生活化教育（共5篇）

第一篇：生活化教育

小学数学生活化的研究实施方案

一、课题的提出。

1、课堂教学生活化是新课程改革的要求。

跨入21世纪，中国迎来了教育大变革的时代，这场大变革以课程改革为标志。推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家新课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点。强调课堂教学要联系学生生活，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

2、课堂教学生活化是目前课堂教学急需解决的问题。

目前课堂教学已由传统的教师“灌输式”向以学生为主体、促进学生主动发展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位得到了体现。自主、合作、探索学习是现代学生学习数学的主要方式。但深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯“数学化”的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，更何谈培养学生的独立性与创新意识。所以，必须改变目前课堂教学现状，创设贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体。这时数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，正如数学教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。因此，课堂教学要密切结合学生的生活经验，生活化的课堂使学生感受到数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。

3、课堂教学生活化是数学学科特点决定的。数学来源于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实（概念、定理、公式、法则等）。它可以在学生的生活背景中找到实体模型。创设生活化情景，激发学生对现实生活的情感，使学生认识学习数学的现实意义和价值。在生活化情境中，师生之间、生生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，主动地探究知识的形成过程。这正是美国教育心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中论证过的师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证，为学生主动探究提供了强大的内驱力。

4、课堂教学生活化符合小学生的年龄特征和认知特点。教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇比什么都重要”。小学生年龄一般在7—13岁之间，好奇心强，求知欲旺盛，但学习目标不明确，对枯燥的数学学习不感兴趣。对直观的、生动的学习材料感兴趣。利用多媒体创设生活化情境，把情、形、境、理熔于一炉，易于唤起注意、提示形象、引发学生的好奇心、增强学习兴趣，培养学生的问题意识和应用意识，这样，才会有效促使学生主动探究，全面发展学生素质。

5、课堂教学生活化是信息时代发展的必然趋势。随着现代教育技术的推广，多媒体教学已是必不可少的了。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，激活学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。新《标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。通过多媒体将现实生活情景浓缩，学生从中发现问题，提出问题，自觉的参与解决问题，体现了“人人学有价值的数学”这一现代教育理念。夸美纽斯说：教学艺术的光亮是注意利用多媒体技术，可使学生置身于一种五彩斑斓，声像同步，动静结合的生活化教学情境中，吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，促使学生主动探究，从而提高学生的素质。

鉴于以上教育教学实际、学生的年龄特征和认知特点，我们提出了《小学数学课堂教学生活化策略的研究与实践》的课题方案，以此更新教育观念，落实课程改革精神，把课堂教学与学生的生活实际相结合变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动课堂教学的改革。

二、概念的界定：

课堂教学生活化，是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，把课堂变成“小社会”。它包括三层意义：

（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质。

（二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。

（三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生主动参与的生活过程。教学生活化以学生为主体，关注学生需要和丰富学生社会生活经验，使学生既学到知识，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、问题解决能力）整体素质得到个性化发展。本课题在新理念的思想指导下，在小学数学教学实践中探索课堂教学生活化的操作模式及具体操作方法，以使数学课堂教学适应新课程改革。

三、理论依据

1、陶行知的“生活教育”理论。

伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。

2、活动建构的理论。

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的建构理论都指出在学生基本生活经验的基础上和主动的活动中建构自己的认知结构。

3、数学建模理论

现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的机会，数学建模的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。

4、创新教育理论。

创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。因而陈旧而僵化的课堂教学模式已不适应时代发展的要求，没有现实生活的课堂教学，对于师生双方无异于精神的劳役。

瑞发学校小学部

2012年2月

瑞发学校小学部英语教学生活化教育实施方案

一、课题提出的背景及研究意义

1、课题提出的背景

美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行知从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。

著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。《英语课程标准》（实验稿）要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”目前，我国基础教育阶段英语教学现状不容乐观：英语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较低的问题；学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，英语教育与学生的现实生活脱离，造成“哑巴英语、中式英语”等现象。

随着新课程改革的不断推广深化，为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台。如何让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，赋予教育以生活意义和生命价值？如何根据小学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的小学英语教学，达到高效的英语学习呢？我们需要积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让英语教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语教学成为学生喜爱的一种生活，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。因此，我们确立了《小学英语教学生活化的研究与实践》的研究课题。

2、课题区内外研究现状述评

生活化英语教学研究是当前我国基础教育课程改革不断深化的新尝试。我们搜集了相关资料，查阅了教育科研方面的报刊，翻阅了一些教育理论专著。经查阅相关资料了解到，国外许多国家如美国、英国、日本、加拿大等国家在外语教学中都十分关注语言教学生活化的研究，他们在如何将语言教学内容与生活相结合、如何在生活中有效运用语言进行交际等方面的研究都取得了一定的成效，建立起了与本国国情相适应的语言生活化教育理论体系和实践模式。但是，我国的基础英语教育生活化研究则是刚刚起步，虽然在一些报刊和杂志上刊登了有关这方面研究的论文，但其研究还处于起始阶段，对于如何开发生活化英语教学资源，如何构建生活化英语课堂教学模式、如何建立生活化的英语评价体系等一系列问题的研究程度尚浅，理论体系还不完善，实践模式还有很大的研究空间存在。目前广西对本课题的研究也在起步阶段，没有成型的经验，需进一步研究与探索。

3、课题研究的意义

当前我国小学英语教育的弊端之一就在于英语教育与学生的现实生活脱离。教育没能作用于学生的生活方式，从而丧失了生活和成长的意义。因此，小学英语教育应该首先成为一种生活化的教育，具体说来，本课题的研究基于以下三点研究价值：

1、通过本课题的研究，为学生创设与英语紧密接触的学习环境，拓展学生学习语言的时空，优化语言习得环境，让学生在系列化、趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语、掌握英语、运用英语，从而丰厚学生英语文化素养，提高语言应用能力；

2、通过研究，以“生活即教育”为原则，在学生中形成英语普及性活动与提高性活动相结合、常规活动与专项活动相结合、课外延伸活动与主题教育相结合的教育方式，使学生在活动中、生活中得到跨文化的渗透与熏陶；

3、通过本课题的研究，探索一些有关英语教学生活化、特色化的基础性理论、教学模式及评价体系，找到一条通过生活化的语言实践活动提高学生综合语言运用能力的有效途径、方法，为小学英语生活化教学研究提供有益的借鉴，开发生活化小学英语校本教材，为我校、象山区、桂林市乃至广西小学生活化英语教育理论体系的发展提供一些新的经验。

二、课题研究的内容

1、英语教学内容生活化的研究：英语教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。经调查研究，现在桂林市五城区、十二县使用的《新标准英语》（小学）就是一套教学内容生活化的教材，包含个人情况、家庭、学校、朋友、食品、玩具、动物、旅游等话题，与学生自身的生活内容、学生家庭的生活内容、学生的学校生活内容以及学生的社区生活内容。我们将研究如何有效地开发、整合现有的教学资源，在教材使用过程中，适当补充教材内容，开发生活化英语校本教材，使教材的内容更加符合学生的需要，贴近学生的实际生活，构建学生的生活世界，让生活的“源头活水”流进英语教学的“半亩方塘”。

