北师大版教案Unit 8 Adventure Lesson 1 Adventure Holidays

第一篇：北师大版教案Unit 8 Adventure Lesson 1 Adventure Holidays

北师大版教案Unit 8 Adventure Lesson 1 Adventure Holidays Teaching Aims: 1 To distinguish between and use State and Activity verb.2 To identify paragraph topic in a reading text 3 To distinguish between and use adverbs and adjectives Teaching difficulties:

To distinguish between and use State and Activity verb.Teaching Aids: computer Teaching procedures: Ⅰ.Warming up

T: With the development of society more and more people are tired of unchanged and dull life.They want to free away from their work for a time and live a new and excited life that they didn’t experience before.They spend their holidays in various ways.Now adventure holiday is more and more popular.Which of these holidays would you like to go on? Which of these holidays would you like to go on?

A.canoeing and white-water rafting in Yunnan B.trekking and climbing in the Himalayas C.doing water sports on Hainan Island D.a safari in South Africa

Give students some pictures about canoeing and white-water rafting, trekking and climbing in the Himalayas, doing watersports and an overland safari in Tanzania.Ask students to give reasons for their choice.S: Their answers may be various.T: Though trekking and climbing the mountain is difficult and uncomfortable, it has special charming to attract so many people.Now let’s read a passage Himalayan Adventure after reading it maybe you want to climb Himalayan mountain.Ⅱ.Reading Task 1 Read the passage silently and choose the best answers.1.Who do you think writes the text? A.the trekker

B.local government C.the organizer of adventure 2000 D.the guide near the Himalayas 2.Which of the following statement is true? A.If you attend a Class A hike, you can climb on the top of the Mount Qomolangma.B.You have to live in tents in Tibet.C.Adventure 2000 is a traveling programme.D.Climbing the Mount Qomolangma is cold, so you’d better go there in July.3.The main purpose of the passage is ___.A.to make people know more about trekking.B.to tell people how to choose traveling programme.C.to call on people to attend Adventure 2000.C.to tell people Himalayan Adventure is exciting and attractive.Answers: C, C, C

Task 2 Read the brochure and match the paragraphs(1-7)with the topics(the aim is to train students to master main idea of the paragraph)III.Listening(the aim is to give students right pronunciation and improve their listening ability.The teacher can suggest some students who are good at English closing books)Ⅳ.Reading Task1.Read the text loudly and make a preparation for answering questions at the same time further understanding of the text Task2.Answer these questions in your own words(The aim is to practice students’ spoken English.Encourage students to answer the questions without looking at books.)Ⅴ.Consolidate vocabulary and language points

In the text some difficult words will affect some students to understand the meaning of the text.In order to consolidate words we have learned we will the following exercise.Language points 1.as well as

同……一样，也是，还有

As well as the group guide, all expeditions have cooks and porters.所有的长途跋涉都配有厨师、搬运工和向导。

The child is lively as well as healthy.这个孩子既健康又活泼 He knows German as well.他也懂德文。位于句末用as well 2.fit v（服装等）合……的身

The coat fits you well.你穿这件上衣很合身 adj

健康的，健全的

He does exercise to keep fit every day.为了健康他每天做锻炼。adj 合适的，be fit for He is fit for the job.他适合做这个工作。3.Including

包括

The trek costs 2500 including all flights and accommodation.旅行费用为2500英镑，其中包括所有机票和食宿

Three members of the Everest Expedition were killed including a doctor.三名珠穆朗玛峰探险队员遇难，其中包括一名医生。

Three members of the Everest Expedition were killed, a doctor included.4.offer

提供（东西或机会）

The hotel offers excellent services for families.本旅馆提供优良的家庭服务。Josie had offered her services as a guide.乔西曾表示愿意当向导 offer sb sth.offer sth to sb 主动提出，主动给予

They decided to offer the job to Jo.他们决定把这份工作给乔 offer to do sth The kids offered to do the dishes.孩子们主动要求洗盘子 Ⅵ.Grammar presentation First Grammar Summary 3, on page93 Then do exercise 4.5.6.7 Ⅶ.Homework Exercise 8&9

