论朴容媛舞蹈教学实体的历史特殊性

第一篇：论朴容媛舞蹈教学实体的历史特殊性

论朴容媛舞蹈教学实体的历史特殊性

朴正花

（延边大学 艺术学院 舞蹈系，吉林 延吉 133000

摘 要

朴容媛舞蹈教学实体直接继承了崔承喜的“基本”实体，吸收与排斥中国各民族的舞蹈文化乃至世界舞蹈文化，结合北朝鲜与韩国的传统舞蹈文化，构成了基本动作、动作组合、表演组合等较为系统化和科学化的教学形态。今天，中国朝鲜族舞蹈也要适应当今世界的全球化发展趋势，在以朴容媛教学实体为主轴的原则不动摇的基础上，在中华多元舞蹈文化大环境中继续摸索出少数民族舞蹈发展的新思路，为中华民族舞蹈文化以及教育发展做出应有的贡献。

关键词：朴容媛教学实体 朝鲜族舞蹈 朝鲜族舞蹈训练体系

建校以来，中国朝鲜族舞蹈教育以崔承喜舞蹈“基本”为基础，经老一辈艺术家们的不断摸索、实践和更新，在中国大文化格局中自成一派体系，形成了具有中国朝鲜族特色的舞蹈教学形态，自90年代开始，正式作为学科起步，以舞蹈教育为方向，开始形成较大的学科规模。

回顾这半个世纪以来朝鲜族舞蹈教育的发展，其脉络可大致分为崔承喜的朝鲜族舞蹈“基本”实体、朴容媛的教学实体、李锦顺和张英顺等为代表的第三代朝鲜族舞蹈教育家以及今天的教学形态，并一脉相承。

朴容媛朝鲜族舞蹈教学实体产生于特殊时期、特殊社会环境中，并始终以崔承喜的朝鲜族舞蹈“基本”为基础，把朝鲜族舞蹈放在中国多元民族民间舞蹈以及世界朝鲜民族舞蹈大格局中，加以整体的认识，从而在中、朝、韩三元发展格局中处在较有力和优势的地位。

在经济和文化走向全球化的当今世界，中国的文化环境也处于一个复杂而快速多变的进程之中。在这样的时刻，作为民族文化的产物，中国朝鲜族舞蹈也必须以客观、公正的视觉，在整个中国舞蹈和世界朝鲜民族舞蹈两大坐标中认清自我，立足自我，要以发扬民族舞蹈为己任的态度，在保护好民族特色的基础上发扬民族舞蹈多样化，使朝鲜民族舞蹈在世界文化重构中保持独立地位。

本文以历史学的研究方法以及比较研究方法来探讨朴容媛舞蹈实体在朝鲜族舞蹈教学当中的重要地位以及作用。

一、纵观朴容媛的教学实体在中国朝鲜族舞蹈历史中的产生与发展。

纵观朝鲜民族舞蹈发展的历史，可以发现每个历史时期的主流舞蹈形态不仅迎合当时的潮流，且显现出前代的舞蹈艺术痕迹，这也是舞蹈艺术发展的时间性。一个民族的舞蹈不会因为国家的兴盛与衰亡而消失，它来自人民的生活与创造，同时又客观真实地反映生活，有着深厚的生活基础和民族内在传统文化特定的心理内涵。

二百多年前，我们的祖先携家带口越过鸭绿江，迁移到中国大陆，同时也带来了朝鲜民族博大精深的舞蹈文化。如今，朝鲜族作为一个特殊的少数民族群体，在经过了不断的兼容和创新过程，创造出具有时代意义的，中国特色的朝鲜族舞蹈文化形态。

朴容媛的舞蹈教学实体在中国这一特殊的社会环境以及人文背景下，扎根于朝鲜民族舞蹈的深层的文化底蕴的基础上，直接继承了崔承喜的“基本”实体，吸收与排斥中国的各民族的舞蹈文化乃至世界舞蹈文化，结合北朝鲜与韩国的传统舞蹈文化，在中国朝鲜民族内部推动力的作用下，经过渐变过程，将它进一步系统化和科学化，使原有的实体更加丰富和多样化，构成了基本动作、动作组合、表演组合等最终教学形态。

如果说崔承喜的“基本”实体是中、朝、韩三地朝鲜民族舞蹈的基本动作实体的奠基，那么朴容媛的教学实体可谓中国朝鲜族舞蹈教育的一大坐标，是后代人在继承发展道路上的一个试金石。朴容媛先生在把握继承与发展原则的基础上，在与中国、朝鲜，韩国等文化的不断兼容与排斥的过程中，发展成为具有中国特色的，展现朝鲜民族的精神、品格、价值取向以及思维方式的朝鲜族舞蹈文化。

