初中语文教学论文 从作文评改方式的变革中发掘作文的魅力

第一篇：初中语文教学论文 从作文评改方式的变革中发掘作文的魅力

从作文评改方式的变革中发掘作文的魅力

一、问题的提出

（一）、问题现象。语文教师说到作文，几乎没有不皱眉、苦恼、叹气的。

一是批阅量大。以一名语文教师带两个班（每班50人）计，按人教版语文6个写作单元的要求，他一学期需批改600份作文。现在许多学校要求详批，一人5——8分钟是正常的，那600人次的作文就是3000——4800分钟，折合50——80小时。而每学期约有18周能正常教学，这18周里，这名语文教师一般每周约有14节正课，平均每天约有3节，加上约1.5节的备课时间，整个上午，他的工作时间已满。下午3节课计2小时，18周共有180小时，那他本学期把所有非上课、非备课时间的将近一半都用在批改作文上，其他语文练习、周记之类的批阅也要耗费大量的时间。由 于语文 老师的作业批阅量太大，因此，为了过学校检查这一关，不少教师批改作文只好择优生详批，剩下的就凭感觉批了。

二是学生不太领情。语 文 老师辛辛苦苦把学生的作文紧赶慢赶批出来，满以为学生会认真反省，扬长避短，下次把作文写得更好，谁曾想，许多学生只是翻翻而己，丝毫没有语 文 老师预想的积极思考状态，这不能不说是语文教师莫大的伤心事。

那么，如何即让教师摆脱繁琐的批改，又让学生爱上作文提高水平呢？这个问题萦绕我的脑际多年。

（二）、问题思考。学 生为什么不大 关心 老师的批阅呢？是老师批阅过于程式化而令学生乏味，还是学生对作文再认识再创造缺少动力？那么，能不能用学生喜爱新奇、关注同学对自 己评价的心理特点，让学生互评作文呢？这样一方面教师可以相对减少工作量，另一方面可以最大地调动学生参与写作的热情，倘若真能这样，岂不是一举多得吗？ 这个思路值得一试。

二、问题的研究。

（一）、专业学习。

1、理论学习。

新课标要求：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

新课标评价建议部分指出：评价要重视对作文修改过程地评价，要采取多种评价方式。

叶圣陶 先生说：“能不能把古来的传统变一变？让学生处于主动地位呢？教师只给引导指点，该怎么改？让学生自己考虑决定，学生不就主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”

2、他山之石。

魏书生十多年不批阅学生的作文，让学生互批，形成了一套行之有效的办法，学生的写作兴趣与能力都得到了明显地提高。

（二）、教学实践。

1、设想。

第一步：师生回顾本次写作要求，明确评改要点后，学生习作“一对一”互评，小组内交流；

第二步；全班交流；

用心 爱心 专心

第三步：教师网上帮助修改——展示成果。

2、实践。

第一步，学生互评，小组交流。首 先，教师列出评改作文的标准及方式，加以指导。其次用随机分发的方式，让学生“一对一”评改作文，即每人评改一本非本人的作文，写出评语并签名。再次，在 “六人小组”内交流本组互评的作文，并对作文评语再评价。第四，推荐本组优秀作文及优秀评语，推荐本组优秀发言人，本组作文交发言人。在以上过程中，教师 巡回各组，有选择地参与各组讨论并指导评价，总体把握作文评改情况。

第二步，全班交流，教师小结。先由各“六人小组”发言人在全班介绍本组作文评改的基本情况、优秀作文、优秀评语，这个发言要写成文字的东西，至少是详细提纲式。每人发言限4分钟左右。其次，教师对作文评改、讲评环节进行评价。评价以发现闪光点为主，对发言人尤其要鼓励，但同时也要提出希望。第三，上交老师审查。审查是粗级条的，发现普遍性、倾向性的问题，在下次作文课前指出。最后，被评人对同学的评语可再写评语，或找同学探讨。

第三步，教师网上修改，择优在班级博客发表。首先，教师全面阅读学生作文，从中选择优秀习作让学生发到班级邮箱。这里选择的优秀习作以学生推荐的优秀习作为主，同时教师也要把学生评改遗漏的优秀习作筛选出来。然后，教师在网上仔细修改，发在班级博客。上传班级博客的习作约占作文数的百分之十左右。