第二篇：北师大 六下 《鹬蚌相争》教案

北师大

六下

《鹬蚌相争》教案

教学目标：

1、学习本课生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能讲述“鹬蚌相争”的故事。

3、理解课文、体会课文中蕴含的哲理，体会鹬蚌相争的过程、结果，从中受到启发，明白其中的道理，懂得与人相处时应该宽容、谦让。教学重点：

（1）理解课文、体会课文中蕴含的哲理。（2）能讲述“鹬蚌相争”的故事 教学难点：

（1）理解课文、体会课文中蕴含的哲理（2）懂得宽容、谦让，与人和谐相处。教学方法：“问议导练” 课时安排：一课时 教学过程

一、故事激趣，引入新课 PPT展示：地图

战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想吞并其他六国，统一天下。有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头。

这是什么故事呢？具有这么大的魔力？居然能够阻止一场战争？

二、出示动画，了解故事 PPT展示：鹬 蚌 渔翁 1.指出动画中的两种动物和人物。（1）看动画，回答。

（嘴巴又尖又长是什么？）

板书：鹬（有坚硬的外壳儿是什么？）板书：蚌（还有个人物？——渔夫）。板书：渔夫。（2）这就是《鹬蚌相争，渔夫得利》的故事

板书： 鹬蚌相争

三、揭示课题，提出问题

1.分析课题，齐读课题。

2.学生质疑，问题导航：（鹬和蚌为什么会争斗？它们是怎样争斗的？结果怎样了？）

四、初读课文，整体感知。

比较朗读，要求：

1、注意读准字音，读通句子。

2、学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了个什么故事？

五、品读课文，理解寓意

（一）1.设疑：造成这样的结果，是谁的错呢？

2.是鹬鸟的错？是河蚌的错？

3.学生自由分组，展开辩论：

正方：是鹜的错，因为它想吃蚌的肉…

反方：是蚌的错，它不应该夹住鹬的嘴…

教师：两者都有错（无论学生先说是谁的错，均可回到两者同时有错的回答中）

教师：是这样吗？让我们来从课文中找出根据来。

（二）自学课文。小组讨论：

（1）鹬蚌为什么争斗？怎样争斗的？结果怎样？

（2）导致鹬蚌被捉的结果是谁的错？谁胜利了？谁受益了？（3）讨论本课蕴涵的道理。

（三）揭示寓意。

1、小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。

2、重温寓意。

（PPT展示：故事哲理：互相争斗、互不相让，只会两败俱伤，让第三者得利。）

六、回归文本，总结升华 1．回顾课文，体会寓意。（出示板书）2．根据提示，复述故事。（出示提示）

七、课文延伸

重点理解：（1）鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”

（2）蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”

八、拓展练习

续写：鹬鸟和河蚌躺在渔夫的鱼筐里……

九、创新提高

结合实际，谈谈你在生活中该怎样和同学们、邻居相处 ？

十、板书设计

鹬：今日下雨

死蚌 鹬蚌相争

互不相让 渔翁得利

蚌：今日不出 死鹬

十一、教学反思

第三篇：北师大版平均数教案

平均数教学设计

姓名：张晓妮

一、教学目标

1、结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会学习习近平均数的必要性，掌握求简单平均数的方法。

2、能根据统计图表解决与平均数有关的实际问题，培养学生的分析能力和应用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的统计意识。

3、在合作探究与交流中，体验运用所学的平均数知识解决问题的乐趣，培养学习数学的信心。

二、教学重点：

理解平均数的意义，掌握求简单平均数的方法。

三、教学难点：

理解平均数的意义。

四、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

前两天，我们班的同学为参加学校的“六一”体育节活动，进行了一次投篮比赛，我们一起来看。

今天我想请同学们做小裁判，帮助我比一比他们哪队能获胜？大家愿意吗？ 生：愿意。（学生大声地喊，观看录像后，学生被比赛的热烈场景所感染，显得有些激动，情绪高涨地回答。）

谢谢大家的热情帮助，我们一起来看他们的投篮情况统计图。（教师分别出示男生队、女生队踢毽儿情况统计图。引导学生仔细观察，收集信息。）

生1：男生队五人的成绩分别是：4、7、5、4、5 生2：女生队四人的成绩分别是：7、3、5、9 请同学们认真地看一看、想一想他们哪队能获胜？（片刻地思考之后，许多同学兴奋地举起手，迫不及待地想要说出自己的想法。）

