《“三阶”创新作文教学模式的研究与实验》鉴定意见

第一篇：《“三阶”创新作文教学模式的研究与实验》鉴定意见

烟台市教育科学“十五”规划重点课题

《“三阶”创新作文教学模式的研究与实验》

专 家 鉴 定 意 见

2006年10月19日，烟台市教育科学规划办组织区域内专家对烟台一中刘世成承担的烟台市教育科学“十五”规划重点课题《“三阶”创新作文教学模式的研究与实验》进行结题鉴定。鉴定组成员在认真听取课题主持人的汇报，并在全面审阅了课题研究过程性资料的基础上，形成如下鉴定意见：

该课题是基于长期以来应试教育造成的学生写作“假大空”、“新八股”盛行等严重问题而创立的写作教学新模式。它着眼学生基本素质的锻炼与提高，突出培养学生的创造能力和表达能力，从解决学生的观察体验生活入手，进而解决选材裁剪与表达成文的问题，遵循了写作规律，理顺了写作教学的各个环节的关系，符合新课改的理念。立题具有重要的现实意义。

“三阶”作文教学从初创到结题历时五年，经过了两轮学生（12个班级共857人）的实验验证，学生在教学过程中经过三个阶段的训练，观察能力、选择能力和表达能力提高了三个台阶。它符合认识规律，符合写作教学发展规律，有利于培养学生实事求是的科学态度和勇于创新的心理素质，有利于提高学生的思维品质和个性创造能力。该模式可操作性强，学生积极性高，写作水平提高快，是高效低课业负担的值得推广的良好模式。

鉴定组一致认为，该课题研究完成了预期的研究目的，具市内同期同类研究先进水平，同意结题。并建议课题组在后续研究中深化和完善已有的研究成果，从而发挥该项研究更为广泛的指导意义。

第二篇：教学模式创新研究

课堂教学模式创新研究

【摘要】：是教学模式的创新和探索高校教学改革的重要环节之一。教学模式创新是实行创新教育的重要环节。文章从原有教学模式和高校现代教学模式的特征作简要比较，讨论了建立现代教学模式所要解决的各种问题。在创新教育的大背景下，现代教学模式应充分发挥学生的主观能动性，因材施教，依景激情，重视学生创新能力的培养；强调现代教育手段与传统的“ 黑板 ” 教学的辩证统一。同时从教学阶段、教师行为、教学策略和适用范围及其预期效果等角度进行了探讨，从而对高校课堂教学模式创新作出积极思考。【关键词】: 创新教育；教学模式；教学改革；教学策略

一、教学模式的尝试性界定与当代国内外教学模式举隅

（一）教学模式的尝试性界定

教学模式是建立在一定的教学理论指导下和丰富的教学实践经验基础上，为设计和组织教学而形成的一套较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。国内较为有影响的是张武升《关于教学模式的探讨》中的定义：教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简约化的形式表达出来。另外还有戚建庄、王北生主编《教学艺术新论》中的定义：教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套用于组织和设计教学活动、再现和调节教学功能的教育策略体系。它由教育哲学主题、功能目标、结构程序及操作要领等部分构成。在国外较有影响的是乔以斯（B.Joyce）的定义：“教学模式是构成课程和课业，选择教材，提供教师活动的一种范型或计划。” 因此，教学模式可以理解为在教学过程中，教学主体有意识地将教学目标、教学理念、教学方法和策略组合起来综合运用，以达到特定教学效果的行为模式。

（二）当代国内外教学模式举隅

从理论流派上看，国际范围内较为有影响的教学模式主要有：

1．美国学者布卢姆和卡罗尔的掌握教学模式。“掌握学习”教学模式，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和所需额外的学习时间。对学习目标进行结构性分类，强调掌握学习的循序渐进，以新的教学模式需要高素质的科研型教师来实施，因此，加强师德建设、更新教师知识结构、提高教师的业务水平和科研能力是实现现代创新教学的关键。其主要特征是形成性测验对学生开展评估，及时提供反馈和矫正。

2．美国学者罗杰斯的非指导性教学模式。罗杰斯把他的心理咨询、心理治疗理论和实践运用于教学中形成的一种独特的教学模式。以人本主义心理学为理论基础，强调转变教师角色，创设接受性的学习氛围，促使学生有意义学习行为模式的形成。这种教学模式的基本要求是需要建立真诚的人际关系，此外教师只是促进者，只做非指导性应答。

3．前苏联学者阿莫纳什维利的合作教学模式。注重构建真诚合作、相互信任的师生关系，教师作为学生学习的顾问、指导者和促进者，引导学生自觉学习。

3．美国学者布鲁纳的发现学习教学模式。美国认知学派心理学家布鲁纳（J·S·Brunner）提出来的发现式教学模式，要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得的结论或规律。以乐观主义的态度相信任何人都是可教之才，认为学生应该掌握学科的基本结构，即基本概念、基本原则以及相互之间的关系，强调发现过程，激励内部动机，注意及时反馈。

4．德国学者瓦根舍因的范例教学模式。强调从基本性、基础性和范例性的标准来选择典型的事例和关键问题，通过讲授和探讨，带动学生理解普遍性的理论知识，培养分析问题、解决问题的能力。

二、新课程背景下的教学模式的改革创新

（一）当前的教育改革背景 1.教育方式的转变

当前的教育改革正由封闭型教育转向为开放型教育，继承型教育转向为创新型教育，精英教育转向大众教育，整齐划一的教育转向为个性化教育。在此教育改革的基础上，强调多元化、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造的教育思想成为现代教育之主流。在这种教育改革的大背景下，教师要与时俱进，转变教育思想。教学思想的更新是教学模式创新的灵魂。教学模式创新应注意的问题是：不能为创新而创新；不能夸大模式的适应性；要注意传统与创新的结合。同时，当前终身教育和通才教育思潮蓬勃兴起，边缘学科、交叉学科和新兴学科不断崛起 ,迫切要求新时期的教师具备一种更新知识结构、补充学术养料、拓展教育视野的能力。教师只有具备了这种汲取新知的能力，才能立足讲坛，培养出大量的创新人才。

2.教师和学生角色的变化 在平时的课堂教学中，教师在创新教育中起到了关键性的作用，而学生是创新教育实施的主体。然而，现在的许多课堂教学模式过于死板，老师讲课方式墨守陈规，老师一直教，学生一直学，不管接受的效果如何。这种以教师“灌输式教学”和学生“接受式学习”为突出特点的我国传统课堂，其教学模式始终制约和束缚着学生创新意识的激发及创新能力的培养，阻碍着我国创新教育的开展。创新教学模式是提高课堂教学质量，培养创新人才的真正而有效的措施。国内外教育家都在不断尝试、探索和实践适合自己的创新教育模式：即在创新教育理念下，通过课堂教学设计创新化、课堂教学气氛生活化、课堂教学方式灵活化,使得学生学习的潜能和自身素质在课堂教学中最大程度激发和全面发展起来。