（三）、策略研究。

通过批改方式的变革，学生的写作热情提高了，这一点让人欣喜。在实践中，我不断总结完善策略，以下几条较为重要。

1、互评前的指导要准确到位。只在把握了这一点，学生的互评才会有的放矢，特别是对于写作能力较差的那一部分学生而言。

2、各互评小组要明确一名小组长负责。这样就能保证组内交流的有序性，也能对评改有困难的学生实现现场的帮助，也能帮助那些在发言上需要指导的学生，还能保证推荐优秀习作和发言人的质量，3、要求发言人写出发言的详细提纲。这样能促使发言更有深度，避免应付的情况出现。

4、要对评改过的作文再查阅。这样可以有效地控制出现不负责任的评语。

5、网上评改可吸收作文水平高的同学参与。这样即可减轻老师的负担，更能促进这些作文高水平学生的进一步提高。

6、网上选取的习作范围适当广一些。这样有利于调动更多学生的积极性。

三、成效与反思。

（一）、研究效果。

1、学生方面。

以上作文评改三步法，到底效果如何呢？让学生来说话吧。

张梦淇在周记中说：“我们盼啊！盼啊！终于，这个星期的全班同学互改作文被我们等到了，我迫不及待地等着发给我的本子„„”作文之于学生，有了如此的引力，语 文 老师的心里，自是喜上心头。

陈雅倩在班级博客中留言说：“看她们的文章,真羡慕啊!我也会努力的!”陈伶俐留言说：“ 经过老师的修改,我发现自己作文中存在许多缺点,有时候一句话放在这一段会不太合适,可是如果调换位置,放到文章的另一个地方就会觉得很流畅.比如说„„”

当然，还有许多游客留言评论，交流，在这里延伸„„

用心 爱心 专心

2、教师方面。

这 样的作文评改，是不是老师就可以偷懒了呢？其实不然，指导学生改作文、挑选优秀作文且不说，单是在网上一呆几个小时的修改作文，常常累得眼睛发胀。可是，看着学生的文章从灰姑娘变得花枝招展，展示在网络上，内心的欣喜成就即无须明言。这里变单调的教师批改为师生互动的方式，不仅对于学生而言是新奇的，即便 是老师也能从中找到更多的成就感。苦耶？乐矣！

（二）、实践反思。

通过一学年的尝试，这一个评改套路基本成型，学生的写作热情和水平有了明显地提高。但是，认真总结反思，我发现，还有不少地方需要进一步探索。

一是老师的指导需要形成一个相对完整的系统。也就是说，每一次的评改的要点在基本要求之下又是有所侧重的，这样由浅入深地在三年中全面地学习到作文评价修改的方法。从而避免被动地完成任务的弊端。

二是如何不断调动学生的写作热情。新奇之后是平淡，如何进一步创新，是摆在面前的现实问题。

用心 爱心 专心 3

第二篇：作文自主评改方式初探

作文自主评改方式初探

刘泽见

《语文课程标准》强调学生要“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”但是现实教学中，大多数老师们还在孜孜不倦的评改作文，他们按照所谓的得分要求整齐划一地“制造”作文；学生不知不觉变成了被动接受的容器。这样做忽视了学生的主体地位，压抑了学生的创作性。学生逐渐失去了写作的兴趣，写作水平愈来愈差。

教师逐篇的精批细改，更存在着不少弊端：

一是剥夺了学生的作文和修改的主体地位，压抑了学生的个性与创作动力。传统的作文评改模式，简单机械，评语千篇一律，打动不了学生。作文“假大空”，评改的机械，再加上学生阅读量跟不上，激发不了思想火花，无写作愿望，学生越来越“怕写作”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发了不了兴趣，养成不了写作的爱好，学生作文成绩的提高就是海市蜃楼。

二是写作与评改脱离了学生的感受与实际，无法双向交流，无法满足中学生的心理需要。一般的作文评改纯属单向交流，老师的意志在修改中展现，学生被动接受，也是“填鸭式”作文教学。

三是老师批阅辛苦，但是作文教学效率低下，属于费力不讨好。学生只关注教师的批语及作文等级，并不会去修改，这样作文水平无提高。作文水平低下会挫伤学生的写作积极性。叶圣陶曾谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。”叶圣陶提出建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》“教学建议”强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”由此可以看出，作文的自主评改属于大势所趋。