当然，随着社会的迅速发展，中国朝鲜族舞蹈教育作为一个动态存在的文化，也必将要听从时代的召唤，与时俱进，从而超过上一代人，并且一代胜过一代。

重要的是，朝鲜族舞蹈教育在发展过程中，始终要与朴容媛的舞蹈教学实体保持一脉相承的关系。如张英顺、李爱顺、向开明、韩龙吉以及金英花、朴雪花等老师的成果都是在朴容媛先生的教学实体的基础上形成的，是朴容媛舞蹈教学实体的继承和发展。张英顺老师的《朝鲜族舞蹈基本》教材，是以崔承喜的“基本”实体和朴容媛先生的动作组合为基础，结合她本人多年来的教学经验和成果而形成的；韩龙吉老师关于《朝鲜民族舞蹈动作训练体系研究》在朴容媛先生的教学体系基础上，更深层探讨意识性开发的重要性，从而培养艺术创造力与形象表现技能兼备的复合型民族舞蹈艺术人才，是进一步升华了的应用基础理论；李爱顺、向开明等教授关于《朝鲜民族舞蹈教学体系改革实践》研究，进一步深入对朝鲜民族舞蹈的整体研究；金英花、朴雪花等老师创作的作品，是在朴容媛先生的动作中注入了时代的元素和个人的创造而创作的，富有时代特征和朝鲜族舞蹈风格的作品。

总之，作为下一代人所要做的就是与朴容媛先生一样，秉承先人留下的伟大舞蹈文化遗产，发扬创新精神，在世界全球化的格局当中，不断地吸收和融汇一切先进的和有益的形式来充实和发展朝鲜民族舞蹈。

二、横视朴容媛的舞蹈教学实体在中国朝鲜族舞蹈教学当中的重要地位。1．中、朝、韩三元格局当中的朴容媛的教学实体。

关于朝鲜、韩国和中国的朝鲜民族舞蹈训练体系，即韩国的舞蹈训练体系是以传统舞蹈作品为教学内容的作品式训练体系，而朝鲜与中国则是以崔承喜的“立舞”体系为基础，进行继承与发展的舞蹈动作训练体系。

朝鲜的舞蹈训练体系，“着重于舞蹈艺术发展的科学要素，重视提炼训练体系以及舞蹈标记法等渗透科学要素的舞蹈实体之发展和创造；其不足点在于：薄古重今，缺乏对传统的继承，也就是过分主张主体民族化和本民族舞蹈中心，且不能包容“他者”，辅助课程设置单一，教学内容过分强调变化和发展，重视其现代风格，却忽视其传统舞蹈基础。”①

韩国的朝鲜民族舞蹈训练体系，着重考虑传统要素，强调舞者在用身体掌握舞蹈的技法与艺术风格，用心灵感悟其文化底蕴的基础上继承与发扬传统舞蹈，其不足点是作为一个学科，没有教学大纲，因此缺乏科学的训练体系。

中国的朝鲜族舞蹈，以崔承喜的“基本”实体为母体范式，融入本国舞蹈多元文化及西方舞蹈文化成份，形成具有中国特色的朝鲜族舞蹈训练体系。其中，朴容媛舞蹈教学实体在发挥自身特点的前提下，比较系统的发展为基本动作、动作组合、表演动作组合以及教学剧目等，同时强调在训练过程中把握民族舞蹈的风格和味道，抓住人的多种情感内核，使组合动作和情感相濡以沫，合二为一，具有较强的阶段性特征和明确的教学目的。不仅如此，在中国多元化背景和有利的地域环境条件之下，近年来颇具开放性而呈“整合之势”，当然也有诸多显而易见的不足点。

综上所述，以朴容媛舞蹈教学实体为中心的中国朝鲜族舞蹈训练体系与朝鲜与韩国的舞蹈教学实体有“质”的差距，即中国朝鲜族舞蹈训练体系更加强调在其舞蹈动作上的传统性以及表演方面的情感性因素，并且把人体运动生理技能与朝鲜族舞蹈风格特征结合起来，从 ① 李爱顺著：《中国朝鲜族舞蹈训练体系的理论考析》北京舞蹈学院学报 北京 2006年第3期 P26 而进一步提高舞者的表演能力。

2．中国大文化格局中的朴容媛舞蹈教学实体。

中国朝鲜族舞蹈作为一个民族的文化，塑造着朝鲜族人民的精神、品格、价值取向、思维方式以及种种行为方式、风俗习惯等，是朝鲜民族生存发展必不可少的因素。因此，朝鲜民族舞蹈教育者要充分重视对民族文化保护意识的教育，不断提高自觉能动性，要把思想建立在民族认同的理念基础上来进行教育、创作等。只有扎实系统地掌握了这种理论上的基本知识，所实践出来的作品才能符合其民族的文化逻辑，并且当作品表现出其民族人们的精神世界和价值观的时候才可以得到民族认同，并被人们所接受和尊重。

作为中国五大民间舞蹈之一，朝鲜民族舞蹈属于中国民间舞蹈大范畴之内，在整个中国舞蹈教育发展格局中，尚未能形成相对独立完整的训练体系。但这几年来，朝鲜族舞蹈似乎也受到所谓“韩流”的文化冲击，成为了热门课程以及舞种，在各种专业、业余类比赛和演出当中频繁出现，某种程度上推进了朝鲜族舞蹈的发展。

