张村 李甜 支架式英语写作教案

第一篇：张村 李甜 支架式英语写作教案

支架式英语写作教案

西张村镇中

李甜

一审”即审题。

主要是看清楚题目要求，读懂题目所表达的含义，抓住要点，注意文体是什么，准备写作的人称和时态。

“二写”即列纲。

主要是列个提纲，考虑所要选用的单词、词组、句型，要能根据自己的英语水平，尽量扬长避短，避难就易。要综合考虑所涉及到的情景、场合，语言要地道。

“三连”即连句成文。

根据短文的内容要求，确定先写什么，后写什么，按照表述内容的情节发展和实际需要，重新排列组合已写成的 句子，划分必要的段落，一般分成三段。但要注意句式的灵活运用，长、短句，简单句，复合句要搭配运用。

“四改”即修改润色全文。

主要是看全文符不符合题目要求，行文是否流畅，有没有遗漏要点；语法是不是正确，包括单词的拼写、大小写、标点符号、时态、语态、单复数、主谓一致、冠词等。

总之做到三审：体裁、时态、人称； 三思：词汇—>短语—>句式； 三查：要点、拼写和语法、连贯 文章分3段：

（1）综述：概括性强，最多2句话引入主题；（2）正文—主要内容：层次性强，一定要有过渡型连接词。最多展开3个方面，每个方面最多2句话；

（3）结尾：紧扣主题，2句话内结束，升华主题。一．开头用语：

A.Just as every coin has two sides, X have both advantages and disadvantages． B.Compared to letters, e-mails are more convenient.C.Opinions are divided on the advantages and disadvantages of living in the city and in the countryside.D.As we all know, computers have played an important role/part in our daily life.E.With the development of internet… more and more popular…

二、句式： 1.too...to...2.so...that...3.not only...but also...4.It has many advantages.First, 优点1… Besides, 优点2…

5.However, every coin has two sides.It also brings us bad influences.On the one hand, 缺点1… On the other hand, 缺点2…

6.It is important（easy,hard,possible,good,bad…）for sb.To do sth.还有rather…than… not…until… as well as…慢慢的补充 2 连词： 1)表层次: first, firstly, second, secondly, third,thirdly, to begin with, to start with, what is more, last, also, and then, next, besides At first;at last;in the end… then/next/after that… when/while/as soon as/not… until…

In addition /finally /On one hand....on the other hand，each/one coin has two sides 2.表转折；but, however, though, although, after all, in spite of，fortunately，unfortunately，at the same time…

3)表递近：in addition, besides, moreover, what`s more 果 because, so, because of, thanks to, due to,for, since, owing to, as a result(of), hence, thus 4)例证 for example, for instance, such as 5)利弊

be good/bad for sb.;be harmful to sb.;do harm to sb.;…have great/much influence on sb.;sth.benefit sb.;sb benefit from sth.;affect;have an effect on sb.;表示喜爱的：love/like/enjoy…;be fond of…;be interested in…;show great interest in…;lose oneself in…;put one’s heart into…;7)总结

As we all know, in general, generally speaking, I think..., in fact , in a word, in brief, in conclusion, in short, in summary, to sum up，写作：假如你将参加某英语杂志社开展的一次征文活动，正文的内容要求你在电视，手机和网络三个中，放弃其中一个并陈述理由。请你以“Which would you give up ,the TV,cell or web？”为题，写一篇英语短文。

解析：这篇书面表达属于开放类作文，从文体上看，应属于议论文范畴，所写内容应为徐生身边熟悉的事物。从题材上看，人生其实充满着放弃这一主题，我们面临它时，应意识到“弃之有据”“不舍难得” 写作的内容要点： 1.简明阐述观点 2.阐述理由 3.总结观点