我校是一所地处偏远、基础相对薄弱的农村中学，学生整体写作水平低下，作文得分不高，学生的作文问题主要有：

1、学生立意不高，中心不明。内容空洞乏味，易出现“假”“大”“空”的文章；或者言之无物，不知所云。

2、作文结构混乱，颠三倒四，文体不明。

3、语言表达能力较差，不能很好的表达自己的思想，缺乏语言积累，部分学生病句较多，且行文平淡，无文采。

4、学生人文素养不足，创造性不够，无个性张扬，情感价值观粗浅。

5、学生不会评价，不会修改作文，也无自我修改的意识；鉴别作文能力低下。有鉴于此，我们在保证作文教学有效性的基础上，以作文评改作为切入点，希望以此找到一条提高作文教学的有效途径。针对目前这种作文教学与评改的现状及时代的要求，结合我校作文评改的现状和我校科研课题《导读导学导思导练——农村初中少教多学课堂范式的研究》，希望采用多种方式让学生亲自参与到作文评改中来，把作文评改的主动权完全交给了学生，实现作文的“少教多学”，提高学生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

叶圣陶认为：“作文评改的优先权应该属于作文本人”。《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。

我们认为：作文少教多学的根本在于调动学生的学习自主性，自主评改能充分激发学生的作文内驱力。

通过对作文自主评改的实践，摸索，我对作文评改总结出“三评两改一交流一合辑”的操作模式。

“三评”是指：总评，分评，综评（综合评价）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合辑”：编辑成一本合集。

现在具体分述操作方法如下：

“三评”之“总评”

“总评”是指：教师对全班作文作简要的总评,并提出评改要求，告诉学生评改的重点，方向，以期有针对性地进行评改。

操作方式：(1)展示“作文目标”，明确本次作文要求，让学生迅速进入作文评改状态。(2)教师简要分析、评价本次作文的总体情况，指明其优劣。让学生注意：他们的作文有可能出现的问题。通过这种方式让学生集中注意力，并在评改中加强针对性。

“三评”之“分评”

分评是指学生自己对自己文章的各个方面进行分条评价。本环节关系作文评改的质量和作文能力和修改能力的提升。分评是要引导学生再次明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的不足，学会评改的具体步骤和方法。

具体操作如下：根据“作文目标”和对重点问题(“总评”时指出存在的问题)逐条进行对照、分析、讨论，引导学生逐条评价自己的作文。操作时注意以下几个方面：

1.对照“作文目标”的顺序依次评价。

“作文目标”根据作文重点确定，各条排列的先后顺序，能够反映作文的程序，这就是评改作文应遵循的顺序。评改时按照“作文目标”顺序评改，有利于让学生快速掌握评改的方法，逐步形成评改的能力。一般作文易出现问题几个方面，“立意→选材→条理→详略→语言”这样的顺序去评改。

2.逐条评价。学生很难一次把所有问题都处理好。因此，需要引导学生从一个个方面去评价自己的作文，将各个问题依次击破。例如评价“立意”是否恰当或者有新意时，就暂不管其他方面的问题，等评价完了“立意”后，再评价其他。

3.评价方法由“模仿”到“己用”，完成从模仿到独创。操作步骤如下：

(1)明确评价某一方面的要求。

(2)举例子展示作文评价的正反两方面的例子，让学生比较评价，并对反面例子(包括“病例文”)进行修改，让学生明确该怎样进行评改、哪些是应该避免出现的错误的修改。对“病文”的评价，需在“作文修改目标”后面打上相应的符号：符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”，防止“综评”时忘记对本条的评价。

(3)一一对照评价。教师依次指出本次习作中某一方面出现的各类问题，提醒学生按照先前列出的问题一一对照，检查自己的作文，指出此方面的优劣，并让学生在自己的“作文修改目标”后面打上相应“√”或者“×”符号。例如评价《也是一种享受》“选材”这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾生活，找出自己最精彩的片段进行交流。②回顾课文冰心的《生命》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意选材的各种表现，如没有在选材上注意“也是享受”，从常理上看该不是享受。提醒学生对照检查自己的作文，看是选材是否恰当，评价后作上相应的记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样;如果有问题，也就知道怎样修改了。

“三评”之“综评”

综评就是在分评的基础上，梳理后对作文进行综合评价。这一环节的主要目的是：让学生从整体上清楚自己作文的优缺点，从整体着眼，总结并完善分评，发现未改好写得不足的部分。学习评价作文的方法，提高评价能力。

其操作方法是：

(1)例文综评演练。指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求：在整体评价的基础上，学生先说优点，再说缺点。注意对应“作文评改目标”的顺序，让学生学会综合评价的方法。

(2)综合评价自己的作文。让学生运用综合评价“病文”的方法来修改自己的文章，依据“逐条评价”把对自己作文评价的情况综合起来，作出“综评”；学生综评，教师指点，完善评价不足之处。这样，学生从整体上把握了自己作文的得与失，这为后文全面而有重点地修改自己的作文打下了基础。