生1：男生队获胜。生2：女生队获胜。（显然，学生的意见并不统一，许多孩子不服气地举起手，七嘴八舌地说着，男生队获胜，女生队获胜„„为了让学生充分体会学习习近平均数的必要性，特意制造认知冲突，这样自然诱发学生寻找解决问题方法的愿望，调动起学生学习研究的热情。）师：看来大家的意见并不统一，你是怎么知道的哪队能获胜？说出理由来。

生1：我认为男生队获胜，4+7+5+4+5=25个，男生队一共踢了25个，7+3+5+9=24个，女生队一共踢了24个，男生队比女生队多，所以男生队获胜。

生2：我不同意你的想法，男生队有5人，女生队有4人，人数不同。生3：25比24就是多1个。

生4：踢毽的总数是多1个，可是男生还多1个人呢？

（组织学生交流，使学生初步体验到参赛人数不同，比总数是不公平的，诱发学生寻找解决问题方法的愿望。）

师：在人数不相等的情况下，比总数的方法不太公平，现在，我们有没有比较公平的办法呢？ 生1：平均。

生2：算算平均每人踢几个？

生3：不对，应该是算一算男生队平均每人踢几个？女生队平均每人踢几个？

师：是啊，在人数不等的情况下，要想公平地比较哪队获胜，我们就比每个队平均每人踢几个，这个方法能比较公平的比较出哪队获胜？有信心自己试一试吗？

学生齐声回答：“有”。

（经历了一番讨论交流，学生信心大增，都想自己试一试。本环节的设计，通过男生队、女生队参赛人数不同，在比较哪队获胜时，引发出矛盾，让学生在认知冲突中，在解决哪队获胜的实际问题的需求中，体会学习习近平均数的必要性，产生学习习近平均数的迫切需求。）

（二）探究交流，解决问题

1、独立尝试

师：把你的想法记录在练习纸第一个问题的地方。

学生独立思考，完成的同学把自己的想法和周围的同学进行交流。（本环节的设计，我希望通过教师的充分放手，突出学生自主探究的学习活动，学生能利用自身丰富的“平均分”的体验，发现可以通过“移多补少”操作求出平均数和先求和再求平均数的方法。）

2、交流汇报

生1：丁丁踢了7个，他最多，拿出2个给小华和阳阳，这样他们每人就平均了，平均每人踢5个。再看女生队，也把多的拿出来给少的，移动一下，女生队平均每人踢6个。6个比5个多，女生队获胜。

（利用教师准备的统计图，请生1边说边摆，在生1操作的过程中，组织全班同学认真观察生1的操作过程，帮助同学们理解利用统计图“移多补少”得到平均数的方法。统计图“移多补少”的方法，不仅丰富了学生解决问题的策略，而且 还让学生初步了解了平均数的意义，直观理解平均数与一组数据的关系。）师：在总数不变的情况下，几个不同的数通过移多补少变得同样多，同样多的这个数就是原来这一组数据的平均数。生2：我能用计算的方法

男生队：4+7+5+4+5=25个 25÷5=5个

女生队：7+3+5+9=24个 24÷4=6个

女生队获胜。

师：谁能解释算式的意思？

生3：男生队把每个人踢的个数加起来，他们一共踢了25个，再用25除以他们的人数，就是平均每人踢的个数。

生4：女生队也是这样算的，把丽丽的、小芳的、元元的、旭旭的加起来，一共踢了24个，再除以她们的人数是4人，就得出了女生队平均每人踢6个。师：我们先算出每一队踢毽的总个数，然后用总个数除以每一队的总人数，就得出每一队平均每人踢毽的个数。

（在学生讲解算式的意思之后，我参与到同学的讨论中，使学生初步体会到平均数的计算方法。）

师：刚才，我们通过比平均数的办法，比较公平地比出女生队获胜，大家真是公正的小裁判。（问题得以解决，学生听到老师的表扬，都有些洋洋得意，情绪兴奋。）

3、理解意义

师：我们计算得出女生队的平均数是6个，我想问问大家这个“6”表示什么？

生：是女生队平均每人踢6个。

师：是丽丽踢6个吗？是小芳踢6个，是元元踢6个，是旭旭踢6个？是谁踢6个？

（随着教师一连串的问题，学生不断地摇头，连声说“不是”。）生1：是平均每人踢的。生2：是把多的匀给少的。

师：说的太好了，是把多的匀给少的，这样得到女生队平均每人踢6个，这个6表示女生队踢毽的平均水平，是每个人都踢6个吗？

（“不是”，学生异口同声地说。）

师：男生队平均每人踢5个，这个“5”表示什么？ 生1：“5”表示男生队平均每人踢的个数。生2：是把多的匀给少的，得到了平均水平。

师：对于男生队来讲，他们一个人踢的个数可能是多少？ 生：可能比5个多，也可能比5个少，还可能正好是5个。师：这就是我们今天认识的新朋与，它叫——平均数。（教师板书课题：平均数）