但是，当作为一门学科进入教学活动中的时候就不能再随波逐流了，朝鲜族舞蹈必须具备明确的教学目的、完整的教学大纲以及科学的训练体系。

然，有些教学单位也许过分“崇韩”，在不考虑主客观问题的情况之下盲目追随韩国文化，把韩国的传统舞蹈几乎原封不动地引入到教学中。当然，韩国的传统舞蹈作品作为教学剧目，而不是单元课引入到教学中是没有分歧的，因为韩国的教学方法本身就是作品式训练体系。但实践证明，由于两国教学方法的差异，教学过程中必然会导致一系列的问题。如，当韩国的教员给中国的学生上课时，韩国式的作品式训练体系和教学方法使习惯于单一元素动作训练和体系化教学的中国学生感到迷惑，不能根深蒂固地掌握作品的风格，更不能从内而外地感悟到作品的内容和情感。

更有一些缺乏宏观辩析能力的人则把韩国传统舞蹈定位于真正的朝鲜族舞蹈，甚至否定其他地区朝鲜族舞蹈，实在是不敢恭维。要知道，韩国的传统舞蹈是处于保护状态的无形文化财产，是绝对不能变的实体。而以延边大学艺术学院舞蹈系为典范的教学单位，虽然朝鲜族舞蹈训练体系、教学大纲和教学内容相对不变，但在时代发展的趋势中，经过艺术工作者的提炼和升华，其内容必将产生绝对性变化，这一变化既是升华。重要的是，在这种变化过程中，需要朝鲜族舞蹈教育者有高度的文化自觉，认识到中国现实文化环境的复杂性和自身的核心文化价值，朴容媛的教学实体就是很好的例子。

还有一些教学单位，虽然设了朝鲜族舞蹈课程，由于训练体系和大纲不够明确，因此缺乏系统性和规范性，动作严重跑法儿，更不用讲舞蹈风格了。当然这也是因主客观原因而导致的，如时间的限制以及学生不同的接受能力等因素。（但要认可的是全国的朝鲜族舞蹈教育工作者呕心沥血的工作热情和敬业精神。）

延边大学艺术学院舞蹈系作为朝鲜族舞蹈的摇篮，以崔承喜的“基本”实体为基础的朴容媛舞蹈教学实体为中心，每个阶段有系统而清晰的教学大纲和明确的教学目的。如，以基本动作作为体态训练，训练朝鲜族舞蹈的各种体态以及部位；动作组合是训练体态与动作协调性的韵律训练，包括上下身动作组合；其中还增加了风格训练，包含民间舞蹈小道具基本动作与民间舞蹈训练；表演动作组合指基础表演训练，教学剧目指综合表演训练。当然，随着时代的发展，中国朝鲜族舞蹈教育也不能满足于现状，停滞不前，而是要在民族意识推动力和前人的伟绩之基础上，摄取时代的土壤，吸取他国、他民族优秀文化成分，建构多元舞蹈文化相互融合的、具有中国特色的朝鲜民族舞蹈专业课程体系。作为地方性民族艺术院校，在专业类大学和综合类大学以及合作办学、私营院校等教育机构相继出现的中国舞蹈教育发展格局中，发挥自己的民族特色和学科特色，摸索出适合自己的出路，面对巨大挑战。

三、对中国朝鲜族舞蹈教学形态今后走向的思考。

伟大舞蹈家崔承喜先生曾与梅兰芳先生的谈话中讲过“有人说新的创造，即是破坏传统，我却以为新的创造，乃古之传统的正常发展。过去我们祖先的艺术创造，遗留下来成为今日艺术传统，今日艺术家们之新的创造，也可成为后世子孙之传统„„”①，同时也强调“创作的前提，应该是尽量保持一个民族本应有的特色。”②

必须承认，文化的变迁，是任何文化都不可回避的现实，而要在变迁中维持文化的延续则离不开对文化的传承。因此我们可以这样认为，文化的发展是在传承中体现变迁，在变迁中延续传承，变迁的是形式，传承的是原则。而要传承，如果没有可传承的原则，又谈何传承和发展。由此而言，传统舞蹈是我们今后继承传统，以至于发展有民族特色的舞蹈文化的实实在在的基础。

以崔承喜舞蹈训练体系作为母体范式而产生发展的朴容媛舞蹈教学实体是中国朝鲜族舞蹈训练体系的基础，以其为基础而形成的中国朝鲜族舞蹈训练体系则在中国多元化的舞蹈教学实体中是出现较早的，较为体系化、系统化和科学化的实体，并在整个朝鲜民族舞蹈教学体系中是最为完整、最为体系化和科学化的训练体系，占有重要的历史地位。因此我们要以朴容媛教学实体为主轴，发扬包容性、样式化以及科学化的特征，世世代代去传承发展。

