很难吸引人和打动人。生活是最生动的课堂，有生活处便有情，我们可以让学生有意识地在实践中做一些有意义的事，从中获得社会认同感，尝试成功的体验。因此，在实际作文教学中，要善于引导学生循情。让学生贴近自然、贴近社会、贴近生活，从认真观察发现中捕捉真情，是引导学生写好作文的有效方式。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同学们要做生活的有心人，时时观察、感悟、积累生活中的点点滴滴。感动、悲伤、忧愁、快乐、苦涩、无奈，生活的多姿多彩也让我们的作文丰富起来。所以，教师要鼓励学生从生活中发现真、善、美，使文之情与生活之美和谐一致，合乎情又合乎理。

二、悟情。

“悟”是主观的一个感受、感知的过程。悟情便是人们在心里提炼、加工情感并使之转化成自我情感的一部分。因此，在作文教学中，教师应努力培养学生对人间真情的感悟能力。如：在写《我最敬佩的人》时，先让写生列出五个生活中比较熟悉的人，接着让学生在衡量之后，从五人中找出一个最值得写、最敬佩的人来写。“情到真时总动人”，朱自清的《背影》非字字珠玑，却句句动人。那“爬月台买橘子的背影”早已成为永久的画面定格在我们的脑海之中。如果你自己还未掀起感情的波澜，又如何能让读者产生共鸣呢？充分利用教材中文情并茂的美文，激励学生移情入境，也是悟情的一个途径。让学生体验情同时也就是在间接体验生活，感悟生活中体验出来的情趣。

三、抒情。

倘若说觅情是写好作文的基础，悟情是对真实情感的加工转化，那么抒情则是作文中对真实感情的抒发，是表达个人情感创造的形式。教学中，教师要有意识地引导学生自由抒情、大胆抒情，最终形成文、情的水乳交融。第一，鼓励学生敢于打破常规局限，建立多维空间，自由抒情。第二，鼓励学生做到言由心生、大胆抒情。第三，引导学生合理选择抒情方式，巧妙抒情。

一位学生的作文里曾这样写过，“在寒风中，惨淡的月光平添了几分凄冷。我到了村口，远远的看到家门口的灯光中那个拉长的身影，飘动的衣襟却又看不分明。走近，迎着母亲那张熟悉的笑脸，我看到了却不熟悉的一双手，粗糙、干裂、布满血痕。我摘下手套，紧紧握住了那双冰冷的手……学生用心写出了母亲等候的情景，真是景中生情，情中有景，我相信这个作文写得很成功。

因为有了情感，作文才有了灵气。作文教学中只有让学生动情，使之在觅情、悟情、抒情的过程中不断提升对真情实感的理解与把握，并将其穿插运用于写作之中，才能真正获得作文言情言志的效果。可是对于小学生来说，下笔就能将真情流露于笔端也不是件容易事。下面谈谈我在实践中的一些做法：

1、紧抓情感主线，拓展课堂写作

在作文教学中，教师不断调动和培养学生的丰富情感，将是课堂中的主要目标，这样能唤起学生对景、对物、对人的深刻感悟。如：《父母的爱》写作目标是唤起学生对父母的爱。在教学开始时，以一些温馨的家庭照片，伴着音乐，教师简单的描述照片的情景，这样的设计，以情为纽带，通过图画、音乐及教师的语言魅力感染学生的情绪，叩开记忆之门，搜索、回忆爸爸妈妈爱自己的事。在教完《难忘的启蒙》后，我让学生写一篇《我尊敬的一位老师》的作文。学生能通过描述生活中老师关心自己的事来表达对老师的尊敬，克服以往选材不典型，事例不生动的毛病。这样，学生依葫芦画瓢，通过模仿和自己生活实际的紧密联系，做到了有话可说，有内容可写，收到了较好的效果。因为这是学生现实中的老师，对他非常的熟悉，这培养了学生说真话的习惯，写出的文章有真情实感。教学《小抄写员》一文，有这样一个情景：“父亲发现了叙利奥的抄写后，叙利奥忽然觉得有人用两只发抖的手抱住了他的头……这时睡得真香哩！”让学生扮演他的父亲，使他们全身心融入课文，感受“父亲”当时懊悔之情，从而体会他们之间浓浓的父子情。学生的心灵受到震撼，在联想自己去写与爸爸之间、与亲人之间的生活经历，一定有着很真实感人的情感流露。