2、英语课堂教学方式的生活化研究：我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回归于生活。教师如何在《英语课程标准》的指引下，实现“生活化的、理想的小学英语课堂教学”？我们从凭借生活，创设真实语境；联系生活，学用生活中的英语；模拟生活，在生活中学用英语三方面进行研究与探索。通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境——组织符合学生生活经验的活动、游戏——运用实物、图片、简笔画、教具等巧设生活化情景——利用角色扮演，模拟生活进行语言实践 ——利用媒体技术，创造动感生活情境等方式，初步形成生活化的英语课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用英语，让生活进一步走进小学英语课堂。

3、英语学习环境生活化的研究：语言教育理论指出，言语交际本领的培养必须贯穿在语言教育过程的始终。心理学也告诉我们，学习外语如能最大限度地接近真实的情境，那么语言运用的能力就会得到增强。因此，我们要重视生活化英语语言环境的建设，给学生营造一个学习和使用英语的外部环境，让校园成为英语习得的有效场所。我们在创建生活化英语学习环境上，力求创建生活化的英语课堂教学环境，从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设开放式的小学英语课堂环境；致力于营造有声有色的生活化的物态英语环境，提升学校的校园英语文化建设；定期开展有生活化特色的英语课外活动，为学生进一步创造学用英语的机会，提高学生语言综合运用的能力。

4、英语教学评价生活化的研究：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。新课程评价改革的主要目标是实现评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。为此，我们致力于构建一套科学的、集生活化、趣味化、知识化为一体的英语教学评价体系，促使学生反思自己在英语学习中的成功与不足，增强信心，明确方向。我们采用师评、生自评、生生互评、家长参评等方式，将形成性评价和终结性评价相结合的评价方法。采用听力、笔试进行期末终结性评价，更侧重过程性评价——口语评价和成长记录袋（Magic box）评价生活化的研究。评价贯穿于日常的教育教学活动中，贯穿于学生的实际生活中，评价内容尽可能贴近学生生活，创设生活化的情景，体现人文性和趣味性，从而提高学生的英语学习能力，促进学生健全、健康人格的形成。

三、课题研究的方法

1、文献研究法。收集研究国内外有关英语教学生活化的文献资料，从多角度开展对理论资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、调查研究法。调查学生现状及发展可能性，使操作切合实际，提高实效；调查研究教师在科学理论指导下开发和利用生活资源的新成果，总结新经验、新方法。

3、行动研究法。开展行动研究，组织进行小学英语课堂教学生活化研究的教研活动，邀请专家指导，提高研究的水平，提高提高教师教科研能力。

4、案例研究法：组织和指导老师围绕生活化英语教学展开案例研究。

5、经验总结法。课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

四、课题研究的目的

1、通过研究，使教师树立新的课程资源观，实现由“课本是唯一的课程资源”向生活实践的根本转变，努力开发并积极利用来自学生的各种学校、家庭、社会等的生活资源，开发生活化小学英语校本教材；

2、通过研究在理论上，构建生活化的英语课堂教学模式和生活化英语教学评价体系，探索开发小学英语课程生活资源的具体途径，优化语言习得环境，更新学生的学习方式，提高他们的英语能力，丰厚学生英语文化素养，为我校、象山区乃至桂林市小学生活化英语教育理论体系的发展提供有益的借鉴；

3、通过研究，提高英语教师的教科研能力，形成英语学科教学特色，促进学校英语特色的创建。

五、课题研究进度及成果形式

（一）课题研究进度 本课题研究依据陶行知“生活即教育”的现代教育理论、加德勒多元智能理论、交互语言教学理论、主体教育理论等理论，遵循主体性原则、活动性原则、创新性原则等研究原则，采用文献研究、问卷调查、行动研究、案例研究等研究方法。课题研究从理论研究入手，将定性研究与定量分析相结合，具体分三个阶段实施：

1、课题启动和初步研究阶段（2012年2月—2011年3月）。此阶段进行文献研究和问卷调查，同时收集信息、资料，组织理论学习、小学英语教学生活化教材内容分析，确定和规划课题的研究方案，启动和开始课题的研究。

2、课题研究全面深入开展阶段（2012年4月—2012年5月）。此阶段是课题研究的关键阶段，课题的各项研究深入开展。主要是确定研究计划，进行调查分析，邀请专家指导，撰写调查报告；开展生活化小学英语课堂教学模式的理论与实践研究；开发生活化小学英语校本课程；建立新课程改革背景下小学英语教学生活化评价体系；依据边研究、边实验、边总结的原则，围绕课题研究目标，开展行动研究，全面完成课题的研究工作，并尽快让科研成果转化为教育教学工作实践。

3、课题结题阶段（2012年6月）。此阶段汇编论文集、案例集等，撰写研究报告、结题。

瑞发学校小学部

2012年2月

瑞发学校小学部生活区社区化、宿舍家庭化、生活教育课程化、学生管理自主化的管理实施方案

一、创建目的

充分发挥生活区环境育人、文化育人、生活育人的功能，让生活区管理社区化、宿舍家庭化、育人化，真正使生活区成为学生温馨的港湾、快乐的家园、成长的乐园。为学生搭建自主管理的平台，培养学生“自我管理、自我教育、自我服务“的意识，提高学生生活自理能力，培养良好的生活习惯，最终实现学生自主管理。

本学期工作目标：“一境”“四化”

“一境”即以“和”字为中心，营造浓厚的宿舍文化育人环境。“四化”即形成生活区社区化、宿舍家庭化、生活教育课程化、学生管理自主化的管理模式。

二、生活区社区化、宿舍家庭化、生活教育课程化、学生管理自主化具体措施和方法

1、营造良好、和谐、温馨的生活区环境

“环境是一种教育力量，我可以叫学生不随地吐痰，这是一种教育，但我还可以创造一种环境和气氛使学生不好意思随地吐痰；我可以叫学生勤奋学习，我还应该创建一种氛围使学生置身其间，觉得不学好愧对于老师，愧对于学业，这是一种高层次的教育”。生活区环境建设从两方面着手： A、持之以恒地创建宿舍文化建设

愉悦的心境源于愉悦的环境，宿舍环境的净化、美化程度如何，反映该宿舍学生的精神风貌。美的环境会使学生产生美的愉悦心理，从而激发他们热爱集体，热爱生活的美好感情。（宿舍文化、美化建设祥见《初中部生活区宿舍文化建设方案》）B、人文环境

（1）自始至终团结进取，形成文明的宿舍文化心理。师生、同学之间的关系，宿舍的风气和舆论倾向虽不像硬环境那样看的见，但是却常常使学生行为自觉或不自觉地受到影响和支配。副班主任要努力做好工作，使宿舍有公正舆论，在严格要求、规范的基础上，关爱每一个学生，使师生关系正常和谐，同学之间团结友爱，全宿舍同学积极进取，奋发向上。

