如何在小学数学教学中关注学生的注意力

第一篇：如何在小学数学教学中关注学生的注意力

如何在小学数学教学中培养学生的注意力

摘要：“注意力是心灵的天窗”，天窗开得越大，我们学到的东西就越多。课堂的40分钟时间很宝贵，在有限的时间里充分抓住孩子的注意力，提高课堂的教学效果就显得尤为重要。本文通过对部分学生数学课堂上注意力状况调查与分析，结合小学生注意力发展的一般特点，探索造成数学课学生注意力不集中的原因，并提出优化课堂教学、加强课堂教学管理等教育教学对策，引起学生无意注意、培养学生有意注意，以提高数学课堂教学效率。

关键词：数学 注意力 有意注意 无意注意

注意力是指心理活动集中和指向一定的客体，是重要的智力因素之一。心理学认为，在课堂教学中，学生的注意力是保证听好课的首要条件。数学课上，学生的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成优势兴奋中心，对所注意的事物专心致志，心无旁骛，甚至会忘掉其他一切。[1]法国生物学家乔治.居维叶说过：“天才首先是注意力。” [2]孩子若没有足够的注意力，就会影响学习的品质和效果。相反，对任何事都能专心、投入的完成，那不仅学习品质，就连学习效果也会高人一等。[3]由此可见，注意力对孩子的成长是十分重要的。

学生数学课堂上不会听讲、注意力不集中是造成学习困难、成绩不佳的一个重要原因，也是最困扰老师和家长的重要问题之一。在对儿童的研究中表明：7～l0岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是20分钟左右，l0～l2岁儿童是25分钟左右。[5]其中，学习困难的学生注意力保持时间不仅短，而且更容易分散。另外，与学习成绩优秀的学生相比，学习困难的学生更容易受到

[6]教室内外环境的影响，这使得他们更难于有效的接受教师所讲的知识。同时，由于小学生无意注意已有很好的发展，新颖、有趣的事物容易吸引他们的注意；对具体、直观形象的事物的注意占优势；在整个小学阶段，注意有明显的情绪色彩，容易被一些新异的刺激所激起兴趣。这些特点加大了对学生注意力的控制难度。

因此，本文通过对小学数学课堂注意力影响因素的调查与分析，从有意注意和无意注意两方面提出以下培养学生数学课堂注意力的教学对策：

（一）优化课堂教学，引起学生无意注意

无意注意是事先没有预定目的，而且也不需要任何意志努力的注意。一起无意注意的因素主要有两方面：一是刺激物的特点，而是人本身的状态。小学生的注意力不稳定、不持久，这与他们对数学课本身的兴趣有很大的关系，因此，教师在教学过程中，应该尽量避免那些分散学生注意力的因素，紧紧抓住能够吸引学生注意力的因素，注重教学内容的组织和教学形式的多样化，引起学生无意注意，提高学生对数学课的学习兴趣。具体建议如下：

1、运用直观教学手段，吸引学生无意注意。

数学是研究数与形的科学。数是抽象的，而形是具体的、生动的。生动的东西最容易引起感官的感知，引起学生的无意注意。所以，教师必须充分利用直观形象的教学媒介，从多个角度全方位地调动学生的感官，利用教具、挂图和多媒体等手段，做到数形结合，让学生在学习到丰富多彩的数学知识的同时，领悟到数学所传达出来的美。如：在教授循环小数一课时，教师可以先制作一个形象逼真、彩色清晰的红绿灯幻灯片。在上课开始时，先让学生观察红、黄、绿灯出现的情况，对循环现象有所了解，再在此基础上，把此类现象转移到数字运算中，这样，就更容易突破本节课“什么是循环”这一难点。如果教师在课堂上多采用以上形式教学，就可以大大提高学生个体的无意注意。对于教学设施还不完善的农村，教师应该利用身边可以利用的一切具体事物引起学生的感知觉，启发学生思维。不过教师在利用直观教具的同时也不能忘记借助黑板这一辅助工具。