一个教师，若要使自己成为一个高素质的科研型教师就必须搞科研，苦练内功，掌握教育研究的理论和方法，及时更新自己的观念和知识。教师不能只满足于依照一成不变的教材，一般化地完成教学任务，而要通过继续学习、终身学习的途径，不断更新自己的知识结构，使自己处于学科的前沿。

大学本科教育作为高等教育的一个主要分支 ,在教学改革中，注重能力培养，着力提高大学生的自主学习能力，培养实践能力和创新能力，全面推进素质教育，与现代教育的主流思想相一致，是本科教学深化改革的发展方向。深化教学改革、创新教学模式是提高课堂教学质量的系统化措施。

（二）教学模式的创新 1.建立课程设计的教学平台

主要是选择合适的教学用具，为学生提供一个良好地软硬件环境。过去，学生课程设计的多数课题为软件设计型 ,在本机上实现算法设计、分析误差、校正 „„，很少有一个实际的系统去测试；受现有实验设备或科研设备的局限，少数硬件课题只能在现有设备上做设计好的实验，很难让学生真正参与、改变它。理论与实践的矛盾在课程设计教学中仍无法得到真正地解决。现在随着科技 的发展，大型科技教学设备相继出来，为学生进行反复性、实践性、参与性的课程设计提供了很大的方便。比如现在实验室有很便利性的大型实验设备供同学们使用，这就增加了实验数据的准确度和可靠性权威性。同时，这种软硬件教学平台对于激发学生学习兴趣、促进学生将知识转化为能力、逐步地完成由学习者到实践者的转化，具有不可替代的特殊作用。

2.创立开放式实验教学模式

开放式的实验教学模式的内涵特征就是实验教学的开放性，即：实验教学的目标是开放的、实验教学的主体是开放的、实验教学的方式是开放的、实验教学的内容是开放的、实验教学的资源是开放的。这种开放性的特征是基于实验教学过程和能力培养过程的复杂性、培养模式以及教学方式的多样性、人才的个性化和发展目标的多元化等因素。学生学习过程中自主参与的机会不是很多，要创造机会让学生亲身实践，参与其中，这样获得知识的方式更加自由化，学生记忆的时间也会加长，不会出现知识到耳边这边进那边出的情况。学生获得知识及记忆知识过程中会具有较强的选择性，目的性。开放式实验教学模式提供了这种探究的、自主的学习方式和教学环境。学生运用所掌握的知识选择或提出实验项目、设计实验方案、组织实验仪器等观察现象、分析数据、获得结论。学生在实验过程中得到的训练是多方面的: 比如要查阅文献、设计实验方案。这一过程增强了学生自我汲取知识的能力和科学思维能力；要选择仪器和方法。这一过程就必须经过分析、比较、总结、归纳等积极的思维活动；要对安装调试、实验和操作，这一过程训练了学生的实际动手能力；可以通过讨论锻炼学生的语言表达和思辩能力；可以通过观察分析现象、排除实验故障、处理实验数据，提高分析问题和解决问题的能力；这种开放式实验教学对于学生开阔视野、拓宽思路、激发灵感、提高综合素质具有特殊作用。

3.教学组织形式中教师和学生角色的调整

适合创新教育要求的现代教学模式，应当是整合以往教学模式的优点，弘扬创新精神，体现现代教育理念的新型教学模式。一方面，现代化的课堂要求体现学生的主体地位和教师的主导作用，学生要自主性学习，教师成为学生知识学习和能力培养的设计者、组织者、指导者。学生具有更大的独立性、自主性、探索性，更能充分体现学生是学习的主体。学生从“封闭的束缚态”转变为“开放的自由态”，增加了学生学习的自由度，激发学生的学习积极性，较大程度地促进学生自主学习。另一方面，我国传统的课堂教学通常是教师的“一言堂”、“满堂灌”或者“满屏灌”由于课堂纪律的要求，学生在课堂上很受拘束，课堂气氛缺乏活力，学生不能自由大胆地、随时表达自己的不同想法与见解。这样的课堂无疑将学生的求异思维、批判思维和创新思维扼杀在摇篮中。学生的主体作用难以发挥，学校实际培养出大量的在教师和家长看来是传统意义上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教师和学生的角色关系方面，教师是绝对的权威，神圣不可侵犯，学生畏惧教师，害怕在教师面前犯错误，很难实现平等和友好。至于培养目标，我国的教育是将学生都当成科学家来培养，层层选拔式教育，重理论轻实践。绝大多数学生无疑都成了 “陪读者”、“失败者”或称“牺牲品”。由于大多数学生在学校没有受到良好的通识教育，学生毕业进入社会后表现出社会生存技能缺乏和素质能力偏低,无法适应社会的发展，难以在社会上立足。但是这并不等于对传统课堂的全盘否定。统课堂也有自己的优势。

4.传统与创新相结合，善于借鉴成功的教学模式 教学的改革与发展应该有自己的继承性。教学内容、方法、组织形式等都有相对的稳定性，即使有些方面发生了变革,，也并不是对传统的完全否定，而是表现为批判的继承和更高层次的综合等多种形式。教师在教学过程中，应该综合运用多种教学模式，包括传统的教学模式。有些国际一流大学的课堂教学模式、师生关系与角色扮演及教学理念、教学经验和方法对我国当前创新人才培养具有很重要的参考价值。但是在借鉴别国经验时，要根据我国的国情和具体情况进行分析权衡。借鉴国外课堂教学模式的时候一方面要保持“取其精华，去其糟柏”的态度和做法，因地制宜的进行具体分析，确定行之有效的课堂教学模式和教学方法。那种生搬硬套，将他国教学经验囫固吞枣地直接应用于我国课堂的观点是不可取的。

三、教学模式创新案例及启示

例如在英语课堂上，很多老师采用“小组互动竞争型”教学模式，一个unit中的关键词（key words）和语法要点（grammar focus）老师不再一一讲解，只把重要用法简单介绍一下，之后给15分钟时间准备，分组鼓励学生把所有key words一一串起来，语法要点要运用到其中，组成一个小文章，题材范式不限，只要学生敢于说出来，敢于想象，发散思维，用口语表达出来，就会取得不错的效果。学生用这样方法记忆单词会更深刻，容易些。相比较，老师整堂灌的效果就不太理想，学生只是简单的记忆或者说是超短时记忆，离开了黑板马上就会忘记。“小组互动竞争型”的英语教学模式的优点很多：

