浅谈语文课堂中的师生平等对话教学[定稿]

第一篇：浅谈语文课堂中的师生平等对话教学[定稿]

浅谈语文课堂中的师生平等对话教学

所属市县：驻马店市确山县 工作单位：确山县实验小学 姓

名: 代占丽

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浅谈语文课堂中的师生平等对话教学

【摘要】随着基础教育课程改革的逐步推进，语文课堂教学已成为新课程下语文教学改革的一大“热点”。那么，如何让学生在课堂上活跃起来呢?如何让他们积极发动思维，大胆表现自我，求同存异，畅所欲言呢?师生关系或者说教师对学生的影响起了决定性的作用。不可否认，教师永远是课堂的主导，教师采用什么方式引发学生表达自我至关重要，这涉及到意识和技巧等方面的问题。这些问题都成了很多中小学语文老师在新课改过程中所共同关注的话题。在此，我结合自己的一些教学初浅地谈谈如何实现在语文课堂中的师生平等对话教学。

关键词：平等对话 和谐相处 交流互动 自我超越

教师完全扮演知识传授者的角色，从头讲到尾，学生则完全扮演被动接受者的角色，这当然是与新课标的教学理念相违背的。语文课更容易出现教师自己滔滔不绝分析课文的情况，更应该有意识地控制自己在课堂上少说话，这主要是为了适应语文学科的特点和性质。

语文新课标强调学生的个性发展，强调学生对文本的内容主旨和写作方法提出自己的认识和分析；语文教学是说与写的双面结合，不能说就不能写，不能写也就说不好；语文学科具有很强的人文性，从某种意义上说，语文即生活，学习语文也就是学习怎样去生活，怎样在生活中建全人格，磨练性格。

如何让学生在课堂上活跃起来呢?如何让他们积极发动思维，大胆表现自我，求同存异，畅所欲言呢?师生关系或者说教师对学生的影响起了决定性的作用。不可否认，教师永远是课堂上的主导，教师采用什么方式引发学生表达自我至关重要，这涉及到意识和技巧等方面的问题。

平等对话教学是一种强调通过教师与学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。它是新课程的热点与亮点问题，在改善教学方式上发挥着特殊作用。那么，如何在语文教学中让学生享有“平等对话”的自由呢?

一、教师与学生的“平等对话”：和谐相处的课堂

对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。有一位专家作了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。第一，抛球者和接球者都是主体；第二，抛球者与接球者之间是平等的、合作的；第三，抛球接球双方都认真对待对方；第四，抛球和接球是可以连续的。可见，没有平等的师生关系，就不可能达到真正和谐。教师没有对话意识，与学生就难以和谐相处。为此，教师应该主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去。努力做到以下三点：

1、做一个忠实的听众。我们认为要实现对话教学，教师要学会倾听。老师要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读„„教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。

2、做一个友好的伙伴。教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。这样，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。

3、做一个出色的主持。在对话教学中，教师要做“节目主持人”，说具体一点，要做“谈话”节目的“主持人”，以自己的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现他们的思想。在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。

二、学生与学生“平等对话”：交流互动的课堂

“平等对话”离不开学生与学生的交流互动。这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。为此，在学生“平等对话”中提倡以下交流互动方式：

1、互相讨论。要让孩子有独立的人格，就要从小培养孩子的对话意识和对话能力。肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”学生之间的合作就是互相学习，共同讨论。如上《落花生》一课时，以“合作”的方式引导学生辩论：“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人?”学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组，实话实说，旁征博引，智慧的火花不断闪现，潜能得到充分发展。如花生组：“花生外表不好看，可是很有用。而苹果外表美，可内心不美。”“华罗庚、童第周出生在一贫如洗的家庭，但他们出国留学后还是回到祖国工作，无私奉献，他们是落花生的代表人物。”苹果组：“我们苹果有水分，不但外表美，内心也美，而花生一点水分也没有。”“华罗庚、童第周不表现自己，哪里有人发现他们?总统不表现自己，能当上总统吗?”“我们各有各的长处，花生内在美，苹果外在美，合在一起不是两全齐美吗?”这是多么精彩的一段对话。

2、共同体验。语文教学，应当是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。

如《第一场雪》采用虚拟“雪后小记者采访”生活情境的教学，以小记者采访为经，以广大学生扮演各类人物角色为纬，双线互动，完成了本课教学任务。主要步骤：

①创设情境，激情导入

三名小记者从教室外走进。一位记者：“老师您好，我是来自南方的一名小记者，听说你们这昨天刚下过一场雪，专程赶来采访，行吗?②记者采访，品味意境

采访主题一：这场雪来得快吗? 采访主题二：这场雪下得大吗? 采访主题三：这场雪下得实吗? 采访主题四：这场雪下得好吗? 采访主题五：亲眼看到这么大、这么美、这么好的雪，你心中还联想到什么? 学生通过模仿各种角色对这5个问题的回答，完成了对课文情境的体验。