然，舞蹈来源于生活，而生活是不断变化和发展的。中国朝鲜族舞蹈也要适应当今世界的全球化发展趋势，在以朴容媛教学实体为主轴的原则不动摇的基础上，不断吸收和融汇一切先进的和有益的形式来充实和发展朝鲜民族民族舞蹈，提倡与保护朝鲜民族舞蹈的多样化发展，在中华多元舞蹈文化大环境中继续摸索出少数民族舞蹈发展的新思路，为中华民族多元舞蹈文化以及教育发展做出应有的贡献。

参考资料：

1．朴海英著：《朴容媛舞蹈实体研究》【D】延吉市：延边大学艺术学院，2007.6 2．李爱顺著：《中国朝鲜族舞蹈训练体系的理论考析》【J】北京：北京舞蹈学院学报，2006年第3期

3．顾也文著：《朝鲜舞蹈家崔承喜》【M】上海：上海人民出版社，1951年 6月

4． [英] 阿雷恩·鲍尔德温（Baldwen，E.）等著陶东风等译： 《文化研究导轮》【M】北京：高等教育出版社，2004年 7月 第一版

①② 顾也文著：《朝鲜舞蹈家崔承喜》中国 上海人民出版社 1951年 6月P19 顾也文著：《朝鲜舞蹈家崔承喜》中国 上海人民出版社 1951年 6月P41

作者简介

姓名：朴正花

性别：女

出生年月：1979年 7月16日 籍贯：图们市 学历：硕士

职务、职称：教师/讲师 学位、学历：硕士/硕士研究生

联系方式：（延边大学 艺术学院 舞蹈系，吉林 延吉，133000，***，zhpiao@ybu.edu.cn）

第二篇：舞蹈教学论

《舞蹈教学论》教学大纲

作者：佚名

来源：本站原创

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月22日

204

更新时间：2009年0

4课程总学时：72（第五、六学期开设）学分：4 开课对象：舞蹈学专业

课程类别：专业课程（教育类课程）

一、说明

（一）课程性质

舞蹈教学论，是我国高等师范院校舞蹈教育专业教学计划中设置的必修课程，也是我国在职舞蹈教师参加继续教育、进修高等师范舞蹈专业的必修课程。是对所学舞蹈种类教学内容、教学步骤、教学方法的系统规范和理论阐述。使舞蹈教学系统化、科学化。

舞蹈学科教学论是一门针对学前教育专业的相对独立的学科，它既要研究教师如何教、又要研究学生如何学，并探究舞蹈教学中各种因素的相互关系、相互作用及其发展规律。所以，舞蹈教学法属于理论与应用相兼的学科。

（二）课程目的

通过舞蹈教学论的学习，让学生掌握舞蹈基本理论知识以及舞蹈教学的理论方法，使学生认识到舞蹈教育中的重要性、教学目的、教学内容的要求、掌握舞蹈教学法的基本方法。通过本课程的学习及舞蹈教育见习、实习等教学实践环节的锻炼，使学生逐步成为能够独立从事教育舞蹈教学工作的合格教师。

（三）课程内容与基本要求 本课程分为五个部分：

1、舞蹈教学的特点。

2、舞蹈教学法的种类。

3、舞蹈教学法的内容。

4、舞蹈学习方法。

5、舞蹈教学对舞蹈教师的要求。

（四）教学时数分配

总学时

72学时

周学时

2学时 第一章 舞蹈教学的特点 共8学时 第二章 舞蹈教学计划的制定 共10学时 第三章 舞蹈教学过程的特点和原则 共16学时 第四章 舞蹈教学的组织形式 共12学时 第五章 舞蹈教学法 共10学时 第六章 舞蹈实习共8学时

第七章 德语在舞蹈教育中的地位、任务与内容 共4学时 第八章 舞蹈教育的管理系统 共4学时

（五）教学方式

本课程以课堂讲授为主，布置必要的课外作业等形式进行教学。充分发挥教师的主导作用。同时也发挥教师与学生的互动作用。注意运用启发试的教学方式以调动学生的学习自觉性与积极性，充分利用现代的教学手段，可适当配备多媒体加强教学直观性。