在日常的教学工作中，我不仅注意每一个孩子的课堂表现，更多的注意孩子的课外表现。我经常看到课间休息的时候，几个男孩子聚在一起，兴致勃勃的玩游戏，谈论谁的游戏玩得好，好在哪里；有些孩子在谈到自己出去玩的时候更是神采飞扬；女孩子们在一起比较谁的玩具、笔袋更好的时候，每个人都有十分充足的理由证明自己的东西是世界上最好的。这时你会发现：每一个孩子包括平时你觉得作文写得不好的孩子，说出的话如果把它记录下来，都是一片很好的作文。

2、强化情感渗透，创新课堂写作

语文学科应对学生进行口语交际能力的培养。语文课程教学应重视培养学生敢于当众发表自己看法的能力。如《放弃射门》一文时，我说出“你认为福勒应不应该射门？”这个辩题，把学生分成两个小组，让学生根据自己对课文的理解和结合个人的观点展开辩论，正反方分别阐述各自的观点，自由辩论。学生不但语言能力得到了提高，同时对课文也有了深入的领会，不知不觉中也受到了福勒高尚的道德风范的感染，再挥笔写下自己的观点，一定是一些震撼人心的文字。学生喜欢生动、活跃、有趣的课堂，我们可在学期中，不断开设“优秀作文朗读竞赛”“口头作文竞赛”“精彩片段背诵比赛”等等。以相互比较、评价、欣赏、学习为形式，建班级作文园地、成立文学社、出版作文集，为学生的写作搭建交流的平台。学生对这些方式、方法相当欢迎，这不仅丰富了学生的语言，锻炼了学生的表达能力，更重要的是调动了学生的写作兴趣。

3、及时反馈，深化情感

实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学生的学习情感，促进学习进步。因此，作文批改 首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。一要善于点拨，富有启发性。恰当的评语能使学生明确方向，逐步找到作文的门径，又能很好的促进师生之间的情感如：有同学在写《校园的春天》从校园的绿化写起，说明春天来到了，校园很美丽，表达热爱春天校园的感情，但还可以从学生的校园活动、校园的天空等方面入手这样内容会更丰富，更全面一些，所以我在评语中这样写道：“你笔下的校园很美，如果再仔细观察，想象再大胆，校园会更加美上加美。”这既指出了这篇文章的优点，又很婉转地指出了不足之处，让学生容易接受。二是褒贬要适度，注重鼓励。感动的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文的批改要善于捕捉学生习作中的闪光点。如“有意思”“妙极了”“这个比喻真贴切”“这句话真有水平”，这样的批语，学生看了肯定喜上眉梢，笑在心里，并暗暗发誓写好下次作文，特别是对后进生，更要多加鼓励，让每个学生看了评语后，都能享受成功的乐趣。三是评语要有亲切感。我经常这样想：若老师的评语内容空泛，不评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从感情上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极情绪。所以，老师亲切的口吻，提示性的磋商语气，有利于创造和谐、轻松地氛围。