三、师生与教材“平等对话”：自我超越的课堂

传统的课堂教学往往只是对教材、教参上的知识进行系统地讲授，而忽略了对师生“自我效能感”以及学生的主体意识和成败归因的分析。为此，教师既要学好教材，又要超越教材，从而实现教师与教材的平等对话，并引导学生实现自我超越。

1、让学生融入教材情境。为了不断地让学生对教材有新鲜感，教师应树立由“教师带着教材走向学生”向“教师导着学生走进教材”的观念转变，运用多种方法，巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。发挥学生自己学习语文的巨大潜能，提高阅读的效果和效率。

2、让学生发现教材的疑点。“惟书、惟上、惟权威”是传统教学对人思想和精神的禁锢。创新教学、现代课程理念提倡的是“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实”。因此，在探究教材中，教师要让学生敢于怀疑、敢于质问、敢于批判。

3、让学生探究教材的特点。现代教育理论研究结果表明，课堂应该是孩子们自我学习和能动探究的教育场所，所以，应该让他们自由自在地探究他们认为有趣的知识。自主探究，重在信任每个学生的主体阅读能力，尊重学生阅读个性化行为，尊重学生独特的感受、体验和理解。如《鸟的天堂》一课中，学生在自我探究大榕树的美丽时，有一个学生观察文中插图后说：“远看大榕树，它就像一只大熊在河边喝水，太美了。”大家仔细一看，插图上的大榕树果真像一只大熊，学生那独特的想像和理解真令人折服。

在语文课堂教学中，努力创设情景，创建民主氛围，实现师生平等对话教学，可以使课堂充满生机和活力，可以使教师和学生、学生和学生关系更为真诚，可以使课堂教学取得更好的效果。

参考文献：

（1）：孙春成，《新课标语文教育随笔》，广东教育出版社，2004，（12），第一版。（2）：戴宝云，《新课标小学语文实教学90法》，广东教育出版社，2004，（3），第二版。

（3）：李争平，丁志鹏，《小学新课标资源库语文卷》，教育部《基础教育课程》编辑部，北京工业大学出版社，2004，（9），第一版。

（4）：钱建芬，对话与语文课堂教学【J】，文教资料，2007，（26）：118-120.

第二篇：小学语文课堂对话教学初探

小学语文课堂对话教学初探

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” “对话”展示了课堂的灵性，反映了素质教育的发展理念，它产生于师本之间、生本之间、师生之间、生生之间，体现了学生、教师、文本的和谐统一，是值得我们在教学中不断研究推进的。

一、小学语文课堂对话教学相关概念

对话教学是新课程理念下富于灵性的课堂模式，在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。从概念上讲，对话教学是指教学中师生间展开的平等性对话活动，教师处于主导地位，学生处于主体地位。在对话教学中，课堂成为情感碰撞、智慧交流、能力提升的充满生机与活力的场所。对话教学实现的重要途径是课堂提问，师生通过口头问答的形式与学生实现互动交流，进而点拨难点、启迪思维、推理新知、巩固旧知。

二、小学语文课堂对话教学存在的问题

在小学语文课堂上对话教学实施中，如果知识的设计不合理，学生的实践能力就不能正常发挥，教师的课堂提问缺乏新意、无层次、为提问而提问，让小学语文课堂对话教学存在诸多问题。

1.问题预设脱离实际

在小学语文课堂上，有些教师对话教学中的课堂提问未能关注全体，在对后进生和优生的问题设置上没有分层体系。有的教师在课堂对话教学中往往存在偏激设问，成绩较好的学生回答问题的几率很高，成绩较差的学生参与较少，所以问题设置在简易度上无层次体现。比如，对《九寨沟》一课的学习，有些教师是这样设计的：

师：上节课我们学习了什么内容啊？

生：《九寨沟》。

师：九寨沟在什么地方？美不美啊？学了九寨沟的什么内容？

生：九寨沟的地理位置以及优美景色。

这几个问题的设计就存在诸多问题，脱离课堂实际，层次性太差，问题没有思考价值，难以激发学生的思考积极性。

2.对话中教师监管太多

小学语文课堂上，基于对学生的不信任，有些教师就越俎代庖，在课前预习环节就已经将学习内容完全限制住，使学生不得不完全按照老师的要求来完成，以此为线索主导知识的学习。从学生实践过程看，似乎每个学生都主动参与了实践活动，经历了动手实践、探索求知的过程，可是实际上，探究活动中的每一步教师都规定得太死，学生只是在教师的监管之下完成学习任务，这种学习方法虽然也能够达到三维目标的基本要求，但是学生的自我表达能力缺失，创新性思维难以培养出来。