（一）课堂气氛更活跃有趣 虽然在竞争的过程中，学生常常会有压力和紧张感，但这种气氛同样也是对学生的一种积极刺激，每个人都想赢得比赛，每个组都在抓紧时间、争分夺秒的思考讨论正确答案，使得每个人都行动起来，真正参与到课堂活动中，不仅仅是做老师讲课的听众，更像是课堂上的主人，而他们也都很享受这种通过竞争主动学习的方式，这样就让课堂气氛变得活跃。此外，在这个过程中，因为脱离了老师为主循规蹈矩的教学方式，会发生很多有趣的场景，如像学生偶尔在讨论的过程中联想到的笑话和结束后学生之间轻松地聊天，还有惩罚环节学生的表演，都让英语课堂变得更生动有趣，而这些恰恰也从某种程度上很好地缓解了学生的尴尬紧张情绪。

（二）更高效地学习和记忆知识

很多学生都认为运用此种教学模式可以帮助自己更快更好地记住所学单词和语法知识。因为在竞争的过程中，常常会反复出现某个知识点；也因为竞争比赛的这种形式使得学生在较有压力的情况下记忆知识，会更有效果。据调查报告显示，百分之九十二点三的学生都认为这种教学模式可以更有效快速的复习旧知识或学习新知识。而且往往比老师直接教或者是自己独立思考有更深的印象，因而记忆持续的时间也比较长。

（三）激发学生的学习欲望

因为竞争是一种激发人胜负欲和表现欲的形式，且实践证明竞争的紧张压力和结果的影响会让学生对英语课堂变得更重视。对于学习较好的学生，他希望在这个过程中检验自己，增加信心，是对学习效果的肯定和鼓励。对于学习较差的学生，对于因为对输赢的在意和不想因

为自己而影响全组成绩的意识会让他们比一般情况下更积极应对挑战，而且在竞争进行的各个阶段精神都高度集中，哪怕是老师在讲解规则和说明复习内容的时 候也不例外。所以整节课都能感受到学生们非常强烈的学习欲望和积极学习的态度。

四、结束语

创新教育背景下需要创新型的教学模式，现代各种有效的教学模式给学生营造了一个良好的学习氛围，学生不仅能够获取课内外的知识，还可以获得高度求知的自觉性和独立性，得到创新意识的培养，学会分析批判地学习，学会发现问题、捕捉问题、解决问题的方法。只要师生努力，积累资料，总结经验，并不断丰富、改进教学内容，创新教学模式，那么我们所期待的培养具有“知识面宽、基础扎实、能力强、素质高”，有应变能力，富于创新的人才将会越来越多，也为以后教学模式创新提供更多经典素材。

参考文献：

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第三篇：初中语文创新性课堂教学模式实验研究

“初中语文创新性课堂教学模式实验研究”课题简介

一、课题的提出

“创新性学习”有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生的终身发展。为了在语文课堂教学上，学生能采用“创新性学习”方式进行学习，为了适应新世纪“课改”的需要，遵照“改进教学方法和模式”的精神，我们确立了“初中语文创新性课堂教学模式实验研究”。



二、课题研究的基本内容

1研究《学校教育心理学》，关于现代认知心理学“学习心理：学生是怎样学习的”的理论，探究教师引导学生进行自主学习的方法。

2研究“课改”关于现代学习方式、新型的学习方法及其在教学中的应用。3研究课改关于“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“强调学生学习的过程与方法，改变过去被动的‘授--受式’为主动探究式的课堂教学”及《语文教育学》等相关理论，探求全面提高学生学科素养的课堂教学途径，构建创新性课堂教学模式。

三、初中语文创新性课堂教学模式的基本特征 1创新性的课堂教学过程是师生交往、互动、共同发展的过程。

2教师能以“智力因素和非智力因素综合发展”、“重在突出学生的自主地位”等新型的教学观进行教学。

3学生能用现代的、新型的学习方法进行学习。



四、“四步互动”式的语文创新性课堂教学模式的操作 1读书指导。教师给学生们指引学习研究的路径，激起学生们学习的趣味性、主动性。学生主动接受学习任务，明确学习目标，掌握学习方法。

2阅读积累。学生阅读教材与相关资料，探究、感悟、吸收、积累新知识，整理学习笔记，对一时解决不了的问题或疑点问题进行梳理，准备质疑。老师辅导学生如何整理笔记，如何梳理问题或疑点。

3讨论提高。在课堂上同学间、师生间互相交流心得体会，对疑点问题通过相互论辩求得解决。事后自行完善、修改读书笔记。

4运用发展。在教师引导下，学生自主进行的综合性学习或研究型活动，内容包括研究性学习、社区服务与社会实践，或引导学生独立自主地开展研究与写作练习等。

第四篇：小学生创新作文实验研究

“十一五”规划国家重点课题《新课改下创新学习与实践能力培养实验研究》子课题研究 实验教师研究成果

小学生创新作文作能力培养的实验研究*

杨建庄 王明平任思贞

（濮阳市油田第六小学 河南濮阳 457001）

[摘要]：针对小学生写作现状，我们把培养小学生自主阅读、自主实践和自主习作的能力与品格作为小学习作教学改革实验的直接目标，开展了小学自主性习作能力培养的教改实验研究。让儿童能够自主地以自己的手写自己的心，表达儿童的世界，有效提高了小学生创新学习与创新习作能力。

[关键词]：小学语文；习作教学；自主写作；创新学习；

一、问题的提出

‚文章不应当是硬做出来的，而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方？来自五光十色的生活。生活源头活水流淌，笔下的文章就生意长流。‛

［1］

而现在有相当一部分小学生下笔很艰涩，探究其根源，是因为小学生的生活质量令人忧患。他们每天从家里走入学校，从学校返回家里，生活单调，面窄。而且不论是在家和学校，‚具有主动性的都不是少年儿童自己，他们在家长和教师的管教下生活，没有完全舒展自己心灵的空间，同时他们自己也无法具体地展开这个空间。这是因为他们自己的知识范围太狭小，他们感知的事物太少了‛。

［2］(13—20)