写作时应注意：

文章的题目含有虚拟之意，是用虚拟结构，动词形式不可用错。列举论点时，应做到结构统一，不可杂乱随意。

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第二篇：支架式教学在高中英语写作课上的运用

浅谈支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用

摘要：随着2017年浙江省高考的改革，高考英语中的写作部分分数占比大幅度上升，对高中生英语写作能力的要求也逐渐提高。传统的写作教学方式所暴露出的问题再次引起重视。近年来，各学校教师纷纷引入支架理论，以改善写作千篇一律，学生思维固化等现象。本文总结了英语写作教学中存在的问题，并介绍了支架式教学法的理论以及其实际的操作过程，总结了在支架理论下教学策略和步骤以及重点注意事项。

英语在高中阶段的教学中属于一门十分重要的课程。随着浙江省高考的改革，英语写作分数占比增大至40/150，其在题型上也有较大突破。因此高中生要提升自身的高考英语成绩就必须在英语写作方面取得良好的成绩。而在传统的英语写作教学中，其更多的是将教学重点放在语语言使用的严谨性和准确性上，对于学生写作流畅性和内容的深度的教学却过少，致使教学的实际效果难以保障。学生的作文千篇一律，老生常谈。支架式的教学模式是在建构主义以及最新发展的理论基础背景下建立的一种教学方式，其在使用中主要起到一种支架作用，帮助学生在英语写作中能够有一个轻松地心态，继而提升写作的自信心，因此探究支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用途径是具有重要的意义的。[1]

一、高中写作现状及教学现状

（一）思维局限，模板化严重

教师思维过于传统、僵化，认为好的模板、流畅的过渡就能算好的作文，很多教师还是沿用传统的教学模式，老师在黑板上边写边讲，学生在台下边抄边记，教师觉得学生记住了，会默写出来了，就可以应付考试了。但是这样造成严重的后果，填鸭式的课堂使学生失去写作的兴趣和乐趣，除此之外，写出来的文章也是华丽的开场与一塌糊涂的内容所形成的巨大反差。对学生来说，英语作为第二语言，而且日常生活接触英语的机会除了课堂几乎没有，因此同学们没办法像语文一样只根据题目就可以写出自己所要表达的东西，有的学生甚至连题目都没看懂，就跟着教师给的套句往里面塞单词。最终学生会产生疲倦感，阅卷老师也辛苦。

（二）重视程度不够，缺少引导

在高考改革之前，英语考试中，写作属于难度较大，分值比例却不多的题目，一般学生之间的写作分数不会产生特别大的差距，这也就成为了英语写作不被重视的重要原因。再者，根据试卷和习题的布置排列，英语写作往往是最后的部分，很难引起教师和学生的重视。此外，一直以来，我国大多数高中学校英语教学都在赶任务，教学的重点都集中在语法、课堂词汇、词组搭配和阅读理解等几个方面，却严重忽视了课堂写作教学这一重要内容，觉得这一内容耗费时间、影响进度。许多教师已经习惯”课文内容讲解+语法分析”的固定教学模式，在有限的课堂时间上听、说、读写、译五个英语学习的重要组成却变成了听、读和抄或者背三种。因此，可以说，英语写作教学在外语教学中一直缺席，学校、教师和学生没有引起高度重视。而随着高考的改革迅猛来临，我们不得不重新审视我们的写作教学模式。

（三）学生对写作缺乏兴趣和信心

英语是一门外来语，学生在还没有充分了解和接触外国文化的背景下，完成一篇作文是很艰辛的。除此之外，在学生掌握的单词不多，而且调动和运用词汇和语法时态的能力差的情况下，老师只告诉学生一个题目或者是一个方向，让学生自己去理解和寻找思路，而不是给学生讲解怎样写作，指引学生层层分析，会让很多学生一提起写作就感到恐惧。虽然有的教师在课堂上会加插写作技巧，但是采用的依然是传统的教学方式，学生们只是被动地听老师讲技巧，对于学生来说，英语写作变成了一项机械式任务。当学生无法从教师那里得到启示和乐趣，自然就会对英语写作产生反感，使作业练习流于形式，应付了事，甚至产生厌烦情绪。