（平均数求出来，我继续引导学生进行讨论，教师在此发挥好引导者的作用，启发学生思考，鼓励学生各抒己见，让学生认识到“平均数”不是一个实实在在的数，而是代表一组数的平均值（反映一组数据的总体水平）。）

（三）联系实际，拓展应用

1、出示一组同学的体重情况统计图（课件出示条形统计图）（1）估计并计算平均每人的体重是多少千克？

师：这是一组同学的体重情况统计图，请你认真观察，收集信息。

生：丽丽的体重是23千克，兰兰的体重是22千克，丁丁的体重是26千克，强强的体重是29千克。强强是最重的。

师：请你认真观察，估计这4位同学的平均体重大约是多少？ 生1：大约是100千克。生2：大约是50千克。生3：大约是24千克。生4：应该是25千克。

师：刚才，有同学估计大约是100千克。生5：这也太多了。

生1：我知道了，刚才我估计的是总数。师：还有同学估计大约是50千克。

生6：我认为这个50千克是不可能的，太多了。

生7：这里最重的是强强，他要把他自己多出来的补给比他轻的同学，所以一定比29少，不可能是50。

生8：如果平均体重是50，那50乘4等于200，我估计他们的总数也就100左右，不会是200。

（生2发现自己有错，不好意思地低下头„„）师：（面对生2）你现在有什么收获？你觉得这4位同学的平均体重一定怎么样？（耐心的等待。）

生2：一定比强强的29千克少，也比兰兰的22千克多。

生9：我同意，因为最多的补给少的就会变少，最少的也会变多。师：（面对生2）谢谢你，因为你的发言，我们才有了这样一个交流的机会，让我们对这个问题的认识更清楚了，我们大家都应该感谢你。

（全班同学不约而同地热烈鼓掌，在这热情的掌声中，生2高兴地抬起头，在他灿烂的笑容中，让我看到一个小男孩的自尊心、自信心。）师：这一组数据的平均数一定在最大数和最小数之间。这4位同学的平均体重到底是多少呢？

学生进行计算，订正算式，进一步强化算法。

（学生在解决问题的过程中，可能会出现错误，教师要善待这些错误，因为体验错误对学生来讲同样可贵。走走弯路，也能欣赏路上的风景，对学生而言酸、甜、苦、辣都是收获。）

（2）(课件出示第2个问题)笑笑班同学的平均体重是33千克，因此淘气得出这样的结论：笑笑的体重一定是33千克。师：你同意淘气的想法吗？为什么？

生1：淘气想的不对，因为笑笑班的平均体重是33千克，不是每个人都是33千克。

生2：这个33千克是把多的补给少的得到的。师：笑笑的体重可能是多少？

生3：可能比33千克轻，也可能比33千克重，还可能正好是33千克。

第四篇：生殖系统教案 北师大版

第十一章 生殖和发育

教学目标

1.理解生殖、发育、青春期发育的特点和卫生保健的概念。

2.了解男女生殖系统的结构和功能，精子和卵细胞，受精、胚胎的发育和营养，人体发育的各个时期等方面的内容。

3.寓性道德教育于性生理教学之中，结合学生现状，讲解上述内容使其初步形成科学的性知识和正确的性道德观，并认识到对其身心健康具有现实及长远的意义。

4.第二节内容中配以3幅曲线图，教学过程中应让学生结合自己的生长发育实际，对曲线图进行分析比较，这样做不仅有利于学生对有关知识的理解，而且还有助于培养学生的识图能力。重点、难点分析

1.青春期发育的特点是本章的重点内容，是继上一节所讲述的有关生殖等概念的基础上讲述这部分内容的。青春期是生长发育的重要时期，整个时期发生一系列的重大变化。有人把这个时期比作生命道路上的里程碑，这话一点不过份。因此我认为，对于这部分知识要结合三幅曲线图及学生实际讲清楚。