这种被迫的闭目塞听是习作的障碍。

针对上述现象,根据多年的教学体会，查阅有关资料，对小学生习作教学现状进行分析，我们认为，问题突出表现在小学生阅读量少和生活单调这两方面。为此，我们把培养小学生自主阅读、自主实践和自主作文的能力与品格作为小学习作教学改革实验的直接目标，开展了小学自主性习作教学的改革实验研究。

二、实验的基本内容及过程

本实验研究的基本内容是优化影响小学生习作自主性素质发展的因素，构建小学生自主性习作教学模式的基本框架。该模式主要由培养小学生自主阅读、自主实践体验感悟和自主创新习作三个部分构成，三者相辅相成，是不可分割的统一体。

（一）培养小学生自主阅读能力 1．成语引路，以‚讲‛促‚读‛

成语是中国历史文化的结晶，具有深刻的含义。因为故事性强，对小学生有吸引力，所以，成语能激起小学生对古典文化的兴趣，从而实现自主阅读。具体步骤如下。

第一步由教师讲述。利用每天早读课前五分钟讲一则成语故事，内容包括该成语的来历、意思及引申义。教师的讲述起示范作用，同时引起学生的兴趣。很快，学生的课桌上出现了各种版本的成语故事书。

第二步，安排10名学生组成成语故事小组，轮流为大家讲成语故事。故事的具体内容由这十位学生自己决定。在台上讲完后，该学生将成语及引申义写在黑板上，其他学生将内容记到本子上。

第三步，按学号顺序学生轮流上台讲成语故事，并将成语及引申义写在黑板上，其他学生将内容抄下。此后，第三步骤反复循环。

学生为了讲好成语故事，一般都会做充分准备。首先阅读成语故事书刊，经过比较，挑选一则成语故事；接着反复练读；然后上台讲述。整个过程，学生自主阅读、自主选择，自己决定。上台讲述，锻炼了胆量，更重要的是达到了以‚讲‛促‚读‛的目的。

此做法坚持一个学年，学生就可从同伴这里听到100多个成语故事。同时推动了自主阅读，积累的成语会远远超过100个。这对他们口头表达，书面语的运用以及对事物的认识、思考都有积极的帮助。学生对历史、古典文学产生了兴趣。课余时学生会自主地阅读，读些历史、寓言、人物传记、古诗词等。

2．阅读并背诵古今诗词

中国历代经典诗文，是汉语言文字的典范和精华，蕴含着中华民族的精神和品格。开展古典诗文诵读，不仅能够提高孩子的语言表达能力和审美水平，还把传统文化的种子播撒到幼稚的心田，让孩子成长的根深深扎在民族文化的沃土里。为了激起学生诵读古诗词的兴趣，经过一番精心策划，教室黑板的一角 “十一五”规划国家重点课题《新课改下创新学习与实践能力培养实验研究》子课题研究 实验教师研究成果

出现了一个崭新的学习园地──‚每日一诗‛。同时，班级开展诗词背诵和相关的竞赛活动，学生兴趣渐渐地浓了起来。我们抓住机会，又及时推出了讲诗词故事、诵诗接龙比赛、郊游诵诗等多种多样的活动。背诗的范围也渐渐扩展，从背‚每日古诗‛到自己寻找多种体裁的诗文：古风、乐府民歌、汉赋、唐诗、宋词、元曲等等。两年来，带领学生在学好教材中的诗词基础上，阅读并积累了300多首古今诗词。从《诗经》的‚蒹葭苍苍，白露为霜‛到毛泽东的‚天高云淡，望断南飞雁‛，孩子们积累着诗的语言，感受着诗的情怀。无论是晓风残月的清丽，还是大江东去的豪放，一一印入了童真的记忆。

3．配合教材拓展阅读

（1）结合课文作延伸阅读。拓宽学生学习的渠道，使课内与课外阅读有机结合起来，加深学生对课文的理解。如上《小红军》《金色的鱼钩》《飞夺泸定桥》等课文之前或之后，学生主动阅读了中国近代革命史的书籍，读了《长征》《四渡赤水》等书。在教好原有教材的基础上，延伸扩展，由一篇带多篇。根据孩子的年龄特点，中高年级推荐一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画等书籍。从亚米契斯的《爱的教育》到‚感动共和国的50本书‛的部分书目……

（2）结合课文设计恰当的学习活动，推动自主阅读。如上《海底世界》，作业是举办一次‚海底世界‛展览，向同学们介绍两三种海底动物植物及其特点。于是学生去收集资料，阅读，绘图，写上解说词。不少学生较系统地翻阅了《十万个为什么》一书，进行查寻、归纳。有条件的学生上网搜寻、下载有关图片和材料。

自编手抄报。学生围绕某一主题，通过课外阅读，将有关知识摘抄后自编手抄报。图文并茂的手抄报展示了学生的才能，有助于学生自主阅读的养成。

开展‚我和好书交朋友‛班队活动。班队活动时，让学生畅谈读书的乐趣和收获，形成你追我赶的良好局面，争着广泛阅读。还设计了‚与书为友‛的读书卡，由学生填写所阅读的书目，摘抄喜欢的词句，写心得体会。最后由家长、教师评价。

4．留出时间让学生自主阅读

一谈到习作，教师往往会说学生缺少阅读。现在的学生整天穷于应付练习作业，哪有时间去阅读？因此，要想提高学生的习作水平，就要增加阅读量，就必须留出时间让学生阅读。

我们从以下两方面着手。

（1）每周安排两节阅读课（从原有的课时里挤出）。学生可从家里带书或到校图书室借书。集体阅读有浓厚的读书氛围，学生能够专心阅读，沉浸在读书的乐趣中。小学图书室里的书大都适合孩子们阅读，在图书室里选择书的过程，就是自主阅读的开始。教室里可摆放一些教育性的玩具和科学性的器械，如地球仪、地图、放大镜……营造探究知识的环境，促进自主阅读。

（2）少布臵练习作业，留出时间课余阅读。课余时间把握好每天的阅读量，固定每天用20~30分钟进行阅读，双休日稍作增加，充分利用寒暑假，让学生随意阅读。不提任何目标和要求，让学生看各类书籍（包括侦探、推理、漫画等）。提倡学生‚读自己爱看的书，不用写读书报告，不要求在每章阅读后回答问题，也不要求查阅生词，碰到不爱读的书就放下，去另找一本‛。

