以“情”构建课堂教学 王嘉弟5篇

第一篇：以“情”构建课堂教学 王嘉弟

以“情”构建课堂教学

王嘉弟

1/6

以“情”构建课堂教学

王嘉弟

摘要 本文根据信息社会、互联网时代对人才的需求，指出课堂教学应该以情商的内涵组织教学活动，教师应该提高自身的情商，才可能完成教书育人的工作。关键词 情商 课堂教学

在这个世界上，不缺教育，缺教化；不缺教师，缺圣人。教师要提升情商，拥有阳光心态，才能够同时完成教书和育人的工作，既传授知识，又完成美德教育，这是关系到千秋万代的事情。

1情商

1.1什么是情商

情商就是人的情绪指数，情绪之商，它包括以下几个方面的内容： 一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己；

三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础； 五是人际关系的管理。即领导和管理能力。

如果说智商（人的智能指数，学习知识的能力）是一座沉睡的宝山，那么情商就是开发、挖掘这座宝山的最好的工具。一个人前半生取决于智商，后半生取决于情商。1.2如何提高情商

首先要有提高和改善的愿望和强烈的意识，并不断地学习，不断地努力，能在反复的失败中逐渐进步，通过长时间的修炼，在具体环境中锻炼自己，随着年龄的增长，你会成长起来的。然后建立乐观的生活态度。遇事坦然，自信自强。

其次，应及时解除自己的心理枷锁。如自卑、压抑等，这些都是影响个人情商的心理枷锁。一旦发现自己被这些心理枷锁套住时，应及时寻找解锁的方法，如向自己信任的长辈、朋友倾诉，听取他们的意见或建议等。再次，应宽以待人，严以律己。宽以待人意味着要有博爱的情怀，能包容他人的缺点和个性；严以律己意味着要增强自律力，凡事都能理性思维，不凭冲动行事。

提高情商可从几方面入手：

一、充分了解自己，建立足够的自信心

客观正确地认识自己是至关重要的；弄清楚积极的心态究竟是什么；不要拿他人的标准来衡量自己；一定要有自信心；每一个人都具有独一无二的特色；努力走出属于自己的道路；每个试图追求卓越的人必须先消除自卑心理；你无须在每件事上都期望得到别人的赞许；不要太在乎别人对你的看法；毋需勉强自己对别人百依百顺；对自己偶尔的小错误、小疏忽无

以“情”构建课堂教学

王嘉弟

1/6 以“情”构建课堂教学

王嘉弟

2/6 须过分自责；积极的自我暗示能够提升自我形象；要学会不断地在内心肯定自己。

二、提高自我控制能力，学会管理情绪

在日常生活中应时时提醒自己要自律；与其抱怨别人，不如加强自我控制；为了获得理想的生活，你必须善于约束自己；适度地进行自我控制，防止冲动和鲁莽；努力培养超常的自制能力；学会快速地打破消极的念头；尽量从消极中去激发积极情绪；积极从起床开始激发好情绪；度过个人生活中的种种不幸遭遇；从身边的小事开始，告别冷漠；在日常生活中培养积极的心态。

三．觉察他人的情绪，理解他人的态度

理解他人的能力是非常必要的；沟通之道，贵在先学会少说话；恰到好处地适应别人的情感需求；尽量去理解身边的人，提高交往质量；学会站在对方的角度去考虑问题；巧妙地了解和考察对方的情绪；欲改变对方，从称赞和让对方满足开始；把赞美当作送给对方的最好礼物；努力使自己的赞美巧妙而有效；适当地贬低自己以达到高捧他人的目的；得体地对待别人对你的嘲讽；冷静地去面对激烈的情绪冲突；不要把一时的不快或纠纷看成是巨大的灾难；要用得体的策略来告诉别人如何尊重你。

四．学会与他人和睦共处，轻松纵横职场

重视创造机会去结识更多的人；把握建立良好人脉关系的基本原则；纠正构建人脉关系中的错误想法；拓展人脉关系不可忽略的问题和原则；建立人脉关系具体可行的行动准则；克服人际交往中的悲观心理和态度；让你的热忱影响自己和身边的人；区别对待与自己脾性不合的上司；在上司需要的时候伸出援助之手；得体地和同事应酬，以达到联络感情的目的；针对同事的共性心理提升自己的人气；与不同性格的同事进行有效沟通，和谐相处；积极消解矛盾，处理好同事间的争执；与领导产生矛盾时要善于自我反省；依靠实力赢得权威，强化影响力；培养与他人密切合作的能力。

五、待人宽容豁达，不必斤斤计较

豁达是最值得追求的个性境界之一；宽容是人际交往中的润滑剂；从自己做起，化解矛盾减少冲突；宽阔的心胸是成大事的基础；不以个人的爱恶喜厌定交往。

成功是每个人的梦想，但是成功不是从天上掉下来的，而是经过不断的磨炼和积累而获得的。把成功比作一座大厦，情商（德商、、灵商、胆商等等）是构造这座摩天大楼必不可少的材料。对于大学生来说，现在正是培养自己这些能力的黄金时期。活力、魄力还有充足的时间，名师的指导都是大学生所拥有的得天独厚的优势。