2.青春期的心理卫生是本章教学的难点。现在的学生尤其是城市的学生由于生活质量的逐步提高，发育成熟比较早，各种宣传媒体中有些不良的东西无时无刻不对学生产生各种各样的影响，学生或多或少地已知道有关性的知识，但不可能进行有效的识别，往往在这个时期把握不住自己，出现一些不正常的现象。教师应就普遍存在的问题深入浅出他讲清道理，个别问题课下单独解决，切不可在课上指名道姓。

建议在讲完本章第一节课后对学生进行问卷调查，使下一节课的教学更具有针对性，同时对于兼做班主任的任课教师来说，借此也是了解学生的一个机会。问卷调查的试题附在其后供参阅。教学过程设计

一、本章的参考授课时数为2课时。

二、第一课时：

【教学准备】

1．生殖系统挂图一套。

2.有条件的学校可展示与本课内容有直接关系的标本及模型。

3．印制好的《青春期心理、生理现状调查》若干份。

【提示】学习这部分知识首先要求学生要端正态度，不回避，不隐讳，以科学的态度像学习其它章节的内容一样地学习，有不清楚的及时间老师、家长或医生。其次，能够用学到的知识指导自己的行动，为今后一生的身心健康打下良好的基础。

【引言】大家知道，生物的“生”一是指有生命，能够新陈代谢，而另一方面是指种族和生命的延续，或称之为繁殖。以前的学习中，我们已经了解到生物生长发育到一定的阶段就要产生新的个体，但人是如何在新陈代谢的基础上，在神经和激素的调节下产生新个体的呢？新个体又是怎样由小到大逐步成熟的呢？这节课首先初步了解一下有关生殖的一些问题。

【讲新课】首先了解什么叫生殖。生殖是指产生生殖细胞，繁殖新个体的过程。人类的生殖细胞是怎样产生的呢？要了解这个问题首先要知道人类的生殖系统。人体的生殖系统分为男性生殖系统和女性生殖系统。

【展示】男性生殖系统挂图（侧剖图）。

【讲解】首先让学生明确图中各部分的位置（用投影幻灯片），最后归纳如下：

1．内生殖器：

（1）睾丸：一对，位于阴囊，产生精子，分泌雄性激素。

（2）附睾：贮存和输送精子。

（3）输精管：输送精子的通道。

2．外生殖器：阴囊、阴茎。

从图上可以看出：男性输尿管长，它有排尿和排精双重作用。

男性的生殖细胞是精子，精子很小，长约60微米（千分之一毫米等于一微米），有长尾，形如蝌蚪，能游动。（看教材P.106图Ⅳ-101）

下面介绍女性生殖系统和构造。

【展示】女性生殖系统的挂图（侧剖图）。

女性生殖系统的各器官的功能如下：（用投影幻灯片）。

1．内生殖器：

（1）卵巢：一对位于盆腔子宫两侧，产生卵细胞，分泌雌性激素。（2）输卵管：输送卵子的通道。（3）子宫：胚胎发育的场所。（4）阴道：胎儿产出的通道。

2．外生殖器：（外阴）。

由于女性在生殖过程中有妊娠、分娩过程，因此结构要比男性生殖系统复杂。

女性的生殖细胞叫卵细胞，直径0．1毫米以上，几乎用肉眼可以看到。在正常情况下，两侧卵巢每月只有一枚卵细胞成熟，卵细胞是一个带放射冠的球体。（看教材P.107图Ⅳ-03）它的细胞质里含有丰富的卵黄，卵黄是胚胎发育初期所需要的营养物质。

【建议】在讲到子宫时是否考虑可增加一点关于它的位置、结构及分娩时变化方面的知识。（倒置梨形，平滑肌组成，正常重量50克，分娩时净重1500克，腔容量增加500倍等。）讲到阴道时，阴道口外的处女膜问题，未婚女子从事剧烈运动也可破裂，因此不能根据处女膜是否完整，判别是否为处女。