二、支架式教学模式

传统的写作教学模式已经满足不了高考对英语写作的高要求。要想改变学生写作没有思路，写作水平差，以及写作没有兴趣的现象，教师必须要使用新的写作教学模式与之匹配。将支架式教学运用于高中英语写作教学中是一种新的尝试，不仅能给学生在学习英语的过程中构建出一个知识框架，还能帮助学生搭建起一座新就知识的桥梁。而教师通过支架式教学模式在不断和学生互动和交流过程中，能激发写手对英语写作的热情和学习兴趣。

（一）支架式教学模式的理论依据

支架式教学建立在建构主义理论的基础之上。皮亚杰（Piaget，1970）认为随着儿童年龄的增长，其认知发展经历感知运动、前运算、具体运算、形式运算等四个阶段，最后儿童 [2]具备逻辑推理能力。课堂上教师最重要的作用是给学生提供一个可以共同参与研究的环境，课堂应该给予学生真实挑战的机会。按照个人经验的发展，学生有知识理解和建构的自由。基于皮亚杰理论，教师应该意识到几件事：第一，教师应该给学生提供足够的挑战机会；第二，教师不应该人为地提高学生们的学习速度并把学习速度作为唯一标准；最后，教师应遵循积极合作的原则。

维果斯基（Vygotsky，1978）的“最近发展区”（ZPD）理论是支架式教学另一个重要理论基础。所谓“最近发展区”就是指现有认识发展水平和潜在认知发展水平之间的心理区域。学生通过水平更高的人提供的支持和帮助，可以发展和建构新的理解。[3]也就是说，教学的目的即为缩小最近发展区域。维果斯基认为教育者应该对学生的学习条件有整体的把握。学习条件表现为两个方面：一是学生能独立完成什么。有时这被称为先验知识，是学生知道在教育之外如何做或是他们已有的生活经历。二是学生通过别人的辅助能完成什么。教师设计出一系列难易适中的活动帮助学生完成任务，目的是为了使学生掌握新的技能。更重要的是，教师要意识到最近发展区是一个移动的目标。随着学生获得新技能和能力，该区域逐步向前移动。因此，英语教师应该建立一个适当的框架，它略高于学生现有的能力以此来激发学生学习英语的兴趣和潜能。以维果斯基最近发展区理论为基础所提出的支架式教学方法，是指对学生自身能力的培养和建设起辅助作用的框架，即教师在教学过程中依照学生不同的水平构建相应的框架，通过学生最近发展区，引导学生的认知从一个水平发展到另一个更高的水平。教师功能就在于构建和完善这个框架，使学生通过最近发展区而进入到下一阶段的发展。

（二）支架式教学模式的概述

“支架”是一种以学生为中心，利用情境、协作、探索、评价等要素，实现对所学知识的意义建构。支架式教学的“支点”一般是以问题的形式出现，通过学生独立探索过程的“释疑”，最后导向”成趣”的目标，从而点燃学生在问题情境中进一步学习的愿望，让学生在问题中完善思维体系，将知识内化到自己的认知结构中，促成知识和智慧的升华[4]。除此之外，支架式教学模式打破了传统的注重理论、结果、写作方法与技巧的灌输，有助于提升学生的写作水平，同时突出了写作过程和知识结构的构建，学生的主体地位、师生的互动性等。教师在这一模式下的主要作用是“脚手架”，学生的主要角色是参与者和协作者。

这种模式一般包括五个环节：搭脚手架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价，即围绕教学主题，教师首先在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，然后在这种支架的支持下，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索，探索时先由教师启发引导，然后让学生自己去分析，帮助学生逐步建立思维框架，提供的帮助慢慢减少，放手让学生自己探索，掌握、建构和内化所学的知识，之后进行小组讨论，经过逐步改错，让学生完成对学习的自我调节与意义建构。[5]