（2）不断提高副班主任生活教师队伍素质，当好社区、家庭称职的“家长”。以“三嫂”袁苏妹为榜样，用心教育学生，用生命影响学生一生。

2、建立生活区社区化、宿舍家庭化组织机构

组建指导思想：以学生为主体，教师为主导。尤其与德育处、学生会、团支部、社团、总务后勤等部门密切合作。

3、生活教育课程化、寓教育于丰富多彩的生活实践活动中。（1）生活教育课程化

根据不同年级和对生活方面的不同需求，学生现实生活习惯养过程中成出现的问题，班主任有针对性地准备的生活课程。授课方式：班会课、生活区集体组织的课堂、宿舍小组式、一对一或一对几个，灵活多样的授课方式，开展：一句话、教一个生活技能、集体授课的生活课程。（2）寓教育于丰富多彩的生活实践、体验活动中

通过组织和指导学生参加一系列丰富多彩的生活教育实践活动，在活动中磨练意志，增长才干，培养道德感情并使道德感情升华为道德行动，进而实现日常行为规范化的方法。利用班会活动、学生生日会、各种实践活动等，对学生进行人与人之间、个人与社会团队之间的责任依存关系的教育，使他们懂得自己不仅享有父母、师长、国家对自己抚养、教育、保护的权利，也承担着对家庭、学校、国家、人类的各种义不容辞的责任。各种活动包含着各种教育内容，如：举办学生生活技能PK活动，让学生学会生活，从生活中学会做人。改变以往生日会形式，对过生日学生进行理论的教育后再吃蛋糕、表演节目等，本学期根据德育主题月的不同，本着少说教、重体验的原则，组织过生日的学生走出去进行献爱心体验活动；理解体验活动；才艺展示活动；感恩体验活动等。同学们在德育主题月体验实践活动后再举行生日聚会，一定会有更深刻的感受！

4、搭建平台，实现学生自主管理。

（1）转变教育理念，增强学生主体意识。

让学生学会做生活的主人，教师要树立学生为主体的意识，加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。在教育过程中，学生是宿舍的主人，培养学生的主体意识，为建设学生自主管理型宿舍打下扎实的思想基础。

1）、通过各种活动让学生参与宿舍管理。如“我爱我家”宿舍文化设计布置活动等

2）、组建生活区生活委员会和宿舍大家庭团队；充分发挥学生干部、宿舍长、值日生自主管理作用。

3）、《生活区家校联系卡》学生自评栏目，由学生自己填写，让他们对自己一个月在校的表现进行自我评价，并且要求在对自我评价时找出表现好与差的项目，并在相对应的项目中写出优点和缺点。

（2）形成生活区社区化、宿舍家庭化管理模式，引入学生自主管理机制。

把宿舍管理还给学生，让每个学生参与到宿舍管理中来。继续开展周文明宿舍流动红旗和月文明宿舍流动红旗制度。

为了培养学生自主管理意识和能力，在楼层设立“免检宿舍”或“三自主宿舍”。“免检宿舍”一切管理权给予学生自己，老师只是适当加以抽查。

制定宿舍免检条例，凡取得月文明宿舍有资格参与评选“免检宿舍”或“三自主宿舍”。如：自觉遵守各项纪律，做到按时就寝，按时进、出栋；主动将自己的内务做到规范化；主动做好个人卫生、自觉爱护公共环境；主动做好人好事、帮助他人解决困难；活泼开朗，把握分寸，在同学交往中做到自重、自爱。做到这些，则为“免检宿舍”或“三自主宿舍”。

引进“免检宿舍”的自主管理模式，促进学生自主管理意识和能力。“免检宿舍”中的竞争机制，危机与合作意识提高生活部生活管理质量和效果，让学生深刻感受到老师对他们的尊重。

（3）发挥教师主导作用，创设自主管理氛围。

强化学生自我教育，自主管理，教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开支脑筋，想办法，根据宿舍特点，能动地、自主地进行工作，做好自主管理的工作。

在实践中，宿舍干部在管理时，难免出现一些问题，这就要老师及时指导，同时，老师在开展活动时，都要在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案。通过让学生参与宿舍管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能动性、创造性，真正给予孩子们一片属于自己的天空。在管理的楼层，宿舍大家庭老师（家长）要定期召开学生座谈会，收集同学对宿舍管理的意见和建议，让同学们大胆地对生活管理中出现的问题各抒己见。同时，对同学们提出建议要认真研究，充分采用，予以表彰，让同学们感受到做主人翁的成就。发动学生互相不记名给别人找优点，找缺点，着重找优点，把这些不记名形式对某个同学提出的优点和缺点悄悄地告诉当事人。通过一系列的措施，创设良好的学生自主管理氛围。

另一方面，利用家庭教育，培养良好的自主管理氛围，培养学生的自我管理能力也是有效方法之一。第一，利用家长会向家长提出这方面的要求，在家中放手让孩子自理生活，自己的事情自己管理，逐步培养自理能力。第二，经常和家长联系，了解孩子在家里的第一手信息，及时帮助指导家长。

总之，在生活管理中培养学生自主管理的意识和能力，是提高学生适应社会、走向成功的重要途径，学生自我管理的发展过程是长期的，需要我们更好的引导和激励，在工作中不断探索学生生活自主管理的有效途径和方法，为实现我校中学部学生自主管理目标而努力！

瑞发学校小学部

2012年2月

瑞发学校小学部小学语文课堂教学生活化实施方案

一、研究目的及意义

1、课题界定：“小学语文教学生活化”是相对于语文教学以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心而言的一个概念，它是指充分调动学生的直接经验和主观经验学习语文，让学生学习实用的语文，有力地指导学生的生活，即“在生活中学习，在学习中更好地生活”的语文教学理念。

2、研究目标及意义：

（一）通过构建生活化的语文课堂，使课堂教学接近学生生活，在学生已有的认知水平和生活经验基础上开展教学活动，从而激发学生学习兴趣，提高学习质量。

（二）把学生的语文学习活动延伸到课外，构建大语文学习的课堂，使学生建立起生活的过程就是学习的过程的观念，拓展学生学习的渠道，改进学习的方法。

（三）让学生明白学习的最终目的不是为了积淀知识，不是为了考试，而是为了指导自己的生活，引导学生把学到的知识运用到生活中去，提高自己生活实践的能力。

二、研究项目的主要研究

（一）创建生活化的教学环境

教学环境主要是指教室，也就是“学生的家”。我们现在的教室体现出浓浓的知识气息和竞争意识。然而，要更好地实施生活化的教学就必须改善我们的教学环境，让“学生的家”更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。

（二）建立生活化的师生关系

教学生活中的学生和老师都应该是生活中本真的的，有着真情实感的人。我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，也就是生活化教学的实施前提。建立良好的师生关系，教师就要放下“师道尊严”的架子，与学生平等、民主地相处，真诚地关爱他们，关心他们的学习、生活和一言一行，走进他们的心灵深处来体察他们的所需所求。当教师和学生的心理特征距离缩短的时候，学生就会自觉地投入到语文学习中来。良好的师生关系是新课程背景下教师角色转变的重要特征。教师不再是单纯的知识传授者，更多的是学生学习的指导者，合作者，生活上的帮助者和引领者。

