浅谈音乐欣赏教学与幼儿想象力的发展

第一篇：浅谈音乐欣赏教学与幼儿想象力的发展

浅谈音乐欣赏教学与幼儿想象力的发展 深圳市第十幼儿园 杨志勤

一谈到幼儿音乐课，许多家长就想到唱歌，一些教师在音乐教学中也仅限于唱歌、律动、游戏，而作为幼儿音乐课的重要组成部分——音乐欣赏教学往往却被忽视，甚至被遗忘。究其原因，在于家长和教师没有正确认识音乐欣赏这门艺术的重要性，不懂得音乐欣赏对培养幼儿的想象力，促进幼儿的思维发展，进而开发智力是至关重要的。

伟大的音乐家柴可夫斯基说过，“音乐是最动听的语言。”在教师的引导下，如何让幼儿听懂这最动听的语言呢？关键是充分发挥幼儿丰富的想象力，使幼儿能够理解并感受音乐形象。

一、音乐欣赏能发展幼儿的有意想象力

幼儿期是想象力发展非常活跃的时期，教师应不失时机的加强对幼儿想象力的培养。音乐欣赏是一种声音的艺术，它通过音响、节奏、旋律塑造艺术形象，表达思想感情，反应现实生活。在培养幼儿想象力的过程中，不是让幼儿自由地、无意地凭空想象，而是需借助教师的启发性语言、直观形象的教具等，让幼儿有目的地听，有意识地想，近而去感受理解作品中的形象。例如，在音乐欣赏课《雕像》，我首先展示雕像的图片，让幼儿先直观的感受，让他们知道雕像是不能动不能说话的，是安静的。然后请他们聆听老师带来的音乐《倒映的彩色蜡笔画》，让他们说出对这首音乐的感受，这首音乐的意境也是安静的。结合音乐，让幼儿发挥自己的想象力，摆出各种不同造型的雕像。通过听优美安静的音乐，看直观的图片，教师启发性的语言和幼儿富有想象力的造型，使幼儿的有意想象力得到发展。

二、音乐欣赏能诱发幼儿的再造想象力

“音乐是流动的图谱”。在音乐欣赏中，那和谐、明快、动听的旋律直接浸入幼儿的心扉，使幼儿听到音乐时产生生活联想和艺术想象，这是促进幼儿想象力的发展和诱发其再造想象不可缺少的。例如，音乐欣赏《含羞草》，孩子们被音乐优美动听的旋律所感染，教师借助直观教学方法，让幼儿近距离观察植物含羞草，模仿含羞草收缩的样子。通过想象，寻找身体的哪些部位可以和含羞草一样收缩，充分调动幼儿的再造想象力。在第二段音乐中，音乐形象变了，教师用语言引导孩子，诱发孩子们从声音联想到“风来了”。自由的想象含羞草在做“张开”、“变可爱”、“长大”、“随风跳舞”的动作。由此可见，在音乐欣赏中，教师巧妙的引导，对于孩子对音乐的理解和再造想象力，都会起关键作用。

三、音乐欣赏能激发幼儿的创造想象力

幼儿期，创造性想象正处于发展阶段，而音乐欣赏正是要求幼儿在听的过程中发挥自己的想象。某段音乐描绘了什么？是蓝天上的白云？还是小桥流水？是可爱的小白兔？还是狡猾的狐狸？......让幼儿在听的过程中展开想象的翅膀，创造触合乎生活逻辑的形象，进而发展幼儿的创造想象力。