三、支架式教学模式在高中英语写作教学中运用的策略

（一）搭建支架，进入情境

高中阶段的写作教学侧重点已经不再是语言积累和写作素材的收集。训练与提升学生的思维能力和思维层面，这一点在作文教学中更为重要，这也是学生懂得灵活地处理各种写作主题，找到合适的问题探讨的切入点，在自己的文章中写出新颖且富有感染力的语言的基础。[6]因此，在一节写作课上，教师要在了解学生原有知识和兴趣基础上，寻找合适的“最近发展区”，搭建支架，即搭建学生原有认知与新知识的桥梁。再者，要搭建创建与学生生活或者兴趣相关的情境，并融入写作主题。这既可以激活学生认识上原有的图式，而且可以激发学生的兴趣。

以高中英语必修二unit1 cultural relics为例。首先，教师通过小组合作学习让学生总结本单元学过的词汇，句型以及课文的结构，从而帮助学生搭建词汇、句型以及结构支架。在此过程中，教师适当补充一些课外词汇和句型从而实现“最近发展区”理论。再者，教师创设情境——最近我校开展为期一周的”传统文化进校园”活动，邀请民间艺人向同学们传授一些传统技艺，引入话题，激发学生兴趣。分组进行讨论民间有哪些传统技艺。最后，让学生进行汇报和介绍民间珍贵的传统技艺。

（二）独立探索和合作学习相结合

在支架式教学中，教师要大力倡导学生独立探索和合作学习的方式。在写作过程中，教师很容易忽略让学生独立探索这一步骤。独立探索能够让学生整理在之前支架式教学步骤中所获的知识，形成自己写作思路和框架。在合作学习该步骤中，教师设置问题引导学生如何进行相互讨论，形成写作框架中的细节部分。在该过程中，小组进行讨论和协商，形成主要的句子。教师可以给予适当的帮助，包括词汇、语法和结构等。最终，在经过一再的协商和讨论，形成一片天文章。

继续以高中英语必修二unit1 cultural relics为例。在进行汇报和介绍后，教师介绍写作要求，比如字数以及写作要点等，给学生充足的时间先独立形成自己的写作框架。之后，教师请学生进行介绍自己的框架，适当给予提升和纠正。再者，教师设置问题，比如该项传统 技艺的现状如何以及未来我们要怎么做去保护传统文化等，让学生分组进行讨论，形成文章的主要句子。最后，教师引导，回归到独立写作，最终形成文章的一稿。

（三）效果评价

支架式教学中的评价包括三个方面：自评，他评和教师评价。自评主要是学生评价自己在支架式教学中自主学习能力。他评也就是同伴评价，不仅包括对学习过程的评价而且还包括对最终的作文的进行修改和评价。作文的他评有利于学生总结他人的思路和错误，完善自己处理该话题的写作思路和能力。教师评价包括对在支架式教学中学生表现的评价，还应该对学生作文进行批改和评价，除此之外，还要对他评进行引导和评价。总之，学生的最终成果作文要进行自我修改，同伴修改和教师修改三个阶段。学生在支架式教学过程中所展现的能力和问题也要经过自我评价，同伴评价以及教师评价。

四、总结

虽然支架式教学法在一定程度上提升了学习兴趣，但实际操作过程中真出现的问题也有待改进和提高：比如差生与优生之间不是非常恰如其分地搭建不同支架进行分层训练；小组合作学习讨论的程度不好把控。[7]

总之，教师应该在采用支架式教学模式中要注意：第一，教学设计要以学生的主体性为宗旨；第二，设计的任务要符合学生的实际水平和”最近发展区”的要求，创建轻松、愉快的表达环境；第三，在教学过程中要注意师生以及生生之间的互动，及时发现问题，调整支架，充分利用支架；第四，要注意引导学生展现自身的表达能力，以培养学生自主搭建框架的能力。将支架理论应用于高中英语写作教学当中的益处非常彰显，不但可有效激发学生的写作兴趣和积极性，而且还可让学生掌握相关写作策略，从而提高写作水平。

