《加伏特舞曲》教学设计 (人音版 二年级下册)

第一篇：《加伏特舞曲》教学设计 (人音版 二年级下册)

《加伏特舞曲》教学设计（人音版 二年级下册）

一、教学目标

（一）通过聆听，感受舞曲风格以及音乐所传递出的欢快情绪。

（二）通过模唱主题、画图、律动舞蹈等多种教学手段，引导学生体验乐曲的节奏和旋律特点。

（三）了解与乐曲相关的文化背景，能用学过的音乐活动完整的表现乐曲。

二、学情分析

二年级学生尚处于低学段，活泼好动，以感性思维方式为主，所以要根据学生的年龄和思维特点，多运用微课视频、图像、动作辅助其感受抽象的音乐旋律和音乐形象，帮助他们了解舞曲的特点和一些基础的音乐要素，锻炼运用各种方式表现音乐的能力。再通过最直观的观看视频的方式，感受其他舞曲风格来拓宽他们的文化视野。

三、重点难点

1.教学重点

感受舞曲风格以及音乐所传递的欢乐情绪，并能够表现乐曲。2.学时难点

在参与音乐活动中体验乐曲节奏和旋律特点

四、教学过程

（一）初步体验，完整感受

1.情景导入，引出课题

同学们，大家好，今天我们要学习的这首乐曲，来自遥远的法国，你们想不想到法国去，看一看那里美丽的风景，听一听这首好听的乐曲呀？（想）请同学们在这次法国之旅中注意两个小问题：

这首乐曲叫什么名字？（课题）

它是由哪位作曲家创作的？（荷，戈塞克）

愉快的旅行结束了··你们听出来了吗？（生答）2.完整聆听

（1）钢琴演奏版本：刚才我们在法国之旅中听到的加伏特舞曲，是由“小提琴”演奏的版本，小提琴的声音很悠扬，那么下面我们再来听一个版本，你来听一听它是什么乐器演奏的。

（钢琴，他有多少个键啊？钢琴有一个美誉是？）

钢琴的演奏轻巧活泼，这个容易听出来，下一个乐器的声音你可能不好分辨了，同学们仔细听，小耳朵竖起来

（2）单簧管版本：

（她是单簧管，她属于木管乐器，低音深沉，中音浑厚，高音明亮，非常有表现力，她又被称为？）

这段单簧管的声音是不是像戏剧女高音一样婉转动听？听了这么多版本的《加伏特舞曲》，那你来告诉我，《加伏特舞曲》的速度是慢速还是中速？中速，节奏是宽松的还是紧密的？宽松的，这么一首动听的舞曲，让我们来分段欣赏，细细的感受一下。

（二）分段欣赏，表现乐曲

1.第一乐段，我们给它取个名字叫A乐段。

（1）听赏乐段，找出音乐符号，观察每个乐句旋律的结尾处有什么不同：

A乐段的乐谱下面有什么呀？（小方块），对，有这么多不同颜色的小方块，这是根据音乐的节奏和旋律特点摆放的多米诺骨牌，同学们一边听音乐，一边跟老师点点这些小骨牌，同时观察一下，蓝色的骨牌和黄色的骨牌在乐句的结尾处摆出的形状像什么？用一个词形容一下（小山，楼梯）

乐谱上还有一个音乐记号你们注意到了吗？（反复记号）

（2）既然是一首舞曲，那咱们能不能为它编创一些舞蹈动作来表现一下乐曲的旋律？想一想，用什么动作来表现出音乐旋律的走向比较适合呢？（讨论“小山”和“楼梯”），那同学们要注意了，这是曾经的法国宫廷舞曲，非常的高贵优雅，我们的舞姿要轻盈一点，踏步的时候要轻声啊。