“两改”之“自改”

“自改”就是学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指导学生依据“作文修改目标”的顺序，根据前面自己的评价，一一修改自己作文中存在的问题。这部分教师关注重点是写作有困难的学生，要给他们以具体指导。

“两改”之“互改”

“互改”就是让学生通过相互评改，相互启发，相互借鉴，相互促进，激发写作和修改兴趣。

具体操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小组互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。在改的过程中相互交流；或在改完后互相学习，取长补短，提升兴趣。

学生的作文和修改水平是参差不齐的，教师要因材施教，分层辅导，个别交流，使学生人人过关，每人都有收获。教师在全面掌握学生情况后，对自评自改后仍有问题的作文，要有“师评”指点，并在“师评”指点后再进行自改、互改，直到人人有所收获。

“一合辑”是指一次写作，完成一次作文合辑

把作文编辑成集这一环节的目的是：让每个学生积累作文，发现写作的闪光点，培养自信心，体验成功，并在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。

操作方法是：1.选辑精彩词语、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩词、句、段）2.精选作文。3.打印上述精彩词句段和作文。4.为每次作文精选的内容编写前言、目录，进行美工。5.装订成册，交流，存档。

（三）小专题研究成效

1．通过本专题的研究，提高了评价的能力，同时也提高了学生的修改能力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号能准确熟练地运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。

2.通过本小专题的研究，激发了学生写作兴趣，提升了写作能力。学生的作文兴趣主要来源于自己的作文能被认可和接受，其价值能被实现。“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”（苏霍姆林斯基语）让学生评改作文，就是对他们鉴赏，修改能力的肯定，是对其主体地位的尊重。学生的观点、建议被采纳表明得到了老师、同学的信任，课堂民主、和谐，学生少了压抑，其创作力大大增强。学生敢于积极参与，大胆修改，大胆发表意见。我们通过学生的作品及日记可以看出他们对作文的兴趣和快乐。热爱是最好的老师，学生有兴趣，作文能力自然提高。在集体评改和互改中，积极的思考，思想的碰撞，还可以提高学生的语言表达能力、评改评论别人作文的时候有阅读，有鉴赏、有修改，自然就增强了自己的写作能力。

3．通过本小专题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生自评、互批作文，是对作文的鉴赏，又运用了课文鉴赏的方法，评语越准确，表明鉴赏能力越高，阅读能力自然就提升了。作文与阅读是相辅相成的。

4.通过本小专题的研究，能促进师生成长，尤其促进教师的专业成长。

研究中，学生评改作文是在学生互批的基础上的评改，既要评改文章优劣，又要判断批语是否准确。这是一个作文系统化的过程，既检查了作者的写作水平，又检查了评改者的赏析能力，这都要对以前所学知识的能熟练掌握和运用。所以每次评改都能激发学生自我发展，自我提升的个体意识。这过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。

通过本专题的研究，提高了教师的作文教学能力、课堂组织能力。对此专题的研究与总结更提升教师的科研能力。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了困惑就促使你去多读多看。所以促进了教师的成长。

5.通过本课题的研究，我们形成了“三评两改一交流一合辑”作文教学的特色。此研究成果可以形成我校作文教学的模式，并为他校做借鉴。

在作文自主评改模式的探讨中，我们有以下几点认识：

（1）我们的教学中，不知不觉剥离了阅读和写作的关系。我们无意中就将课文的美感消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在对知识的强化中，忽略了“文”的魅力。在作文教学中，不但要达到了知识和美感的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺，从而提升孩子的审美能力。

（2）高考和考核制度最终导致，教师为了分数总有对学生能力的培养的忽视。作文自主评改站在“评”和“改”相结合的角度来培养学生的原创能力和评改能力。这过程自然就有对作品本身的升华和再创造。这可以很好地培养学生作文与鉴赏能力。

（3）由于现在独生子较多，或者孩子们都生活在自己的虚拟世界里，没注意别人的美，只看到别人的不足。我们通过作文评改过让孩子发现了别人的美与不足。评价环节，体现出学生的再认知能力以及培养孩子的接受批评的能力。加强对学生人格的培养，是教育的永恒追求。