参考文献：

[1]王晓琳.外语教学与研究[J].支架式教学在高中英语写作教学中的运用,2017(1):37.[2]Piaget J.The Principles of Genetic Epistemology[M].New York:Basic Books,1970.[3]Vygotsky L.Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes[M].Cambrige: Harvard University,1978.[4]王丽娜.教育实践与研究[J].支架式教学理论下的英语教学实践与研究——以阅读表达课为例，2017(20/23):29-32.[5]吴延平.读与写杂志[J].支架式教学在中学英语写作教学中的应用,2017(7):88-89.[6]张俊.外语教学与研究[J].支架式教学在高中英语写作中的应用初探,2017(11):39-40.[7]李永贵.课程教育研究[J].支架式教学法在高中英语写作中的应用，2017(36):76-77.

第三篇：“支架式教学法”在初中英语写作教学中的应用

“支架式教学法”在初中英语写作教学中的应用

布鲁纳曾在“脚手架”理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。”如果我们把知识分割成阶梯状，他们不喜欢别人把他们抱到一个阶梯上，而更感谢你引领他们自己迈步上一个台阶或为他们提供一根迈步的拐杖。“支架式教学法”源自前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区理论”。它就是通过搭建“脚手架”，将复杂的学习任务分解成若干个小的环节，借由完成一个个环节，化难为易，来引导学习者一步步掌握学习中的重点，解决学习中的难点，最终完成学习任务，实现教学目标。在整个过程中，教师是教学的组织者、指导者、帮助者和促进者，起引导的作用，引导学生在知识的海洋中自主、合作、探究的学习，让学生发挥自己的学习主动性，成为学习的主人，享受自主学习的快乐。

一、现状分析

写作是英语学习中一项重要的输出环节，而很多学生害怕和抵触英语写作。很多学生觉得，自己有许多内容想要表达，可是由于词汇和语法知识的缺乏，使他们言之无物，只能写简单句，无法表达自己真实的所思所想。要想改变现状，我们教师就必须要将学习任务分解，搭建“支架”，引导学生利用 “支架”达到最近发展区。

二、“支架式教学法”在英语写作教学中的应用

江苏牛津英语教材中的Task板块的教学目的是要让学生在学习了一个单元的内容后，能运用该单元的知识来完成一个有关该话题的写作任务，提高学生的写作水平。笔者以江苏牛津版初中英语7A第八单元Task板块的教学设计为例，介绍支架式教学法在初中英语写作教学中的应用。

（一）教学内容：要求学生用英语表述为自己设计怎样的衣服以及这样设计的理由。

（二）教学目标：学生能用本单元所学单词来表述所穿的衣服并且能写出一篇有关自己设计衣服的文章。

（三）教学重点：学生能正确表达自己的观点。

（四）教学难点：学生在描述自己为什么这样设计时会有困难。

（五）教学步骤：

Step One： Presentation

1.Present pictures to learn new words and phrases.【设计意图】教师通过图片的形式，在情境中教学，能帮助学生形象有效地记忆生词，为学生写作时能正确表达搭建了“脚手架”。这样不仅可以帮助学生看懂书本中带有生词的范文，而且为他们自己的写作扫除了一定的障碍。

2.Read the new words and phrases.Step Two： Sandy’s Design

1.Present the table and answer the questions.【设计意图】教师用回答问题的形式来检测学生是否看懂表格，为下一环节让学生看表格来描述Sandy的设计做好铺垫。

2.Invite students to say something about Sandy’s Design according to the table.【设计意图】教师让学生看表格描述Sandy的设计是为了训练学生的语言表达能力，说是为写作做好铺垫。

3.Read the passage loudly and find out the good sentences.【设计意图】让学生积累好的词句，为之后自己的写作搭好表达的“脚手架”。

Step Three： How to write a good passage？

1.Learn how to write a good passage.【设计意图】让学生学习如何用不同的方式来表达同样的意思，为之后写作句式的丰富性做了铺垫。学生通过扩句练习，使自己的作文变得丰富多样且有内涵。最后还教授怎样用表示顺序的连接词使文章变得有条理。这些都是为最后学生自己写作文搭了“支架”，因为很多学生不会用英语来表达自己的所思所想，究其原因就是因为缺乏大量的输入和有效的操练。