2一个通过情商教育提高学习成绩的实例

芝加哥伊利诺伊大学“学术、社交与情绪学习协同作用”机构的负责人罗杰·魏斯伯格（Roger·Weissberg）的研究表明：通过帮助儿童增强自我意识和自信心，调节困扰情绪和冲动，培养同理心，不仅能改善儿童的行为，还可以明显提高学习成绩。

以“情”构建课堂教学

王嘉弟

2/6 以“情”构建课堂教学

王嘉弟

3/6 该研究项目涉及668人，从学前儿童到高中生都有。研究发现，学生成绩测验分数和平均学分绩点表明，社交与情绪学习项目对他们的学习成绩起到了很大的促进作用。

在参与社交与情绪学习项目的学校，50%的学生成绩得到提高，38%的学生平均学分绩点有所提高。

社交与情绪学习项目，还使校园环境变得更安全，学生不良行为平均减少28%，终止学业的学生平均减少44%，其他违纪行为平均减少27%。

与此同时，学生出勤率有所提高，63%的学生明显表现出更积极的行为。

华盛顿大学学者马克·格林伯格（Mark Greenberg）的研究指出，针对小学生的社交与情绪学习项目能提高学生的学习成绩，这主要归功于注意力和工作记忆（前额叶皮层的主要功能）的改善。研究结果充分说明了神经可塑性，即通过反复经验塑造大脑，是社交与情绪学习的一大优势。

最令人惊讶的是情商对商界的冲击，尤其是在领导力和员工发展领域（成人教育的一种形式）。《哈佛商业评论》把“情商”形容为“打破范式的创新观点”，是近10年来最有影响力的商业思想之一。虽然，来自商界的溢美之词往往是一窝蜂的跟风行为，并没有真实可靠的根基。但是，众多科学研究的发现，为情商应用提供了坚实的数据基础。

3在学校教育中引入适应社会的情感教育，对人的一生会有很大的帮助。

1995年美国学者丹尼尔·戈尔曼撰写了《情感智商》一书。该著作以丰富的案例和翔实的数据说明了，许多疾病、酗酒、吸毒、犯罪、摩擦、冲突、家庭不和谐、职场的不顺利等等不如意的事情，都与情绪管理有关。可以说，一个人遇到的几乎所有问题都与情绪管理不当有关。

智商即命运吗？其实智商并没有我们想象的那样重要。《情商》一书不仅打破了长久以来智商的天生决定论，更为心理学界探讨已久的“情绪智慧”问题提出关键性的解释。丹尼尔·戈尔曼认为，由于没有考虑到对人类行为产生重大作用的一系列关键能力，我们对人类智力的理解存在很大的局限。

戈尔曼利用大脑与行为科学的突破性研究，说明了高智商的人表现不佳、普通智商的人表现出色的影响因素。这些因素包括自我意识、自律和同理心，它们不是天生固有的，却能为我们提高智力另辟蹊径。情绪智力成形于我们的童年时期，但可在成年时期得到培育和加强——这对我们的健康、人际关系以及工作将会产生直接益处。

情商是一种基本生存能力，决定你其它心智能力的表现，也决定你一生的走向与成就。令人耳目一新的《情商》，是走向卓越的新愿景，是改变你我以及后代未来的人生必修课。

研究表明，职场上的人70%不快乐，90%的人郁闷，90%的人是“祥林嫂”，90%的人讨厌办公室文化，90%的人处于亚健康状态，忧郁症患者每年增加1.3%。今天的人可能什么都不缺，唯独缺少快乐。物质在丰富化，心灵却在沙漠化。建筑越来越坚固，人却越来越

以“情”构建课堂教学

王嘉弟

3/6 以“情”构建课堂教学

王嘉弟

4/6 脆弱。这就是数字化时代，人造数字，数字压垮人。

全球性商业机构现在已经习惯把情商作为招聘、擢升和培训员工的标准。比如，“组织中的情商研究学会”的成员单位强生公司发现，在世界各地的分支机构中，被认为有高度领导潜力、处于职业生涯中期的员工，与不被看好的同级员工相比，前者的情商竞争力要远高于后者。“组织中的情商研究学会”一直致力于这方面的研究，为希望提升能力以实现商业目标或完成使命的企业提供了切实的指导。

知识的作用，一是教人做事，二是教人做人。学校教育既要教人做事，又要教人做人。做人做事都离不开情商。

对成年人进行情商教育，将会减少人际摩擦，增加家庭和睦，改善婆媳关系，融合母女父子关系，使年轻人变得孝顺，老人变得快乐，年轻的父母成为优秀的父母；离婚的会后悔，想离婚的不离了，有忧郁倾向的人摆脱了忧郁，有忧郁症的人配以药物得以迅速康复。因此，在学校教育中引入适应社会的情感教育，对人的一生会有很大的帮助。