四、音乐欣赏通过用音乐游戏来激发孩子的想象力

通过音乐游戏，使学生身临其境，从而激发幼儿的想象力。音乐游戏在音乐欣赏教学中是常用的一种教学手段，使孩子自发主动的学习，它的所有变化形式都能为孩子接受并喜爱，它推崇主动学习音乐，注重想象力的培养和创造力的开发，还能使孩子在集体活动和配合中学会与他人合作和分享，可以掌握音乐知识，培养音乐感和音乐的创造力，达到综合素质的提高。在游戏中，幼儿可以扮演各种角色，发展游戏情节，展开自己的想象。比如，在开火车的游戏中，幼儿会骑在小凳子上，嘴里边叫着“笛笛.....嘟嘟......”边唱着儿歌：“一列火车长又长，运粮运煤忙又忙，钻山洞，过大桥，呜——到站了”，你瞧，幼儿已经置身于自己的想象中去了，俨然就是一名列车员。幼儿园应当经常开展这样的游戏活动，把幼儿的思维和想象力充分调动起来，在轻轻松松的游戏氛围中，想象力得到充分的发展。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”因此，家长和教师必须重视音乐欣赏教学，因为它是发展幼儿想象力的有效途径。

第二篇：发展幼儿想象力和创造力的方案

发展幼儿想象力和创造力的方案

大班综合：我画我讲

活动设计意图：在一个偶然的日子里我看见中央电视台在播放东方儿童的节目，月亮姐姐一边给小朋友讲故事一边让小朋友发挥自己的想象将故事中出现的一些物品进行自由组合，然后再请小朋友进行讲述。活动简单而有趣，深受小朋友的喜爱，于是我设计这一故事活动，将孩子带入想象与创造的天地，为幼儿提供语言表达的舞台，以提高幼儿的言语表达能力。本活动适合大班幼儿。重点放在幼儿创作和讲述上。

一、活动目标

1、在听听、看看、画画、讲讲中提高幼儿的言语表达能力。

2、发展幼儿的想象力和创造力。

二、活动准备

纸、笔人手一份、实物投影仪、范例若干

三、活动过程

（一）故事导入，引出课题

1、今天老师带来一个好听的故事，你们想听吗？

2、教师有表情地讲述故事：

3、教师就故事进行简单提问，帮助幼儿初步理解故事。

1）小朋友，故事中主要讲了谁？（梅花鹿）2）梅花鹿头上长着一对什么？（并出示鹿角）

3）梅花鹿从台上跳下来一直奔向哪里？大海里的海浪可以怎样表示？（并出示波浪线）

4）梅花鹿伤心地哭了，哭的时候会流下什么?(并出示眼泪)5）梅花鹿在海边练习唱歌，一直练到什么时候？（并出示月亮）

（二）重点引导幼儿想象鹿角、波浪线、眼泪、月亮象什么？(让幼儿自由讲述)小朋友，老师用这四样东西进行组合，你们看变成了什么？（可以请幼儿讲述、也可以由老师讲述）

（三）引导幼儿进行创作并用语言进行讲述

1、现在老师要请小朋友开动脑筋，发挥你们的想象力，将这四样东西也进行自由组合，将它变成与老师变的不一样的东西，然后告诉大家你把它们变成了什么？

2、幼儿进行创作，教师巡视指导(鼓励幼儿大胆想象)

3、幼儿上来展示并讲述自己的创作，教师评价幼儿的讲述情况。

（四）提高要求，加大难度，扩展想象，让幼儿进行合作创遍。

1、在第一次创作的基础上，要求孩子以小组为单位将各自的作品进行组合创编成故事。（幼儿操作，教师参与指导）

2、每组选一代表上来展示并讲述故事。附故事：梅花鹿唱歌

森林里要举行唱歌比赛，小动物都在忙碌地准备着，梅花鹿听说了这件事，她也好想参加这次比赛，可是梅花鹿胆子小、怕难为情，一直担心自己唱的不好，随着比赛日期的接近，她的心情也越来越沉重。

比赛开始了，百灵鸟第一个上台唱了一首《上学歌》，歌声优美动听,小动物在下面一个劲地拍手叫好。轮到梅花鹿唱歌了，只见她一下子就跳到了台上，可是她却低着头不唱歌，下面的小动物都急得大叫：“梅花鹿快唱呀，梅花鹿快唱呀”。谁知梅花鹿却从台上跳了下来，一直向大海边跑去,她心理好难过，眼泪都留出来了，心想：“我怎么这么没用，胆子这么小，她对自己说我一定要唱好歌。”于是，梅花鹿对着大海，想象自己站在舞台上，一遍又一遍地练着唱着，声音也一遍比一遍响亮，唱着唱着，天渐渐地黑了，月亮出来了，可是梅花鹿还是在大海边忘情地唱着，大海停止了翻滚，好像在欣赏这动听的歌