Step Four： Writing

【设计意图】这里设计了学生为自己参加圣诞晚会设计衣服的任务来让学生写一篇作文，给了学生有用的词句来帮助他们完成任务。在学生写完后，教师利用实物投影，赏析了一篇学生的作文，借此让学生查找自己作文中的不足，然后让学生以小组合作的形式来修改自己的作文。

笔者将“支架式教学模式 ”运用于初中英语写作课中，通过两年的试验，学生的英语写作能力的确获得了提高，证明在初中英语写作课中运用“支架式教学法”是有促进作用和指导意义的。教师在授课过程中为帮助学生解决学习的困难设置了“脚手架”，帮助他们一步步地完成学习任务，实现教学目标，潜移默化地传授给学生知识和技能。这种由浅入深，将难点逐级分化的方式有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生克服学习中的困难。与此同时，它也要求教师要有预设的能力，要深入了解学情，清楚学生的最近发展区，知道学生在哪个地方会有学习的障碍，如何为解决这个障碍搭建好“脚手架”，从而促进学生进行有效学习。

第四篇：运用支架式教学法开展初中英语写作训练

运用支架式教学法开展初中英语写作训练

在语言学习中，作为输出性技能的写作是四大基本技能之一，是语言教学中的重要组成部分。2011年版的《义务教育英语课程标准》明确提出：要能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，等等。在各类英语测试，乃至中考中，书面表达一直都是重要的部分，通常占分为20%-30%。这一块的得分直接影响到学生的英语成绩。但写作一直以来又是教学的难点。笔者在初中英语写作教学中发现以下几个方面的问题：（1）由于学生的英语基础知识不够扎实而导致得遣词造句错误多。比如单词拼写错误、词汇误用、时态语态混淆、中文式表达等。（2）篇章结构松散，缺乏有效衔接；主次不分明；文章内容缺乏连贯性和一致性。（3）审题不严密，造成偏题、离题，或要点缺失。（4）教师虽然对写作教学很重视，但更多强调的是单词、词组和短语方面，而忽略了句子结构、语篇结构和段落层次，特别是写作方法和技巧，从而造成教学的有效性缺乏。

1.支架式教学理论法的内涵

依据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学被定义为：“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是以维果斯基的最近发展区理论为基础的一种建构主义教学模式。在英语写作教学中运用支架式教学法，就是教师为学生提供写作支架和支持，根据写作内容为学生创建容易激发写作兴趣的情境，学生仔细审题，针对题目要求组织材料，形成写作框架、精巧设计文章开篇与结尾，完善写作过程、修改写作成果，最终提高写作能力。

2.支架式教学法在初中英语写作教学中的实施

2.1 创建情境支架

传统的英语写作教学通常是由教师指定题目或范围后，让学生自行写作，这种做法对初中学生来说，难度很大，很容易使他们失去英语学习的兴趣。运用支架式教学法来进行初中英语写作教学，我们可以根据实际情况，采用对话、歌曲、视频等多种形式，结合问题的引导，把学生带入到与写作题目或范围相关的话题中去，使写作具有更真实的情境。比如：在人教版九年?Unit 7的写作课中，依据3a的要求。我们可以让学生观看相关视频、对话，甚至对“cannot play computer games和cannot watch TV”等rules开展讨论。从而引出“agree or disagree”以及“Why or why not？”和“How do you think the rule should be changed？”等内容。有这样的情景，学生自然地进入写作状态。

2.2 搭建语言支架

有了之前的情景导入，学生进入了写作状态，接下来，我们教师应搭建语言支架，给学生提供或帮助学生回忆起跟写作话题有关的词汇及句型。还是以上面的话题为例，我们可以给学生提供以下语言支架：如：Let students list some school/ family rules and discuss them like this： I（don't）think students should be allowed to ____ because ____；1 would like to ____；I could ____ if I ____；I think I should be allowed to ____.等等。这些语言支架，就是为学生写作提供信息内容，使学生在写作时有话可说。

