片段教学讲稿：分泌蛋白的合成和运输[范文模版]

第一篇：片段教学讲稿：分泌蛋白的合成和运输[范文模版]

一、复习

通过上一节课的学习，我们知道细胞内部就像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，也就是细胞器。各种细胞器的形态、结构不同，在功能上也各有分工。

现在我们来复习下各种细胞器的功能。第一个，线粒体。它是细胞进行有氧呼吸的主要场所，是细胞的？“动力车间”。细胞生命活动所需的能量，大约95%来自线粒体。溶酶体是？“消化车间”，内部含有多种水解酶，能分解衰老、损伤的细胞器，吞噬并杀死侵入细胞的病毒或病菌。液泡主要存在于植物细胞中，内有细胞液，含糖类、无机盐、色素和蛋白质等物质，可以调节植物细胞内的环境，充盈的液泡还可以使植物细胞保持坚挺。核糖体有的附着在内质网上，有的游离分布在细胞质中，是“生产蛋白质的机器”。高尔基体主要是对来自内质网的蛋白质进行加工、分类和包装的“车间”及“发送站”。中心体存在于动物和某些低等植物的细胞中，由两个互相垂直排列的中心粒及周围物质组成，与细胞的有丝分裂有关。内质网是由膜连接而成的网状结构，是细胞内蛋白质合成和加工，以及脂质合成的“车间”。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所，是植物细胞的“养料制造车间”和“能量转换站”。

二、导入

细胞内有许多条“生产线”，单是一种简单的细胞就可以推出许多的“产品”，例如蛋白质，糖蛋白，脂类等等。而每一条“生产线”都需要若干细胞器的相互配合。正如ppt所呈现的，蛋白质的合成、加工等与核糖体、内质网和高尔基体等细胞器有关，那这些细胞器之间是如何进行协调配合，才能生产出蛋白质这一产品呢？这节课我们就以分泌蛋白为例，来学习细胞器之间的协调配合。（板书）

三、新课

（一）概念介绍

在学习分泌蛋白的合成和运输之前，我们先要了解几个相关概念。

1.分泌蛋白。（顾名思义，在细胞内合成后，分泌到细胞外起作用的蛋白质叫做分泌蛋白，如消化酶、抗体和部分激素。比如唾液淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶，胰岛素、生长激素等。）

2.同位素标记法。放射性同位素会释放出具有穿透力的射线，科学家们可以用相应的探测仪器探测到这些射线，进而追踪到放射性同位素的位置。（用放射性同位素标记的化合物,化学性质不会改变。根据同位素标记的化合物的放射性,科学家可以对有关物质的运行和化学变化进行追踪。）这种方法就叫做同位素标记法。

在课本48页的资料分析中，科学家将用放射性同位素氘3H标记的亮氨酸注射到豚鼠的胰腺腺泡细胞中。结果如图4-2豚鼠胰腺腺泡细胞分泌蛋白形成过程图解。我们将探测到射线的位置用红点来表示，红点位置的移动，代表着被标记的亮氨酸的位置移动。科学家们通过追踪氘3H标记的亮氨酸的位置变化，就可以弄清分泌蛋白的合成和运输过程。现在大家花3min时间来阅读下资料分析这部分内容，并思考ppt上的3个讨论题。

（二）讨论题

1.分泌蛋白是在哪里合成的？这里要注意，是附着在内质网上的核糖体。（板书）

2.分泌蛋白从合成至分泌到细胞外，依次经过了哪些细胞结构？换句话说，依次在哪些位置出现了红点？

最开始，被标记的亮氨酸作为原料，在内质网上的核糖体中参与肽链的合成；3min后，被标记的亮氨酸出现在附着有核糖体的内质网中；；17min后，出现在高尔基体中，117min后，出现在靠近细胞膜内侧的囊泡，以及释放到细胞外的分泌物中。（板书）

3.合成的分泌蛋白，为什么要经过内质网和高尔基体，而不是直接运输到细胞膜外呢？

内质网和高尔基体要对合成的蛋白质进行加工、包装和运输等。

（四）图3-8

接下来，我们用课本上的图3-8 合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程示意图，来学习这一具体过程。图中1～5表示合成和运输的顺序。