卵细胞成熟后，由卵巢排出，进入输卵管。在这里，如果遇到精子就会与之结合（受精），形成受精卵，受精卵由输卵管进入子宫发育。（看图Ⅳ-04）

【建议】学生这时肯定会想到，如果卵巢排出的卵细胞没有受精怎么办，应提示学生，这正是下次课要讲的内容之一（月经的由来）。为下节课内容打下伏笔。

最后讲胚胎的形成和发育时是否可以把本节课内容前后串联起来，使学生对本节课的内容形成一个完整的印象。（投影幻灯片）

胚胎在母体子宫发育时所需要的养料和氧，都是通过胎盘（图Ⅳ-105）从母体获得的；胚胎所产生的二氧化碳等代谢产物，也是通过胎盘从母体排出的，因此，妇女在怀孕的九个多月的时间里担负着自己和胎儿两个人的代谢负担，要适当注意营养和休息，以保证自己的健康和胎儿的正常发育，同时照顾好孕妇是大家的责任。

【课上作业】1．动动脑：教材P.108 1．2。

2．填写问卷调查（请看小资料部分）。

【板书设计】

第十一章 生殖和发育

第一节 生殖

一、生殖：

1．概念：产生生殖细胞、繁殖新个体的过程。

2．生殖系统：（1)男性 A.内生殖器：睾丸、附睾、输精管、精囊腺、前列腺

B.外生殖器：阴茎、阴囊

（2)女性 A.内生殖器：卵巢、输卵管、子宫、阴道

B.外生殖器：外阴

3．生殖细胞：精子、卵细胞。

二、受精，胚胎发育及营养（用投影片，图见上）。

第五篇：北师大版第一册教案

教学目的：

1、在具体的操作活动中，让学生认、读、写11－20各数，掌握20以内数的顺序，初步建立数位的概念。

2、结合学生的实际情况，让学生填写算式。

3、在教学中渗透数的顺序，并进行社会秩序教育。

4、学会与人合作，体会计算的多样化，发展学生思维。

教学重点： 掌握20以内数的顺序。

教学难点：初步建立数的概念

教学准备：每组一个数位计数器及40－50根小棒等。

教学方法：抓问题，用多种游戏，把抽象的数位具体化。

教学步骤：

一、创设情景，寻找关键问题

1、数学课研究数学问题，一些小棒会有什么数学问题。

（每张桌子发40－50根小棒，玩小棒时间为3－5分钟）

2、你发现了什么数学问题。

（目的：练习20以内数的顺序，也可以在玩小棒中发现十根捆一捆）

3、游戏，看谁的手小巧。

老师报数，学生用棒子表示，讨论：快的同学的诀窍。

出示：十根可以捆一捆。

再进行游戏，让学生习惯中把1捆当作10根用。

4、完成：

（）个一（）个十

试一试，在计数器拔出10

个位只有几颗珠子，怎么办？（10个一是1个10）

在个位拔上一颗珠子，表示1个十，也表示10个一。

二、自主合作，解决数位顺序。

在解决了10是1个十也是10个一后，还能过度试一试在计数器上表示。接下来就是让学生通过自主合作，数位，组成和算式结合，理解11－20各数。

１、11－20各数在计数器上怎么表示呢？

问题提出后，可以组织学生讨论交流，并加以解决，并结合p68的图示表达自己的想法，学生之间互相交流，实现生生互动。

（这儿注意11－20的表达多样，只要求至少一样，方法选择，方法应用应由学生通过自主交流来确定。）

2、１个十，１个一 是11 10＋1＝1

110和11，十位上是1，没有变，个位由0变成1，就是11。3、15、19、20的数位可重点检查。

（20的数位可由10－20，也可19－20来描述。）

4、小结，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，数位不一样，数也不一样，十位上1表示1个十，个位上1表示1个一。

5、练习：（口算）

10＋9 10＋8 10＋7 10＋6 10＋

510＋4 10＋3 9＋10 8＋10 7+10

6＋10 5＋10 4＋10 3＋10

二、实践应用，实现知识延伸

1、寻找粗心丢失的数。

游戏报数。（报数时丢一些中间数）

2、开火车顺数

游戏：数数（顺数和倒数）

3、拔珠游戏（师生――生生）

报数13，拔13并写出13，同时说13的含义，还可画珠。

4、p69 1－6 自己完成。

四、课外实践，拓展知识应用。

1、完成10－20各数数位图及小棒图。

2、和父母互说10－20各数组成。