6.小专题的研究，减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。

同时让学生自主作文评改及时，学生写作的新鲜感、兴趣都在，能较好地发挥自主评改的作用。

7.通过此小专题的研究，提高了教师对新课改的认识，并践行新课改理念，开创了作文评改教学的方式。并积累原始研究资料和可供借鉴的经验。

我们认为学生互评互改作文就是关注学生生命的作文教学。互评互改作文最能反映生本原则，在以学生为主体的作文评改课上，学生的主体意识得到的充分体现。

第三篇：初中语文教学论文 作文教学中想象力培养

作文教学中想象力培养

作文教学是语文教学的重头戏，理应着力培养学生的创新思维能力，而想象是思维的最基本的和最重要的形式。培养学生的想象力，对发展学生的创造性思维有着重要意义，是作文教学研究的一个重要课题。

一、作文教学与想象力的关系

什么是想象？想象是通过原有表象创造出新形象的思维活动。这种把原有表象创造出新形象的思维能力就是想象力。所以说，创造性是想象的突出特点。

英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”作文教学是教师指导学生进行作文训练，培养学生作文能力的一种活动。它的每一个环节都离不开想象力。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，如用“二十年的我”为题写一篇想象作文。有的同学把自己想象成一个天文学家，乘做宇宙飞船，解开宇宙之迷；有的同学想象自己成为著名的医生，攻克癌症等其它疑难病症，为人类作贡献等等。作文的立意与新颖也靠想象。如见到了“杯子”你会联想到什么？有的同学说：“是一个空瓶人，有各种奇遇。”有的同学说：“想到自己，像空杯子一样可以吸收各种知识。”这样指导学生运用想象力去观察生活，积累了作文材料。

总之，想象力贯穿了整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。

由此可见，要提高学生的写作能力，就必须发展学生的创造性思维，首要的是培养学生的想象力。然而，教师在作文教学中对学生如何进行想象力的培养呢？

二、作文教学中想象力培养的途径和方法

作文教学不仅是运用语言文字的训练，而且是一种严格的思维训练。学生从观察生活，认识生活，到产生感情，产生思想，直至构思文章，写成文章，是一个完整的积极思维活动的过程。教师在指导学生作文时，无论是审题、立意，还是取材、构思，都要突出一个“新”字。而想象力正是这个“新”字的具体体现。没有想象力，学生的作文也就失去了灵性。

1、利用原形启发，培养想象力

所谓“原形”就是起启发作用的事物。人的创造发明，创立新事物的形象，常常受类似事物或模型的启发。鲁班从丝茅草割手得到启发，发明了锯子。如何提供“拟想”的原形是想象力训练的关键。教师要善于从学生生活或学习中熟知的事物中选择具有启发价值的原形训练学生的想象力。

例如，筷子：成双成对，是不能分离的好朋友。

只有不弯腰，才能获得成功。

抹布：自己受难，为人幸福

漂泊流浪，遇到各种奇遇

在这一原形的启发下，学生立即打开了想象的大门，结果不少同学超越常规的思维模式，写出了不少蕴涵哲理的文章。也使学生认识到观察事物这种感性形象，通过想象，就会成为

用心

爱心

专心

生活的哲理。

2、创设情景，引发想象力

创设情景是引发联想和想象的重要手段。情景的创设对表象的浮现起着重要作用。情景的创设要注意暗示表象之间的联系，使学生由此及彼地建立起表象之间的联系。例如，我设计了这样一堂作文课----拖把。

师出示拖把，先由拖把外形这一表象入手，激发学生想象，想到拖把各种各样的形象，如：礼花，毛笔，焰火，穿草裙的舞女，根据这一外形特点，同学们展开合理想象，想象拖把的不同心情，不同的遭遇，立意新颖即可得满分。有的学生想到了冰冻的拖把穿上了美丽的舞裙，以为自己高人一等，在拖把舞会中骄傲无比，笑话他人，结果冰化了，受到教育。从中知道不论外在如何变化，要注重内心的品格。

这样有意识的引导关注生活，由生活原型激发学生的想象，培养了孩子关注生活的能力与习惯，是想象真正扎根在生活的土壤。

3、巧用资源，激发想象。

生活是丰富多彩的，每一个生活的瞬间都孕育着无穷的想象空间，教师要抓住这时机，激发学生的想象。

例：一堂写字课上，一名学生的墨水掉在了地上，老师抓住机会，激发想象：“墨水为什么会掉在地上？”一石激发千层浪，学生思维的火花不断的迸发，有的说，想出去看看老师的新鞋子。有的说；对主人不参加书法比赛不满，准备离开。他们联系生活，联系实际，打开了想象的大门。最后小练笔又做要求，在此基础上，加上人物的性格，学生习作千变万化，把自己对事，对物，对生活的感受描绘了出来。