［3］

坚持这样做，学生就会慢慢养成爱读书的习惯。这种自由式阅读符合小学生个性发展的特点，学生可选择自己需要和感兴趣的文章来读，爱读、愿意读了，阅读量自然就大大增加。培养学生自主阅读能力的目的在于更好地习作,让学生能用自己的手独立地表达个体的‚我‛。在三至六年级这四年里，坚持每周早读前五分钟讲成语故事，朗读古诗等；每周两节阅读课；每天20~30分钟的阅读，等到小学毕业，预计学生平均阅读量达到200万字，为作文储备了大量的语言材料、思维材料和作文材料，超过了新课程标准中规定的3—4年级课外阅读总量不少于40万字；5—6年级课外阅读总量不少于100万字的要求。

（二）自主实践，体验感悟

叶圣陶先生曾指出：‚作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。‛现代生活是丰富多彩的，而学生生活机械单调。许多学生不太留心生活，虽然每天都在生活当中，却对生活视而不见、听而不闻，对于司空见惯的东西，往往发掘不到其中的美，提笔当然就无话可写了。这就需要教 2 “十一五”规划国家重点课题《新课改下创新学习与实践能力培养实验研究》子课题研究 实验教师研究成果

师有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，通过调动他们的感觉器官、思维器官去含英咀华，捕捉作文素材，触发作文的灵感和激情。丰富其生活，才能丰富他们的心灵。

1．依四季组织活动，领学生走进大自然

春天，带学生到郊外踏青、爬山、放风筝、植树……夏季，可组织划船、游泳……秋天，可领学生到近郊去野炊、采集标本……冬季，让学生体味滑冰、滑雪、堆雪人的乐趣……让孩子感受大自然四季的变化，感知自然的生命和活力。现在城市的学生只是从温度的高低和着装的厚薄知道季节更替，青山绿水、麦苗一片，沉甸甸的稻穗，收割后歇息的田野……孩子们无从得见。让学生在活动过程中，自由玩耍，看、听、触，充分发挥主观能动性，自主实践，自我感悟。同时，教师要带孩子们观察，‚教他们在平常的现象中，看出不平常的东西，为回答为什么的问题而去探寻和发现因果关系。‛ 的体验，似雨点落在他们的心上，这些就是作文素材的积累。

2．给自由活动时间让学生游戏

好玩，是孩子的天性。有这样一件事：一个孩子专心致志地蹲在蚂蚁洞旁。这时走过来一位成年人，好奇地问孩子在干什么。孩子说在听蚂蚁唱歌。成年人笑道：‚胡说，蚂蚁怎么会唱歌！‛孩子被笑声激怒了，冲着成年人大声喊道：‚你又没蹲下来，怎么就说蚂蚁不会唱歌？‛是的，蚂蚁不会像人那样演唱，也不会像鸟儿那样鸣叫，可是对于‚唱歌‛，孩子们的理解与成人的理解是不同的。虫儿的触角碰击、翅儿颤动……孩子都认为它们是在‚唱歌‛。作为教师有时真该‚蹲‛下来,用儿童的眼光去感知世界。让孩子在该玩的年龄里尽情地玩。儿童在玩中学、做中学。他们‚随心所欲地展开自由的想象力和自由的创造力,尽情地享受着游戏带来的乐趣，他们自由地与伙伴交往,坦白自己的想法。他们不受压力的束缚，不被功利观念所左右‛。［5］(6—8)

［4］（61）

点点滴滴、零零星星

‚规则面前人人平等‛是他们共同玩耍、生活的前提。‚为儿童创造自由

［4］活动时间,并不是说使他可以想干什么就干什么。自发性可能养成懒散、懈怠的习性。我们应当安排种种吸引人的活动，做到既能发展他们的思维，丰富他们的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。‛

（87）

学校每天下午有半个小时的课外活动时间，安排孩子们玩耍。但我们发现，‚老鹰捉小鸡‛‚丢手绢‛‚下棋‛‚跳绳‛等传统游戏，他们玩得少。军棋中的规则孩子们也不愿遵守，最后干脆就不下了。他们模拟科幻片、动画片中的某些感兴趣的情节，随心所欲地定些他们认同的规则，就开心地玩起来。有时我们组织拔河、乒乓球等比赛活动；有时开展一些智力游戏和简单的试验，或采集树叶做‚叶画‛等。有时索性让孩子们各人干自己的事情，不用硬性的计划规定来束缚他们，让他们玩个够。‚儿童的本性是这样，不这样儿童就不可能认识和思维‛。

［4］（86）

双休日、节假日，为了留有完整的半天让学生自由玩耍，特别吩咐家长协助。自由活动时间里，孩子们游戏的内容，将隐现在他们的习作中，将是他们习作沙滩上的五色贝壳，是绚丽斑斓、富有主体特征的语言和思想。孩子需要有自由活动的时间去游戏，去自主实践，就像健康需要空气一样。

3．放手让学生参加力所能及的劳动

20世纪70年代初我国的家庭开始了独生子女时代。父母对孩子管得太多，包得太多。孩子不可避免地依赖、依附于父母，成长受到影响，缺乏生活自理能力和独立精神。衣来伸手，饭来张口，错过了许多生活体验。针对这种现状，我们放手让孩子去实践，实践出能力。凡是应该由孩子自己去做而且也是孩子力所能及的事一定要让孩子自己去做。如在家整理自己的房间、书架、淘米、洗菜、洗衣服、帮家里购买日常用品、打电话、订牛奶。在学校，积极参与劳动值日，洒水扫地、擦窗，打扫环境区……‚力求通过劳动引起学生思维‛。［4］（59）

我们较为有效的做法是：

（1）学生集体植树或养小动物。如，学生在几年学习期间培植几棵小果树。学生凑钱买几棵树种在学校的植物园内，浇水、施肥、除虫，时常有学生三三两两，照料这几棵树。这几棵树是他们共同的牵挂。这期间，他们不断有新的‚发现‛、新的思想。‚这些思想是通过劳动发现了事物之间的种种关系和相互联系所持的见解‛，［4］（59）因此，这些思想，‚就不可能杂乱无章，语言也不可能因循守旧‛。

［4］（59）

“十一五”规划国家重点课题《新课改下创新学习与实践能力培养实验研究》子课题研究 实验教师研究成果

（2）每个学生独自养一盆花或一种动物。独生子女较多地被动接受亲人的关爱，缺乏情感主动。在养花或小动物的劳动中，学会关心、爱护，产生怜爱、牵挂、担心、焦虑、喜悦、成就感等。这些情感是自主创新习作所需要的，同时也为习作提供了第一手丰富的观察材料。

（三）自主创新习作，自由倾吐

习作是社会生活在人们头脑中的反映。而学生作文，就是用语言来表现社会生活的智力活动。叶圣陶先生指出，写东西要靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天写某一篇作文，其实就是综合体现了他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。