二、正文

第一章

舞蹈教育学的原理

教学要点：

第一节

舞蹈教育学的建立

1、什么是舞蹈学

2、学习与研究舞蹈教育学的方法 第二节

舞蹈教育的社会地位与作用

1、舞蹈教育的产生与发展

2、舞蹈教育的社会地位

3、舞蹈教育是一种美育 第三节

舞蹈教育的目的与方针

1、舞蹈教育的目的

2、我国舞蹈教育目的

3、舞蹈专门人才的全面发展

第四节

舞蹈教育与舞蹈学生身心发展的关系

1、普及舞蹈教育制度

2、早期专业型舞蹈教育制度

3、两种舞蹈教育制度的结合 教学要求：

对教育学进行了解、掌握。

第二章

舞蹈教学计划的制定

教学要点：

第一节

制定舞蹈教学计划

1、舞蹈教学计划的制定者 第二节

舞蹈教学计划的主要内容

1、培养目标

2、学制

3、课程设置

4、专业实习

5、考核

6、时间分配

7、教学计划表

第三节

舞蹈院校课程的设置

1、舞蹈院校课程设置的依据

2、舞蹈课程安排的原则

教学要求：

学习如何制定教学计划、教学计划的内容。

第三章 舞蹈教学过程的特点和原则

教学要点：

第一节

舞蹈教学过程概述

1、舞蹈技能的组成

2、舞蹈技能的形成

3、从视觉控制到动觉控制

4、素质的全面提高

第二节

获得舞蹈技能的必经之路

1、训练时获得舞蹈技能的必由之路

2、舞蹈技能训练进步程度的起伏 第三节

舞蹈教学过程是一种双边活动

1、舞蹈教师是舞蹈教学活动的主导

2、学生是舞蹈教学过程中的主体

3、舞蹈教学过程是矛盾的统一 第四节

舞蹈教学过程的特点及原则

1、舞蹈教学过程，具有很强的实践性

2、舞蹈教学过程，具有形象直观性

3、舞蹈教学过程，具有一定的强制性

4、舞蹈教学过程，充满了情感性

5、舞蹈教学过程，具有群体性 第五节

舞蹈教学原则

1、认识与实践相结合的原则

2、启发于强制相统一的原则

3、课堂与舞台相一致的原则

4、有序与超前相配合的原则

5、共性与个性相兼顾的原则

6、老课与新课相交叉的原则

教学要求：

学习和掌握舞蹈教学过程、特点及原则。

第四章

舞蹈教学的组织形式

教学要点：

第一节

舞蹈课堂教学

1、舞蹈教学课堂的构成

2、舞蹈课堂师生的位置

3、舞蹈课堂教学的结构及类型 第二节

舞蹈教学的基本环节

1、备课

2、上课

3、课余辅导

第三节

成绩的评定与考核

1、成绩评定与考核的意义

2、舞蹈课评定与考核方法

3、成绩评定与考核的注意事项

教学要求：

了解什么是舞蹈教学，一堂课的教学基本环节。

第五章

舞蹈教学法

教学要点：

第一节

口传身授教学法

1、口传身授法传递知识的内容 第二节

舞蹈教学法课

1、舞蹈教学法课的种类

2、舞蹈教学法课的内容 第三节

舞蹈学习法

1、什么是舞蹈学习及舞蹈学习法

2、舞蹈学习过程

3、舞蹈学习法

教学要求：

第六章

舞蹈实习

教学要点：

对实习进行掌握与了解。第一节

舞蹈实习的意义和内容

1、表演专业的实习内容

2、其他专业的实习内容

3、要重视舞蹈毕业论文 第二节

舞蹈实习剧目的产生

1、舞蹈实习剧目的产生

2、编导者与排练者

教学要求：

掌握舞蹈育种的舞蹈教学方法。

第七章

德育在舞蹈教育中的地位、任务与内容

教学要点：

第一节

德育的首要地位

1、社会主义舞蹈教育的性质，决定了德育的首要地位

2、全面发展的教育思想，要求把德育放在首要地位

3、社会主义舞蹈专门人才的培养，首先依赖于德育 第二节

舞蹈教育中德育的任务与内容

1、用社会主义、共产主义思想体系来教育学生，武装学生的头脑

2、培养学生具有优秀的道德品质

3、以德育来保证和促进舞蹈专业学习，保证舞蹈学生的健康成长

教学要求：

学习德育在舞蹈教育中的地位以及任务、内容等。

第八章

舞蹈教育的管理系统

教学要点：

第一节

舞蹈教育的宏观管理与中观管理

1、舞蹈教育的宏观管理

2、舞蹈教育的中观管理 第二节

舞蹈院校的管理

1、舞蹈院校自身也是一个管理系统

2、舞蹈院校管理的特点

3、科学理论在管理中的作用

教学要求：

了解舞蹈教育的管理系统。

三、考核方式及其要求

1、考试形式及时间：

考试形式：考试 考试时间：120分钟

2、考试题型及比例：

选择题10-20℅，填空题10-20℅，名词解释10-15℅，简答题20-25℅，论述题20-25℅。实际命题中题型和比例可作微调。

3、认知层次及比例：

识记30℅ 理解 30℅ 简单应用 30℅ 综合运用 10℅

4、课程综合评定办法：

1、平时有计划地安排课堂提问的同时，每个章节结束时进行平时考试，课程结束时进行全面的复习和考试。

2、总成绩为：平时成绩占10% 中考成绩占 20% 期末成绩占 70%

3、考核学生成绩时不仅要评价学生是否达到本课程教学任务和基本要求，还要评价学生的专题写作能力，以便促进学生的自学、独立思考、分析研究问题的能力。

四、课程实践环节及基本要求

本课程在平时学习的过程当中，一学期最少做四次作业，将课堂中所学习的指示进一步的掌握。

五、教材与参考书

吕艺生主编．《舞蹈教育学》．上海音乐出版社出版，2004年2月出版．

执笔人：汪琳琳

审核人：陈亚芳 批准人：凌伟

二○○六年九月

第三篇：浅谈幼师舞蹈教学的特殊性

浅谈幼师舞蹈教学的特殊性

王雪芹

（安徽省桐城师范学校

安徽桐城

231400）

舞蹈课是职高幼师的一门专业课，在整个的课程设置中占据重要的地位。幼师的舞蹈训练与艺术院校的专业训练不同，学生所掌握的舞蹈基础理论知识和舞蹈的基本技能，主要是作为将来从事幼儿教育工作的职前训练，并不是要培养专业舞蹈演员，所以幼师的舞蹈训练不是专业性的训练，而是适应幼儿教育的素质训练。笔者拟从教材的特殊性、学生的特殊性两个方面来谈谈幼师舞蹈教学的特殊性，以期对幼师生的培养做出有益的探索。