声，月亮眨着眼睛好像在说:“梅花鹿你唱的真好听。”歌声越传越远，把小动物都引来了，大伙听了梅花鹿的歌都说：“梅花鹿唱的真好听。”梅花鹿听了心里真开心。

小朋友你们猜，要是梅花鹿去参加比赛会得奖吗？

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第三篇：幼儿教案：音乐欣赏

游戏活动内容：音乐欣赏

活动目标：

1、培养幼儿欣赏乐曲的兴趣和对音乐的感受力；

2、帮助幼儿理解乐曲的内容和乐曲的性质； 活动准备：

录音机、磁带；

活动过程：

一、告诉幼儿乐曲的名称，激发幼儿欣赏的兴趣；

二、教师带领幼儿完整欣赏两遍；

提问：

1、这好象是什么音乐？

2、这首曲子听起来是怎么样的？快的还是慢的？

3、你们听着音乐，闭上眼睛，脑子里想到了什么？

三、再次完整欣赏乐曲；

四、请幼儿用动作来表现自己对音乐的感受；

五、激发幼儿再次欣赏的兴趣；

第四篇：幼儿语言发展与语言教学

幼儿语言发展与语言教学

一、幼儿期言语发展的特点

言语可根据不同的标准作不同的分类，最普通的分为口头言语和书面言语两种。口头言语是指说出的和听到的言语。书面言语是指写出的和看到的言语。书面言语是在口头言语的基础上发展起来的，儿童入学之前，言语的发展主要是口头言语的发展。儿童在出生后的三年中，由于受到成人的言语教育，以及言语器官、神经组织的成熟，他们的言语在不断发展，到了幼儿期，儿童言语的发展进入了一个新的时期。他们从“掌握本族语言的准备期”或“前言语期”、“最初正式掌握本族语言期”进入了“言语丰富化期”。

（一）语音的发展

随着发音器官的成熟、言语知觉（言语听觉、言语动觉）的精确化，幼儿的发音能力迅速发展，特别是三至四岁期间发展最为迅速。由于他们已能分辨外界差别微小的语音，已能支配自己的发音器官，一般来说，他们已能初步掌握本民族、本地区语言的全部语音，甚至可以掌握任何民族语言的语音。但在实际说话时，幼儿对于有些语音往往不能正确发出。班上的小雨宝宝在来园的第一个月的时候因为很多语音不能正确的表达就经常被误解，当他给老师说：“我要粑粑,粑粑”老师以为他要拉粑粑所以就把他带到了厕所，他跑出来指着米饭说：“诺要这舵”。

（二）词汇的发展

从整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动词、名词，代词、形容词等并不普遍；词义的概括性还较低；词的理解和运用还常常发生错误。总之，词汇的发展还不够完善。幼儿园教师要利用课内外一切机会，在引导儿童认识事物的同时，发展他们的词汇，特别要重视幼儿积极词汇的发展，不要让幼儿从小养成信口开河、词不达意的习惯。

（三）语法的掌握

据研究，两岁时复合句只占所有句子的3．5％，简单句占96．5％。在幼儿期，简单句仍占多数，但随着年龄的增长，复合句所占的比例逐渐增加，陈述句仍占相当的比例，约三分之一，其他句型如疑问句、否定句等也都发展起来了。三岁幼儿像幼儿前期儿童那样，句子结构往往松散，不严谨。在他们口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，以致造成句子意思不明确，别人如果不了解儿童说话时的情景，就很难理解儿童所要表达的意义。

句子从短到长。幼儿期儿童口头言语中所用句子的长度，随年龄增长而增加。据华南师院的研究，三岁儿童主要使用三词句（占21．5％），三岁半儿童句子长度发展到6～10个词（占21．2％），四岁儿童使用句子的长度可达11个词以上。以后，句子的词数继续逐年增长。