4、作文选材要贴近学生生活

创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说、有情可达。所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。如老师可提供一些诸如《误会》《争吵》《这件事不该发生》一类的题目进行训练。观察生活，不能只注重大的事件，应留心身边小事，一个自然景物，一件细小的事，一个小的微笑，都值得观察，都值得去写。有些学生的日常活动范围较小，大部分时间都坐在教室里上课，与周围的接触较少，写作文时就缺少生活中活生生的事情学生缺乏对情感的感悟和思索，这是学生作文时不知写什么的主要原因。所以要让学生有一颗“慧眼”和一颗“慧心”，让他们从平常人中平常事中感受到不平常，从习以为常的人和事中找到让自己心动的东西来。记得一位学生作文中写到：春天万物吐绿，他便对母亲说，“柳树发芽了”，“是，柳树爆青了。”母亲的一句话令他惊叹不已。“爆青”形象地再现那种冲破冬的禁锢迎来春天的蓬勃的生命力。所以观察生活，积累生活，才能有更多的写作素材。

教育家陶行知说：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学要合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，并将逐渐成为一种重要的基本技能之一。作文之内容即生活之内容，所以我们教师在布置学生写生写作的时候要注意作文的题目要贴近生活，从生活中选材。

5、课外体验，升华写作

谈学生的童年趣事，品生活甘甜，畅愉悦之情。童年用无邪的眼睛观察世界，用稚嫩的双手触摸世界，用天真的话语笑谈世界，用纯净的心灵感受世界。童年就像七彩虹：赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，每一个故事都是一种颜色，童年又像打翻的五味瓶：酸、甜、苦、辣、咸，每一次经历都有一种味道。在童年的岁月里写一则成长的日记，叙一件有趣的小事，编一个美丽的童话，都是童年难忘的记忆。在一篇《风筝》的课文里，小作者就把发生在童年时有关风筝的事写得淋漓尽致。分别写了做风筝、放风筝、找风筝三部分，在做风筝时的憧憬和希望，放风筝时的奔跑和呼喊，找风筝时的千呼万唤和垂头丧气等等都写出了作者童年时的童心、童趣。所以在单元口语交际里，我们就以“童年的快乐”为主题，训练学生的语言表达能力。如：和小伙伴去捉蛐蛐、放风筝、游泳，和爸爸妈妈去摘果子、看日出，和老师去春游、动物园……然后再把自己讲的童年趣事写下来。

总之，作文就是情感的体现，有什么样的情感，就有什么样的作文，而精彩的课堂、广阔的童年生活都蕴含着丰富的情感，只要我们善于发现，努力开拓，定能找到写作的活水，使学生的写作呈现出盎然的生机。

6、训练学生平时认真观察，养成写日记的习惯 生活是写作的源泉。除了要求学生积累好词好句外，我还注意培养学生在日常生活中善于观察，并把每天看到的，听到的，想到的写下来成为日记。这是一种激发学生写作兴趣的好方法，也是学生日常生活、学习的一种情感的真实流露。所以，我总结写日记的好处是：①是为了提高自己的写作水平；②是可作为自己的那份美好的回忆。如：“今天我和xx同学吵架了„„”“今天开学第一天来了一位年轻漂亮的女教师„„”以后在回头再看时就觉得非常的有趣。日记的内容可以很广泛，表达方式自由，可以抄几则格言，写一段妙语，写一件趣事，可以洋洋千行，也可寥寥几语，做到每天检查，慢慢地改为每周检查一次。通过写日记发现，有记流水账的，有马虎应付的，也有不少佳句，但不管怎样，只要鼓励，能写、勤写就是一个进步。通过尝试，我发现学生的写作能力，观察能力，思维能力，表达能力不断增强，习作中个人感情的自然流露也多了起来。由此可见，写日记在作文教学中不容忽视。久而久之学生们就由统一要求写逐渐养成自觉写的良好习惯，培养了学生的写作兴趣，消除学生怕作文的心理。

心理学家认为：“情感是写作活动中的催化剂。一个没有写作热情，对客观事物毫无情感体验的人，是写不出什么好作文的。”由此看来，只有将情感渗透在写作的各个环节，才能使写作充满生机，使文章鲜活灵动。