2.3 搭建文本结构支架

有了语言支架后，还需要搭建文本结构支架。因为只有语言而没有结构或结构不完整、杂乱的材料依然成不了好文章。通常，初中英语作文的结构主要是：Beginning-Body-Ending的形式。依据该结构，我们教师可以以范文的形式给学生提供框架，使他们懂得合理地使用first，second，third，finally、in addition，what's more，in a word，all in all以及but，however、For example等关联词。从文章的开头到结尾、段落之间，恰当使用连接词或过渡句，实现衔接自然、连贯，文章思路完整。

2.4 搭建评价支架

在学生的习作初步完成后，要改变以往的做法―让学生上交，由教师直接修改、评分。而是由教师给学生搭建评价支架，即给出评价标准和搭建评价平台，进行如下操作：

一方面，学生自评。教师给每个学生发一张《书面表达自评点》，让他们根据《自评点》先进行自我评价和修改。包括：（1）大小写、标点符号是否正确？（2）主谓是否一致？（3）动词的形式是否适当？（4）名词是否要用复数？（5）连接词是否恰当？（6）书写是否清晰、整洁？等等。

另一方面，小组评价。在习作者自评后，以小组为单位，对每一位学生的习作从文章的内容、结构、语言和逻辑等方面入手进行小组评价，比如内容是否合乎主题和完整、结构是否清晰、句子之间、段落之间是否合乎逻辑、观点是否明确、语言是否得体等，并提出修改、完善的意见和建议。最后，由教师挑选其中的精美作品进行课堂展示，让学生欣赏，从中借鉴。

3.结语

运用支架式教学法进行初中英语写作教学，它充分体现了学生的主体地位，重视学生写作、修改和完善的过程，是对传统的英语写作教学的扬弃，使得写作教学更有生机和实效。

俞??.“支架”理论在初中英语写作教学中的应用[J].考试周刊，2011（10）.（作者单位：江西省赣州中学）

第五篇：初二英语写作教案

一．步骤 审题：审清作文体裁（类型）时态、人称等细节； 2 列提纲（文章结构框架）：分几段，以及每段大体内容； 3 写作：在提纲的基础上补充要点； 复查：看查拼写、语法、标点等问题，靠语感检查语句是否通顺、连贯等； 5 誊抄：不允许做任何的更改。1.动笔之前，认真审题

《中考考试说明》指出，书面表达要切中题意。怎样才能切中题意？就是要认真审题，看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。2.围绕中心，拟定提纲

要点是给分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点，同学们要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾，设想几个承上启下的连词，将主要句型、关键词语草草记下，形成提纲，写时切忌结构分散，废话连篇，严重跑题。书面表达，内容广泛，题材多样，要弄清考题的要求是写人、叙事、介绍、评论、图表、书信、日记、通知、便条还是看图作文或改写缩写。如果是日记，要写清年、月、日和天气情况；如果是书信，则要注意书信的格式，注意短文字数不要低于或超过规定的字数太多。

3.中考作文时，由于时间紧、内容多，同学们出错在所难免。因此，改错这一环节必不可少。中考作文评卷是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分，根据错误多少来扣分。因此，中考时花几分钟时间用来检查错误显得尤为重要。检查错误应从以下几个方面入手：

(1)格式是否有错。(2)拼写有无错误。(3)语言是否用错。(4)时态、语态错误。(5)标点错误。(6)人称是否用错。

二．作文一般框架：文章分3段：

（1）综述：概括性强，最多2句话引入主题；（2）正文——主要内容：层次性强，一定要有过渡型连接词。最多展开3 个方面，每个方面最多2句话；

（3）结尾：紧扣主题，2句话内结束，尽量升华。

三．技巧

1.上下文要连贯。上下文的连贯性也是评分的一条原则，因此同学们应把写好的句子，根据故事情节，事情发生的先后次序（时间或空间），使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。连接词1)表示并列关系的过渡词：and, as well as, or … 2)表示转折关系的过渡词：but, yet, however …