（3）学唱主题旋律

我给这些小骨牌施个魔法，诶，小骨牌上出现了字，下面李老师要把这些字给唱出来，你们帮我用手指着好不好。

同学们想不想也来唱一唱？慢速，注意唱歌姿势，用“大大大···嘣大嘣”跟琴模唱旋律，再跟伴奏模唱。

能不能边唱边跳？ 2.第二乐段B（1）唱完了也跳完了，如果用一个词来形容A乐段的音乐情绪，你会选哪个？齐声回答我（活泼跳跃）

下面咱们再来看一下第二个乐段——B乐段，戈塞克的这首《加伏特舞曲》是4/4拍的，4/4拍是一四分音符为一拍，每小节四拍，我们用身体来拍子（师范），来为这段乐曲打一打拍子吧。

（2）拍子打的很整齐，不知不觉来到了一片花丛中，这是什么花？（鸢尾花）对，法国的国花鸢尾花，老师特别喜欢鸢尾花，同学们看我来施个魔法，把它们变到黑板上去（播放音乐作画）

你们喜欢鸢尾花吗？那跟我一起随着音乐来画一画鸢尾花。

同学们太棒了，还能跟着音乐画画，那B乐段欣赏完了，它还是活泼跳跃的吗？（是平稳连贯的）

来听听乐曲的第三个乐段，一边听一边思考，第三个乐段跟前两个乐段A、B哪个更相似？听完回答我。

3.第三乐段A1 听一听跟哪个乐段相似，那么这首乐曲就是“三部”曲式结构。4.完整表现乐曲

同学们玩的开心吗？让我们用学过的方式，完整地表现一下这首《加伏特舞曲》吧，A和A1乐段用边唱边跳的方式，B乐段用画鸢尾花的方式

（三）拓展视野

世界上其他国家和地区还有很多有特色的舞曲我们一起来欣赏一下： 圆舞曲：源自德国的一种舞曲形式

西班牙舞曲：有着西班牙音乐的风格特点 其他···

（四）小结

每一个地区的音乐都有着自己独有的风格和吸引力，希望同学们能在生活中多多发现各种不同地区的音乐，也欢迎大家将发现的音乐带到课堂上与大家分享。

（五）教学反思

本课主要目标是欣赏和感受舞曲风格，学习如何通过模唱、舞蹈动作和画图等方式将感受到的音乐旋律和音乐形象表现出来，通过设计的一系列音乐活动，基本达到了这一教学目标。不过仍然存在一些问题和思考，低学段学生的想象力非常丰富，但是音乐经验和生活经验少，还不太能够自主的将音乐与原有经验恰当的结合，需要老师引导，但引导的过程又不能过于死板，限制了孩子们的想象力，在这一点上，仍需要在以后的教学实践中继续探索。

第二篇：二年级下册两位数加两位数教学设计

鸟 岛 之 旅

——《口算两位数加两位数》教学设计

【教材内容】

“ 口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（人教课标版）二年级下册第91～92页

【教学目标】

知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练

地进行口算；

过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究

过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。

情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。

【教学重点】

能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算

【教学难点】

对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟

【教学准备】 课件 【教学过程】

一、创设情景，复习导入新课(等船)