2、注重教学形式多样化，激发学生学习兴趣。

爱因斯坦也曾指出，兴趣是最好的老师。如果老师的讲解枯燥无味，晦涩难懂，学生的注意力就很难保持长久。所以要想巩固维持学生对学习的注意力，必须使他们对所学知识产生浓厚的兴趣。心理学研究表明：注意维持在单调乏味内容上的时间是短暂的，而对新颖、丰富、充实的内容，却能保持相当长久的注意。如果教学内容没有兴趣，教师又不能运用一些有趣的教学方法，那么他们保持注意就很困难。因此，教师要根据不同的教学内容、不同学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法，吸引学生注意力，防止使用单

一、呆板的教学方法，避免学生长时间从事某一种活动，否则将会使学生产生疲劳，并分散注意力。

总之，教师要注重教学形式的多样化，时而讲解、时而叙述、时而提问、时而讨论分析，使学生处于多维度的学习过程中，就可以保持良好的注意状态。同时，教师也可以采用游戏、比赛、表演等方式，配合讲述、提问、讨论等多种方 法相融合，这样，可以不断引起和保持学生的无意注意，大大提高教学效果。

3、重视课堂教学环境，减少无关因素的影响。

课堂教学中，教室的布置应当简单，朴素、大方，教室的光线要明亮，周围的环境要安静，避免学生“分心”。同时，教师的着装要淡雅朴素，教室的讲课声音要抑扬顿挫，但不可忽低忽高，也不要配以过分夸张的身体动作。在教学过程中，课堂纪律也很重要。它是保持学生注意力和防止学生分心的先决条件，教室必须具备妥善处理分散学生注意的偶发事件的能力。

（二）加强课堂教学管理，培养学生有意注意 有意注意是人类在社会实践过程中发展起来的，它是人类所特有的一种现象。而数学学习是一种紧张、艰苦和持久性的活动，要学好数学，学生不能只凭兴趣，还需要作出一定的意志努力，去学习那些自己不感兴趣，但又必须学习的知识。因此，教师在教学中，要遵循有意注意的规律去组织教学。

1、智力活动与实际动作相结合，集中学生课堂注意力。

学生是学习的主体，只有主体意识到学习是一种需要，才能以最佳的状态去完成学习任务。因此，教师要想让学生喜欢自己上的课，就要善于将数学知识本身的魅力展示给学生，要让学生在动手实践、探索创新的过程中，满足学生好动、好奇的心理需要，促使他们在一定时间内把注意力集中到学习过程中。例如：在课堂教学中，让学生做笔记有利于学生保持对学习内容的专注度；在教室讲解的过程中，学生用笔尖指着地图上的山脉、河流、公路等，效果比教师自始至终奖要好很多。操作性的体验活动，满足了学生好动、好奇的心理需求，最大限度地调动了学生的学习积极性，实现了对知识的主动建构，加强了学生的有意注意。

2、积极采用正面评价，强化学生注意力。

在课堂上，教师应该多关心学习有困难的学生,要常对他们说一些鼓励学生的话,或者运用肢体语言，对低年级的学生或发些印有笑脸的贴纸作为鼓励，这些都是给他们最真诚的鼓励，有利于学生身心健康发展和学习积极性的提高，便于学生树立起学习的自信心。同时，教师要掌握好批评的艺术，既要控制好批评的力度，又要注意好批评的深度。既要使孩子感到错误的痛苦，又要保护好孩子的自尊心。对于后进生教师也必须给予鼓励，后进生的自尊心更强于其他学生，他们的内心深处仍有上进的信念。如果教师不掌握好批评的方法和艺术，就会使学生的自尊心和自信心受到严重伤害，使其产生自卑心理，或者产生抵触情绪和逆反的心态，对老师的批评无动于衷，甚至会“变本加厉”，在错误的道路上越走越远。

因此，教师在对学生进行教育时，既要指出其身上的缺点、错误，又要重视其身上的“闪光点”，抓住“闪光点”进行表扬，以调动其内在的积极因素，激发其上进心和自信心，鼓励他们发扬优点，改正缺点，从而达到教育学生的目的。

（三）有意注意与无意注意交替进行，保持学生持续注意力。

在教学过程中，教师要善于引导学生的无意注意和有意注意的交替，才能使学生持久地进行学习。如果让学生完全依靠有意注意来学习，容易产生疲劳和注意的涣散。如果没有无意注意参与，学生又难以长时间的坚持学习。[12]同时，学生也不能单凭无意注意来学习，因为数学学科内容抽象复杂，教师不可能都采用有趣的方法来讲解。这就要求学生必须通过需要意志努力的有意注意的来协调，才能完成学习任务。