（四）言语表达能力的发展

口头言语又可分为对话言语和独白言语两种言语形式。当人们提出问题、要求或回答问题时，所用的言语形式即对话言语。它不需要将一切思想和事物都用言语表达出来，句子也不需要结构完整无缺，彼此明白就行。例如，当人们在等火车时，只要说“来了”一词，大家都会明白是指“火车进站了”。而独白言语，是说给别人听的或向别人传达自己思想、感情，或讲述知识经验等。如演讲、作报告、讲述故事等都是独白言语。由于独白言语是一个人比较长时间地独自讲述，没有交谈者的应答来支持，因而要求语句完整，讲述的内容不能简化。三岁以前的儿童，他们多半是在成人的陪伴下进行活动，他们的交际采用的是对话形式。到了幼儿期，随着独立性的发展，常常离开成人进行各种活动，从而获得各种自己的经验、体会、印象等。同时，他们又处于集体中，在与成人或同伴的交际过程中，他们也有必要向成人或同伴表达自己的各种体验或印象。这样，幼儿的独白言语也就发展起来了。

（五）内部言语的产生 言语可按活动的目的以及出声不出声，分为外部言语和内部言语两类。内部言语发音隐蔽，不发出为人察觉的声音，但言语的发音器官肌肉组织仍有活动，它向大脑皮层发送动觉刺激，这种活动可通过精密仪器测到。内部言语比外部言语压缩、概括。内部言语常用一个词或一个词组来表达在外部言语中需要用一句话或一段话来表达的意思。内部言语不是用来和人交际的言语，而是对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语。内部言语也具有调节自身心理活动的功能，与心理自觉性的发展相联系的。内部言语是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。在幼儿前期还没有内部言语，他们还不能不出声地考虑问题。到了幼儿期，内部言语才开始产生。在幼儿内部言语开始发展过程中，常常出现一种介乎外部言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语，也就是既是出声的，又是对自己讲的言语。

二、在幼儿此阶段言语特征基础上促进幼儿语言发展

1、为幼儿创造交往和活动的机会。我们总会尽可能的抓住一切机会让班上得幼儿能更多的开口交流；其中包括去接触、认识其他班级的老师和同龄、年长的孩子；通过参加各种活动形式观摩与体验交流。

2、丰富幼儿的生活。生活是语言的源泉。没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言。幼儿生活范围狭小，生活内容单调，语言发展就迟缓，语言就贫乏。众所周知的“狼孩”正是因为脱离了人群才变得不会说话；在班级生活中我们给孩子提供丰富的活动材料，策划各种形式的活动。

3、加强对儿童语言的训练。对儿童语言进行有计划的训练是很重要的。幼儿园主要是通过语言教学来发展幼儿语言表达能力的。教学中，我们强调幼儿要发音挣钱，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，及时帮助幼儿纠正语言，好的给予鼓励、表扬；做出良好的示范，调动幼儿说话的积极性，并给予反复练习的机会，促进儿童语言的发展和规范化。班上得小Z宝宝，因为家里阿姨发音不准确的缘故，所以她也学到了家里阿姨的发音，“h”“f”音浑浊，回家说成“沸家”花花说成“发发”，可乐说成“可咯”；面对这样的情况在一次次老师的纠正下小香宝宝的发音逐渐有了进步，每次她要发这两个音的时候她都会缓缓地停顿一下，想一想。

4、发挥规范语言的榜样作用。模仿是儿童的本性。儿童十分喜欢模仿周围人们的一举一动，也同样喜欢模仿周围人的语言。我们常常看到，幼儿的发音、用词，甚至说话的声调、表情，酷似双亲，他喜欢的人活着喜欢看的动画片里的某些形象。良好的示范榜样，对儿童潜移默化的影响是十分深远的。我们必须有意识地引导儿童去模仿规范的语言，纠正错误。同时，我们要特别注意不能讥笑和重复儿童错误的发音或语句。