4课堂教学要以培养情商为主，带动智商提升，以全面提高教学质量

课堂教学中，要情带心，心带情，声带情，容带情，姿带情，言带情，课前、课中、课后处处都带情。

个人成功的因素有万千，但研究表明智商不能决定一切。一个人要在社会实践中获得成功，绝大部分要取决于非智商因素，也就是情商。

情商作为社会成功心理学的概念，在上个世纪 90 年代提出后，立即在全球范围内得到强烈的关注和肯定。1995年美国学者丹尼尔·戈尔曼撰写了《情感智商》一书表明：人类成功的指数 =20% 智商（IQ）+80% 情商（EQ）。学习知识需要智力因素，更要有较高的情商作保障。

学好任意一门课程都需要兴趣、动机、毅力和态度等，这些都与非智力因素，也就是情商有密切关系。

以人为本，是构建和谐社会的核心。人本理念是人的全面发展。德国著名教育家斯多惠说 ：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这也就表明了情商教育在课堂教学中的重要作用。

4.1树立教师情商意识，构建和谐的师生关系

苏霍姆林斯基指出：“为了培养学生的高尚情感素养，教师首先就必须有高尚的情感素养。”课堂教学过程说到底是师生情感互动的过程。

教师首先要树立情商意识，教师必须是一个情感丰富的人，他不仅要兴趣广泛、知识渊博，而且要有丰富、细腻的情感和优雅的气质，并在教学中有意渗透情商教育。面对学生时，要注意自身的言行和情感态度，真心与学生交往，关心和鼓励能唤醒学生的爱心，萌发学生

以“情”构建课堂教学

王嘉弟

4/6 以“情”构建课堂教学

王嘉弟

5/6 善良的美德和高尚的情操，这是教师对学生实施情商教育的起点。

教师是课堂的组织者和引导者，是学生关注的对象。教师热爱教育事业，热爱学生，公平待人，精心设计课堂教学，学生才会喜欢老师，自然就喜欢上这门课，所谓“亲其师，信其道”。学生接近你了才能有更多知识的交流，才能构建和谐的师生关系。

教师还要在课堂中营造出轻松、愉快的教学氛围，让学生减轻心理压力，消除紧张情绪。在教学中要鼓励学生在课堂中发言。有学生表示，“本来心情紧张，但是看到老师面带微笑，因此也不紧张了，提升了自己的信心。”

情感因素包括动机、态度、性格（外向型和内向型）、焦虑、自信和自尊、抑制、移情、自我形象等。

师生关系的情感培养是教学活动的重要条件，同时它又是提高教学效率的重要条件。在教学过程中，教和学的主体是人，而人都是带着感情在活动的，故师生的情感关系是教学系统协调、顺利和有效地运行的重要条件。

教师利用情商的原理，积极树立情商教育意识，用积极的情感介入到学生中，能提高教学活动的效果。教师与学生是有情感、有思维的教学统一体。课堂教学中，教师用优美的语言、升降起伏的语调、声音的抑扬顿挫来吸引学生的注意力、感染学生，引导学生，使其充分感受到学习的其乐无穷。除此之外，教师还要用恰当、巧妙的教学仪态、眼神、手势、表情等无声语言与学生交流。实施微笑教学，用微笑带给对成功学生的欣赏和鼓励，带给对后进生的温暖和力量。这种无形就是情商教育，它能和谐构建完美、融洽的师生关系。4.2在课堂教学设计中要唤醒学生的情商意识，以便实施情商教育

在大力提倡素质教育的今天，很多教学课堂还是有诸如填鸭式、任务型等的教学模式，这些教学模式已经不适合时代的发展。应采用“以学生为中心的主题教学模式”，利用交际的方法突出教学主体，教师是课堂的策划者、指导者、组织者、协调者和参与者。语言教学必须努力创造交际气氛，在这种氛围中，学生和教师的语言要带有明确的交际目的。他们不仅用语言进行意义交流，还进行情感交流。唯有这样，语言才能真正发挥交际功能，学生才能从心理上感受到语言的力量。

因此，要唤醒学生的情感意识，在教学中，教师应该结合具体的教学内容，设计以学生为中心的教学活动，以弥补学生情商意识中的团结、合作精神，而且这种教学课堂肯定能活跃气氛，调动学生的积极性，树立他们的情商意识，使他们学会与人同心协力解决问题的技巧和方法，分享学习的快乐，增进彼此的友谊。

4.3准确把握学生的情感意识,充分了解学生的水平差异和学习需求差异，有助于实施情商教育

学生入校时的知识水平存在差异，入校后，学生学习情况和学习需求也有不同。部分学生学习起来盲从、不自信，而另一些学习时就显得比较主动自信，这就要把握学生的情商意识。博斯塔尔在英国调查学习态度与成绩之间的关系时发现，经过一段时间的学习体验之后，以“情”构建课堂教学

王嘉弟

5/6 以“情”构建课堂教学

王嘉弟

6/6 成功的学习者会逐渐树立起有利于学习的态度，这种积极的学习态度反过来有促进学习，导致学习上的成功。所以对于在学习中成绩比较差的学生，应该掌握情商教育的特点，鼓励和培养他们学习的信心和勇气。教师可以给他制定一个短期的目标，目标应在全面衡量该学生水平后制定，让学生跳一跳就能实现短期目标，让他们感受成功的喜悦，逐步树立热爱学习该课程的情感态度。