总之，作文教学的最终目的是培养学生的创造性思维，在创造性思维中占有重要地位的首推联想和想象。所以，作文教学必须紧紧抓住想象力培养的这根主线，才能培养学生的写作兴趣，激发学生的思维灵感，打开思维的闸门，迸出思想的火花，创作高质量的作品。

用心

爱心

专心 2

第四篇：初中语文教学论文 在作文评改中增强学生的自立意识

在作文评改中增强学生的自立意识

写作是社会交际中一种非常重要的交流方式。写作能力的提高是一个循序渐进的过程。大多数老师都要求学生每周或每天写作文。这样做看似增加了训练机会，但却在无形中加重了学生的作业负担。心理学家曾说：如果让一个人重复地做一件他认为单调、无意义的工作，他会感到身心疲惫，甚至产生抵触情绪。因而，长此以往的写作，会让学生把作文当作烦琐的事。这样对作文素养的提高是有害无益的。

一、“招贤纳士”组建“作文评改小组”

作为一名语文老师，同时又是一名班主任，我坚持让学生每周至少写一篇文章，鼓励多写。同时，我还采用了让学生评改、老师评讲、学生修改、推选优秀文章的策略。我认为教师要精于“授人以渔”，巧于“金针度人”，教给学生评改的方法，让学生掌握评改作文的规律和途径。因此我在班上成立的“作文评改小组”。我发布了一条“招贤纳士”的广告，通过民主选举竞争上岗。最后筛选出10名同学组建“作文评改小组”。学生自己选出的“老师”就更有说服力了。

二、教会组员如何当小老师，充分发挥他们的自主意识

这些孩子虽然在班上的写作水平略高，但是还需要教会一些作文评改的方法。我利用自习课讲解怎样评改的方法。虽然只是针对他们十人，可其他同学仍然很专注的做笔记。大家都想尝尝当老师的感觉。

首先，我们整理了文章五种常见的体裁：记叙文、说明文、散文、小说、诗歌。对不同体裁的结构异同进行梳理。还重点介绍了记叙文和读书笔记。以下是分类别评改示例。１。赏析题目：5分

题目是文章的眼睛，题好一半文。好的题目应该一下子吸引住读者。

①平淡还是雅致：有文采的题目会令读者眼前一亮。《爸爸的花儿落了》本指爸爸去世了，但如果以花喻人就更巧妙、更含蓄。

②大而空还是具体： 有些同学作文中常以话题直接作题目，这样的题目大而空，很失败。如《我的同学》一文写同学在自己心中的见义勇为、助人为乐的形象，题目太大。改为《见义勇为的他》，让读者一目了然，就能更具体地指引作文内容，更加生动形象。③有没有句式的变化：变变句式也能使题目更好。可以把一般的陈述句式改为疑问、祈使等句式。如《小鸟的希望》一文写光秃秃的森林里，一只孤单的小鸟站在树墩上控诉。将题目改为《我还有同伴吗？》，用第一人称问句，更引人深思，也更生动。

２。赏析头尾： 5分

作文的开头、结尾对读者的感觉冲击最大，而且还承载着点题、扣题的功用，因此必须让开头结尾精彩些。

３。思路清晰，结构完整：10分

文贵自然。作文中有一条顺畅的思路才让读者易于理解。修改时也要看这条“先写什么后写什么”的思路是否清晰，还要看文章的过渡、照应、铺垫等是否自然。

４。语句通顺： 10分

用心爱心专心 1

语句是思想表达的载体。学生作文中最普遍的问题就是语句问题。如罗嗦不简洁；不搭配不当；不具体。

这堂课表面上是在教评改组员如何当老师，其实是在教会全班同学如何写作，同学们也领会了我的意思。此后我把每周的周记分给“作文评改小组”。每人每周领到5本。每本上写上自己的评价和理由，并签上自己的名字和对同学的希望。最后定出优、中、差三个级别。评改小组的同学非常认真，他们尽职尽责的当好“小老师”。我每周三收回作文，再次进行批改。每次评改我都认真阅读、写出批语，与学生交流思想，沟通心灵。因而学生的作文本上有同学的评价也有老师的点评和指导。这使学生写作更有积极性，更加认真了。