三、语言教学

1、多用与巧用律动、音乐。婴班的幼儿很喜欢音乐和律动远远胜过直白的言语；因为在这个阶段音乐和歌唱是他们表达自己内心情绪的主要方式；在幼儿们张开嘴大声的说韵律和唱歌的时候也是他们练习发音的好时机；把幼儿喜欢的韵律和音乐变换使用，在不同的情景使用不同的词同时也会增加幼儿的新词汇，同时也更容易记住新词。

2、充分利用平时空余的时间，以讲故事，游戏化的方式等教授规范的，正确的词汇与语句。但是语言要尽量简短，清楚；同时老师要配合夸张或具有吸引力的表情和肢体语言，使语言更形象、生动；这样才会给幼儿留下较深刻的印象，为语言模仿铺垫。

3、抓住生活中的每一个语言发展契机。语言的习得并不是仅仅局限在空余时间或探究活动的时间内，在次以外的时间里它同样发挥着巨大的作用；一天，当时我正站在水瓶架旁帮幼儿接水，这时小华站在我旁边，对我说：“老师,这是水箱。”我当时听第一遍的时候并没有听清楚然后她又加重了音调重复了一遍，我当时非常诧异，因为我有时在不确定一个水箱是不是一个幼儿的时我就会说：“小兰，这是水箱?”没想到她记住了；所以语言的教学在生活中也是无处不在的，有时可能老师很不小心说的一个词或一个句子，孩子也会立马就学到。

把婴班幼儿的语言发展与教学培养目标、态度相结合，青少儿口才考级培训中心的老师相信幼儿的语言发展会更上一层！

第五篇：艺术批评与大班幼儿音乐欣赏教学开题报告

浙江师范大学

本科生论文（设计）开题报告

设计题目：艺术批评与大班幼儿音乐欣赏教学 学院：杭州幼儿师范学院 专业：学前教育 班级：本科0202班 学号：20020226 作者姓名：王潇 指导老师：秦元东 艺术批评与大班幼儿音乐欣赏教学

20020226

王潇

指导老师：秦元东

一、选题目的与意义：

幼儿音乐欣赏的主要任务是培养幼儿的审美能力，教师在大班幼儿幼儿音乐欣赏活动中适当地使用一些艺术批评的语汇和方法以及有意识地引导幼儿对音乐作品进行初步的批评和交流，有着十分重要的理论和现实意义。

首先，可以增加大班幼儿对音乐的敏感性，以促进幼儿更好地理解音乐，提高幼儿的音乐欣赏能力。

其次，艺术批评在大班幼儿音乐欣赏教学中的使用对教师提出了更新和更高的要求，可以促使教师进一步学习和反思，提高幼儿教师对幼儿音乐欣赏的教学能力。

第三，这对于我国的幼儿音乐欣赏教学改革和发展具有一定的推动作用。但是，目前在大班幼儿音乐欣赏教学中，还没有明确提出对艺术批评的要求，在活动中，教师也很容易忽略这个因素，因此笔者认为很有必要在大班幼儿音乐欣赏教学中提出艺术批评。

二、文献综述：

（一）、艺术批评概述

直到18世纪中期，现代意义上的艺术批评才在欧洲诞生。伴随着市民社会与公共领域的兴起，艺术从教会与宫廷中独立出来，成为自主的价值领域。在现代艺术体系诞生的同时，现代艺术批评也产生了。随着教育的发展和社会的进步，艺术批评的地位日益突显，并越来越被人们所关注。

1、艺术批评的内涵

在当今社会中，由于社会背景不同，研究领域不同，“艺术批评”这个词有着若干种涵义，有不同的侧重点和不同的解释。

如美国艺术批评家西奥多·沃尔弗给艺术批评下定义为：对艺术作品质量和意义的评价。他认为，一味强调依照某一评价标准来批评结论的作法导致许多人（包括教师在内）将艺术批评看作是一种严格的裁决，令人有些难以接受。批评在课堂上更多地表现出它的辅助性和支持作用，它的宽厚和容忍的一面应占主导。