通过情商教育观点，教师应该用情商教育方法，运用恰当的仪态，眼神、手势、表情等关注这些“弱势群体”，激发他们的学习兴趣和动力，增强他们的自信心和责任感。或者教师还可以在学生作业上加上适量的因人而异的批语，以达到情感交流、激发兴趣、激励鞭策等目标。

5结语：情商改变学校教育模式

情商对于个人的人生成功、职场顺利和家庭幸福都是至关重要的。根据戈尔曼的研究，童年、青少年时期的家庭环境和教育对于一个人情商的培养十分重要，它奠定一生的幸福基础。所以，情商教育越早越好，要融入到家庭婴幼儿、幼儿园、小学、中学、大学等各级的教学过程中，这就首先要求提升父母、教师的情商，才能使他们在从事教育的同时，并完成对人的教化。

在这个世界上，不缺教育，缺教化；不缺教师，缺圣人。天职司覆，地职承载、圣人教化。教师必须提升自己的情商，拥有阳光心态，才能够完成教书和育人的工作，才能够既传授知识，又完成了美德教育，这是关系到人类千秋万代的事情。

在学校教育中，实施情商教育必然使学校面貌焕然一新，产生根本性变化，从而诞生出崭新的教学模式。

参考文献

1、百科词条：情商

2、百科词条：智商

3、高职高专学生情绪智力状况调查及教育对策探讨_陈树婷

4、课堂上培养发挥学生的情商

5、情商_是一个人取得成功的关键

6、人际交往能力是现代人才的重要素质

7、智商决定一时_情商决定一世

8、走向成功：成功人士必备的五大EQ

作者简介：王嘉弟（1945-），男，西南交通大学教授，电话***。研究方向：固体力学。（广东广州/510655）作者地址：广州天河区员村四横路美林海岸花园703

以“情”构建课堂教学

王嘉弟

6/6

第二篇：十一月工作总结---王弟

十一月工作总结。

十一月份就这样过去了，感觉时间真是很快啊。现在觉得在团支书的工作上更加的上手，班级的事也上了轨道。在个方面我对十一月份团支书工作做如下总结：

党建方面：我们团支部全体团员都积极的向党组织靠拢，十二名参加党校学习的同学每次都认真地对待他们得到的学习机会，上课时做好笔记，保质保量的完成发下来的作业，形成了一种良好的党风。

学习方面：在开展学习班会之后，大家明显加强了对功课的复习，为十二份的考试做充分的准备。

活动方面：在活动方面，这学期的活动在组织和开展方面真的很不错。在团日活动中，我班弄了

一个羽毛球比赛，这个比赛真的出乎我们的意料，大家很积极的参与，而且比赛很火热，大家在结束之后要求班级多组织这样的问题活动。

班风建设：我班坚持以“团结、勤奋、创新、进取”为班风，不断建设并完善活动及各项制度。活动主要由班长负责，要求严格，执行良好。班长更是提出了“把班级建设成我们温馨的家”的口号。在班委方面，我们班明确各班委的职责，做好本职工作，在其他班委需要帮助时，互相帮助，配合其他班委的工作。还有一个重要的人物就是密切班主任和同学的关系、共同做好学生的思想工作。

为了做好学生的思想工作，我经常主动地与班主任进行交流，了解同学的课堂表现，特别注意了解同学的进步情况。做好班主任和同学之间的交流工作。

在这个月来，虽然大多数地方都很好，并取得了一定的成绩可是依然有一些不足之处。

1、大家对一些活动有抵触情绪。有些活动能很多时候，同学们需要经过较长时间的说服才愿意去参加活动。这个问题我认为主要是两个方面造成的：一方面是我们班委会教育工作做的不够好。另一方面是同学们觉得活动枯燥就不想参加。这对于这个问题，我觉得在我以后的一些活动中，我会尽量把活动搞的活跃一些，形式多样一些，让更多的同学志愿加入到活动中。

2、到了大一，一些同学开始散漫起来，又逃课现象。对于这个情况，我对跟这些同学好好谈谈，希望他们不要浪费大学宝贵时间。

综上所述，在十一月份里，我班既有喜人的成绩，也存在明显的不足。但无论是成绩还是不足都已经成为过去时，我们不能沉浸在昨日的成就里沾沾自喜、不思进取，也不能一味为昨日的失误懊恼悔恨、裹足不前。我们要从成绩中取得前进的动力，从失败中汲取经验和教训。相信我们会因为一直在努力而感到充实与无憾。

数控1101班

2012-12-2

第三篇：王巧弟同学事迹材料

王巧弟同学事迹材料

高二机电班

王巧弟同学个头虽然不高，但却有着一股执着向上的追求，他虽然年纪不大，但却有着一腔勇于负责的精神，多年来在老师和父母的教育下，在自己的努力下，他德、智、体、美、劳得到了全面发展，成了同学们学习的榜样。