例如，在上课之初，学生的注意力经常会还停留在上一堂课或课间活动的有趣对象上，教师需要通过创设情境来引起学生对本节课的有意注意，接着让学生对新课题、新内容产生兴趣，产生无意注意，随后再由浅入深、由具体到抽象的进行教学，让学生掌握教材的重点难点，使学生由无意注意转入到有意注意，在紧张的有意注意之后，又要通过教学方式的改变、直观教学和有趣的谈话来引起学生的无意注意。这样，即使学生保持长时间稳定的注意，又减少了学生学习时的疲劳，增强了学习效果。虽然不同的教师吸引学生注意力的方式不尽相同，但在教学活动中，教师要善于运用注意的规律，集中学生的注意力。

总之，小学数学教师要从各个方面不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，让学生想学、乐学、会学、学会，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。

参考文献：

[1]王雁.普通心理学[M].北京:人民教育出版社,2002.[2]张文新.高峰强.司继伟.心理学与教育[M].山东:山东人民出版社，2006.[3]刘益民.张旭东.程甫.心理学概论[M].北京:科学出版社，2006.[4]闻素霞.心理学教程[M].上海:华东师范大学出版社,2007.[5]茆乔筠.在语文教学中培养小学生课堂注意力[J].中小学心理健康教育.[6]伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京:高等教育出版社，2004.

第二篇：小学数学教学中如何关注差生

小学数学教学中如何关注差生

响水县六套中心小学 周银山

有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？是否能有效地转化“差生”，是学校实施素质教育重要的环节。我从事教学工作十几年，在教学过程中，每届都碰到一定数量数学学习上的差生。怎样做好差生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验。下面，本文试分析小学阶段“差生”的原因，探索转化“差生”的几点教育教学措施，为提高整体素质服务。

一、小学数学差生的形成原因主要表现在以下几个方面：

1、生源复杂，差异悬殊。每个学期，我们学校中总要转入一些学生，每个班级中总有一些差生。如今语、数、英三门功课压在学生身上，担子还是比较重的，而无形的竞争还是比较激烈的。

2、兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，是差生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身世枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题，布置的作业漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。

3、学法不当，缺乏信心。古人云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。差生在这方面就是缺乏好的方法，有的擦花生很努力，但就是不得法，只会“头疼医头，脚疼医脚”，不

会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心。

4、贪玩好动，自控力差。一般来说，差生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由于小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不象语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要差生引导和督促。

5、复习预习，遇难不究。差生往往表现在缺乏有效地复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想深究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种以来教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式。往往对以后的学习处于被动的地步。

6、师生情感，不够融洽。差生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让差生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此差生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我，你的数学课再生动，再好，我也不听，这主要是师生关系不够融洽所致。

7、家庭教育，重视不够。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。

二、小学数学教育教学中转化差生的一些措施：

1、激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”差生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动地展现出来，达到声形兼备的效果，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更加活跃。

2、融洽师生情感，提升差生信任感。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童，少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当差生体验到老师对自己的一片爱心和银殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道。”要爱学生，跟要爱差生，只有这样，才能得到他们的信任。

3、真诚以礼相待，消除差生自卑感。合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对差生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。因此，教师要动之以情，晓之以

理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、有好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心里需求，消除他们的自卑感。

4、借助集体力量，潜移默化获感染。马卡连柯认为：教师在集体中以集体对教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束差生的行为，潜移默化，熏陶感染，使差生的转变产生奇迹般的效果。例如，我的一个教学班上约有8个差生，我从计算入手，应用题一两步教学循序渐进，科学系统地教学，使班上绝大部分学生走上正确学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那8位差生也是一种很大教育力量。在这样的环境中，她常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的数学都能学得好。

总之，在对差生的教育转化工作中，教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习，把差生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。

第三篇：在小学数学教学中

在小学数学教学中，人们更多的是关注认知因素而忽视情感因素的存在。这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域中的发展。而作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用，起着学习的定向、维持和调节的功能。因此，关注学生在课堂中的学习情感是非常必要的。