三、孩子们在作文评讲课上的喜悦和争论

周五的的语文课我们用来评讲作文，评改小组要说自己的评价理由。优秀的文章在全班展示，当孩子们朗读自己的文章时，特别自豪。这是给他们搭建的交流平台，给他们体验成功的机会。掌声、欢笑声让孩子们心里乐开了花。当然有时在某些评价上还会出现激烈的争论，我就充当调节员。当然，这对我的教学能力和应变能力都是极大的挑战，必须让同学心服口服。有争论才有进步，有争论才能提高同学们写作的积极性。最后我们把评选出的优秀文章收录在班级作文本里。孩子们获得的自我表现的机会，不断获得成功的体验。

初中学生都有在同伴面前不服输的心理表现，利用这种同学之间互评的方法可以促进他们的竞争心态。谁也不愿意比自己的同龄人差，这种心态使他们更加在乎同学的评价。同时评改作文的同学也能因此而发现自己的不足，并且反思自己。“见贤思齐，见不贤而内自省也。”

四、让孩子们真正成为写作的主人

这个活动开展了近一学期，收到了较好的效果。同学们基本明确了五种体裁的结构，知道了如何从不同角度赏析一篇文章。写作水平也在这轻松、愉快的活动中提高了。

下学期我想再变换形式。随着学生年级的升高，作文能力的加强，我将成立“班级作文小组”。每组六人，共八组。一个小组共用一个作文本，名字可以组内协商。组员每周每人写一篇文章，要求家长签字。这样，孩子们能看到其他同学的文章，同时家长也能了解自己孩子写作的水平。小组内可以采用互评。当自己的文章有五人欣赏的时候，当文章中饱含个人的真情实感，渴望交流、与人共享时，自我表现的期待便会油然而生。

这八本作文我每天都可以检查、评阅。分组时，我将有意识地把“班级作文评改小组”的同学分到每个组加以指导，起好带头作用。这是用小组的力量帮助同学。美国现代科学史上有一种“普林斯顿现象”，即许多科学家聚集在一起，相互切磋而成就斐然，这实际上是心理学上的“共生效应”：人们若置身于集体讨论的氛围中，会有一种表现欲望，就可能会在热烈的“思维碰撞”中爆发出顿悟的火花。根据这一原理，师生可对作文进行快速反馈，开展讨论、辩论活动，就某一作文的审题、立意、结构等问题深入“探究”。这样，个体研究与群体智慧相结合，互相补充，连点成片，便会产生强大的“核反应”，“山顶千门次第开”，“千树万树梨花开”，灵感突至。“班级作文评改小组”就是用这个原理。我相信当期末结束时，这八本沉甸甸的作文本将是同学们收获的果实。

这些活动的设计一定有一些不足，我将继续改进。我希望孩子们做自己写作的主人，希

用心爱心专心 2

望能充分地发挥他们的自主意识，体验成功的感觉。同时，我希望通过愉快的教学让我和孩子们都能快乐的学习，快乐的成长！

用心爱心专心 3

第五篇：评改方式百花放作文教学硕果累

也谈作文评改的方式方法

摘要：

评改是作文教学过程中一个极其重要的环节，是一个不断调动学生积极性,提高学生作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程。教师指导学生修改自己的草稿。老师及时评改学生的作文。指导学生互相评改。课堂集体评改。

关键词：评改教师评改自改互改集体评改

作文教学一般简化为“指导－－习作－－评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，是作文教学过程中一个极其重要的环节,它是指在命题指导和作文的基础上,对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳。在整个作文教学中起着不可忽视的作用。通过评价,使学生知道自己的作文好在哪里,不足在何处,该怎样修改,从而提高作文水平。其过程,是一个不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程。然而在传统的作文教学中,作文的批改由语文老师说了算,语文教师总是用一把尺子去衡量所有的作文。这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向,无形中把学生的自主性给剥夺了,同时强调了学生共性的发展,有意无意地扼杀了学生个性的发展。以如何评改作文, 提高作文教学的有效性，这是摆在每个小学语文教师面前的当务之急。为了省时、高效、大面积提高学生的作文水平，我在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，把作文评改从单一走向开放和创新,激发了学生作文兴趣，培养了作文能力，取得了理想的效果。

一、指导学生修改自己的草稿

都说好文章是改出来的，可是，学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。对此，我把指导作文的主要力量放在评改学生的作文草稿上。为了培养他们自改作文的习惯和能力，我首先向他们介绍古人名家锤炼字句的故事，讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，教育学生不仅要学会写法，更要学会改法，提高他们认真修改草稿的自觉性，养成写后修改