他在老师的关爱下得到了锻炼和成长，出色的表现和真诚的付出，赢得了大家的信任、同学们的信赖、家长们的喜爱----他就是高二机电班的王巧弟同学。

他勤奋好学、品学兼优、乐观向上。他有一颗善良真诚的心灵。有人说，金子是最纯美的，但比金子更美的是人的心灵。王巧弟同学有一颗洁白无暇、善良真诚的心灵，他心地善良、追求纯真、无私无邪。在家里，对待亲人，关注亲人的冷暖，经常帮助爸爸妈妈做一些力所能及的家务活，打扫卫生，摘菜洗菜、洗衣服，让亲情其乐融融。对待邻里，他文明礼貌、与人为善，休息时间绝不会制造噪音影响邻里的休息，深得邻里喜爱。在学校，他有一颗真诚的爱心。对于困难同学，他总是乐于伸出援助的小手，助人为乐，真诚奉贤，有时同学忘了带课本回家，他知道后总是赶紧做完作业把课本借给同学使用。对于学习上的后进生，他也是及时给予力所能及的帮助，从不计较个人的得失。对于博大复杂的世界，他有一颗天真的童心，小小心灵装满了追求真、善、美的理念。

他有一股执着向上的追求。“向上”是孩子健康成长的力量源泉，王巧弟同学的身上有着一股强烈“向上”的追求。他追求思想向上。他尊敬长辈和师长，团结同学，遵守校规校纪，对人讲礼貌，自觉遵守小学生行为规范和社会公德，深得邻居、家长、老师和同学们的好评。他每时每刻就把自己置于组织的约束之下，严格要求自己，身体力行先进性；他追求学习向上。对待学习，他一丝不苟，并有一股可贵的钻劲儿和韧劲儿。

他有一腔勇于负责的精神。在学校里他力争成为老师的好助手，同学们的好服务员。王巧弟同学用稚嫩的肩膀承担起了一份责任。高一年级时他管着教室的钥匙，为了让同学们能够提前进教室，他总是比其他同学提前到校，放学后最后一个离开，不论是刮风还是下雨，不论是冬天还是夏天，他常年坚持，从没有失误过一次。在各项活动中他总是积极参与，充分发挥自己的特长，为班级赢得了很多的荣誉。因为他是班长，劳动时他总是抢着干最脏最重的活儿，从不偷懒，也不会拿架子只指挥别人干，下课后同学们休息他却还在忙着收发作业本。有同学不守纪律了，他会及时给同学们指出来。有同学遇到不懂的问题了他要耐心辅导，连放学后还有同学甚至是家长找他问这问那。对于这些，他没有半句怨言。

第四篇：以“情”教学

以“情”教学

可以说，一名专业钢琴教师的日常工作在重复着同样的教学语言。试想，欲将一个学生的表达能力、审美情趣和艺术修养培养到一定水准，这个过程本身就是一项繁复的工作。如果教授对象是一个性格基本定型、具有独立思维能力和处于叛逆时期的青少年，其难度就不言而喻了。现今也不乏一些模式化的钢琴教学方式，这些教学方式虽然省事省时，但与教育的实质却格格不入。既然学生是“人”，如何与这个人打交道，如何洞察对方的内心，随时准确地抓住问题症结，最终顺利地使对方接受正确的观念？笔者认为教学活动与心理学是紧密相关的，其实质就是教师与学生之间的一场心理战争，这是一场持久的攻坚战，也是一场充满希望和爱的战争。

一、《情绪教育法》的启示

最近，笔者看过一本书，那就是《情绪教育法》（丹尼尔?沙博、米歇尔?沙博著，韦纳、宝家义译），主要讲的是如何将情商应用于学习，其内容针对的正是我们在平日教学中所遇到的问题，如封面语所言：“本书对于情商研究最大的贡献在于其对于人格类型和应当考虑学生的人格特点以获得成功的教学实践的论述。通过识别学生的情绪，就可以强化积极的情绪，调控阻碍学习的消极情绪。本书对于教育专业人士和家长都会有很大的帮助。”它让笔者回想起多年前笔者在美国留学时的钢琴教学经历。在最初的日子里，笔者一直严格对待美国学生，结果接连被投诉，当时认为被宠坏的美国孩子一句都批评不得。不得已，只能用“good”（好）“great”（太棒了）“wonderful”（精彩）之类的话来评价学生，哪怕面对的是糟糕的弹奏。除了两国的国情、教育资源和社会竞争等因素，美国的教育理念与中式教育也存在着本质的不同。较为严厉苛刻的中式教学法虽然在社会高速发展的今天受到了人性化教学理念的冲击，但由于传统文化背景的驱使，这种教学方式还将在一定的范围内存在下去。在这样的环境下，教师除了要提高自身的文化素养外，还应全面了解教育法的科学实质，了解“人”的生理、心理特点，这些都将帮助教师获得更丰富的教学手段，从而优化教与学的关系以提高教学效率。