第三篇：小学语文教学中的情感体验

小学语文教学中的情感体验

摘要 语言是情感的载体，情感是语言的内涵，语言文字的训练要有感情共鸣。充分发挥学生学习的主动性，培养学生理解和运用语言文字的能力，提高课堂教学质量。充分利用形象生动的语言，借助联想和想象，让感知的形象在头脑中活起来。要以读为主，采用多种朗读方法领悟作者的情感。关键词 语言训练 情感 朗读 想象

心理学认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教学应是语文教学的根本。正如著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感。”语文是一门情感内容丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内涵。语言文字的训练如果能够有感情地参与，就会收到事半功倍的效果。那么，在语文教学中如何对学生实施情感教育呢?

一、入情

“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，音准了才能为演奏或歌唱奠定好的基础，教学开场第一锤就应敲在学生的心上。”(于漪语)教学语言是教师表达思想、传递情感、教授知识、培养学生学习能力的最基本的工具。教学信息中最先发送的“导语”是教师和学生之间的第一座桥梁，是影响学生情绪、确定教学氛围的基调。利用富有情趣的语言把学生引入课文情境，能起学生情感的涟漪。特级教师于永正教学“燕子”一课是这样导入课题的。师：“同学

们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了(板书：燕子)，你喜欢燕子吗?”生：“喜欢。”师：“咱们班有人用‘燕’字做名字的吗?女同学有两位，男同学没有。其实“燕”字并非女同学专利，古今有不少男性用“燕”字做名字，可见人们都非常喜欢燕子。今天我们一起学习“燕子”这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写的。从人名入手导入新课，形式新颖别致，使学生在学时产生了一种亲切感，对燕子也增添了喜爱之情。

我国南北朝时期著名的文艺理论家刘勰在《文心雕龙·知音》篇中就明确指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。”不但向我们明确地指出了作者的思想情感蕴涵在作品之中，而且还向我们诠释了情感在审美欣赏中的重要作用。在“水”第二课时教学时，我扣住了开篇就定下基调的这句话“我出生在一个缺水的地方”，向学生提问：“通过第一节课的学习，你知道缺水的感觉是什么样的?”缺水的苦再次印入了学生的脑海。这时我提出了这节课的学习目标：“让我们一起走进课文，来看一看作者是怎么样把这种缺水的苦具体地表达出来的。”这样把握好教材的情感基调，充分挖掘文章中所蕴涵的情感，使学生在受到感触的同时也产生了一种探求的动力和激情。

二、悟情

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文课堂教学要求通过对语言文字和语言情境的理解，借助想象和联想使学生得到身临其境的情感体验。语文

教学就是要在这样的意境中，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵、美好的个性。“感人心者莫大于情。”学生的情感随着情境的产生而产生，因而教师要充分利用形象生动的语言，借助联想和想象，让感知的形象在头脑中活起来，学生也就真正进入了课文情境中去，情感得到激发，并由此升华。学生情感的产生要依靠语言，因此要以读为主，采用多种朗读方法，同时借助音乐、图画等深入理解课文，领悟作者情感。

“丰碑”一课第七自然段描写军需处长牺牲时的动作、神态、衣着等内容，可指名朗读，其余学生边听边看插图，然后自读课文，边读边发挥想象，脑中再现军需处长高大的形象，进入课文所描述的情境中。反复品读，抓住描写军需处长神态的语句，体会丰碑的伟大。选读句子，表达对军需处长的崇敬之情，增强语言的领悟能力。