1、师：同学们大家好!告诉老师，你们喜欢去春游吗？春天来了，天气暖了，小燕子从南方飞回来了，小草变绿了，小树发芽了，外面的景色真美！

瞧！震华小学二年级小朋友正准备坐船去鸟岛呢？

2、趁船还没来，我们来做做口算练习：

43+50= 65+20= 39+40= 67+30= 82+5= 37+6= 46+8= 65+3=

1（共6页）

3、出示主题图，船来了，二年级的同学们站在码头上正准备上船。

二、收集信息，提出问题（如何乘船）

1、观察主题图，收集信息

师：从这幅图上你得到了哪些信息？ 学生观察主题图并收集信息：

生1：有4个班，各自的人数是23人，31人，32人，39人 生2：他们要去鸟岛玩

„„„„

2、筛选信息，提出数学问题

老师筛选信息并板书班级以及各自人数：

1班 2班 3班 4班 23人 31人 32人 39人

师：根据这么多的信息，你能提出哪些与乘船有关的数学问题？（1）独立思考（2）汇报交流

可能出现的问题有：A、船上一共可以坐多少人？

B、这么多的同学一共需要几条船？ C、四个班的人坐一条船能坐得下吗？

„„„„

师：如果只有两艘船，2个班坐一条船，我们可以怎么安排？（3）讨论解决问题策略，老师进行及时归纳梳理：

方案一： 1班和2班坐一条船；3班和4班坐一条船

方案二： 1班和4班坐一条船；2班和3班坐一条船 方案三： 1班和3班坐一条船；2班和4班坐一条船

3、添加条件，确定研究主题：

师：我们知道每种交通工具都有他最大的承受能力，这条船也不例外：

每条船限乘68人（板书：限乘68人）。

（1）明确“限乘68人”所表示的含义，最多不能超过68人。（2）确定研究主题

师：以上3种方案是否都行呢？为了节省时间我们分组来研究这三种方案。

2（共6页）

三、探究算法，学习新知（准备乘船）

1、分组自主探究三种方案，课件出示活动要求：（1）六个小组分工合作，列出算式

第一小组，解决1班、2班合坐一条船，能坐得下吗？

第二小组，解决3班、4班合坐一条船，能坐得下吗？

第三小组，解决1班、3班合坐一条船，能坐得下吗？

第四小组，解决2班、4班合坐一条船，能坐得下吗？

第五小组，解决1班、4班合坐一条船，能坐得下吗？

第六小组，解决2班、3班合坐一条船，能坐得下吗？

（2）静静地思考，写出得数，并把方法简单地写在本子上。

比一比，谁想得方法多？

（3）有困难的小朋友可以向老师或同学请教。

（4）写好的小朋友，跟伙伴交流一下方法，并对自己的方法进行补充完善，也可以帮助有困难的小朋友。

2、读懂活动要求，列出各自的算式并让学生明确自主探究的方向是： 研究“ 23+31＝？ 32+39＝？”等有多少种不同的计算方法？

3、学生独立思考。

4、小组交流计算方法，并对自己的方法进行补充完善。

5、分组汇报交流： 第一组：23+31=？ 主要有以下几种算法：

A、20+30=50 B、23+30=53 C、20+31=51 D、笔算

3+1=4 53+1=54 51+3=54 50+4=54 师：以上几种方法，你比较喜欢哪一种？为什么？ 第二组：32+39=？ 主要有以下几种算法：

A、30+30=60 B、32+30=62 C、30+40＝70 D、笔算 2+9=11 62+9=71 70+1＝71 50+11=71

3（共6页）„„

师：当我们口算的时候，你觉得哪种方法最好？（讨论后，擦去笔算竖式）

6、算法的初步优化：这么多的方法中，有什么共同的地方？

学生经过观察比较之后发现，以上的方法都是从十位算起，进一步感知“直接从十位算起”可以提高口算的速度。两位数加两位数的口算方法：

把其中的一个加数分解成一个整十数和一个一位数，用另一个加数先加上这个整十数，然后再加上一位数。

把其中的一个加数分解成两部分，用另一个加数先加上其中一部分，然后再加上另一部分。

7、通过口算我们发现：

方案一：1班和2班可以合乘一条船吗？3班和4班可以合乘一条船吗？

方案一不可行。

方案二：1班和3班可以合乘一条船吗？2班和4班可以合乘一条船吗？

方案二不可行。

方案三：1班和4班可以合乘一条船吗？2班和3班可以合乘一条船吗？

这三种方案中哪种方案最好？方案三。当然方案

一、方案二也可以修改调整，变成可行的方案。

板书：方案一： 1班和2班坐一条船；3班和4班坐一条船；

23+31=54（人）ⅴ 32+39=71（人）ⅹ 方案一不可行。

方案二：1班和3班坐一条船；2班和4班坐一条船

32+23=55（人）ⅴ 31+39=70（人）ⅹ 方案二不可行

方案三： 1班和4班坐一条船；2班和3班坐一条船

23+39=62(人)ⅴ 31+32=63（人）ⅴ 方案三可行

四、巩固练习，拓展延伸（鸟岛之旅）

4（共6页）同学们按照方案三乘船，很快来到鸟岛。刚上鸟岛，他们面前出现一道关口：

1、第一关，口算练习：猜一猜小羊下面藏着几

要求学生想出答案就举手，并要求学生尝试从直接从十位算起。32 + 14 = 43 + 38 = 18 + 12 = 58 + 13 = 35 + 44 = 18 + 56 =