本课题实验的基本内容中对‚学生自主阅读能力的培养‛，就是注重学生从阅读中积累。‚阅读是‘吸收’的事情，从阅读中，咱们可以领会人家的经验，接触人家的心情‛。

［6］

既积累了丰富的语言材料又可以使学生获得多种知识，还可以使学生的思想受到启迪，感情受到熏陶，从而为作文能力的发展提供坚实的基础。让学生自主实践，体验感悟，就是从生活实践中积累作文材料。只要在生活中撒开‚网‛，就能捕捉到写不完的材料。

积累是手段，不是目的，它是为倾吐做准备的。我们要把学生的语言积累、知识积累、思想积累转化为写作能力，让他们自主地用语言倾吐自己的思想感情、生活体验。我们是从以下几个方面着手的。

1．破除作文的神秘感

少讲‚作文‛‚日记‛这些词，不说‚明天要写篇描写人的作文，同学们思考思考，打算写谁‛之类的话。‚在自然而然、无拘无束的气氛中对学生施加影响，是使这种影响产生效果的条件之一。‛ 我手写我心，没有赶鸭子上架的感觉，更不觉得‚难于上青天‛。

2．抓住生活中的情境，让学生及时抒写

(1)抓住情境，及时体验，及时书写。学生亲身经历、目睹的事情，事后立刻写下来。如，一次上课，天突然黑了下来，即刻大雨倾盆，学生感到有些害怕。我停下课，领学生站在走廊上观雨。学生活跃起来，一扫刚才的胆怯，用手接水或互相嬉戏，回到教室，同学之间先说说各自心情和看到的情景，然后在稿纸上自由写，没有条条框框。即时落笔，或多或少都有话可写了。内心涌动，即刻就倾泻于纸上，这是自主创新习作的重要方面。

（2）抓住生活中的一些特殊细节和场景，让学生及时回味、动笔。如一女生说，‚五一‛出游回家时没买到快车票而改乘慢车，不仅能有更多的时间看沿途风景，还可尽情地与车厢里的同龄孩子玩耍；有的学生喜欢生病，因为这时父母会从打工的城市回来看他，守着他，给他带来许多好吃的，他还可以不上学不做作业。孩子的某些想法从成人的视角看不那么积极，不值得提倡、鼓励，但却是孩子内心对客观外部世界的真实感受。让孩子把自己的真情实感及时表达出来，倘若时间久了，那种特殊的感受会淡忘，学生写不出，也难写得好。

现在学生的生活相对而言较为单一，偶然的变化使生活泛起微波，带来不同寻常的感觉。要引导学生及时将生活中的‚小浪花‛记下来。通过这样的写，逐渐养成对生活中细小变化而产生的瞬间情感的把握，使笔触细腻，从而写作范围更广。

3．大量听写，促进自主创新习作

听记，是非常好的作文起步方式。听记其实就是以范文为例，寻取借鉴，从而逐步发展学生的写作能力。通过听记范文，可以形象地告诉学生，某类文章该写什么和怎么写。对他们来说，这比任何解释都来得清晰、明确。因此，我们在实验中注意从外部提供范文，让学生在模仿习作中形成一种对该类文章如何写作的大致轮廓，从而为学生的作文构想提供材料和模式的潜准备。

教师选取的范文应是学生能理解、接受的（符合其知识水平、心理基础及生活经验），但应略高于学生的一般作文水平，不宜过长。教师先朗读一遍，要求学生专心听；朗读第二遍时，语速稍缓，让学生听记，个别不熟悉的词，教师可写在黑板上；朗读第三遍时，要求学生边听边补充。标点符号也可读出来让学生记下来。

［4］(269)

我们常常利用课堂时间，对一个话题说说谈谈，然后再提笔写写。这样做，学生没有负担、没有压力。以 4 “十一五”规划国家重点课题《新课改下创新学习与实践能力培养实验研究》子课题研究 实验教师研究成果

听记既训练了学生听的能力，又锻炼了学生快速书写能力。听记完后，学生一般都记住了该篇文章的内容。比自己看、比教师仅仅范读的印象要深刻得多。

我们一般安排每两个星期听记一篇，有时是一个片断、一个情节等。目的是丰富学生的作文材料，激发学生的自主创新习作欲望。

4．自主创新习作，放胆习作

清代龙启瑞曾制定过一份古代儿童课程表，其中有‚隔日写诗，逢三、八作文，逢初一、十五作史论诗赋‛的内容，从中可见私塾作文教学有一个重要特点，就是强调训练的大密度、高频度，强调学生的实际动手能力。我们继承并发扬这一传统，给时间、创环境，采取多样形式让学生自由发表、倾吐心中的积蓄，自主创新习作、放胆习作。

（1）班上设有‚心雨‛信箱。从练笔的角度出发，也便于师生间的沟通，在班上设立‚心雨‛信箱，让学生写下想告诉老师的心里话，高兴、忧愁、委屈、疑虑……写上名字，也可以不写名字，教师做他们的亲密伙伴。

学生想写什么就写什么，想什么时候写就什么时候写，完全由自己决定。自主创新习作意识的萌芽就是这样生长的。

（2）创办班刊为学生发表作品的园地。班刊名为‚太阳花‛，每个星期办一期，四个小组轮流主持。采摘、组稿、排版、誊写等由各组自行安排。每逢星期一，教室里的‚发表园地‛，就会贴上一期《太阳花》。

（3）每个学生备有速写本，随时将生活中的口头表达转变为书面表达。①速记同学在操场、教室、早晨见面、课间休息等所说的话。用对话形式写。②学生们叫喊的话、自言自语的话，学生高兴、惊奇时发自内心的一些语言。如，看到校园里绽开的花时、妈妈买来了自己一直想要的东西时……

（4）随意选题，有感而发。我们作文，往往是因生活中景、物、理的感触而产生感情的冲动，觉得有话可说、有话要说，这才酝酿主题，写出文字，最后确定题目。而要求学生做命题作文则往往是逆向进行的，先有题目，然后回忆材料写成文章，这就很难形成感情的冲击波，显得很被动。而随意选题，将作文从形式训练中解放出来，作文题材在儿童日常生活中寻找，是对生活实际感受的一种体验。