在研读《情绪教育法》的过程中，其字里行间所折射出的科学智慧和人性哲学让笔者豁然开朗，它引起了笔者对钢琴教学方法的重新思考。

二、钢琴教学中常见的误区

让学生学得愉快是众所周知的一个道理。为什么要愉快地学，如何才能做到愉快地学，愉快地学能获得理想的学习效果吗？笔者曾对这样的概念模糊不清。

“严师出高徒”的理念在中国教育的历史中占据了重要地位。其中，“严师”的含义固然不难理解，但在大多数的教学活动中却被诠释为“严厉”甚至是“严酷”，一些教师、学生及家长为此付出了沉重的代价。改革开放以来，国外先进教育理念和方式进入我国，在中国教育界掀起了一场“以人为本”的教育变革。

“教学”一词中，包含了“教”与“学”两个动词，发出动作的主体即“师”与“生”，一个完整教学活动应该是建立在双方互动的基础上。在教学过程中，由于我们急于向学生进行知识的灌输，“教”往往占据了课堂活动的绝大部分，对于学生在课堂上的反应和接受能力却无法做到时时掌控，每当“教”无法顺利进行时，一些教师就开始产生急躁不安的情绪。这时，“学”随之变成被动消极的活动，并在课堂的整体活动中被压制到最低比例。最糟糕的是，随着教师急躁情绪的升级，学生的消极情绪也在不断增加，这种恶性循环使教师对学生的状况很难做出冷静客观的评价，只能得出学生“不认真”“不聪明”“不喜爱”之类的结论，造成了教和学双方一定的困难和障碍。当然，事物不是绝对的，在任何领域的学习中，都确实存在着学生“不认真”“不聪明”“不喜爱”的情况。如果这样的困难和障碍在教学活动中屡见不鲜，甚至占据了很大比重时，作为教师，是否应该反思自身教育方式的缺陷和不足呢？

在《情绪教育法》的第一部分，作者从生物学角度向我们阐述了人脑的学习方式，其中“情绪脑”部分在学习中起到的作用是不可忽视的。我们历来都认为情绪是感性的、抽象的，是对外界信息的情感反应。在描述情感的文学作品中，不同的情绪被艺术化为从“心”而生的感受，我们也认为心是思维器官，常用的词有“心绪”“心情”“心思”“用心”，如果没有生物学方面的知识，我们很难理解情绪的本质。这本书告诉我们：情绪是大脑的一部分神经发生变化所产生的结果。从这个意义上而言，情绪不是抽象的，而是客观存在的生物现象。这为我们在与学生的互动过程中，如何辨别和掌握学生的学习情绪并进行思维干预和影响提供了理论依据。

当教学活动在情绪的恶性循环中遇到了障碍，怎样才能改善？其关键环节何在？按照笔者以往的理论，教育学生的方式从严厉的批评、训斥，逐渐升级到“肢体语言”，其效果会导致学生的情绪变化：困惑、委屈、害怕、抵触，继而更加消极直至放弃。这样一来，即便是硬着头皮把课上下去，“教”和“学”都将一无所获。《情绪教育法》中阐述道：“我们的情绪很容易控制我们的思想，而思想很难控制我们的情绪。”“强烈的消极情绪不仅具有改变学习过程的能力，还可以导致脑中与学习过程相关的神经结构的损伤”。“注意力、认知、工作记忆、判断与推理都受到消极情绪的影响”“如果不给学生提供即使是最小量的情感支持以应对他们的学业考试的话，消极情绪的痕迹就有可能遗留在他们的脑中，并最终影响他们的智力能力、关系能力和技术能力。”①为何要愉快地学？相信答案已经明了。

三、在钢琴教学中如何借鉴情绪教育法

怎样才能做到愉快地学？在《情绪教育法》中所提及的如何帮助学生建立有利于学习情绪的若干方法中，有几个关键词值得我们深思和探讨。

共情：为了正确地交流，我们必须能准确地读懂情绪表达，必须能够以同样的方式去觉察他人的感受，并将心比心地去识别他人的情绪和情绪背后的要求，只有这样，我们才可以帮助他们正确地表达他们的情绪。我们把这种情绪能力称为“共情”。②

我们知道学习中情绪的积极与否直接关系到教学效果的好坏。“共情”则是帮助学生调整学习情绪的第一步。有意思的是，《情绪教育法》一书把“共情”称为一种情绪“能力”，一种“读懂”“觉察”“识别”“帮助”对方情绪的能力。要做到“共情”，需要将学生的年龄、性格、理解力、家庭背景以及有可能影响学生情绪的因素全都考虑在内，从对方的角度理解问题。例如，对于被贴上“笨”和“懒”标签的学生，如果对方的智商是在正常范围内，我们在钢琴学习中所定义的“笨”是什么标准呢？有可能是指音乐方面的模仿力记忆力较差、反应较慢、领悟不够敏锐等。“懒”的标准也许定义为思考的主动性较差，没有足够时间练习以及被动消极的学习态度等。通过“共情”的解读，我们获得的答案也许会有所不同，这可以帮助我们找到问题的症结所在。在这里，是否可理解为：共情的能力是一个教师在耐心、观察力、理解力和对学生的情感等方面所付出的总和。某天，偶尔看到对二胡演奏家宋飞的专访。谈话中她提到了对女儿的教育，大意是：“女儿五岁，我常常蹲下身子跟她说话，因为五岁孩子的身高和我们完全不同，她所看到的东西和我们也不一样，只有当我降低自己的高度时才能真正地理解她并和她交流。”她所说的“高度”不仅是身高，也隐喻了“认知、观察、思维、理解”的差异，这一番话就体现了“共情”中的一方面。