1、优化师生关系，激发学习情感。

外部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、探究数学，并与学生一起做数学。要鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立的见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材中的不妥之处。这样，课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。

2、留出空白，放手让学生自主探究。

儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生的自主探究的积极性往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话所压抑。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。

3.群体互动，提倡合作探究。

学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神

第四篇：在小学数学教学中

在小学数学教学中，解决问题是数学教学中的一个重要的组成部分，是教师教学中的重点和难点，也是学生数学学习中的一大难点。在教学中我从以下几个方面来培养学生解决实际问题能力：①利用好教学资源，充分调动学生解决实际问题的积极性。②引导学生复习旧知识，迎接新知识。③引导学生仔细审题，弄清题意。④引导学生用两种方法分析题中的数量关系。⑤鼓励学生用不同的方法解决同一问题。

但在具体的教学中出现了这样的困惑：特别是低年级学生，不会识别有用信息，不会联想信息之间的关系；解决问题往往是学生最易出错的等等。对于这种现状，我认为在低年级解决问题的教学中应注意以下几点

一、收集信息，启动问题

培养学生收集信息的能力不是一下就能办到的，需要我们从一年级开始就有意识地培养。在教学中，对数学信息只进行粗加工甚至不加工就呈现给学生，让学生去主动寻找、选择有用信息，特别让学生注意联想信息之间的关系。

二、数量分析，寻求策略

一个搞不清数量关系的学生，怎么会提出问题、分析问题、解决问题呢？因此，我们应该创设情境培养学生分析数量关系的能力，学生学会了分析数量关系，遇到各种类型的解决问题都会在理解的基础上进行解答，这样就会逐步地提高分析数量关系是解决问题过程中非常重要的一步。

三、直观操作，梳理思路

小学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，儿童认知发展的第一阶段主要是*感觉和动作探索周围世界，儿童的年龄越低，越需要借助直观和操作活动来丰富学生的感性经验。在教学中注意安排学生的操作活动，注意通过直观使学生理解应用题的数量关系，在此基础上再引导学生进行分析、综合、比较、抽象概括，逐步形成数学的概念，使学生理解应用题的数量关系、掌握解答应用题的方法。

四、实践运用，拓展训练

学生的智力发展、应用能力的提高往往借助于动手实践。在教学中教师和学生也应该是数学教材的创作者，从学生能够身心发展特点出发，利用学生的生活经验和已有知识，使学生构建新的知识，以生活化方式呈现内容。

“解决问题”教学是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。让我们从低年级开始，注重解决问题能力的培养，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。

第五篇：小学语文教学中如何吸引学生的注意力

小学语文教学中如何吸引学生的注意力

[摘要]教学过程中，根据学生的年龄特点、不同的学情，采取各种各样多变的教学方法，就能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。

[关键词]小学语文 课堂教学 策略

根据专家们的测定：对于小学生而言，其注意力顶多维持20分钟左右。尤其是那些较低年级的学生，持久性更不强，很容易转移注意力，导致听讲不认真，最终影响学习的效果。通过合理的教学手段，保证学生注意力在小学语文可样教学中的有效性才是最为重要的问题，下面结合实践，从以下几个方面进行分析。

1因趣利导，吸引学生注意力

上课虽然是严肃的事，但不要搞得机械呆板，让学生感到枯草乏味，产生厌烦情绪。相反，教师的教学富有趣味性，才能激起学生们的学习兴趣，有效的集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，使学生感到上课是一种乐趣，增强他们的求知欲，在轻松愉快的气氛中顺利地完成学习任务。

那么，怎样讲课才会有趣味性呢？讲课通常用得最多的是说话讲解，但它只适宜在说明、介绍、解释教材时才用，如解题、分段落等。而讲解其他方面的内容最好改换方法，调剂学生听课的趣味。在教学过程中可以将课文的内容与现实生活中发生的事情联系起来，引起学生听课的兴趣。