艺术教育家乔治·吉希甘认为艺术批评是一种探索形式，就艺术作品而言，探索意味着探寻作品的意义，对观众的启迪和个人意义。

Stephen Mark Dobbs在《Learning in and through art》一书中提出：艺术批评是为了促进对艺术及其社会价值的理解和鉴赏而对艺术作品进行的描述、解释、评价和判断。为了更好地理解艺术、艺术家、读者以及艺术在文化与社会中的角色，艺术批评应包括语言应用、思考性的写作以及对艺术的讨论。

我国学者认为：艺术批评就是对艺术现象的描述、解释与规范，这是批评的本质，也是批评功能的体现，同时又是批评的方法和分类原则。当一位批评家深刻地领会了作品的意义，享受了作品的美感，作为批评家的使命就是将自己的正确（接近于正确的）判断和切身体会传达给其他更广泛的社会成员。

综上所述，笔者认为，从宽泛的定义上来讲，艺术批评就是对艺术作品或艺术现象的感知体验与解释评价。解释评价以感知体验为基础，同时又能促进感知 知验的发展。

2、艺术批评在艺术教育中的价值

在过去漫长的历史中，艺术批评与艺术教育在各自领域里发展而从不交融，甚至到今天，一些艺术批评家还认为，这两个学科间仍存在巨大差异。这种学科上的差异既表现在他们的工作实践中，也表现在小学、中学乃至大学的教育中。对艺术批评所持的这种观点不仅陈旧而且片面。人们对艺术批评的理论和动力进行过深入的研究，大学的艺术教育家也广泛地研究了艺术批评融入以多学科为基础的艺术教育的潜在的可能。而且，事实上，建立在以多学科为基础上的艺术教育因其与批评探索的联系而变得至关重要。

约翰·杜威曾说：“批评的功能是对艺术作品感知力的再教育过程，在此艰辛的过程中，也就是在看、学、听的过程中，批评的功能起一种辅助作用。”在课堂上，艺术批评大量的著述和广泛、多样的方法能引导学生探析创造性问题，学会分析、讨论艺术作品，不论是成名之家的作品，还是幼儿园孩童糊涂乱抹的画，或是少年儿童的习作。

沃尔弗说：“我的观点是基于这样一种信念，既艺术批评既用来判定艺术作品的优劣，区别它们的不同和找出它们产生的原因，又可启迪人们，帮助他们认识自身的潜能。这就是为什么我要如此坚定不移地强调，艺术批评对艺术教育的作用将是巨大的。”

（二）、大班幼儿艺术欣赏中的艺术批评

1、艺术批评与音乐欣赏的关系

音乐欣赏是一种审美活动，也是通过音乐认识世界的一种思维活动，是人们理解、感受、鉴赏、品评音乐艺术作品的过程。

从这个概念中，我们不难发现：其实艺术批评与音乐欣赏在一定程度上存在着相似之处。首先，两者都要基于对作品的感知；其次，两者都需要在感知的基础上对作品作进一步的理解。但是，两者仍然存在着很大的区别，主要表现在“批评”与“欣赏”的不同。欣赏基本上流连于感性的直观与体验，批评则是欣赏的深化，要求进入知性把握层次；欣赏允许个人有偏爱，可以只表达个人的感受，批评则要求尽可能客观公正，代表某一群体发言甚至代表全人类的理性；欣赏可以只描述一种朦胧的感觉，批评则要求“说出道理”来。

由此可见：音乐欣赏不同于艺术批评，但又包含着艺术批评的某些成分。

2、大班幼儿音乐欣赏中艺术批评的萌芽

幼儿园音乐欣赏活动是幼儿通过倾听音乐对作品感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动，这种审美活动是教师有目的、有计划、有组织的通过一系列美的音乐作品，培养幼儿对音乐的审美欣赏力、审美表现力、审美创造力以及全面和谐发展的教育。作为音乐欣赏的一个重要组成部分，幼儿音乐欣赏应当也包含有艺术批评的成分。而事实上，幼儿音乐欣赏活动中已经有了艺术批评的萌芽，这主要表现在大班幼儿音乐欣赏活动中。