1的好习惯。其次具体指导，提高他们修改文章的能力。作文命题后，根据题目的难易，我只简单地提示题目的要求范围，可写哪些材料，注意点，指定完成的时间，就让学生回去写。或观察，或搜集素材，或构思、打腹稿，写草稿，不让学生在一节两节课内完成一篇作文，给学生留有充足的时间，养成他们认真作文的良好习惯。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改。然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文草稿，写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬自改后有进步的同学。例如《同桌》一文，我要求“肖像描写要突出人物性格”。在写个性时濮天同学原稿为：“她总是梳着一对羊角辫。”没有充分体现人物的倔强的性格，经过修改改成了“她走起路来，脑后那对羊角辫总是一翘一翘的。”这显然好多了。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。因为这种加强作文指导的做法，更加贴近学生作文。

二、老师及时评改学生的作文

老师及时评改作文，让学生及时知道老师对自己的评价，有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。为贯彻因材施教原则，在作文评改上，根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待，我的做法是：

1、优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次

获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，读书评报，写观察日记，给报刊投稿等。这样，我的周围很快聚集了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。研究差生作文差的原因，不难发现他们主要差在知识能力上的不足。而且这种不足非一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要差缺，一学期每个学生只需批改2次。最初面稍大，逐渐形成宝塔形。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐心。注意发现“差生”作文中的“闪光点”，一个好段落、一个好句子，都要尽量找机会予以展示；或在讲评中作为范例，或用红笔画上肯定的符号，有进步就及时加以鼓励，写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语，树立了他们的自信心，提高了写作兴趣。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。”

2、评改共有的毛病。为了增强评改实效，我备有评改手册，记下学生作文中共性问题。我发现有些毛病，对学生作文影响很深，十分顽固，必须强制改正，方可奏效。(一)三段式。对于初写作文的三年级学生来说，三段式要求是必要的。到了高年级仍只会三段式写法，势必束缚学生作文思路。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次。(二)开头结尾模式化。写参观游览一类文章，有些学生开头一段总离不开写“我们排着整齐的队伍，在老师的带领下……”结尾又写“参观结束，我们排着队高高兴兴地回家了。”为了使他们认识到这种写法过于平淡，影响文章质量，我有意让他们每人带一本作文选，看看入选作文有几篇这样开头结尾。结果没发现一篇。从此，他们渐渐改变了上述模式化的写法。(三)孤立地写人物外貌。写人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圆圆脸，两腮有个小酒窝。”女孩总是“红红的小脸，乌黑的头发，扎两只羊角辫。”为了纠正这种写法，我选了班上一位同学写的作文《乡下小表弟》中的开头一段，让学生评讲。“烈日下，一个十一二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。他就是我在乡下的小表弟。”通过讲评，使学生了解这段文章为什么生动形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立止地写人物外貌。从此，千人一面的写法慢慢得到了克服

三、指导学生互相评改

俗话说，旁观者清，修改习作亦然。教师授予学生一定的评改方法后，还要让学生进行强化训练，达到巩固的程度。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同学的文章来，格外认真投入。这样，既训练了学生批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。指导学生互相批改，教师更重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法与技能。这是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。着力于提高学生对作文修改的认识，端正其态度。其次要给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对的可操作性。然后，还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章修改有四个大的方面。一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖，主题是否突出。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当

然，不同的文体有不同的要求，评改时要灵活掌握。具体的评改方法是：印发评改示范及常用修改符号,统一规范;其次,交待评改步骤。阅读全文,把握大意,动手修改,复查性阅读,下评语;再次,提出评改要求。以肯定长处为主,评语要有针对性,可查工具书,可讨论。最后,给作文打出等级。当然,作文收齐后,教师可就整体评改情况写出总评。对有异议的作文可进行复评;对优秀的作文可办专栏或进行演讲比赛。这样，既锻炼了学生,又“解放”了教师,何乐而不为?

例如：濮天姜和雨停两名同学互批看图作文《教师节礼物》这篇文章。濮天对姜雨停说：“你的文中描写太多，有点像散文了，不太符合本次作文的要求。”姜雨停对濮天说：“你的作文虽然对图画上内容叙述的很具体，但缺少些想象，如果加上一点现象，效果会更好。”两人毫不隐瞒观点，有时争得面红耳赤。这一做法，同学们最感兴趣，他们调皮地说：“互相批改让我们迈大步。”

四、课堂集体评改

课堂集体评改前，我先印发1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中让学生积累大量的作文修改方法，取得了很好成效。总之,在作文评改过程中,评改方式百花齐放，坚持以学生发展为本的原则,真正起到导向和激励作用,才能使学生认识自我,改进自我,发展自我,促使学生有效地提高写作,作文教学才能硕果累累。