（三）构建符合生活所需要的教学目标

语文课堂教学目标的制定既要注意全面，又要面向全体，着眼未来。要确立“大语文”教学观的理念，本着从知识、能力和情感态度价值观这三个方面来培养学生的综合能力。在过程和所采取的方法要体现出生活性。

（四）建设生活化的教学内容

生活是语文教育的源泉和基础，语文教学的内容是宽泛的。教科书是学生生活的一个浓重的缩影。教师要自觉地担负起课程资源的开发者和建设者，让生活中的知识走进固化的教科书中来，向学生生活的各个领域开拓延伸，让学生学习得更有兴趣，更有着力点。

（五）营造生活化的课堂教学情境

教学的过程其实就是学生生活的过程。学生获取知识的过程也就是学生生活实践的过程。课堂教学的生活化的实践研究就是要探索出一条符合学生心理特点和生活经验的教学之路，给学生营造学习生活的氛围。

三、该课题的研究现状及发展趋势的分析

国外对于学校的课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中提到：“生活，是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。大自然以及它无限的丰富性和多样性，是思维的主要源泉，是发展智力才能的主要学校。”

国内伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

目前，省内外有一部分学校也已经开展了语文教学生活化的实验。我们学校的课题研究重点探讨的是如何利用生活化教学改进教学方式，提高教学效率。我们将在课题实验中，引进多元智能理论并在其支撑下，重点探讨语文课堂教学生活化如何促进人的全面发展。

四、运用的主要研究方法和手段

1、文献资料法

收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法

组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

五、该研究项目的特色

充分利用农村生活中的语文教育资源、优化语文学习环境。

开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式、渠道，使学生在广阔语文天地里丰富知识，提高能力。

努力在课堂教学中，加强语文学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式。

培养学生积极主动学习的态度和能力，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。

瑞发学校小学部

2012年2月

第二篇：论文幼儿园教育生活化

幼儿园教育生活化

草皮街幼儿园 杨银

科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已倡导“生活教育思想”，在其生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确；张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认为“生活就是教育”，重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化。

《幼儿园教育指导纲要》强调：“科学教育应密切幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。我一直在思考着这样一个问题：幼儿学习科学知识到底有什么用处？在科学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把科学教学融入到幼儿园教学活动中呢？根据陶行知的“生活教育论”，下面我谈谈自己的一些感受：

一、教育内容生活化

科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验，因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。科学教育内容的生活化，能关注幼儿身边的事，切合幼儿实际探索的需要，使幼儿能真正感受和体验到所探究和学习的知识对自己的意义，这样的活动幼儿才能积极主动地投入其中。利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，还会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就自己在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能；为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和背景。例如：在主题活动“我生活的环境”中，我们带领幼儿参观幼儿园所在的一条街，河旁的小水管、垃圾箱等，让孩子感受幼儿生活的周边环境，发现街道上飘散着一些包装袋和生活垃圾，有的孩子说：应该在街道两旁写个牌子“不乱扔垃圾”！有的孩子甚至气愤地说：“太脏了，我们要保护环境！”参观结束后，孩子们回到教室真的动手做起了环保宣传牌。我们还设计了“垃圾分类”的活动，鼓励幼儿帮助一起回收家中的废旧电池，动手“变废为宝”，利用废旧物品制作玩具，收集无毒无害的塑料管、碎布、易拉罐、可乐瓶、果冻盒、纸盒等废旧物制作游戏材料又如：活动“小小美食家” 就来源于幼儿餐后水果时，吃到酸酸的番茄都皱起眉头时有趣的表情，其实各种形态各异的外形、鲜艳美丽的色彩，奇特丰富的口味食品，都对幼儿有着巨大的诱惑力，对年龄较小的孩子来说更是如此，幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。通过此次活动，我们发现如果我们让幼儿置身与广阔的社会生活环境中去学习，幼儿的眼界将更加开阔，他们对现代科技与人们生活的关系也将理解得更深。

二、活动形式生活化

习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验，而科学探究活动的优势就在于幼儿能够全身心的投入，不受时间、空间、常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想，过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在每次活动中，我们总是采用设置情境引起幼儿兴趣、提出问题、假设猜想、动手操作、记录信息、分享与交流这几个模块来进行活动，通过这样的尝试、探究，我们不难发现只要给幼儿机会去尝试、去实验、去操作、去思考，幼儿好奇心就会得到满足，同时，他们会产生新的好奇，不断追求科学真理。

例如：在科学活动“认识磁铁的穿透本领”中，教师通过“收集铁制品”、“小磁鸭”、“打捞沉船”这三个相关的游戏，让幼儿逐步了解磁铁的吸铁性，磁铁的穿透性，再到尝试运用的阶段，让幼儿对磁铁有了较全面的认识，激发了他们进一步的探索欲望。又如：每天我们都在自由活动的时间提供自由结伴聊天区，之后再进行集体讨论，孩子们的话题很多，乐此不彼，通过收集资料这一过程孩子们的经验大大丰富了，脑子里的东西越来越多，也就更喜欢交流与讨论啦！在“宇航员怎样吃饭、洗澡？”的话题中更是争论地面红耳赤十分激烈呢：用袋子装食物吃；吃牙膏一样的东西；把压缩饼干带去吃；去以前吃点高能量的东西就不会马上饿啦！把食物作成衣服穿在身上饿了就撕一块吃；身上背个水袋装上管子来洗澡；干洗；钻在像洗衣机一样的浴缸里洗；在太空浴场洗„„在交流与讨论中孩子们的思维力，口语表达力及自信心都得到了充分的发展。

三、操作材料生活化

充足的各种材料不仅可以给幼儿较多的选择机会，而且还可以避免幼儿出现“无所事事”和争抢冲突的情况，平时，我尽量引导幼儿发现生活中的材料，比如，我们平时用的硬币，有一次，我发现几个小朋友把放在桌上的硬币轻轻推进了水杯里，他们发现硬币并没有沉，我及时引导幼儿观察思考这种现象，使幼儿初步了解了水的张力。从此，我便和幼儿一起注意利用生活中的常见物品，生活用品的利用，使幼儿每天都有机会探索新的秘密，并且每次遇到幼儿利用新材料发现了新现象，大家都会相互交流、相互模仿，在此前提下，幼儿之间相互作用的机会也比较多，这种相互作用使幼儿通过交流获取了信息，进而使自身的探索活动不断深入，且能较持久的维持对该活动的兴趣。例如：“走进太空”系列活动所涉及的内容离幼儿实际生活比较远，只有为孩子们提供丰富的资料与大量的信息才能帮助孩子积累相关经验。在这期间家中有电脑的孩子每天忙着上网与父母共同收集资料，其他家中订报刊杂志的孩子就每天忙着收集图片资料、文字资料（剪剪贴贴）。在孩子与家长的共同努力下大量的资料源源不断，老师对这些资料进行了归类整理并及时上墙、入资料袋，还利用电脑制作成形象、生动的多媒体课件，受到了孩子们极大的关注，每天几乎一有空就会聚集在主题板块或电脑前自主地交流学习。在收集准备的过程中孩子们学会了学习方法增强了学习自主性。又如：在“米”的主题活动中，为了让幼儿了解米、粉和点心之间的关系，我为幼儿提供了石磨，把米磨成粉，又组织幼儿一起用糯米粉亲自动手包汤圆，吃汤圆，孩子们通过自己的双手和感观，不断理解自然界和自然现象之间的关系，通过实践不断提高自己的认识能力和思考能力，在幼儿探究的过程中，我们不直接告诉孩子结果如何和做的步骤，而是放手让他们通过亲自经历去发现。