如南京师范大学的许卓娅教授等人在研究的基础上对大班幼儿音乐欣赏活动目标作了以下阐述：

（1）、能较准确地感受性质鲜明而单纯，结构适中的器乐曲和稍复杂的艺术歌曲的形象、内容、情感并能在感受过程中产生较丰富的想象、联想和积极而富有个性的外部反应。

（2）、在扩大接触作品的基础上进一步丰富和深化对进行曲、摇篮曲、舞曲、劳动音乐的认识。（3）、能对歌曲、乐曲的音区、速度、力度、节拍等的性质和变化作出直接判断，进一步掌握音乐的结构，能分辨乐段、乐句中明显的重复与变化关系。

（4）、喜欢倾听、观赏周围环境中各种事物的形态、声音和运动状态，也喜欢用音乐舞蹈表演的方式带有创造性地表现它们。

（5）、喜欢倾听、观赏他人表演的音乐、舞蹈，喜欢参与并注意吸收其中使自己感兴趣的部分，也喜欢与他人谈论自己的看法。

（6）、喜欢并较自信地使用不同艺术手段来表达欣赏音乐、舞蹈作品的感受，能比较自觉地从音乐、舞蹈欣赏中获取各种艺术和非艺术的经验。

（7）、初步养成有注意、情感参与的安静倾听，观赏音乐、舞蹈表演的习惯。（8）、欣赏一定数量的音乐舞蹈作品，并能够在一定程度上再现欣赏过的片段。

从中，我们可以看出：在大班的幼儿音乐欣赏活动中，不仅有对作品的初步感知和体验的要求，也有了更身层次的对作品理解和表达的要求。如“欢参与并注意吸收其中使自己感兴趣的部分，也喜欢与他人谈论自己的看法”，“能比较自觉地从音乐、舞蹈欣赏中获取各种艺术和非艺术的经验”等。虽然在目标中并没有清楚地提出批评的要求，但是我们依然可以看到批评最初阶段的某些因素。

另外，在一些调查研究中，我们也可以发现：大班的幼儿在日常的音乐欣赏活动中已经不自觉地出现了艺术批评的倾向。如在一次对幼儿音乐兴趣的调查中，一位大班幼儿对调查者说，京剧声音“太尖”，豫剧声音“太凶”，黄梅戏的声音才“正正好”。虽然用词并不专业，但已经显现出了幼儿对音乐读忒的理解和评价。

（三）、艺术批评在大班幼儿音乐欣赏教学中提出的必要性

在查阅大量国内外文献的基础上，笔者发现目前在幼儿园音乐欣赏教学中尚没有明确提出“批评”的要求，但是这确实很有必要的。

可能许多人回反对在幼儿音乐欣赏教学中提出艺术批评的观点，认为这是成人或专家的事，与学龄前儿童几乎无关，在这个阶段提出艺术批评不但荒谬，而且可能回是破坏性的。确实，如果不分年龄大小或爱好意向如何，一律要求他们对音乐作品进行专业的艺术批评，并从中获益的话，这些反对意见就有它的道理了。

笔者认为，切实可行的方法是循序渐进，考虑个体的年龄、思维，按照个体的理解接受程度逐步学习批评的概念和方法。而对于学龄前儿童，特别是大班年龄阶段的幼儿，在其音乐欣赏教学中适当地渗入一些艺术批评是十分必要的。教师在教学中适当地加入一些批评的语汇以及有意识地引导幼儿开展对作品的初步批评，不仅有利于提高幼儿的洞察力、敏感性和对音乐真诚的关注，促使幼儿更深刻、更细微、更有意识地倾听音乐作品，而且可以帮助教师激活幼儿身上具有个性和独特的东西，对于幼儿音乐欣赏能力的提高和全面和谐的发展都是很有意义的。