分泌蛋白合成的第1步，就是合成蛋白质。氨基酸在内质网上的核糖体中脱水缩合形成肽链，肽链进入内质网进行初步的修饰、加工，形成有一定结构的较成熟的蛋白质。第2步，内质网以“出芽”的方式，也就是鼓出由膜形成的囊泡，包裹着要较成熟的蛋白质，离开内质网，到达高尔基体，与高尔基体膜融合，囊泡膜成为高尔基体膜的一部分。第3步，高尔基体对蛋白质做进一步的修饰、加工，此时形成的蛋白质就是成熟的蛋白质了。第4步，高尔基体继续“出芽”，形成包裹着蛋白质的囊泡。最后，囊泡移动到细胞膜，与细胞膜融合，将成熟的蛋白质分泌到细胞外，完成分泌蛋白合成和运输的整个过程。

分泌蛋白合成和分泌的过程中需要能量吗？能量是由哪种细胞器提供的？

需要。这些能量的供给来自线粒体。

（三）动画

接下来，我们再通过一个动画，来感受分泌蛋白合成和运输的整个动态过程。（点出细胞结构和讲解过程）

（五）结束

在细胞内，有许多由膜构成的囊泡繁忙地运输着“货物”，它可以由内质网“出芽”形成，与高尔基体膜融合；也可以由高尔基体膜形成，再与细胞膜融合。那囊泡膜究竟有何“超能力”能与其他膜融合呢？下节课，我们将对这一问题进行探讨。

第二篇：确定位置片段教学讲稿

《确定位置》片段教学

一、创设情境描述位置

这周末老师准备在班级开一次家长会，如果要求家长坐在自己孩子的位置上，你打算怎么说清你的位置？

你说（手指过去，停顿）雅慧的旁边 你说（手指过去，停顿）第2组第3个，你说（手指过去，停顿）第5排第4个，同学们的办法可真多。数学上为了统一，我们通常将座位从左往右将它分为第一组，第二组，第三组，第四组，第五组。从前往后将它分为第一排，第二排，第三排，第四排，第五排。在说的时候我们先第几组，再说第几排。

现在你能用第几组第几排重新说一说自己的位置吗？（停顿）（板书：第4组第3排）

二、自主探究，确定数对的记录方式

1、学生尝试用简洁的方式表示：

现在同学们已经能准确的用第几组第几排确定位置了，但是我们发现这样的记录方式有点长，不够简洁，请你大胆的想一想，第4组第3排还可以怎样简洁的记录呢？

请将它写在作业本上。开始。（停顿）

同学们的想法可真多，老师收集了一些我们一起来看一看。（准备小卡片）

2、感受简洁性

（指着说）有的同学用4组3排来记录，少了两个字，是变得更简洁了。

再来看这位同学的，这个同学真敢大胆创新，直接用这两个字来表示，你觉得怎样？ 简单是简单多了，但是容易看成43。所以在追求简洁的同时还要注意准确。那其他这三种说法你最喜欢哪种？你最喜欢最后一个，为什么，413容易看成413,4.3容易看成小数，而用逗号隔开不容易看错，而且更简洁，还有哪位同学也用这种方法的？

3.揭示数对的表示方法

同学们创造了各式各样记录位置的方式。数学上又是怎么记录呢？老师先不揭晓。回到座位图，我们把每一组用一条竖线表示，每一排用一条横线表示，就形成了方格图，竖线和横线的交叉点就是我们所在的位置，每个交叉点都可以用两个数字来表示他们组和排的位置，著名的法国数学家笛卡尔，就把这两个数放在括号里，并用逗号隔开，规定逗号前面的数为组数，逗号后面的数为排数。如第4组，第3排，就可以写成（4,3）（板书：（4,3）），我们把这样的表示方法称为数对。