总之，生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，认识周围世界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，也为幼儿理解科学对人们生活的实际意义，从而培养幼儿真正的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和实际背景。因此，在教育过程中一方面要关注幼儿最关心或者与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身心投入，另一方面要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。让我们一起和孩子发现它、探究它，让探索科学成为一件快乐的事情、有趣的事情吧！

第三篇：坚持保教合一实现教育生活化

坚持“保教合一”，实现幼儿教育生活化

发布时间：2013-05-27 来源：福州市蓓蕾幼儿园 作者：方柏爱 浏览次数：300

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教育改革走到今天，幼儿园更多的是关注这样创设与教育相适应的环境、关注幼儿活动区域的创新、关注活动中教师的支持策略等等。而对保教结合、教师如何利用生活进行教育等的理念及行为欠正确的认识和深入的研究。《幼儿园教育指导纲要》）强调教育要使幼儿学习生活化，教育要利用生活、教育为了生活。这就要求应以幼儿的生活为主线选择学习内容，安排学习活动，利用幼儿的生活来进行学习，使学习为幼儿更好地生活服务。为此，我们围绕“教育生活化”的问题，尝试通过生活化的幼儿教育进行实践研究。

一、重新定位保育员的角色，是实现教育生活化的基础

“保教结合”既是一种教育方式，又是一种岗位组合，既渗透在幼儿园一日生活的各个环节，又体现在教学活动中。我们要求每一位从事幼儿教育的人员都应在自己的工作中贯这一原则。但是，人们总是以固有的眼光看待幼儿园的教育和保育工作。认为幼儿园的教育工作是教师的事，而幼儿的吃、喝、拉、撒、睡等生活保育工作只要保育员来管理就可以了。保育员甚成了拖把、扫把、抹一把的“三把手”。这一观念严重影响了保育工作的价值认同，存在着保育员重复性地从事体力工作的较多，总结反思的较少；对幼儿包办代替的较多，放手培养的较少；在与教师的配合中计较埋怨的较多，相互理解的较少等现象。为实现“每个接触幼儿的人都是教育者”的观点，在重构教师的角色定位的同时，也必须重构保育员的角色定位。

保育员要深刻理解保育工作的内涵，改变保育观念，改善保育行为。现代教育观认为：保育员的角色已由过去的重“保”轻“教”到现在的“保教并重”、由过去的侧重“管物”变为侧重“管人”，改变“替代式”保育为发展性保育。因此，幼儿园对负责班级教育和保育的人员都应定位为“教师”，将保育和教育相互交融，更好的体现保教结合基础上的工作侧重点的不同。保育员不但要管好幼儿的生活起居、生长发育，更重要的是要关注幼儿生活中的教育问题、关注幼儿各种习惯的培养，能力的提高，不断更新自己的教育观念，促进幼儿身心和谐发展。保育员还应该是教育幼儿的好教师，幼儿园课程的实施者、审议者和开发者，在家园共育领域中起着举足轻重的作用。

保育员还要积极参加幼儿园有关保育方面的课题研究，积极参加继续教育培训、参与式培训等。通过讲座、学习、研究，树立现代保育观，不断提升专业水平，使自己乐于与教师一起关注研究幼儿的心理特点和教养策略的研究。只有将保育员的角色定位于教师，才能改变人们对保育员传统意义上的认识，才能为实现“教育生活化”奠定基础。

保育工作与教育工作相互交融，是更好地将保育工作融入到教育工作之中。这不仅在形式上，而且在内容上，真正体现了保教结合的原则，从而提高幼儿在园的生活质量。这是《纲要》的一个基本理念，更是体现了幼儿园课程的重要特点——教育内容要生活化。

保育员自己也应改变对角色的看法，应明确自己教育者的是身份上，主动参与、积极为教育活动出谋献策。要增强目标意识、善于观察幼儿、抓住时机进行随机教育以提高配班水平。全面参与班级保教工作与家长工作，参与班级情况分析和保教目标的制定，明确保教任务，充分了解教师的教育意图，尽量保持与教师教育上的一致性，让自己与教师在教育教学活动中的默契配合取得成功。例如，开展音乐活动时，帮助老师分道具开录音机、一起矫正个别幼儿扯着嗓子喊歌的现象。体育游戏时，做好游戏前的准备工作、活动场地的检查工作，以及活动中及时给孩子添减衣物；分组游戏时，与老师一起带孩子玩游戏；区域活动时，与老师一起分区指导幼儿活动；积极参加教师的教玩具制作等教学活动。

二、教师淡化与保育员的职责界限，是实现教育生活化的保证

幼儿园在教师与保育员的职责方面，始终存在着各司其责的现象，重分工，轻合作。要实现教育生活化，必须淡化教师与保育员的职责界限，以“保教合一”为核心，双方密切配合，形成教师与保育员之间地位平等，相处融洽，保教共育的关系。一方面，教师应贯彻落实“保教合一”的原则，做到“保中有教”“教中有保”。教师应主动向家长全面地介绍保育员的工作，让家长、幼儿尊重保育员，为保育员参与教育活动创造条件。教师还要与保育员密切协作，保持沟通，共同探讨教育措施，促进她们的专业成长。另一方面，教师要有“一日生活皆课程”的理念，在关注幼儿的习惯、能力、表达、表现等方面培养的同时，也应关注幼儿的生活质量以及情绪和需要，不断地调适自己的教育行为，让孩子健康快乐地成长。

例如，共同制定幼儿一日生活中各环节的常规要求，共同设计一日活动方案，合作开展就餐管理等问题的研讨等等。而另一方面，教师应充分认识自理能力是幼儿独立发展的前提，将其作为教育内容常抓不懈。教师要精通一日活动的每一个环节，关心生活中的孩子，留心幼儿吃、喝、拉、撒、睡等教育细节，重视幼儿生活环节中的教育，让幼儿在保教方面获得均衡发展作为教育目标和专业成长的需要。以下两个案例足以说明，只有淡化保与教的职责界限，将生活中每个环节都作为教育的内容，才能有效保证教育生活化的实现。

案例1：《宝宝真能干》小班孩子脱、穿、叠、放衣物的培养，以往总是保育员让孩子枯燥乏味地反复训练，或干脆由保育员包办整理。孩子学得辛苦，保育员也事倍功半。班级的三个老师有意识地组织一次《宝宝真能干》的亲子活动。首先，老师搭建一个温馨的鸟巢，播放《小鸟、小鸟飞飞飞》的音乐，幼儿扮小鸟穿着内衣裤开心地飞进鸟巢。接着，教师以“天气凉了，小朋友快穿上衣服到外面找东西吃吧”的形式，让孩子进行穿衣服比赛，并提示孩子穿衣的顺序。穿好衣服后，幼儿再快乐地进行歌表演《不再麻烦好妈妈》。让幼儿在愉悦的游戏中认识到原来穿衣服并不是一件很困难的事。也让家长看到孩子的实际能力，明白应放手让孩子自己做事。