苏教版教材中有许多富有思想性和艺术性的优美插图，插图是帮助学生发展形象思维的阶梯，也是激发、引导、丰富学生情感的凭借。因此，在教学中我十分重视利用插图来激发学生的情感。“虎门销烟”一课中我是这样进行训练的。首先，让学生按图索文，找出与画面相对应的文字。认真地朗读，读出感情来。然后进一步指导观察，让学生看到的画面活起来。根据画面想象林则徐的动作、神态、语气及内心活动，展开描述。描述后请学生来扮演林则徐进行表演。这样增添了课堂情趣，也利于激发学生的情感。在此基础上让学生描述林则徐身后的士兵笔直站立、神情严肃、手握长矛的场景，体会当时场面的庄严。对图中另一个主要内容——“工人把缴来的鸦片中投入池中”，依上述观察方法，把“抛”想“活”，抓住人物的动作、神态、语言等，让静止的画面动起来。学生切实地感受到遥远的场景，丰富了想象，发展了思维，同时也激发了热爱祖国、抵御外辱的情感。

三、抒情

抒情课堂教学的一个高潮，也是学生感情的高潮，此刻，学生有极强的表达和创造欲望，教师要充分利用学生这一心理，或进行吟诵，或进行表演。

“在教学中抒发学生的感情，首要问题是引导学生读好课文。必须以朗读、精读、熟读、多读为基础，这可以说是古今中外一条共同的经验。”(张志公语)苏教版教材十分重视朗读训练，教材编委会在中年级以上各册的《编写意见》中强调：“进行阅读训练，突出语言积累和语感训练。”语感是来自语表意义与隐含意义的联想和想象，它依赖于直觉思维，善于构成语言所描述的具体形象。要在吟诵中培养学生语感，让学生在头脑中形成如见其人、如闻其声的生动活泼的立体画面。

“在大海中永生”一课第七自然段总结了全文。千言万语，万般情感，凝成了两句话。对此要指导学生读出气势，读出深情。“与大海同在，与祖国同在，与人民同在。”这句话我分3个层次指导朗读，第一个分句1个小组读；第二个分句2个小组读；第三个分

句5个小组读，人数逐渐增加，层层推进，使得邓小平爷爷的高大形象越来越清晰。

“公仪休拒收礼物”一课可通过各种形式的朗读，读出管家的讨好、子明的不解、公仪休的正气，从中体会到公仪休是一个清正廉洁、遵守国家法纪的好官。再分小组排练独幕小话剧，评出最佳小组。请最佳小组的成员带上道具化妆表演。同学们表演得很投入，很逼真。

四、移情

苏霍姆林斯基曾告诫我们：“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的。这种愿望像一颗耀眼的大星星，照亮着儿童所关切和操心的情感世界。”情感的发展是一种深刻的体验和认识，甚至是这种体验与认识的延伸，由爱一种事物扩展到爱一切美的事物。

“蒲公英”一文讲的是蒲公英的种子们对太阳公公的嘱咐采取的态度不同，其命运也截然不同，告诫人们做事要脚踏实地，不要被表面现象迷惑。在学生领悟这个道理后我问学生：“父亲或母亲经常嘱咐你什么?你是怎样对待的?其结果如何?”然后以“——的嘱咐”为题，进行一次小练笔，进一步加深对该课主旨的理解。在“水”一课的教学中，学生在充分感悟到家乡缺水之苦后，出示了母亲所说的那句话：“你们真的饿坏了。”这是至今为止唯一将“渴”说成是“饿”的话，让学生说一说对这个“饿”字的理解。通过讨论让学生体验到这是一种特殊境况下的特殊的体验，只有在严重缺水的地方，人们才会有这种“饿”的感受。这时我作了最后总结：缺水之苦让家乡的人产生了对水的特殊体验。同学们，我们今天拥有很多很多水，让我们珍惜这一切。学生的情感沿着作者的思路，进入作者描述的情境之中，和作品表达的情感相通。正像德国著名学者斯布朗格说的：“教育就是唤醒。”要在感情的共鸣中进行语言文字的训练，充分发挥学生学习的主动性，培养学生理解和运用语言文字的能力，提高课堂教学质量。