三、实验的结果及分析

根据本实验的理论假设和实验目标，我们在实验的第三阶段即将结束时，从以下几个主要方面对实验结果进行了测验和评估。

（一）学生自主阅读状况

实验班和对比班学生自主阅读情况家长问卷调查统计

调查结果表明：自主性习作教学实验班学生比对比班学生的阅读兴趣高、阅读时间长、阅读量大。

（二）学生自主创新习作状况 实验班和对比班学生自主创新习作情况学生问卷调查统计

调查结果表明：自主性习作教学实验班学生每周主动习作的次数、人数、字数比对比班多，作文主动性高。“十一五”规划国家重点课题《新课改下创新学习与实践能力培养实验研究》子课题研究 实验教师研究成果

（三）学生习作成绩

1．通过两年多的自主性习作教学改革实验，实验班学生的阅读量增大，生活体验增多，作文热情普遍高涨，能将所见、所闻、所行之事，真实地写下来，学生不觉得写作是件苦事。一堂课40分钟内，学生能围绕某个主题写400多字的文章。

2．依据新课标要求，濮阳市油田教育中心教研室编制试卷（期末考试）实验班与对比班语文学科作文成绩分段对比统计。

测验结果表明：自主性习作教学实验班学生习作能力比对比班学生发展显著。

3.实验使学生逐渐有了习作的兴趣，他们在轻松的环境下自觉自愿地、无拘无束地写。实验班有40多名学生曾先后在校报、地方报、《作文选刊》《小学阅读指南》等报纸杂志上发表习作，在各级各类征文竞赛中多人获一、二等奖。

四、几点思考

（一）自主创新习作需要儿童文学

‚儿童文学是在自然的情况下儿童最最喜爱的文学作品。因为它最最符合儿童的心理特点，最最符合儿童的审美需要。‛ ［2］(13—20)比如，郑渊洁的童话《开直升飞机的小老鼠》，将一只善良、热心帮助其他动物的老鼠舒克写得非常感人，孩子读了一遍又一遍。《狐狸列那的故事》《格列佛游记》等儿童读物都是孩子喜欢的，读后印象深刻。

学生是作文的主体，习作中表达的是他们感知世界、感悟生活的内容，体现的是儿童的主观性。儿童对生活的感受有别于成人，‚生活的每一步都在儿童面前展开出某种吸引他，迷住他理智和心灵的新事物、未知事物‛。［4］(86)苏霍姆林斯基说：‚儿童在课堂上出神地看着树影在墙壁上的阳光圈里怎样闪烁时，［4］(86)绝对听不进你所说的任何一句话。‛ 他们对生活的感觉与成人完全不同，这反应在习作上，我们不能要求他们的文章似成人调子才认为好。比如，停水、停电，给人们生活带来不方便，带来烦恼，这只是成人的感受。孩子们却很兴奋，他们才不会烦恼，往往还觉得有意思。这在他们的习作中表达出来了。一个女生说，她喜欢停电，因为她手举燃烧的蜡烛，那样子像一个小天使。还有孩子说，停电了可以真正地玩捉迷藏的游戏，伙伴们很难找到我，多有趣；停电了，可以尽兴地在墙上玩手影的游戏；停电了，爸爸、妈妈还有我坐在阳台上看月亮，给我讲他们小时候的故事……他们的习作中每一句话都是他们自己的言语、他们的心声。这种主观表述是建立在对客观世界感知的基础上的，体现了自主作文的精神。

‚现代的社会是一个充分文化化了的社会，教育是把儿童自身尚无法产生兴趣但对于他在现代社会求得实际生存和发展所必须的知识技能灌输给他。教育是带有强制性的，以成人的标准为主要标准。‛

(13—20)

［2］ 孩子需要儿童游戏和儿童文学。‚只有在儿童文学里，儿童才有可能在自己的心灵中展开一个世界，［2］(13—20)一个在其中感到趣味，感到自由，感到如鱼得水般地身心愉悦的世界。‛

有一学生在作文中写道：‚假如我有七十二变，我首先变成一只壁虎，趴在墙角里悄悄吃掉很多蚊子，而没有人知道我在哪里，也 6 “十一五”规划国家重点课题《新课改下创新学习与实践能力培养实验研究》子课题研究 实验教师研究成果

没有人知道我在墙角的那颗喜悦的心。‛接着，她想变成一只吐丝的蚕，吐出一朵云彩一样的丝。之后她又变成信鸽，体会飞行的快乐。她变成玫瑰色的阳光；变成一片青草……这些就是孩子的自主创新习作，只有儿童文学才能滋养出来。我们力求让学生多读些儿童文学，孩子们的习作需要儿童文学。

（二）自主创新习作需要倡导阅读经典

大量阅读是学生自主创新习作的重要基础。发展学生的自主阅读能力，仅仅留给时间让学生阅读是不够的。在培养学生阅读兴趣阶段，让学生读些自己喜欢看的书，如果一直由学生随意阅读，没有目标，不加以引导，那么就很难有较好的收效。我曾经看到过一份学生假期的书单，是当地教育部门推荐给学生阅读的，全部都是知识性科普读物和社会名流的成功经验，没有一本文学作品，现在开给学生阅读的书目太强调与时代结合，‚而有些文化是经过千百年的积累的,这种积累和沉淀下来的精髓很宝贵，不能因为它不够现代而忽视它‛。［7］ 阅读从《诗经》开始，多诵读古代诗词，中高年级学生逐渐读一些古今中外经

［8］典名著，在经典著作的精神养料培养下成长起来的孩子会变得坚强、宏大、高尚，‚同时也获得对于古典美、传统美的认识和理解，从而更好地创造自我、创造世界‛。

（三）自主创新习作需要尊重小学生差异性和心理自由

只有具备独立个性的儿童少年，他们的习作才会具有个性和特点。

每个儿童都有不同的天性，有的文静、有的好动；有的反应敏捷，有的迟缓；有的语言表达能力强，有的不善言词……儿童天然存在着差异，在写作教学中，教师要在充分尊重儿童差异的基础上，对他们进行有效的引导和评价。对于一些喜爱文学、擅长作文的学生，可以将标准定高些，激励他们；有些不善表达的学生，要多鼓励，多肯定，牵着走。孩子好似那千万种花，他们都要开花、结果，只是开花、结果的时间不同罢了。教师要尊重学生，耐心地等待学生的成长。

‚尊重儿童的心理自由是鼓励他讲出自己内心深处的想法，给他一个想象的空间，允许他自由地联想和自由地言论，只有这样才能不扼杀掉儿童的创造力。‛生不能够自主创新习作，作文就失去了意义。

只有尊重儿童的差异性和心理自由，让儿童拥有自己的心灵空间，‚孩子才会有独立的人格和平等的权利，去拥有自己的尊严、自己的感情，自己的思考、自己的独立意志和独立追求‛，个体去生活和思考，自主创新习作才能真正的实现。