3.师生互动流于形式

在小学中段语文课堂上，学生敢于思考、勇于求异的行为受到鼓励。但有的教师在课堂上抛弃了对基础知识的讲解与识记，而只是一味地要求学生去与老师互动，并以此作为评价反馈的标准。这样，课堂上的各种观点、想法就会层出不穷，每个学生都会受到鼓舞，但实质上，这是一种浮躁之风，基础的浅薄必然会导致知识大厦的倾覆。

三、小学语文课堂对话教学的实施策略

1.让对话贴近学生实际

对话教学的开展必须立足于本课的目标而展开，否则就会陷入“无本之木”的尴尬境地。对话教学的目标具有“贴近学生实际、操作性强”的特点。教师在备课之前首先就要深入地钻研教材，了解学生的实际需求，尽可能地避免学生感到太容易或答不出的两个极端，让提问更符合学生学习实际。比如，笔者曾经听了这样一节课，讲的是《秋天》，其中有这样一个环节：

师：下面说说你们想变成什么？

生：我想变成图画上的小鸟。

师：那你给自己写两句诗吧。（该生拿笔写）

生：我想做野菊花。

师：XXX是怎么写你的呢？

生：野菊花香了羊肠小路。

师：我们去羊肠小路走一走，嗅一嗅那芳香的气息。

生：（做“嗅”的动作）好香呀！

师：这个“香”用得真好，你能换个字写一写吗？

生：野菊花“美”了羊肠小路。

师：大家都赞扬野菊花，想想野菊花怎么样了呢？

生：骄傲了，自豪了。

师：写成一句诗。

生：野菊花在羊肠小路上骄傲着。

这种对话设计引起了学生的思维共鸣，激发了学生深入探究的欲望，突出了教学的重难点。

2.教师放手构建开放的课堂对话

教学对话离不开课堂，离不开具体的教学环节以及教学情境。如果缺乏相应教学情境，教师应该努力去营造这种情境。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就提到要想办法让学生看到、体会到他们不明白的知识，让学生去质疑。在具体教学中，教师可以结合教学内容和学生的心理，灵活地运用创设和利用各种问题情境。

3.?有效对话设计促进师生互动

小学语文教材都是精心挑选的材料，由于学生自己没有办法完全消化和构建，必须依靠教师提供必要的指导。教师的问题提出是构建学生的学习过程，为学生学习做好铺垫。教师的问题必须建立在精心设计的基础上，深入挖掘教材内容，挖掘更深层次的东西，学生才可以得到更多。这样设计问题使教材重点得到了突出，同时也激发了学生的学习兴趣。

总之，为达到教学高效化，教师应关注学生思维的差异性，当课堂上出现的情况与问题的预设相违背时，教师灵活应对，努力在与学生的对话中激发学生的创新思维，提高学生的解决问题的能力。

（作者单位：江苏省常州市新北区汤庄桥小学）

第三篇：语文教学中师生人文素养的提升

语文教学中师生人文素养的提升

【摘要】：在语文教学中，教师在自身注重人文素养的提升的同时也应重视对学生人文素养的培养，以弘扬人文精神。首先，教师人文素养的提升可以从提高自己对文学的感悟能力；平时养成心勤，眼勤、手勤的读书习惯；时常进行自己的文学创作练笔等方面入手。其次，在教学中通过培养学生的文学素养，提高学生的人文精神。在教学中教师应重视培养学生的语文素养；培养学生的感悟力和人文意识；培养学生的创新精神，提高实践能力。这样师生只有相互配合，相互促进，共同交流，才能共同进步；才能有效提升人文素养，弘扬人文精神。

关键词：人文素养感悟能力创新实践

《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这说明了语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。语文是一门人文学科，这就要求语文教师在教与学中提高自己和学生的人文素养，弘扬人文精神。

人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。人文素养的最典型标志是人文精神, 它能使人和谐发展并使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活。人文精神也包容 1

了科学精神、艺术精神和道德精神。人文精神具有时代的主题和烙印，它泛指人在一切活动中所折射出来的精神和气质，这些都是我们在教学中需要达到的目标。

那么，在教与学中师生如何共同提升人文素养呢？

首先，教师自身注重人文素养的培养。

当前文学教育的现状，一个很普遍的事实就是中学语文教师文学素养相对偏低。表现在： 首先，许多教师执教之后，缺乏关心文学发展、文学现象的兴趣，无视文学研究的进展，知识面过于狭窄，视野不够开阔，仅停留在大学读书时的知识框架之内，对文学的了解跟不上时代的变化。其次，在进行文学作品教学时，习惯于现成的结论，墨守成规，参照教学参考书，不愿再认真品味文学语言；再者许多中学语文教师不再倾心写作，往往避重就轻，进行三大文体教学，漠视文学教育对自身和学生的重要作用。