3)表示时间关系的过渡词：first, second, third, and then, finally, after, before, after a few days, at last, at that time, later, in the past, immediately, in the meanwhile, when, while, then, after that …

4)表示空间关系的过渡词：near(to), far(from), in the front of, beside, behind, beyond, above, below, to the right, to the left, on one side, on the other side of, outside … 5)表示比较关系的过渡词：in the same way, just like, just as …

6)表示对照关系的过渡词：but, still, yet, however, on the other hand, in spite of, even though …

7)表示递进关系的过渡词： also, and, then, too, in addition, moreover, again …

8)表示因果关系的过渡词：because, since, then, thus, otherwise, so, therefore ,as a result…

9)表示解释说明的过渡词：for example, in fact, in this case, for, actually …

10)表示强调的过渡词：in fact, indeed, necessarily, certainly, without any doubt, truly, most important …

11)表示目的的过渡词：for this reason, for this purpose, so that, in order that, so as to, in order to, …

12)表示列举的过渡词：for example , such as …

13)表示总结性的过渡词：in conclusion, finally, at last, in brief, as has been stated, in a word, in general, in all, in a word, generally speaking …

2.句型

在各种…之中…

Among various kinds of …，e.g.Among various kinds of sports, I like jogging in particular.就我的看法…；我认为… In my opinion, … = To my mind, ….= As far as I am concerned, …

e.g.In my opinion, playing computer games not only takes much time but is also harmful to health.根据我个人经验…

According to my personal experience, … = Based on my personal experience, …

e.g.According to my personal experience, smile has done me a lot of good.俗语说得好：「…」。

Well goes an old saying, “…”

= As an old saying goes(runs, says),“…“

e.g.As an old saying goes, “Where there is a will, there is a way.”(A)…用下列方法… in the following ways.(B)…有三个主要理由。… for three major reasons.e.g.I build my confidence in the following ways.People learn a foreign language for three major reasons.换言之…

in other words, …

e.g.In other words, I will try my best to live up to my goal.曾经…最…的… 最高级+ 现在完成时

Mr.Chang is the kindest teacher that I have ever had.3.不会表达时(1)迂回而行

当汉语词义不会用英语表达时，可以想一个与这个汉语词义相似的几种词义。扩展思路，然后从英语中找出一个与其词义相近的代替。这样可有异曲同工之妙。(2)小词大用

汉语中有些语意看来很复杂很文雅，但在英语中可用一些常用词表达。下面这些词可能在你的书面表达中很有用：take, have, get, make, come, go, do, see, show, happy, nice, kind, help 等。(3)借花献佛

有时书面表达中需要的单词或词组或许在试卷中的其他地方出现。因为刚刚做过题，记忆犹新，那么就可信手拈来，为我所用。

注意事项 1.时态一致

必须注意所用时态符合上下文。如果用过去时叙述一个故事，就要保证通篇都用过去时，不要在作文中间变成现在时。同样，如果是在谈论普遍问题、现状或日常习惯，就要用现在时，而不要用过去时

Yesterday I did my homework.It takes me

three hours.His father thought he is good at math.2.主语一致

应该保持全文人称一致，这样读者才能跟随一个逻辑思维顺序。否则读者会感到困惑。

e.g.Although you may fail the exam, he can still be useful to the country.3.主谓一致/人称一致

确保语法正确。

e.g.Things I hate to do is doing homework.Every people start to learn English.4.词序/语序

它能够帮助准确表达作者本意并并避免意义含糊不清。注意要让句子尽量保持英语的表达习惯。

e.g.I already have had lunch.She with her mum traveled to Italy

In China, he knew there were big floods.5.避免词的重复。

e.g.All in all, we had a wonderful trip.We travelled across Sydney, Canberra and Melbourne.We saw the beautiful coast of Queensland.We toured all of Perth.We had a great visit with Dan.Perhaps we will go again next winter.