［9］

［5］(6—8)

传统的观念‚玉不琢不成器‛，过分地强调了成人对儿童的干涉，对儿童不放松的压制和管制。一个模子倒出来的人，他们作文也是一个模样，学

才会作为儿童

*本文为全国教育科学研究项目《青少年创新学习与创新习作实验研究》的子项研究成果报告。

参考文献：

［1］于漪．给语文教学加点钙［M］．上海：上海教育出版社，2003.168．

［2］王富仁．把儿童世界还给儿童［J］．读书,2003,(6)：13—20．

［3］郭奕勤．介绍《阅读的效率》［J］．外语教学与研究，1996，（1）：73—75．

［4］B〃A〃苏霍姆林斯基．给教师的一百条建议［M］．天津：天津人民出版社，1981．

［5］杜晓利．走向儿童文化［J］．教育理论与实践,2003,(9)：6—8．

［6］顾明远,曹明海．营构与创造──语文教学策略论［M］．青岛：青岛海洋大学出版社，1998.211．

［7］沈祖芸．与作家王安忆对话［N］.中国教育报，2004—04—02(5)．

［8］徐鲁．声讯时代为什么要重读经典［J］．读者,2004,(4)：16—17．

［9］黄全愈．孩子就应该是孩子［J］．读者,2004,(8)：50—52．

第五篇：物理实验改进与创新研究

《物理实验改进与创新》

课题结题报告

高一七班：

田俊涛

段雨轩

尹方怡

黄朝晖

李佩瑶

任豪

薛江波

一、理论基础:

物理学，是一门以实验为基础的科学，它既要有科学的思维，文学的理解，数学的方法，又要有操作的程序和实际动手的能力，我们的教学就是要培养学生的学习能力，科学方法，科学素质，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题,从课堂实验活动中培养学生的创新精神和实践能力，所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。我们在课题研究中要培养学生的动手能力，探究精神，钻研方法。

二、课题研究的步骤及内容

1．实验初探阶段

2012年12月———2013年2月

（1）组织全体成员学习物理教学理论，明确课题研究的方向。讨论方案的概念界定，内容，实质，进行人员的分工，明确责职。

（2）根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据，信息。

（3）根据初中物理新课标的要求确定探究的素材，设计指导的方案，准备必要的硬件设备。

2．实验发展阶段

2013年2月———2013年4月

（1）组织开题报告会。对方案论证和评审，领导动员，课题组成员介绍前期研究情况，交流心得，互相切磋。

（2）指导选题。指导学生在拟定的素材中根据自己的实际情况和兴趣爱好选择适合自己制作的教具，进行设计、准备材料、了解实验过程、达到的预期，或根据教材的某一个问题确定探究实验。也可以是依据学生在自己实际生活中提出问题确定探究的实验。课外实验活动是根据学生自己的兴趣、爱好、特长和生活实际进行小实验。

（3）组建课题组。课内活动小组一般以学生的座位就近为原则兼顾学生能力水平做适当的调整。课外活动小组一般由学生自由组合，在人员人数上视情况对个别组织适当调配。每个教师担任2—3个小组的指导工作，保证小组的探究活动合理有序的进行。

（4）活动的开展。发动学生积极地、热情地、全身心地参与到活动中，指导教师则更要在实验方案的设计与问题提出，自身的参与，过程的调控，小组的分工与合作上精心准备，积极投入，研究探讨上下工夫。

（5）活动的阶段性小结。在活动开展一端时间后以小组为单位进行交流活动，学生在实验活动的基础上撰写有关小结文章或感想。

（6）课题组中题小结。对工作进行回顾与检讨，调整方案积累素材并撰写中期课题报告。结题工作： 2013年4月

3．评估鉴定。评估坚持定性与定量相结合，阶段与综合评估相结合，学校与专家评估相结合。

三、实施的方法：

1、积极的引导；

2、培养学生敢于提问，会提问；

3、指导学生设计简单可行的实验，鼓励学生亲手做自己设计的实验；

4、重视实验过程，不过分强调实验的严密性；

5、学会总结分析，评估实验的成功与不足；

6、交流合作成果展示：

在实验的过程中，指导老师要引导小组成员之间和小组与小组之间积极开展互相交流，相互合作。要勇于发表自己的观点和看法，善于用语言、文字、图表、实物和简单的实验来表达或解释自己的观点和看法

四、实施物理探究实验应该注意的问题：

1、要有明确实验活动的目的2、实验活动小组的组织：

把学生组织起来组成研究小组时，如在课堂上进行的，我们一般按教室里学生就座的座位为准组织小组，如是在综合活动课或课外活动中，可以问题或兴趣为为核心，对这个问题有兴趣的同学组成 2 — 4人的小组，人数一般不宜太多，多了往往会造成一部分人无所事事，甚至反而干扰活动的进行。也可以提供一些“问题”让他们选择探究的课题。

3、教师在活动中的引导：

探究性实验活动中，教师引导的好坏是活动成败的关键。同样对那好高骛远或因知识和能力的还不能解决的问题要给以适当的疏导，使学生不因问题过难或过复杂而失去探究活动中的乐趣。

五、物理探究实验的自评结论：

1、通过实验说明了探究性实验活动能激发学生的好奇心，使学生会提问题，善于提问题，使学生学习物理的兴趣更浓了。

2、通过实验激发了学生自主学习，自主讨论的兴趣，活动中充分体现了以学生为主体作用。

3、通过实验让学生体验了科学探究的乐趣，领略了科学探究的方法，初步学会了自主的用探究的、实验的方法去研究物理问题。

4、通过实验活动提高了学生的观察能力、动手能力、获得信息的能力、交流合作的能力。

5、通过实验活动培养了学生勇于克服困难和尊重事实，实事求是的科学态度，培养了学生应用物理知识为社会服务的意识。

6、通过实际的操作说明了探究性实验活动在现行的条件下，在大家的努力下是切实可行的。

六、问题和不足：

1．我们感到由于受现行教材和考试制度的限制，探究性实验活动目前还未能在大面积的在课堂全面推开，课后的探究性实验活动也因学生没有时间而无法正常进行了。所以迫切希望使用新的教材和实行新的评价制度。

2．要在课堂上大量的开展探究性实验活动，实验仪器要做到尽可能基本配套，取用方便。要靠课后或课前的老师或同学自备自制一学期搞数次还可，多了老师和同学在准备费的时间太多，实际操作上有一定的困难，需要在今后的实践中逐步设法解决。指导教师：孙自军