4，点和数对的关系。

学习了数对，你们有信心写出自己位置的数对吗。

你说。（停顿）说对了没？老师有个问题，那你怎么确定这个数对？

你先找到自己的位置，竖着看是5，横着看是3，（5,3），那你的5和3分别表示什么意思？是的，第五组第三排。老师发现你很认真在听讲，真棒。

你再来说一说。说得真完整。看来认真听讲的同学果然收货多多。5．感悟简洁

我们回过头来想一想，你觉得用数对表示位置，与刚才用第几组第几排表示，有什么不一样的感受？

是的，正是因为用数对描述位置，非常简单明了，所以一直沿用到今天。其实，表示某一个人的位置从刚开始用的方法，到第几组第几排，再到数对，咱们经历了一个将繁杂转化为简单的过程，这是一种非常重要的数学思想方法（教师相机板书：转化），它能帮我们解决很多的问题。

第三篇：片段教学反思和总结

《故乡》片段教学反思和总结

拆班2班

学号：12050100

一、教学内容：《故乡》（节选）

二、教学过程：

1、首先是课堂导入：同学们，上一节课我们已经对鲁迅先生的《故乡》这篇文章进行了简要的预习和梳理，并且对文中的“我”记忆中的闰土的形象进行了分析，想必大家一定印象深刻吧，那么我们今天的教学的主要内容是对分析文中的“我”回到故乡之后所看到的长大后的闰土的形象。请大家再用两分钟的时间将节选的部分再熟悉一下。

2、提出问题：在熟悉的过程中请大家思考这样一个问题：作者采取了什么样的描写手法表现了一个怎样的闰土的形象？同时在黑板上板书“闰土的形象”。

3、课文分析：

第一段有教师带领分析课文，教师朗读整段，提出问题“第一句话交代了故事的两个要素是哪两个要素？”“文中的我为什么感到非常的吃惊？”并请同学们集体回答这个问题。

第二段教师说明本段是运用描写的手法刻画闰土的形象，并指出此段是经典的刻画人物形象的文段，请一位同学朗读全段并分析文中的人物形象。最后得出结论，此段的描绘刻画了闰土“辛勤劳作，生活窘迫”的形象，并在黑板上进行板书。

剩余节选段落由于主要是人物对话，让学生采取分角色朗读课

文的方法，共四个角色，分别是“我”“闰土”“老太太”和旁白，所以请四位同学朗读课文。

课文朗读之后，提醒同学，要分析闰土的形象必须要从闰土的语言和其动作神态入手。带领同学首先分析一下闰土的语言，从人物的话语中可以分析得到闰土的话中大部分都会带有“老爷，老太太”之类的词句，并由此可以分析得到闰土“封建等级观念浓厚”的性格特点，并在黑板上进行板书。再从闰土的相关动作和神态进行分析，可以得到“闰土精神麻木”的人物性格，并在黑板上进行板书。

同时向同学们提出反问“难道闰土只有这些负面形象吗？”的问题，引导学生抓住细节，并从“闰土拿出晒干的青豆让我们品尝一事”来说明闰土具有“善良淳朴”的正面人物形象。并在黑板上进行板书。

最后，对闰土的整个人物形象进行总结。

同时，在快要下课的时候向同学们提出一个课后思考题“为什么作者拿‘故乡’作为标题而不用‘闰土’作为标题呢？”

片段教学结束。

三、课堂教学评价：

优点：板书字写的较好，设计比较合理； 教学时发音比较洪亮，能够吸引学生的注意力；

课堂教学环节设计较好，包括教师朗读、单个学生朗读、分角色朗读等环节，形式比较新颖；

分析比较全面，能够带领学生准确把握教学内容。

缺点：教学时间超出了规定教学时间;对学生的分角色朗读课文评价太少，整体不够连贯； 对从神态及动作分析方面不够完整和全面； 漏掉了闰土“谦虚恭敬”的人物形象;

四、总结：

第一次上讲台比较紧张，但效果还不错；

选段过长，导致教学时间超出了规定时间，说明课前准备不充分； 要充分发挥教师与学生的互动，激发学生学习的积极性； 分析问题要全面，要善于把握文本； 对于邹老师的肯定评价要积极发扬

第四篇：说课和片段教学

说课和片段教学

什么是说课? 说课是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。说课的作用: 怎样说课? 通常的说法是“四说一写”以前的说法四说是说教材，说教法，说学法，说教学过程，一写是写板书设计。