一、教材的特殊性

根据培养目标我们要精选教学内容，幼师不同于舞蹈学校的专业训练，幼师教材分为基训，民族民间舞，幼儿舞蹈，幼儿舞蹈创编四大板块。作为幼师生我们不仅要学到各项基本功，身段训练组合，民族民间舞组合，儿童舞蹈和舞蹈创作技巧等知识技能，更要能把学到的各种舞蹈知识转化成一种能通过舞蹈对儿童身心进行美的耕耘，培育，熏陶的能力，提高从教的实践能力。所以如何切实做好幼师的舞蹈教育，完成舞蹈教学目标，针对幼师的特点，我有以下一些做法，在实践中取得了一些效果。

1、不能照搬舞蹈学校的专业训练模式。

我们一般采用北京舞蹈学院附属中等舞蹈学校的基训和民间舞教材，但是我们的课时有限，一般只能教完二年级的课程，身韵课基本可以教完，较难的技巧有选择地教一些，或让同学们看录像了解一下，知道怎么去做，而不能强求全班同学都会做，那样做只会事倍功半。像竖叉，搬腿，点步翻身，踏步翻身，平转，掖腿转，大跳，倒踢紫金冠等都是考试内容。

2、利用多媒体有效创设情境，激发学生学习兴趣，突破教学重点和难点，弥补教师自身不足，并能迅速提供直观，真实，准确，合理的反馈信息，扩大教学容量，缩短教学实效，提高教学效果和优化课堂教学结构。影像具有直观形象的特点，能充分展示舞蹈的动作韵律和情感，既合理又有良好的效果。

3、打破教学常规，实行编舞渗入制。对于新入学的幼师生来说，她们对舞蹈几乎一无所知，如果天天做基训，她们会很快失去对舞蹈的兴趣。为了激发她们的积极性，我会在每节课留十五分钟，教一个简单的幼儿舞，并配以小朋友的舞蹈画面，这样既使她们看到孩子的天真可爱，又使她们感觉自卑，觉得还不如孩子跳得好，增强了她们的好胜心，进取心。另外，在学过一段时间的舞蹈之后，我会让同学们根据所学内容重新编排队形，造型等，并分组练习，让组长负责排练，课后完成。一个星期后再集中两节课表演，评讲。这样使学生们感到学有所得。在学民族舞蹈时，要求学生用已学的元素去编排队形，舞蹈构图，造型练习。三年级学习幼儿舞蹈时增加幼儿创编技巧。比如，我们可以先教一个八拍的动作，让她们编第二个八拍的动作，或教第一段编第二段，主要以队形变化为主，由浅入深。

4、补充最新的全国舞蹈大赛作品进行欣赏，开阔同学们的眼界，了解舞蹈界的最新动态，跟上时代的步伐。

二、学生的特殊性

依据学生的状况，我们可以把学生分为三类，这样分类的目的是为了我们教师能够更好地根据学生的情况来因材施教。

1、是作为优秀人才准备输送到艺术院校，艺术团体，培训机构，以后专业从事舞蹈表演的学生。对于这一类学生,她们基本功很好,有一定的软,开度,一些复合技巧也能完成的质量很高,有良好的气质,形体和旺盛的精力,基本上具备了舞蹈表演的专业素质.对这样的学生我就另外给她们布置针对她们特长的独舞或在群舞中给她们领舞的机会,让她们渐渐有了“演员”的感觉,给同学们树立了好的榜样。当然这其中教师要做好思想工作,防止她们骄傲自大，让她们看到“山外有山，楼外有楼”。让她们带领全班共进。

2、是对于大纲所规定的实用型技能和知识能够完全接受的学生。这类学生是我们教学的重点，占班级学生的大多数，我的做法是先将她们按个头分组，个矮的站前面，每节课调换第一排和后面几排的位置，这样大家都有机会站第一排，因为幼师一般每个班有三十人左右，每组配备一个组长，但不是“终身制”。在开学初我要基本功较好的，半个学期后要协调性较好的，一个学期下来要表演好的。这样循序渐进，有可能大多数同学都有机会做组长，形成竞争机制，大家的学习积极性很高，有一种你追我赶的味道，班上的学习气氛越来越浓。组长可不是一般 的角色,她负责组织排练,编排队形,组长好那个组就强,实践证明一个组长当下来也就有了小老师的感觉,同时也减轻了老师的负担。