2、同学们继续往前走，前面又出现第二关，两片绿叶上的数相加算对了，就能让花儿开得更美丽。

+ 36 = 53 + 38 = 26 + 28 = 26 + 22 = 75 + 21 = 75 + 25 =

3、第三关，请根据小鸟身上的算式，送小鸟回家。

17+58 36+32 27+54 51+24 39+29 33+4□

81

4、快乐的时间过得真快啊!要到了和鸟岛说再见的时候，老师和同学们来到鸟岛商店，准备买些纪念品。多媒体出示，四种纪念品单价分别为18元、46元、15元、25元。

（1）老师想买一本鸟类百科全书和一幅花鸟图，一共要多少钱？（2）明明想花最少的钱，买三件不同的纪念品,至少要多少钱？

五、回顾总结

时间到了，同学们依依不舍地离开了小岛，原路返回。这次去鸟岛春游，你有什么收获？

口算方法

乘船问题

解决方法

最好方法

最好的方法就是最适合自己的方法，希望同学们都能尽快找到最适合自己的方法，并把它运用到自己的学习生活中去解决更多的实际问题。

2016-05-06 5（共6页）

第三篇：人音版七年级音乐下册《采茶舞曲》教学反思

音乐是听觉的艺术，更是审美的艺术。对音乐作品中音乐形象的感知、把握和综合审美感受，可以从整体上提高学生的音乐学习质量。培养学生的音乐感受能力，既是音乐教学的重要内容，同时又为学生今后持续性学习动力。

《采茶舞曲》这首歌曲富有浓厚的地方色彩和生活气息，整首曲子旋律清新优美，节奏活泼明快，结构方整对称，具有鲜明的舞曲风格和特点。我在教学中结合教材内容，积极创设情景，激发学生的学习动机和求知欲望，发挥学生的主体作用，培养学生积极参与的意识，体验合作、成功的乐趣，让每一位学生真正成为学习的小主人。在组织教学中，我选择了以歌曲《春雨》作为引入。在歌曲处理中，我安排进行节奏游戏，通过游戏不但可提高学生节奏创作和打击乐器演奏能力，还可培养学生的团队精神。在欣赏教学中，在话题引入春天后，再用去春天的茶园采茶吸引学生的注意力，达到教育目的。在观看多媒体课件的同时欣赏歌曲，既有情景交融的感觉，又能激发学生欣赏的兴趣。

《采茶舞曲》是一节音乐欣赏课，学生通过这节课的教学，通过感受、理解、表现、创造音乐，陶冶和宣泄思想感情。在这节课的教学中，我注重培养学生在学习中的创造学习能力和主体地位，在学习中让学生的个性得到自由发展。通过一系列的活动达到学生创新学习、自主学习的境界。在教学过程中，我发现了一些不足和遗憾，例如在节奏游戏中，有一些学生的创作显得比较简单，体现不出水平，在以后的教学中可以多进行教师示范，同时注重学生创新思维和发散性思维的培养；在拓展教学时，我发现有一些学生获得信息的渠道较狭窄，今后可带领学生做一些资料收集的操作，让学生熟悉这个环节。我还需不断改革教学教法，完善自己的课堂教学，不断提高自己的研究创新能力。