案例2：《入厕》。入厕是幼儿园生活中非常重要的一环。所以培养幼儿良好的入厕习惯是十分必要的，更是一个内化行为规范的问题。在生活中，我们发现许多孩子往往是先脱裤子，后迈便池。这种的习惯容易造成孩子行动不便，为事故的发生埋下了隐患。对此，班级的三位老师经过讨论，决定根据幼儿的年龄特点与行为特征，从规则和行为上给予强化和指导。并一起动手绘制入顺序图贴在墙上，将入厕的要求直观体现在图片中。孩子们在轻松愉快的氛围中接受了规则，避免了事故的发生。

在案例中不难看出：我们不仅注重生活教育化、教育生活化的原则，还注重在生活中互相渗透，力争达到保教合一，让我们的教育多一些生活的气息。以日常生活为契机，及时抓住机会对幼儿实施教育，并运用良好的教育技能帮助幼儿组织已获得的零散的生活经验，从中培养、教育幼儿。

三、教师与保育员创造性地开展保教工作，是开展教育生活化的关键 众所周知，幼儿教师面临的教育对象是正在成长的幼儿，其教育要用凝重的感情、深深的思索来进行的一项十分复杂的创造性劳动。因此，只有创造性地开展工作，用研究型的学者姿态投入到保教工作中去，才能将保教融合落到实处。

案例3：《我和椅子交朋友》。在幼儿刚入园时，幼儿拖着小椅子到处跑的现象处处可见，坐的时候也常常把小椅子翘起来或不停地摇晃。老师们怎么说都收不到预期的效果。面对这种现象，大家共同与幼儿进行一次谈话：“昨天晚上，老师梦见我们班的小椅子都在哭。为什么呢？小椅子告诉我，原来小朋友不爱它，老是弄疼们它。小椅子还告诉我，小椅子不想跟我们班上的小朋友做好朋友了。怎么办？”在孩子们讨论和发表意见的过程中，我们因势利导地为小朋友做了正确的坐、拿、放椅子的演示，请全班小朋友模仿。从此，小朋友不正确使用椅子的现象逐日减少了，偶尔个别小朋友忘记了，立刻就会有小朋友提醒他改正。

案例4：《你真棒》。扣扣子对小班的孩子来说不是一件容易的事。以往大部分都是由保教人员帮助孩子扣上了事。一天，浩翔终于扣上了衣服的扣子，只是错位了。这时，我们并没有训斥、指责孩子，而是表扬他“你真棒，能自己扣上扣子。”并纠正：“只是一颗小扣子找错门了，没关系，我们帮它找到门好吗？”接着，我们专门进行了一个“我帮娃娃穿衣服”的活动。通过保育员演示、老师讲解，孩子渐渐地掌握了扣扣子的要领。同时，我们在操作区投放了布娃娃、小衣服等，让孩子们给娃娃穿衣、扣纽扣等，让他们在拟人化的游戏情境中愉快地进行动作技能练习，久而久之，幼儿自理能力就得到了不断提高。

案例5：《值日生》。值日生工作是培养幼儿生活能力的一项活动，也是一种体验生活的教育过程。以往我们总是叫那几个干活麻利、动手能力强的孩子做值日生工作，助长了部分孩子的傲气和霸气；也剥夺了其他孩子锻炼能力的机会。为了让全班每一个孩子都有参与体验的机会，我们按幼儿的号数顺序轮流担当。为使每个孩子和家长都清楚值日生工作，我们创设了图文并茂的值日生专栏，包括安排表、活动目标、方法介绍、值日生职责以及评价专栏。幼儿按自己的意愿选择分工不同的挂牌，也就是选择当日要完成的值日内容。离园前我们组织全班孩子开展自评与他评活动的同时，并让孩子自愿选择第二天的值日内容。这样有计划、有组织、有评价的指导值日生工作，正是保教结合得以充分体现的有力说明。

教育生活化是当前学前教育的一个重要理念，幼儿的生活是教育内容的重要来源，那么，什么样的生活才真正是符合幼儿本性的生活，才是教育真正的出发点呢？唯有我们教育工作者坚持保教合一，正确处理好“前台”与“后台”的关系，教育生活化就一定能够实现的。

第四篇：教育笔记：幼儿数学教学生活化

教育笔记：幼儿数学教学生活化

教育笔记：幼儿数学教学生活化

数学是生活的源泉，生活中处处蕴藏着数学。传统的幼儿园数学教育以传授知识、概念为主，目标比较单一，因此老师和幼儿都觉得比较枯燥。为此，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“能从生活中感受事物的数量关系并体验到数学的重要有趣；学习用简单的数学学习方法解决生活和游戏中某些简单的实际问题。”依据《纲要》的精神，教学时为幼儿创设逼真的生活情境，唤起幼儿思考的欲望，让幼儿置身于逼真的生活情景中，体验数学与实际生活的联系。对此我们对幼儿数学教学生活化进行了初步的研究。

一、数学教育内容贴近幼儿的生活

数学教育内容贴近幼儿生活，我们的生活中处处都会涉及到数、量、形空间及逻辑关系诸方面的内容。因此，教师要为幼儿创设一些生活化的情境，想办法把教学内容设计成生动，真实，可亲身体验的生活事件，贴近幼儿的生活，注重幼儿数学思维的形成，促进幼儿数学思维的发展，使幼儿自然而然地与情境中的人、事、物相互作用，唤起幼儿的学习数学的兴趣，让深奥的数学道理通俗化，生活化，使幼儿产生熟悉感、亲切感。如在“一一对应”的教学中，我创设了“招待客人”的情景，让幼儿自然而然用一一对应的方法给客人摆放茶具、碗、点心等。将一一对应这一教学内容重现到“招待客人”这一真实的生活情境中。渐渐明白数学与生活的紧密联系。

二、用数学方法解决生活问题。

当代著名数学家哈尔斯说过：“问题是数学的心脏，没有问题存在，就没有数学活动的开始，有了问题，思维才能有方向。”因此教师要善于根据教学内容、生活实际与幼儿的求知心理之间所产生的冲突把幼儿引入一种参与问题、思考问题、解决问题的生活情景之中。充分利用幼儿已有的生活经验，引导幼儿把所学的数学知识应用到现实的生活中去，以体会数学在生活中的价值。如：幼儿掌握了测量的要求后，在种植大蒜这个活动中，让幼儿自己用尺、笔记录大蒜的生长情况。又如在秋天“丰收的果园”这个活动中和幼儿一起认识水果、自己动手摘水果、进行水果分类、自己洗水果、进行剥水果皮比赛。在这样的活动中融入了数数、统计等内容，既为解决了幼儿主题活动中感兴趣的问题，又激发了幼儿认识水果和爱吃水果的情感和行为。再如：大班幼儿掌握了10以内数的组成和加减法运算后，在区角游戏中开设了“物美超市”，让幼儿给超市里的物品分类标价，组织幼儿到物美超市购物等活动。教师则以“顾客”的身份介入游戏，并自然的引导幼儿用数数、分类、统计等数学方法来解决实际生活中的问题。