3、是以获取学历为目的，形体和协调性较差的学生。

这类学生是令老师头痛的学生,这里包括两种人,一种是怕吃苦的,一种是感觉差的。对怕吃苦的同学，她们中有的外在条件很不错，但压腿怕疼，练舞怕累，一个字就是懒，这样的同学一般都属于家庭条件较好，没有经过磨练的人。对于这样的学生要及早发现，采取摸清她们的爱好，和她们谈心，投其所好的为她们量身定做一些舞蹈，这样的学生一般是班上比较活泼，调皮的学生，她们较时尚，爱赶潮流，我就课下给她们几个提早教了些街舞，流行歌曲的歌伴舞等，还给她们感兴趣的一些碟片，让她们回去学，有困难的地方我再教。这样她们很快显露出跳街舞的天分，在同学面前有了自信，渐渐爱上了舞蹈。另外一种是协调性比较差的，形体也较差，以及外形较差的，总之在同学的心目中是差生的，这样的学生我们要让同学们多发现她其他方面的才能，老师一定要安排她们在一个较负责任和耐心的组长那里，争取不掉队，保持她们的积极性。尽管她们的动作可能不美，可能有错，我们仍然要说你能跳到这样已经很不错了，加油啊！千万不能一味地把她们当成反面例子来批，以至同学们跟老师一起嘲笑她，让她们是失去信心，甚至辍学。

幼儿教育专家陈鹤琴认为幼儿教师是最伟大而又最辛勤的雕塑匠，是人类灵魂的工程师。为了祖国的花朵能够茁壮成长，让我们共同努力吧！

第四篇：历史教学论参考书目

钟启泉、崔允漷主编：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》，华东师大出版社，2009年；

教育部：《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年； 教育部：《全日制义务教育历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2011年； 朱汉国、王斯德主编：《普通高中历史课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社，2008年；

于友西：《中学历史教学法（第3版》，高等教育出版社，2009年； 杜芳：《新概念历史教学论》，北京大学出版社，2009；

叶小兵、姬秉新、李稚勇著：《历史教育学》，高等教育出版社2004年7月版； 白月桥：《历史教学问题探讨》，教育科学出版社2001； 余伟民主编：《历史教育展望》，华东师范大学出版社2002年； 钟启泉等著：《国外课程改革透视》，陕西人民教育出版社1993年版； 苏寿桐：《中学历史教材三十年》，《史编拾遗》人民教育出版社1995年； 王仲孚：《历史教育论集》，台湾商鼎文化出版社1997年； 吴继开：《上海著名历史教师教学思想录》，百家出版社2000年； 王宏志，《历史教材的改革与实践》，人民教育出版社，2000年；

钟启泉、张华主编：《世界课程变革趋势研究》，北京师范大学出版社2001年； 林丙义、郭景扬：《中学历史课程教材改革评价》，高等教育出版社2001年； 严志梁：《世界历史教材的改革与探索》，人民教育出版社2001年； 苏寿桐主编：《中国著名特级教师教学思想录》 江苏教育出版社 1996年； 朱尔澄：《从情理交融到历史思维》 北京教育出版社 1998年； 刘宗华、孙恭恂：《刘宗华历史教学艺术与研究》 山东教育出版社 2000年； 《面向21世纪历史教材和历史教学》 人民教育出版社 1997年

第五篇：张小琳论文 浅谈幼师舞蹈教学的特殊性

浅谈幼师舞蹈教学的特殊性

舞蹈课是职高幼师的一门专业课，在整个的课程设置中占据重要的地位。幼师的舞蹈训练与艺术院校的专业训练不同，学生所掌握的舞蹈基础理论知识和舞蹈的基本技能，主要是作为将来从事幼儿教育工作的职前训练，并不是要培养专业舞蹈演员，所以幼师的舞蹈训练不是专业性的训练，而是适应幼儿教育的素质训练。本人从教材的特殊性、学生的特殊性两个方面来谈谈幼师舞蹈教学的特殊性，望能对幼师生的培养做出有益的探索。

一、教材的特殊性

根据培养目标我们要精选教学内容，幼师不同于舞蹈学校的专业训练，幼师教材分为基训，民族民间舞，幼儿舞蹈，幼儿舞蹈创编四大板块。作为幼师生我们不仅要学到各项基本功，身段训练组合，民族民间舞组合，儿童舞蹈和舞蹈创作技巧等知识技能，更重要的是能把学到的各种舞蹈知识转化成一种能通过幼儿舞蹈对幼儿身心进行美育的耕耘，培育，熏陶的能力，提高从教的实践能力。所以如何切实做好幼师的舞蹈教育，完成舞蹈教学目标，针对幼师的特点，我有以下一些做法，在实践中取得了一些效果。