第四篇：人音版音乐二年级上册《四小天鹅舞曲》教案

《四小天鹅舞曲》教案

教学目标：

1、通过欣赏《四小天鹅舞曲》熟悉乐曲的主题音乐，感受管弦乐队的乐器音色，并了解乐曲的背景。

2、通过已有的知识进行乐曲《圣桑-天鹅》和《四小天鹅舞曲》的对比欣赏，感受速度、节奏、旋律与音乐形象的关系。

3、通过芭蕾舞欣赏，感受到芭蕾舞剧中天鹅的形象。

4、合理利用网络资源，激发学生学习兴趣，直观感受音乐形象。

教学重难点：用不同的方法，从不同的角度和层面去理解乐曲，感受音乐美。教具：录音、录像、课件 教学过程：

一、导入新课：

1、播放课前音乐《圣桑-天鹅》

2、提问：猜一猜，乐曲中表现的是一种什么动物形象？

3、图片（课件）出示天鹅的形象，让学生直观感受天鹅的外形和各种姿态。师简介：天鹅是一种候鸟，它通体洁白，婷婷玉立，依水自照，水中流光溢彩，蓝的碧蓝，白的雪白，人们把它看作是美丽的天使，吉样的征兆，忠诚的象征。它喜欢集群，飞行时排成“人”字队形，爱吃水生植物和少量昆虫，小天鹅孵出即可 下水觅食，属于国家二级重点保护鸟类。学一学天鹅飞行的动作，表现出天鹅优雅高贵的姿态。

4、揭示课题：

二、欣赏管弦乐《四小天鹅舞曲》

1、初听乐曲，整体感受乐曲的情绪。说说你想到的是几只什么样的天鹅？请用语言描述一下。

2、老师介绍作品：《天鹅湖》：四幕幻想芭蕾舞剧《天鹅湖》是俄罗斯作曲家柴科夫斯基于1876年创作，直到1895年，重新把该剧搬上圣彼得堡舞台，才获得巨大成功，并成为世界芭蕾舞经典名著。《四小天鹅舞曲》是《天鹅湖》其中的一个故事，美丽的奥杰塔公主和女伴被魔法师施法，变成了天鹅，只有在晚上才能变回人形，王子得知消息，要帮助和解救她们，小天鹅们就高兴地跳起舞来。

3、再次欣赏管弦乐《四小天鹅舞曲》感受管弦乐队中乐器的音色，重点了解小提琴、双簧管的音色及演奏方法。（课件）

4、完整地听《四小天鹅舞曲》，边听边想四只小天鹅跳舞的情景。

5、欣赏芭蕾舞影片《四小天鹅舞曲》，说一说看到的舞蹈与平时看到的或者跳过的有什么不一样？

师简介芭蕾：因为“芭蕾”起源于意大利，兴盛于法国，意为“跳”或“跳舞”。芭蕾最初是欧洲的一种群众自娱或广场表演的舞蹈，在发展进程中形成了严 格的规范和结构形式、其主要特征是女演员要穿上特制的足尖鞋立起脚尖起舞。学学芭蕾舞中的基本动作，注意保持形体的优美，脚尖尽量绷直。

6、再随着音乐跳一跳，进一步感受天鹅愉快的心情。

7、用“啦”模唱乐曲的主旋律，看书中的片断音乐在乐曲中各出现几次。

四、《圣桑-天鹅》和《四小天鹅舞曲》对比欣赏，两首都是表现天鹅的，它们有什么不一样？

五、小结。

第五篇：人教版二年级下册口算两位数加两位数教学设计

人教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计

【教材分析】

“ 口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第91～92页

本课教材是以解决乘船问题为载体，通过创设 “坐船出游”的情境，让学生解决“二（1）班、二（2）班能坐下吗？”和“二（3）班、二（4）班合乘能坐下吗？”这两个问题引出两位数的不进位加（23+31）和进位加（32+39），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。【学情分析】

本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。【设计理念】

1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此，本课为计算教学设计了坐船出游的现实情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。

2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。

《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，并在练习中感悟最佳的方法，实现方法优化。

3、在开放中合作，在交流中收获。

《数学课程标准》明确指出，应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交流，无拘无束地谈论，独立思考、相互帮助、相互学习。在讨论和交流中，让不同地见解、不同地观点相互碰撞、相互启发、相互完善，从而实现个人与他人、小组与全班地全程对话。【教学目标】