现在说法往往是四说是说教材，说教法，说学生（情），说教学过程，一写是写板书设计。四说：

一、说教材：通常包括三个方面：

1、地位作用；

2、目标的确定；

3、重点难点。

以上的三个方面应该以新课程标准为依据。

二、说学生：学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这里可以与学法一起叙述。包括

1、学生的知识经验，也就是所谓的基础；

2、学生的技能态度，也就是掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度；

3、学生的特点风格，也就是学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

根据以上从而总结出学法。

三、说教法与教学手段：简称说教法：

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。从两个方面分析：

1、教法组合及其依据；一般说来一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。教法选择，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面来决定。同时教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

2、教学手段及其依据；教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。同时要说明怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

四、说教学程序（说流程）

就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。教学过程通常要说清楚下面几个问题：

1、教学思路的设计及其依据。

教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。

2、教学重点、难点的处理。

教师的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此要有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。

3、说各教学环节的时间分配。

要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。

4、说教学设计及其依据。

5、教学效果的预测。（这部分可以参考）

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。因此在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

一写是写板书设计

一般正规的说课如果时间允许的情况下，可以在说教学程序的过程中写出板书提纲。如果时间很紧张，也可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。

什么叫片段教学？

所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道、授业、解惑”，听课者是学生。

片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录。片段教学的类型：

从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。

自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。比赛多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。

片段教学相对而言在内容上局部的，但教学步骤必须是完整的。片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。同时，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，从整个过程来看应该是完整的，而不是一个片段。

对于虚境型片段教学，不能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而这些东西对片段教学来说又是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

老师进行片段教学时，要善于虚拟教学情景和会运用教学语言

教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。因为片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在片段教学时候是十分忌讳的。特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。

第五篇：倍数和因数教学片段

片段教学：倍数和因数

大桥中心小学 陈明霞

教学目标

1、通过动手操作建立乘法与倍数、因数的内在联系，深刻理解倍数和因数的本质内涵，能举例说明倍数和因数

2、依据倍数和因数的含义，联系已有的知识、经验和方法，自主探索并总结找一个数的因数和倍数的方法，感受数学思考的魅力和智慧学习的理性价值。

3、使学生通过同桌合作、交流、尝试解决问题，培养学生交流能力和合作能力。

4、体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。教学重、难点

重点是认识因数和倍数。点是有序的、不遗漏的找一个数的因数和倍数

一、教学倍数和因数的概念

1、师：同学们喜欢拼图吗？（喜欢啊）那我们一起来玩个拼图游戏吧！请看大屏幕，这里有12个大小相同的小正方形，你能用这12个小正方形拼成一个大长方形吗？请用乘法算式表示你的摆法。生：（好，你说），4×3=12。师：你是怎样摆的

生：每排摆3个，摆成4排也可以每排摆4个，摆成3排，（你还有不同的摆法，请你说）

生：2×6=12我是每排摆2个，摆成6排，或每排摆6个，摆成2排（好，你说）

生：1×12=12每排摆1个，摆成12排，或每排摆12个，摆成1排

2、理解倍数与因数

师：今天我们要学的知识就蕴含在这些乘法算式中，因为4×3=12，所以12是4的倍数，12也是3的倍数，4是12的因数，3也是12的因数。师：自己再读一读，想一想，谁是谁的因数，谁是谁的倍数。师：谁能说说6×2=12中谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？

师：好，你说，12是6 的倍数，12 也是2的倍数。6是12的因数，2也是12的因数。（说的不错，）

师：谁能说说1×12=12中谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？

师：好，你说，1是12的因数，12也是12的因数。12是1 和12的倍数。师：说的真好，这就是我们今天这节课我们要学习的知识——因数和倍数（板书课题：因数和倍数）

师：在说因数和倍数时，我们一定要说清谁是谁的因数（或倍数）不能单独说谁是因数（或倍数）师：接下来同桌之间相互出一道乘法算式，并说清谁是谁的倍数，谁是谁的因数。师：瞧，这一桌同学配合的多好呀，完成任务的同学请举手。同学们，为了方便，我们在研究因数和倍数时，所说的数一般指不是0的自然数。师：(出示15*3=5)根据这道除法算式你也能找到因数与倍数的关系吗？ 生： 15*3=5可以转化成3×5=15，所以3是15的因数，5也是15的因数。15是3的倍数，15也是5的倍数。师：你真是一个善于思考的孩子