三、研究内容与研究方法：

（一）、研究内容

1、艺术批评在大班幼儿音乐欣赏教学中的必要性和可行性

2、提出艺术批评在大班幼儿音乐欣赏教学中的应用思路

3、艺术批评对幼儿教师提出的挑战与要求

（二）、研究方法

1、文献法：通过查阅有关艺术批评与大班幼儿音乐欣赏教学方法的资料、书籍和论文（包括网络资料）掌握详实而丰富的材料，并对此进行分析和整理，为完成论文提供坚实的基础。

2、访谈法：通过对幼儿园教师和学前教育师范学校教师及相关专家的访谈讨论艺术批评在大班幼儿音乐欣赏教学中应用的必要性、可行性及运用思路。

四、完成研究条件、准备以及可能存在的问题

（一）、有秦元东老师的悉心指导。

（二）、本人通过查阅有关艺术批评与大班幼儿音乐欣赏教学方法的资料、书籍和论文（包括网络资料）掌握详实而丰富的材料，并对此进行分析和整理，对之有了基本了解。难点主要是文献资料不够，以及在访谈中如何向访谈对象明确地阐释“艺术批评”这一概念。重点是艺术批评在教学实践中的运用思路以及对幼儿教师提出的挑战与要求。

五、研究进程的安排：

第一阶段：2005年6月—2005年10月中旬：搜集和整理相关文献资料，总结国内外研究情况。

第二阶段：2005年10月底—11月中旬：精读文献资料，学习相关理论，一边阅读，一边摘录，同时进行幼儿园教师访谈，并进一步思考写作思路，完成开题报告。

第三阶段：2005年11月底—2005年12月：完成论文初步框架。

第四阶段：2005年12月中旬—2006年3月：整合、修改论文，完成二稿。第五阶段：2006年3月：修改二稿，完成三稿。第五阶段：2006年4月：修改三稿并定稿。

六、研究报告框架： 标题 摘要 关键词 前言

1、艺术批评概述

1．1艺术批评的涵义

1．2艺术批评在艺术教育中的价值

2、艺术批评在大班幼儿音乐欣赏教学中的必要性和可行性 1．

1、批评与欣赏的关系

1．2、艺术批评在大班幼儿音乐欣赏教学中的必要性 1．

3、艺术批评在大班幼儿音乐欣赏教学中的可行性

3、艺术批评在大班幼儿音乐欣赏教学中的应用思路

4、艺术批评对幼儿教师提出的挑战与要求

5、结语 参考文献 致谢

七、预期结果

（一）、研究论文

（二）、对教师在大班幼儿幼儿音乐欣赏活动中适当地使用一些艺术批评的语汇和方法以及有意识地引导幼儿对音乐作品进行初步的批评和交流提出一些建议，推动我国的幼儿音乐欣赏教学改革和发展。

八、参考文献： [1]曹理，《普通学校音乐教育学》，上海教育出版社，2003年3月 [2]曹理、何工，《音乐学习与教学心理》，上海音乐出版社，2001年5月 [3]胡家祥、刘赞爱，《艺术批评的性质、标准和基本模式》，《湖北民族学院学报（社会科学版）》，1998年第五期

[4]李晋媛，《幼儿音乐教育》，北京师范大学出版社，2001年9月 [5]列维、史密斯著，王柯平译，《艺术教育：批评的必要性》，四川人民出版社，1998年10月

[6]沈语冰 《何谓艺术批评》，《新美术》，2002年4月 [7]孙伟科，《艺术批评漫议》，《云南艺术学院学报》2002年3月 [8]滕守尧，《艺术与创生》，陕西师范大学出版社，2002年1月 [9]沃尔弗、吉伊根著，滑明达译，《艺术批评与艺术教育》，四川人民出版社，1998年10月

[10]许卓娅，《学前儿童音乐教育》，人民教育出版社，2004年6月 [11]周素珍，《幼儿园音乐欣赏活动的组织策略》，《内蒙古师范大学报（教育科学版）》，2004年第17卷，第十期

[12]Stephen Mark Dobbs，《Learning in and through art》The Getty Education Institute for the Art，1998