三、抓住一日生活中的数学教育元素

幼儿的数学教育可以与幼儿一日生活中的运动、游戏和生活进行整合，这是数学教师生活化的重要途径。如：让幼儿在运动中比较高矮、宽窄、远近、快慢，区分上下，前后、左右、里外，学习测量、比较等。在班中设立一日一轮的值日组长，在吃点心、水果时将分配的主动权交给值日幼儿，并通过轮流的方式，帮助每一位幼儿主动获得计数、等分等数学经验；午餐时让幼儿比较碗、勺的数量，或者让值日组长来分发碗、勺等餐具，能帮助每一位幼儿理解领会物与物以及数与物之间的一一对应关系；上下楼梯时，引导幼儿边走楼梯边数级数，可以让他们练习顺数或倒数等。

从以上三个方面看，新课程背景下，幼儿数学教育的内容更丰富，正如有人所言：“以前教材是数理化的世界，现在世界成了数理化的教材”。关键是教师要选择与幼儿最贴近的、幼儿解决问题需要的、适合幼儿发展水平且有一定的挑战性的生活内容。总之，抓住幼儿一日生活中的诸多教育元素，渗透数学教学，既能使幼儿轻松、自然地获得数学知识和生活经验，又能让幼儿随时随地地感受生活中数学的有趣和用途。诚如皮亚杰所言，像数一类的逻辑数理知识代表的是事物之间的某种关系，不是由外界传授而获得的，而是由主体内部自己建构出来的。

第五篇：幼儿园教育生活化的实践研究

幼儿园礼仪教育生活化的实践研究

长春市政府机关第一幼儿园

高艳

一、研究的背景

幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，是家长的希望，是社会未来人口的组成部分，幼儿素质的提高与发展关系到千万家庭的利益，也影响社会未来人口的整体素质和社会的竞争力，因此，幼儿的教育问题备受社会关注与重视。我国自古被称为“礼仪之邦”，讲文明、讲礼貌、和善待人„„有许多行为规范和典章制度，是治国安邦的基础。《史记》中荀子说道“不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁”，礼仪美德是立身处世的基本要素，不仅仅反映出一个人的道德修养与文化素养，更反映出一个国家的国民素质，作为现代中国人，我们一定要把这种优良的传统美德的传续下来。特别是在今天，针对“三千宠爱于一身”的独生子女来说，从小就受到过多的呵护甚至溺爱，在社会交往中，往往习惯于以自我为中心，缺乏尊重、谦让、和合作的精神，如此以来，幼儿礼仪教育的必要性就显得尤为突出了。

由此可见，对幼儿的礼仪行为养成教育的实践研究，是适应时代和幼儿的发展要求，很有研究的价值。

二、概念界定及理论假设

（一）概念的界定

本课题的关键概念是：幼儿礼仪行为、养成教育

1、幼儿礼仪行为：礼仪通俗的讲就是把人内心待人接物的尊敬之情，通过美好的仪表、仪式表达出。它是交往的规范，是社会交往中约定俗成的行为准则。幼儿礼仪行为是指幼儿在与同伴、成人交往活动中表现出的和谐、文明的态度或品格。

2、养成教育：是培养孩子养成良好行为习惯的教育。习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。

（二）理论依据

1、从生理学上来说，3岁儿童的脑重约占成人的75%，3-6岁之间是儿童脑电波明显发展的时期，这是幼儿认识外界事物和调控自身行为的生理前提，也就是说3-6岁的幼儿已经具备了培养形成良好的文明礼仪行为的物质条件了

2、心理学上认为3-6岁的幼儿活动性增大了，独立性也增强了，在参与社会活动中都伴随着行为，行为对幼儿来说都有无数个第一次，从行为习惯的培养来说，首先是要建立怎么样的条件联系，心理学上把先入为主的第一印象称之为“首印效应”，凡事必须重视第一次，特别是行为习惯的培养，也就是说：在幼儿园阶段，是需要培养幼儿良好的文明礼仪行为习惯了。

3、陈鹤琴的儿童观里指出：“对成人的一言一行和同伴的一举一动，他们都会主动模仿。模仿是人的一种本能，是儿童学习、成长的重要方式，个体最初学会的种种本领，大都是通过模仿形成的。正因为儿童喜好模仿，所以他们容易接受教育，可塑性很大。”

4、新《纲要》中明确指出。幼儿园教育的目的就是：“为幼儿的一生的发展打好基础”而《纲要》中关于幼儿社会性学习的目的是：使幼儿主动的与周围的人交往、相处，培养对他人的友爱之情和信赖感；使幼儿逐步养成社会生活中的良好的行为习惯和态度。

三、研究目标和主要内容

（一）研究目标

1、在课题研究的过程中，引导幼儿掌握基本的礼仪规范，提升老师和家长的文明素养。

2、通过本课题的研究，营造良好的文明礼仪氛围，激发幼儿对优秀文学作品的兴趣、丰富幼儿的语言积累。

3、激发教师内在学习动力，加快教师专业化成长。

（二）研究的主要内容

1、幼儿礼仪行为养成的实施途径方法策略研究。

2、基于优秀的文学资源下的园本课程的构建策略研究。

3、在礼仪行为养成教育中的特色活动及个案研究。

四、幼儿园内课题研究的方法

1、幼儿园课程需要把各种教育因素有机结合起来，使它们相互支持，相互强化，只有整体优化的课程结构，才能转化为幼儿完整的、系统的学习经验，以达到促进其身心全面和谐发展的目的。因此，要注重把集体教育活动与生活活动、自由游戏等各种活动中的礼仪行为养成教育结合起来；注重把幼儿园的教育与家庭、社会的教育资源挖掘结合起来；不仅考虑“显性”的教育影响，而且充分考虑幼儿可能获得的“隐性”经验。

2、充分利用古往今来的优秀文学作品优化幼儿园的课程体系，所选择的作品要贴近幼儿的生活实际，能够加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化；在课程的组织上，寓教于一日生活之中，使幼儿园的生活“教育化”。

1、礼仪教育环境创设

幼儿园的环境对幼儿礼仪行为的形成有着积极的支持作用,所以我们从幼儿园的环境以及班级环境创设入手,培养幼儿良好的礼仪行为。

在幼儿餐厅、盥洗室、午睡室里到处都有与礼仪相关的图片和儿歌:“手拿小茶杯,大家来喝水;喝多少,倒多少,全部喝完不浪费。”且都制作得图文并茂、通俗易懂,幼儿在闲暇时常常会三两结对,互相交流,从中得到了不少启迪。