二、探索方法 发现特征

1、找一个数的因数。

师：如果我随便说一个数，你能找出他的因数吗？30的因数有那些 生：

1、30 生：3、10、2、15 生：

5、6 师：找一个数的因数其实不难，难就难在有序的、不遗漏（板书：有序的、不遗漏）的找出一个数的所有的因数，谁能有序的不遗漏的说出30的所有因数。师：这么多同学都会呀，那就请同学们完成在作业纸上 师：请一个同学说一说30的因数有那些

师：你说，30的因数有：1、30、5、6、3、10 师：你有补充是吗？你说：1、30、2、15、3、10、5、6 能说说你是怎么想的吗？哦！1×30=30你就想到了1和30……

你还有不同的答案，好你说，你是说，你的答案与他相同，但想法不同，好你说

30*1=30你就想到了1和30……

老师很欣赏你，你会从不同的角度去思考数学问题。师：请你们认真观察这两份作业，第一位同学与后两位同学在思考问题上最大的不同是什么？

好，你说，第一个同学是想到什么写什么，后两位同学是按一定的规律写，他们都是从一想起（板书：规律）

说的太好了，我们在写一个数的因数时，要按一定的规律写，也就是一定要从一想起，这样才能做到有序、不遗漏。

有人说学习数学的过程就是一个不断提问和思考的过程，学到这你们有什么疑问吗？

找到了因数5和6为什么不继续往下找了。这个问题很有价值，是呀，老师也纳闷找到5 和6 为什么不继续往下找了。你知道，那你说，因为找到了5 ×6=30，就找到了因数5和6再继续往下找是6×5=30，找到的因数还是5和6就重复了。

你听明白了吗，也就是说，找一个数的因数时要按一定的顺序找，找到数字重复了就不能在往下找了。

现在同学们会有序、不遗漏的找一个数的因数了吗？

师：请同学们继续完成作业纸上的作业写出6、11、36的所有因数 师：请一个同学说说6的因数有哪些？ 生：1、6、2、3 师：11的因数有哪些？ 1、11 36 的因数有那些？ 1、36、2、18、3、12、4、9、6 师：36的因数与前面3个数的因数有什么不同吗？ 生：有两个6.师：这种情况我们只写一个6就可以了。课件出示30、6、11、36的因数。

师：认真观察这4个数的因数，看看你们能发现什么。

师生共同小结：一个数因数的个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身。

2、找一个数的倍数。

师：刚才我们学习了找一个数的因数的方法，你能找出一个数的倍数吗？ 生：能！

师：试试看，找个小的。

师：找一下2的倍数。30秒时间，把答案写在练习纸上。生：2、4、6、8、10（课件出示）师：有什么问题吗？ 生：还有很多写不完。

师：那怎么办，怎样才能全都表示出来呢？ 生：哦！可以加省略号。

师：你太厉害了！你把语文上的知识都用上了，太真聪明了！（课件出示：……）师：谁能总结一下怎样找2的倍数？

生：把2依次乘自然数1、2、3、4……得到的数就是2 的倍数。师：你真会思考！

2、找5的倍数。

师：我们再来练习找一下3和5的倍数。

生：3的倍数有：3、6、9、12、15……（课件出示）生：5的倍数有：5、10、15、20……（课件出示）师：认真观察这3个数的倍数，看看你能发现什么？

生：一个数倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。

三、巩固练习

师；刚才同学们认识了倍数和因数，并且探索了求一个数因数和倍数的方法，想不想检查一下自己掌握得如何?

1、判断：一个数越大他的因数越多.()为什么 2、7的倍数：

40以内6的倍数： 18的因数：

四、自我梳理 课堂总结：

师：一节课马上就要结束了，通过这节课的学习你有哪些收获？ 生：我学会了怎样找一个数的因数和倍数。生：我学会了怎样有序思考。……

师：这节课通过同学们的认真学习和积极的思考，获得新的数学知识，老师真为你们高兴。下课！