倾听：想要做到觉察学习者的情绪，我们必须回到最基本的交流方式：倾听。③

课堂中，教师的职业习惯是“讲”课。试问，有多少时间在“倾听”学生的表达？作为课堂的掌控方，教师的主动性往往占据教学活动的绝大部分，学生能否紧跟教学进度去理解每一个要点？如果遇到障碍，学生的情绪会发生何种变化？在教师酣畅淋漓的讲解过程中，一些教师往往没有及时注意到学生已落下了很大的距离，直到困难已经阻碍了教学进度时才意识到问题的存在。据《情绪教育法》中所述，情绪脑的负面信息阻碍了大脑的认知能力，及时地觉察和调整不利情绪是打通障碍至关重要的一步，而倾听则是获得对方情绪信息的直接手段。倾听是一门艺术，其重要性不亚于对学生的知识灌输。倾听也是一门技巧，对方倾诉的话语有可能仅涉及问题的表面，其真正的涵义还需我们逐层提问、剥茧抽丝并加以分析和理解。此书详细介绍了如何运用倾听技巧，对不同的倾听方式进行了评估和总结。而在实际的钢琴教学中，倾听的环节并没有引起我们足够的重视。不仅仅是教师，这样的问题在家长的身上更加凸显。成年人在生活和工作的双重压力下，回到家已经筋疲力尽，要做到耐心地倾听并与孩子交流成了一门不太容易的“功课”。但事实证明，倾听是一种最有效的交流手段，从学生的表达中捕捉到的信息，能帮助我们觉察和识别对方的真实想法，从而逐步获得有效的解决办法。

胜任感与成就感：围绕学生胜任感的教育方式，能够促进学习过程、学习成绩、创造力和对学业的坚持。成就感不仅是在得到想要的成果时才会获得，当我们克服了路上遇到的困难时也会获得。成功的要素有两个：一是坚定的决心，二是不断的成功，决心带来成功，成就巩固决心。④

胜任感的强调是对学生能力的一种肯定。在美国的教育法中充分体现了这一理念。“Yes, you can do it!”（是的，你能做到！），这是美国人最喜欢的口头语之一，其中所传达的精神支持力量无疑是肯定的。虽然无法回避学习过程中所带来的困难和痛苦，但我们能通过调整学习情绪，以积极乐观的心态挺过这段难熬的时间，随之而来的成就感带来了满足，而满足感则成为了不断征服困难的动力源。这样的因果关系充分证明了胜任感和成就感在学习中的重要作用。笔者曾经质疑：鼓励和成绩谁是先决条件？拿美国和中国的教育方式区别之一来说明：美国教育的方式是不管学生的成绩如何，哪怕是错误百出，鼓励都一直伴随着学生。而中国的教育方式大都是直到学生拿出成绩才进行表扬。如果按照中式的思维，一个从零开始的学生靠什么动力去努力呢？遇到困难在所难免，这时又靠什么动力去坚持呢？可以想象，两种截然不同的教育思维在很多情况下会导致相反的结果。对于学生而言，既然学习的乐趣源于克服困难后所带来的成就感，那么教师、家长的不断鼓励和精神支持与学生自身的努力则同样重要。对于教师而言，工作的动力常源于教学业绩带来的成就感，使用正确方法引导学生渡过学习难关无疑是关键步骤。有很多家长会问：“孩子对学习钢琴缺乏兴趣怎么办？”根据《情绪教育法》中所阐述的科学道理，可以得出以下结论：胜任感和成就感的缺失会导致学习动力下降和坚持力的衰减，动力下降和坚持力的衰减又会导致新一轮的失败，不断的失败最终使孩子的学习兴趣消失殆尽。所以，正确的弹奏方法和勤奋的练习，对孩子所付出的努力进行及时的肯定和鼓励，同时觉察不良情绪并辅以科学的引导和调整，这将使学生不断地获得成就感，从而成为孩子学琴的动力和快乐源泉。

结语

《情绪教育法》从生物学的角度阐明了真正的学习过程不仅是“认知”的，还是“情绪”的，⑤为我们提供了教育方法的另一种可能性：将情商应用于教与学，并通过对情绪的管理去“触动”那些我们的知识传授对象。⑥我们应从科学的角度全面理解教育的本质，对教育的客观规律进行总结和归纳以获取更加高效的手段，达到更加理想的教学效果，从而实现真正以人为本的人性化教学。