例如：在上《丑小鸭》这一课时，文中有一句话，说丑小鸭出世以后，因为它长得丑，所以“除了鸭妈妈疼爱它，谁都欺负它”。这时，我问学生，无论长得美还是长得丑的都纷纷回答：“妈妈可疼我了，经常给我买好吃的”、“妈妈对我真好，每年生日都带我去‘麦当劳’……”我进一步启发学生：“为什么妈妈会那么疼爱你？”学生回答：“因为我是妈妈的儿子”、“因为我是妈妈的女儿”。我说：“是的，爸爸妈妈是不会因为孩子们长相怎么样、成绩怎么样而讨厌孩子的，他们会一直将你们当成掌中的宝。这样可以看出，尽管丑小鸭张的非常丑，但是，鸭妈妈还是没有任何条件的爱着他。

爱好和激情是构成积极学习心理的主要因素。只有当对某些事情真正发自内心的喜好的时候，学生们才会表现出相应的激情，从而能够很优异的完成。处于小学这一学段的学生活泼好动、好奇心较重且具有极强的求知欲望。

在进行《松鼠和松果》这篇课文的教学过程中，我将该课的教学程序设计如下：讲故事――读故事――故事表演――分析故事。这样，学生的注意力马上被吸引过来，学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的激情并主动参与其中，还培养了他们的阅读兴趣。另外，对话也是课堂教学的一种有效方式。由教师进行提问，然后由同学们进行回答，激发学生去发散思维，将学生的精力转移到听课上来。

2讲究课堂提问的技巧，吸引学生注意力

课堂提问是教学活动中常用的一种教学形式。好的提问形式可以激发学生学习的兴趣，引导学生积极思考、探索新知识。在讲课过程中，如果老是提问较难的问题，成绩较差、智力不那么好的学生就会觉得：“反正我都不会的啦，听和不听对我来说没有区别”；相反，如果教师所提问题过于简单，一些优生就会想：“这些问题根本用不着听，不用讲我就会了”。

所以，提问要做到难易结合，在讲课过程中，要根据每个学生知识水平的高低和智力发展的不同情况，分别对待。对于成绩与智力成长很好的学生，必须提问一些较为困难的问题，如果可以回答得很好，不仅能激起他的学习欲望，推动他上课更为认真听课，而且对另外的学生也具有激发效用；对成绩很差、智力成长较差的学生，就提问一些较为简单的问题，如果可以答对，应该马上予以肯定和夸奖，加强他学习的自信。这样提问可以调动全体学生学习的积极性，优化课堂教学效果。

另外，提问应抓住学生心理。提问前先说：“下面我提一些问题，看谁能回答”。这时，学生一定会集中精神，积极思考。此时不必急于指定准回答，而是接着说：“被叫到的同学请站起来回答，没叫到的同学要注意听同学回答，看他说得对不对，到时请大家评价”。这样，当被叫到的同学回答时，其他同学将会专心听讲；当被叫到的同学回答完毕，其他同学便会举手补充，发表自己的意见。这样提问才会收到好的效果。千万不要先说：“下面我叫一些同学回答问题，被叫到的同学站起来”。因为，这样做学生一定会心情紧张，等待提问；但老师一叫出某学生的名字时，其他学生就会松一口气，不专心听别人回答了。这样的提问就达不到好的教学效果。

3创设游戏情景，吸引学生注意力

语文知识的掌握、语文能力的培养和形成，是要在不断的练习中才能得以巩固和熟练。低年级儿童好动好玩，持久力差，有意注意时间短，容易开小差。所以，我结合低年级学生的心理实际，尽量设计娱乐节目融入教学中，让学生们有意无意的寓学于乐。所谓“一字开花”，即主持者首先在黑板当中绘制一朵花的性状，其中写入某个文字，进而由大家来进行组词练习。改字能够组织许多词语，就如同花儿绽放更大。而就使得小学生更加开心，集中注意力来听讲。为持续稳固字词教学，在“字组词开花”之后，就可开展“开火车”活动。要让学生边玩边学、边学边玩，在这一过程中，学生没有负担及压力，从而在愉快的教学活动中学习理论知识。尤其是帮助差生来学习。

另外，通过多变的教学手段，从教学的实际情况出发，为了保汪学生的注意力在教学中能够有效保持，应该保持一种活泼的教学气氛，使得学生具有较强的学习热情，保证教学正常进行。