我们还预设了题为“悄悄话”的活动,并和幼儿共同设计“悄悄讲话的标志”,投放于各活动角落,提醒幼儿在集体活动中要注意自己的行为,不要影响他人。

在活动室的四周我们张贴着各种儿歌,如“宝宝有个家,玩具也有家,你有家,我有家,游戏结束都回家”,等等。如此布置的本意显然并非是想让幼儿认字,而是借此告诉幼儿,要做一个讲文明、有礼貌的好孩子。

我们还设置了“我是懂事的好孩子”专栏。家长每天来接幼儿时,听幼儿讲讲一天中关于“帮助、合作、进步”等方面的表现,同时,家长也把幼儿在家的表现记录在专门的记录册上,与教师交流。家长与教师关注相同的目标、沟通培养的方法和效果,这个做法强化了幼儿的文明行为,巩固了良好习惯的养成。

2、区域游戏中的环境创设

在美工区,我们用KT板设置了一个立体展台,幼儿完成手工作品后,可以自由展示自己的作品。环境活了,幼儿的兴趣也提高了,他们在活动中互相帮助,共同商讨,不断丰富游戏的内容。

在语言区内,我们放置了有关文明礼仪的书籍和图片,张贴一些与礼仪教育要求相一致的卡通画、儿童画,用视觉语言提示幼儿:一言一行要符合礼仪规范。

在生活区内,我们为幼儿提供了小超市，小厨房里等日常生活用品,在游戏中引导幼儿创编一些情节:如何招待小客人,如何使用礼貌用语,如何去超市购物等,让礼仪教育渗透到区域活动中来。

四、家园携手提高幼儿礼仪行为

我们将有效地利用家园联系栏及家长接送幼儿的机会多与家长交流勾通我们的礼仪教育教学法方案，方法，并请家长配合我们以身作则教育感化幼儿的礼仪行为。

幼儿一日生活各环节中,我们采用积极肯定、鼓励的态度对待幼儿的表现,发现幼儿某些行为可作为教育素材时,就及时进行教育,让幼儿明白哪些做法是对的,为什么对;哪些做法是不对的,为什么不对,从小事入手,从成人做起。同时,我们运用丰富多样的赏识方法给予肯定和鼓励,称赞一声“你真棒”或抚摩一下幼儿的头、或给幼儿一个微笑、无声地伸出大拇指„„幼儿就在不断的赏识中,巩固着良好的行为习惯。

家庭环境是幼儿良好心理素质和健康成长的土壤。父母高尚的情操,文明的举止,会深深感染幼儿。父母在家庭生活中的表现一般是最坦率而无掩饰的,幼儿模仿性强,辨别力差,家长的一些不良的、错误的言行对幼儿的发展有很大的消极影响。因此,我们通过家长会、家园小报、家园联系窗等多种途径,向家长宣传幼儿礼仪教育的重要性,让家长从思想上重视礼仪教育,实现幼儿园教育和家庭教育的协调同步。

以下是本学期的具体安排： 第一周

基本礼仪：

1、敲门礼仪 第二周：

基本礼仪：

2、开关门礼仪 第三周：

基本礼仪：接打电话（接、打）电话礼仪 第四周：

基本礼仪：接打电话（挂、转接）电话礼仪（制作小电话）第五周：

基本礼仪：需要帮助的人 第六周：

公共场所礼仪：排队等候（操作页）第七周：

公共场所礼仪：自觉排队日 第八周：

公共场所礼仪：乘扶梯 第九周：

公共场所礼仪：走楼梯 第十周：

公共场所礼仪：乘升降电梯 第十一周：

公共场所礼仪：进入旋转门 第十二周：

公共场所礼仪：交通（红绿灯）第十三周：

公共场所礼仪：交通（行走）第十四周：

公共场所礼仪：交通（马路不是游戏场）第十五周：

公共场所礼仪：交通（交通标志）第十六周：

公共场所礼仪：安全常识（警示标志）第十七周：

公共场所礼仪：安全常识（着火逃生）第十八周

节日礼仪：九九重阳节（赏菊和登高）第十九周：

节日礼仪：九九重阳节（关心老人并制作小礼物）第二十周：

节日礼仪：春节（拜年、制作贺年卡）

五、研究步骤和方法

（一）研究步骤 A、准备阶段：2014年9

1、选择申报课题，制订实验方案，寻找教材

2、组建课题组人员，落实分工。组织教师学习各种理论，做好笔记。

3、进行广泛调查与摸底。

4、成立礼仪教育中心指导组。

5、邀请顾问组的专家对课题进行指导，并广泛吸收我省其他地方幼儿园的一些经验。B、全面实施阶段: 全面进行幼儿礼仪行为养成教育的实践与研究，具体分为以下几个阶段：

1、实践研究阶段

（1）创建环境，营造氛围。（2）集体教学，明辨事理。（3）日常渗透，习惯养成。（4）榜样示范，熏陶感染。（5）业务研讨，共同提高。

2、中期检验修正阶段

（1）邀请顾问组专家对课题研究情况加以指导。（2）组织教师对课题实施情况进行讨论，检验与修改教材草稿。

3、再实践阶段

修改后的教材在实践中验证，各教研组分别负责本年龄段的研究工作。积极争取家长的支持与配合，形成家园双向交流网络，密切地与幼儿日常礼仪行为规范养成教育的实际相结合。每月“礼仪教育中心指导组”召开各级教师参加的例会，进行业务研讨以促进教师共同提高，并且定期检查提出意见和建议，使课题研究不断趋于完善。C、总结阶段：

（1）整理、全面分析资料。

（2）撰写实验总结报告，接受检查、评估、验收。（3）展示课题研究成果。

（二）研究方法

本课题的研究主要采用文献法、问卷调查法、行动研究法、经验总结法。

七、课题研究的条件分析

现代化的教育管理思想、特色鲜明的办学思路，为本课题的成功实施奠定了坚实的基础。而一流的教学设施、雄厚的经济实力、开明重才又极富教育思想的园长，为课题的深度研究提供了保证。

课题组长及课题组成员年龄结构合理，上进心强，同时具有丰富的教育教学经验，属于学校中的骨干教师，而且都具有较强的教科研能力。课题组长及成员都进行着古诗文赏读的研究。同时，各班级从上学期开始已经进行过经典文学的欣赏活动，学科老师也结合学科的特点在教学中渗透古诗文的学习，如语言课、音乐课、科学课等。因此，我们在课题方案的确定之前，已经积累了一定的理论和实践经验，并且我们已经积累了与本课题相关的成果资料，这样为课题的启动、运行、深入、成功创造了有利的条件。

八、研究的预期成果

1、通过研究活动，规范幼儿礼仪行为，能够形成一套适合幼儿学习的《幼儿礼仪规范》。

2、通过课题研究，提高教师的教科研水平和教育教学水平，在教学中初步形成了自己的特点和风格。能够形成一套适合我园的园本礼仪教育课程。利用研究过程中收集的资料，整编出《个案集》、《论文集》。

3、完善育人机制，挖掘经典中的“育人”内涵，通过多种途径，潜移默化地让幼儿受到长期熏陶，健全幼儿人格，为幼儿的一生发展奠定。