注释：

①②③④⑤⑥（加）丹尼尔?沙博、米歇尔?沙博.情绪教育法――将情商用于学习[M].韦纳、宝家义，译.北京：教育科学出版社，2009.作者单位：中国音乐学院附中

（责任编辑：轩蕾）

第五篇：构建以学习者为中心的课堂教学模式

构建以学习者为中心的课堂教学模式

新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果，被当成课程标准的总目标之一。以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。

一、自主

自主，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态现实，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为和趋向，实现自主性发展。学习目标由学生自主确定，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究。由学生自主主宰的课堂，必将激发学习动机，并从学习中获得积极的情感体验，从而形成高质量的学习过程。

苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”学生自主学习、自主发展体现学校办学理念。培养学生自主学习、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。为达此理想，我们注重学生自学能力培养，本环节设置“课前自学”和“课内自学”两个阶段。

1、课前自学：

新课程背景下，学生搜集信息、处理信息，自行获取知识的能力培养，成为教育教学的重点。基于此，课前自学步骤要求学生在上课前一天或前几天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、访问社区、上网查询、制作模型、画示意图、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。

2、课内自学：

课内自学阶段以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，形成对新知识的初步认知。然后，教师引导学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式对重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上生成新的认知。

二、合作学习。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。注重的是个人的可持续发展，培养的是一种学习能力，一种终身制的学习能力，主要表现在学生与学生合作，教师与学生合作。引导学生之间相互提问，指导，检查，启发，鼓励，监督。总体是实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”“召开和谐竞争，互相合作”教学策略，促进全体学生的共同发展。教师在合作学习中，既是导演，又是演员，还可能是编剧或评论员。建立在完全平等、民主教学关系基础上的课堂，将极大地激发师生教学相长、和谐奋进。本环节主要包括“小组合作”和“分组合作”两个步骤。

1、小组合作：就是以“小组活动”形式为主，将学习任务分配给小组内每个同学来完成，充分调动每个学生的自主性，学生在小组合作的活动中能主动学习，动手动脑动口，充分发表自己的见解，从而实现学生对知识的“有效认知”。学生的头脑“不是要被装满知识的容器，而是需要被点燃的火把”，小组合作就是要求教师随时“点燃”学生智慧的“火把”，启迪学生的思维，帮助他们在具体的实践探索活动中，通过师生互动、生生互动掌握知识，达到预期的学习目标。

2、分组合作：即教师将本节课学习任务平均分到各个小组内，学生根据小组讨论情况，对自己组的学习任务进行讨论、分析等，充分发挥小组同学的集体智慧，结合其它小组的研究情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，使同一个问题在不同的小组内有不同的答案，找出解决同一问题的多种方案和措施；也使同一个问题在全班有不同层次、不同角度的思考与交流，达到“多元交流”，实现对本节所学知识“发散思维”和“集中思维”的有机结合。

三、学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，使课堂变为学堂，真正体现教为主导、学为主体的教学思想。由传统的被动、单调、封闭的教学模式，向主动、多元、开放型教学模式转变，促使学生实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的达成，使学生通过潜在的积累和体验获得知识的最大化。

在自主、合作、学习型课堂构建过程中，遵循学生“精学多练，学练结合”的原则归纳提炼出课堂五步法。

1、是感知自学。先由教师给学生提供自学纲领、实验器材等学习材料，确定学习目标，提出明确的学习指令和要求，让学生清楚地知道学什么和怎样学。

2、是探究合作。加强小组合作学习建设，提高交流合作的有效性，最大限度地使学习困难在小组内得到解决。

3、展示。

心理学实践表明，反馈的及时与否直接影响着教学效果的好坏。因此在课堂上要鼓励学生积极参与教学，大胆发表见解。本环节结合新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”，为学生自由展示自己的所学、所思、所得，设置三个平台：基础知识展示平台、能力技巧展示平台、延伸升华展示平台。

⑴、基础知识展示平台：主要在小组内同学之间对所自学的基础知识互相展示、互相切磋，达成共识。

⑵、能力技巧展示平台：是师生互动、生生互动，师生共同参与课堂交流，把课堂变成师生共同研讨问题的学堂的过程。课堂上小组与小组之间，老师和学生之间、学生和学生之间对要学习的内容进行反复研讨，围绕一个个问题，顺着教材的思路，师生、生生频频互动，一个个展示，直至达成共识，形成知识体系。

⑶、延伸升华展示平台：以个人或小组为单位回顾本节知识学习与掌握情况，在自己小组或其它小组以及全班同学中展示和交流。如以教材为基础，拓展、演绎、提升，以课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，达到知识的迁移运用和新知识生成之目的。

4、拓展巩固。展示后给学生留出一定的反思时间，让学生进一步回味感悟，并设计适当的变式训练题目，让学生进行巩固和拓展。

5、反馈矫正。通过采取书面考试、提问、观察、展示、练习等多种形式进行反馈矫正，确保堂堂清。

根据学习内容和学习方式的不同，我们初步形成了预习课、展示课、反馈课、综合课四种课型，并在全校范围内全面推行，不仅发挥好教师的支架作用，并且为充分发挥学生的主体作用创造条件。=======================