第四篇：小学语文情感作文教学的思考

小学语文情感作文教学的思考

【摘要】小学生在写作文时，对情感的运用是不可轻视的，我们教师也只有激发了学生在写作时的热情，也才可以调动学生的激情，才能让学生情感的驱使下思考，在激情的支配下去抒发自己的所思所想，从而提高小学生的写作能力。我们是从诱发学生心理、选择与生活的贴近和引导学生写作真情实感，以及在教学时引导学生体验文本情感来进行小学情感作文教学的。

【关键词】情感；作文教学；思考

作文贵在真情实感，它是小学生习作充满活力的原因。情感真实，表达才会情真意切。情感的教育对作文的作用是巨大的，多层次和全方位的。学生在做作文时经常有这种体验；有时举笔维艰，有时下笔如有神，滔滔不绝，似有一泻千里之感。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把真情实感问题作为小学习作的一条重要要求提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”我们主要从以下方面进行情感作文的教学。

一、尽力诱导学生进入最佳写作心理状态

我们都知道运动员参加运动会要想取得优异的成绩，必须要有一个良好的竞技状态。同样，学生要想写出出类拔萃的作文，也必须要有一个良好的心理状态。良好的心理状态，需要教师通过自己的语言、表情、动作去诱导。作文前，为了诱导学生产生良好的心理状态，教师可以有意无意地暗示：上次的作文不太容易写，但大家写得很不错，这一次的作文比上次容易多了，相信大家一定能写得更棒。学生作文时，教师要多加巡视，发现学生作文中的一些好词好句，及时用语言、眼神、动作加以肯定，表示赞赏。如果发现有的学生作文时“卡壳”了，可以通过表扬其他同学来促使他赶快进入状态，如：“哇，真了不起，某某同学五分钟不到就写了四五行了，真了不起。”一句不经意的话，就会促使那些“卡壳”的同学心情亢奋，而迎头赶上；那些被表扬的同学更是“沾沾自喜”，而一发不可收。

二、作文选材要贴近学生生活

要选自己最熟悉的或亲身经历的事。只胡写真人真事，自己才熟悉，只有自己熟悉，才能写得真实具体，才能写出自己的真情实感，才能打动读者，使读者印象深刻。我们成长中的故事有很多，关键是我们能否从中选择到新鲜事、感人事。这就需要我们养成善于观察生活，留意生活的习惯，做个生活中的有心人，只有新鲜，才能吸引人；只有感人，才能具有动人心魄的魅力。新鲜、感人的材料是血肉，深刻新颖的主题是灵魂。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。即教师要结合实际，在作文前开展各种实践活动，丰富学生生活，帮助学生创造写作素材，并指导学生进行细致地观察，然后进行口头表达。在此基础上，指导学生进行书面写作。

三、引导学生尽量写作一些有过体验的内容

所谓体验型作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习，它要求学生要综合利用学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。写作是一种生活，是显现生命价值的一种需要。有情不抒不快，有感不发不畅，这种生活中的真情实感正是人性最本真的“原生态”，写作就应把这种“本真”的东西展示出来。因此，我们的写作在内容上，需要“原生态”――真实、真切、真诚、真挚。“生活本源”的习作教学理念就是作文教学必须回归生活，以生活为本源，这是作文教学返璞归真、正本清源的关键所在。

四、教学时引导学生体验教材中文本的情感

现在的学生，大多生活面狭窄，活动机会很少，尤其是充满激情的，让人久久难以忘怀的经历就更少了。但作为教师也不可能每一次作文都让学生去活动，然后才写作，所以作为教师就必须引导学生善于挖掘已有的生活素材，把学生内心深出的美妙回忆激发出来，在写作时让他们重温旧梦，也许这也是激发学生写作热情的一种方法。据心理学分析，小学生情感往往是比较肤浅的，他们的脸部表情便是他们的晴雨表。创设一个与课文内容相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点。这就要求教师倾情钻研语文教材，在情感的催化下潜入教材深处，探得其中的意蕴和境界，准确地把握好文章的动情点，用自己的情感之火去燃起学生心灵的情感火焰。课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。