知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算； 过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养 学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。

情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得 成功的体验。

【教学重点】能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算

【教学难点】对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟 【教学过程】

一、以旧引新，揭示课题

1、谈话引入

师：这节课我们将要一起学习什么呢？板书“口算”，师：小朋友的口算能力怎么样呢？我们一起来看一看！

2、听算尝试练习：比一比谁算得既对又快！

43+50= 65+20= 39+40= 67+30= 82+5= 37+6= 46+8= 65+3= 说一说你是怎么算的，让学生初步感知“直接从十位算起”的计算方法

3、揭示完整的课题：口算两位数加两位数

【把复习旧知的过程隐含与揭题的过程中，既让学生自然感觉到新旧知识的紧密联系，又让学生初步感知 “直接从十位算起”的计算方法，为探索新知识作好知识和心理上的准备。】

二、创设情景，导入新课

1、师：春天来了，天气暖了，小草变绿了，小树发芽了，外面的景色真美！瞧！小朋友们正准备坐船出游呢？

2、出示主题图

【数学来源于生活，也应用于生活。用贴近儿童实际的“坐船出游”的情境导入，容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识和生活经验，使学生能够自主地探究新知，解决问题。】

三、收集信息，提出问题

1、观察主题图，收集信息

师：从这幅图上你得到了哪些信息？ 学生观察主题图并收集信息：

生1：有4个班级，各自的人数是23人，31人，32人，39人 生2：他们要去鸟岛玩

„„„„

2、筛选信息，提出数学问题

老师筛选信息并板书班级以及各自人数：

1班 2班 3班 4班 23人 31人 32人 39人

师：根据这么多的信息，你能提出哪些与乘船有关的数学问题？（1）独立思考（2）汇报交流

可能出现的问题有：A、船上一共可以坐多少人？ B、这么多的同学一共需要几条船？ C、四个班的人坐一条船能坐得下吗？

„„„„

最后得出结论：2个班坐一条船。

师：如果2个班坐一条船，我们可以怎么安排？（3）讨论解决问题策略，老师进行及时归纳梳理：

方案一： 1班，2班坐一条船；3班，4班坐一条船

方案二： 1班，4班坐一条船；2班，3班坐一条船 方案三： 1班，3班坐一条船；2班，4班坐一条船

【通过观察主题图，让学生主动地去收集信息，选择信息，处理信息是培养学生解决问题能力的首要环节。因此要给学生充分的时间和轻松的交流氛围，并引导学生在交流的过 程善于捕捉有价值的信息，鼓励学生大胆思考，勇于提出不同的问题，然后帮助学生多策略地去解决问题，从而提高学生解决问题的能力】

3、添加条件，确定研究主题：

师：我们知道每种交通工具都有他最大的承受能力，这条船也不例外：

每条船限乘68人（板书：限乘68人）。

（1）明确“限乘68人”所表示的含义，最多不能超过68人。（2）确定研究主题

师：以上3种方案是否都行呢？我们先来研究第一种方案。

1班，2班坐一条船；3班，4班坐一条船，能坐得下吗？

四、探究算法，学习新知

（一）分组自主探究“1班、2班合坐一条船；3班、4班合坐一条船，能坐得下吗？”