1、不能照搬舞蹈学校的专业训练模式。我们一般采用北京舞蹈学院附属中等舞蹈学校的基训和民间舞教材，但是我们的课时有限，一般只能教完二年级的课程，身韵课基本可以教完，较难的技巧有选择地教一些，或让同学们看录像了解一下，知道怎么去做，而不能强求全班同学都会做，那样做只会事倍功半。像竖叉，搬腿，点步翻身，踏步翻身，平转，掖腿转，大跳，倒踢紫金冠等都不列入考试内容。

2、利用多媒体有效创设情境，激发学生学习兴趣，突破教学重点和难点，弥补教师自身不足，并能迅速提供直观，真实，准确，合理的反馈信息，扩大教学容量，缩短教学实效，提高教学效果和优化课堂教学结构。影像具有直观形象的特点，能充分展示舞蹈的动作韵律和情感，既合理又有良好的效果。

3、打破教学常规，实行编舞渗入制。对于新入学的幼师生来说，她们对舞蹈几乎一无所知，如果天天做基训，她们会很快失去对舞蹈的兴趣。为了激发她们的积极性，我会在每节课留十五分钟，教一个简单的幼儿舞，并配以小朋友的舞蹈画面，这样既使她们看到孩子的天真可爱，又使她们感觉自卑，觉得还不如孩子跳得好，增强了她们的好胜心，进取心。另外，在学过一段时间的舞蹈之后，我会让同学们根据所学内容重新编排队形，造型等，并分组练习，让组长负责排练，课后完成。一个星期后再集中两节课表演，评讲。这样使学生们感到学有所得。在学民族舞蹈时，要求学生用已学的元素去编排队形，舞蹈构图，造型练习。二年级学习幼儿舞蹈时增加幼儿创编技巧。比如，我们可以先教一个八拍的动作，让她们编第二个八拍的动作，或教第一段编第二段，主要以队形变化为主，由浅入深。

4、补充最新的全国舞蹈大赛作品进行欣赏，开阔同学们的眼界，了解舞蹈界的最新动态，跟上时代的步伐。

二、学生的特殊性 依据学生的状况，我们可以把学生分为三类，这样分类的目的是为了我们教师能够更好地根据学生的情况来因材施教。

1、是作为优秀人才准备输送到艺术院校，艺术团体，培训机构，以后专业从事舞蹈表演的学生。对于这一类学生,她们基本功很好,有一定的软,开度,一些复合技巧也能完成的质量很高,有良好的气质,形体和旺盛的精力,基本上具备了舞蹈表演的专业素质.对这样的学生我就另外给她们布置针对她们特长的独舞或在群舞中给她们领舞的机会,让她们渐渐有了“演员”的感觉,给同学们树立了好的榜样。当然这其中教师要做好思想工作,防止她们骄傲自大，让她们看到“山外有山，楼外有楼”。让她们带领全班共进。

2、是对于大纲所规定的实用型技能和知识能够完全接受的学生。这类学生是我们教学的重点，占班级学生的大多数，我的做法是先将她们按个头分组，个矮的站前面，每节课调换第一排和后面几排的位置，这样大家都有机会站第一排，因为幼师一般每个班有五十人左右，每组配备一个组长，但不是“终身制”。在开学初我要基本功较好的，半个学期后要协调性较好的，一个学期下来要表演好的。这样循序渐进，有可能大多数同学都有机会做组长，形成竞争机制，大家的学习积极性很高，有一种你追我赶的味道，班上的学习气氛越来越浓。组长可不是一般 的角色,她负责组织排练,编排队形,组长好那个组就强,实践证明一个组长当下来也就有了小老师的感觉,同时也减轻了老师的负担。

3、是以获取学历为目的，形体和协调性较差的学生。这类学生是令老师头痛的学生,这里包括两种人,一种是怕吃苦的,一种是感觉差的。对怕吃苦的同学，她们中有的外在条件很不错，但压腿怕疼，练舞怕累，一个字就是懒，这样的同学一般都属于家庭条件较好，没有经过磨练的人。对于这样的学生要及早发现，采取摸清她们的爱好，和她们谈心，投其所好的为她们量身定做一些舞蹈，这样的学生一般是班上比较活泼，调皮的学生，她们较时尚，爱赶潮流，我就课下给她们几个提早教了些街舞，流行歌曲的歌伴舞等，还给她们感兴趣的一些碟片，让她们回去学，有困难的地方我再教。这样她们很快显露出跳街舞的天分，在同学面前有了自信，渐渐爱上了舞蹈。另外一种是协调性比较差的，形体也较差，以及外形较差的，总之在同学的心目中是差生的，这样的学生我们要让同学们多发现她其他方面的才能，老师一定要安排她们在一个较负责任和耐心的组长那里，争取不掉队，保持她们的积极性。尽管她们的动作可能不美，可能有错，我们仍然要说你能跳到这样已经很不错了，加油啊！千万不能一味地把她们当成反面例子来批，以至同学们跟老师一起嘲笑她，让她们是失去信心，甚至辍学。

幼儿教育专家陈鹤琴认为幼儿教师是最伟大而又最辛勤的雕塑匠，是人类灵魂的工程师。为了祖国的花朵能够茁壮成长，让我们共同努力吧！