参考文献：

[1]陈玉，浅谈小学语文作文教学，新课程（中旬），2011年10期

[2]江芬，对小学语文作文教学的几点感悟，学周刊，2012年01期

第五篇：语文情感教学管窥

语文情感教学管窥

陈仕品（贵州省盘县柏果镇柏果中学）

《语文课程标准》又增加了新内容：教师在传授知识的同时，必须有效地把德育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯的注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极主动地学习。

同时，文章不是无情物，师生之间更应情意绵绵。教师如果上课热情洋溢，激情似火，就能点燃学生心中求知的火焰。“我见青山多妩媚，料青山，见我应如是。相与貌，略相似。”(辛弃疾《贺新郎》)课堂教学达到这样的境界，师生对文本的深入探讨，心灵之间的沟通就会畅通无阻。再说当前的翻转课堂教学，改变着我们的教学方式，也改变着我们老师的教学思维，所以“活到老，学到老”这句话更适合我们这个群体。我们教师一定要敢于创新，敢于尝试新事物，大胆地潜移默化地创造性地激发学生学习的情感。

“情”是文章内在的、固有的。要对文章所传递的情和意深有领悟，教师只有自己真正动情，才能传之以情，以情激情，感染学生。这种情是真挚的、高尚的。学生耳濡目染，就会受到熏陶，将学生带入与教学内容相应的情景之中，就可激发学生情感。因此，我在教学《最后一课》的最后一个场景时，不是一般性地讲述、朗读，而是声像并举、文情并茂，引入高潮。“啊，这最后一课，我真永远忘不了啊！”就在一位学生满腔热情的朗读刚停，寂静笼罩课文的刹那间，录音机里骤然响起“当、当„„”十二响沉重而遥远的钟声，学生既怔又诧，全神贯注。趁学生惊诧之际，我出示一张韩麦尔先生写完“法兰西万岁”两个大字的彩色照片，要求学生图文对照，仔细观察，仔细阅读，在认真品读的基础上用自己饱含感情的语言描述当时课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作以及他内心的痛楚及期待，描述此时此刻小弗朗士的心情和感受，这说明这个场景在《最后一课》中的地位和作用。学生观察、阅读，情不自禁地朗读，沉醉于文本之中，极其精心地寻找“惊人”的语言来表述自己的看法„„

“这是一个令人心碎的场景，真的，令人心碎啊！”

“教堂的钟声，祈祷的钟声，普鲁士兵的号声，是驱赶韩麦尔出课堂，出学校的最后信号，所以他难过到了极点，脸色惨白„„”

“他心里乱极了，他要和同学们作最后的告别，但痛苦使他的喉咙哽住，不能用语言表达。‘我的朋友们啊’，说明他对同学，对镇上的人爱极了，留恋极了。”

“他只向学生做了一个手势，话也不说，其实，坐在课堂上的人都明白，韩麦尔被迫离开学校、离开学生、离开家乡，痛苦极了，我觉得这里是‘此时无声胜有声’。”

“写‘法兰西万岁’两个大字的情景激动人心。这两个大字是韩麦尔使出全身的力量写的。他把对丧失故土的痛楚，把对侵略者的仇恨，对祖国的热爱，对收复失地的向往和信念都凝聚在里面了。”

“韩麦尔的神情，写的字使小弗朗士更加震动了，他一下子长大了，他从没有这样敬仰他的老师，老师对故土一往情深的热爱使他感动不已。”

“这个场景是《最后一课》的高潮，我要是小弗朗士，这一课我真永远忘不了。” “我不是小弗朗士，我也永远忘不了。”

同学们畅所欲言，我大加赞赏，同时即兴唱《苏武牧羊》，“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年„„”教师用“心”在唱歌，学生屏息凝神，在心中弹奏爱国主义最强音，思想升华，情感浓烈，教学相长。

（陈仕品，系中学高级语文教师职称）

（来源：《中国教育科学》2017年2期）