1、课件出示活动要求：

（1）四组分工合作，列出算式

第一大组，解决1班、2班合坐一条船，能坐得下吗？

第二大组，解决3班、4班合坐一条船，能坐得下吗？

（2）静静地思考，写出得数，并把方法简单地写在表格里。

比一比，谁想得方法多？

（3）有困难的小朋友可以向老师或同学请教

（4）写好得小朋友，跟伙伴交流下方法，并对自己的方法进行补充完善，也可以帮助有困难的小朋友。

2、读懂活动要求，列出各自的算式并让学生明确自主探究的方向是：

研究“ 23+31＝？ 32+39＝？”有多少种不同的计算方法？

3、学生独立思考

4、小组交流计算方法，并对自己的方法进行补充完善。

5、分组汇报交流 第一大组：23+31=？

主要有以下几种算法：

A、20+30=50 3+1=4 50+4=54 B、23+30=53 53+1=54 C、笔算

师：以上几种方法，你比较喜欢哪一种？为什么？ 第二大组：32+39=？

主要有以下几种算法：

A、30+30=60 2+9=11 60+11=71 B、32+30=62 62+9=71 C、40+30＝70 70+1＝71

D、笔算

师：当我们口算的时候，你觉得那种方法比较方便？

（经讨论后，擦去笔算的竖式）

6、算法的初步优化：这么多的方法中，有什么共同的地方？

学生经过观察比较之后发现，以上的方法都是从十位算起，进步感知“直接从十位算起”可以提高口算的速度。

【提倡算法多样化，实质是尊重学生个性发展，提倡个性化的学习，支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题，让学生在数学学习中张扬个性。但是在张扬个性的同时更应让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较，吸取各种方法的精华，悟出最佳方法。】

7、拓展延伸：

师：通过同学们刚才的努力，我们已经计算出第一种方案的人数，你觉得可行吗？

方案一： 1班，2班坐一条船；3班，4班坐一条船 23+31=54（人）32+39=71（人）不行

师：那怎样才能让大家顺利上船呢？我们一起来算一算另外两种方案。（让学生在纸上写出算式，并口算）得出结论：

方案二： 1班，4班坐一条船；2班，3班坐一条船

23+39=62(人)31+32=63（人）可以

方案三： 1班，3班坐一条船；2班，4班坐一条船

32+23=55（人）31+39=70（人）不行

五、巩固练习，拓展延伸

1、给小花涂颜色

师：通过大家的帮助，小朋友们顺利的到达了鸟岛，但鸟岛必须闯过三关才能进入鸟岛玩哦，你们有信心帮助他们吗？

师：让我们一起去看一下吧，第一关：给小花涂颜色。叶子上两个数字之和就是小花需要的颜色号码。请你们算一算。53+38= 26+28= 26+22= 75+21= 75+25=

2、送小鸟回家（连一连）

师：小朋友们真聪明，顺利过了一关，来看下一关的题目。刚出生小雏鸟找不到家了，你愿意帮助他们找到自己的家吗？ 17+58 36+32 27+54 51+24 39+29 33+4□ 68 75 81（最后一题有多种答案，引导学生说出）

3、鸟岛商店

师：只要过了最后一关就可以进入鸟岛玩了哦。一起看： 一张鸟岛风光碟片18元 一本鸟类百科全书46元 一个小鸟闹钟15元 一幅花鸟图25元

（1）老师想买一本鸟类百科全书和一幅花鸟图，一共要多少钱？

（2）明明想花最少的钱，买三件不同的纪念品,应该怎样买？至少要多少钱？

六、回顾总结

1、让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会 这节课你有什么收获？（想好几句话，说一说。）

【通过回顾和总结对教学内容进行简单的梳理，向学生渗透一种解决问题的策略和数学学习思想，而让学生畅所欲言，说收获谈体会，更能让学生获得成功的体验，增强学好数学的自信】 【教学反思】

“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化，主要体现在以下两方面

1、注重已有经验，体验“多样化”

提倡和鼓励算法多样化，是数学新课程倡导的主要理念之一，而解决问题策略的多样化更是实现学生学习个性化的重要途径。本节课注重引导学生从这两方面入手，让学生充分体验方法“多样化”：在学生交流不同口算方法的过程中，及时肯定、鼓励学生的不同想法，引导学生在比较中选择适合自己的算法，实现学生学习的个性化；通过对教材的再度开发和深入挖掘，让学生在解决“乘船问题”中，对“如果我们按班级来乘船，怎么安排比较合理？”“如果我们按人数乘船，两条船够吗？”这两个问题的探讨，充分体验解决问题策略的多样化。

2、重视比较归纳，实现“优化”

方法是多样的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。