语文教师作为学生健康的现代人格的塑造者，既要注重不懈地优化自己的人格素养，又要在新课标背景下，明确自己职业角色及其教育职能，努力提高自己的职业技能和水平。这其中，文学教学就亟待教师的文学素养的提高。

一、教师要努力提高自己对文学的感悟能力。文学教学的本质是审美的，理应以感性为主，旨在促进和提高想象的灵活性和丰富性，进而对文学现象进行感性的领悟和思考。因此，教师应该从文学的特点出发，树立审美的观念，并在这种观念的指导下进行文学教学、唤起学生的联想和想象、精心营造幽雅氛围、讲述极富语言张力、捕捉优美诗意、提

炼深邃哲理。让学生置身于令人陶醉的优美意境，让学生的心灵沐浴着璀璨的文学之光，继而热爱语言文学，从而使得“美”回归文学教学的课堂，把文学教学活动成为一种审美享受的活动，一种创造美的活动，把握住文学作品里的生命激情，以便师生在文学的海洋里唤起生命的激情，用善于发现美的眼睛发现美。

二、教师要养成心勤，眼勤、手勤的读书习惯。教师提高自身文学修养的方法和途径就是要读书。语文教师应该把阅读和写作视为自己生命的体现形式。教师要不断进行文学作品的阅读，并养成良好的习惯。教师要进行广泛的阅读，以便具有“文学味”、人文素养。教师要勤于阅读，认真读解文本，对文本做出正确的解读，善于写读书笔记，用心思考文学界的种种文化现象。只有博览古今中外的文学名著，才能使语文课堂闪现文学光彩，才会有课堂上旁征博引的机智，信手拈来的潇洒，才能构建起丰富的精神世界。

三、教师要进行自己的文学创作。语文学习追求的目标：“出口成章，下笔能文”。在实现这个目标的过程中，教师能够率先垂范，起着重要的导航作用；教师只有进行独立的文学作品创作或其他写作，才有可能成为称职的语文教师。写作是教学之外的尝试，也是一种自我丰富与自我发展的过程，是对人的思维和语言的综合训练;语文教师要保持业务优势，要特别注意提高写作水平。它是语文教师职业技能的一种基本要求，教师不仅要会写下水作文、教学论文，还要会写散文小品甚至小说。不断感受写作的艰辛，体会写作的独家诀窍，才能会有的放矢，指导学生，才能让学生心服口服。

其次，在教学中通过培养学生的文学素养，提高学生的人文精神。

一、重视培养学生的语文素养。“语文素养”指在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。遵循语文教育的客观规律，着重培养学生的语文实践能力。语文实践就是听、说、读、写的实践，其中对人文素养的提高起决定作用的是读。培根说：“读书在于造成完全的人格。” 阅读体裁要多样化，适当涉猎诗歌、散文、戏剧、长篇小说。大量的诵读训练和反复诵读，能引导学生加深理解课文，并获得不同的心灵感悟。

二、培养学生的感悟力和人文意识。在教学过程中，选材和教学活动的设计充分考虑到学生的年龄特征和生理及心理发展的需要。教师应充分利用各部分的内容，加以拓展和延伸，引导学生思考人生与社会问题，培养学生辨证地看问题，全面分析、用心感受体会其中的人文素养。如：在教学《人生三步骤》时，教师首先可以用文中的三个问句让学生分组讨论，从而引出人生的三个阶段。其次，通过比较、举例得出一个结论：人的行为要合乎自己的天性。最后，总结全文，揭示主题：讲求物质文明，弘扬人文精神，圆满发展德性时做人的要义。这就培养了学生的人文精神。

三、培养学生的创新精神，提高实践能力

语文教材中给学生独立思考、大胆想象、发挥创造性的空间是很多的。教师可利用启发式教学，激活学生的创新欲，调动其参与的积极性，让学生养成创新的意识，不断提高自己的实践能力。如：在教学《生命的五种恩赐》时，面对生命的五种恩赐，各人的选择各自不同。教师可以通过学生分组讨论：面对“欢乐”、“爱情”、“名望”、“财富”我们应如何去得到它？当灾难突然降临时，我们又将怎样去对待它？等这样的问题去培养学生的人文精神。

总之，在语文具体的教学实践中，人文素养的形成和持续是一个重要的课题。师生只有相互配合，相互促进，共同交流，才能共同进步；才能有效提升人文素养，弘扬人文精神。

参考文献：

1、《语文课程标准》

2、中职语文人教版第三册《人生三步骤》、《生命的五种恩赐》

第四篇：高中体育教学中师生如何有效互动

高中体育教学中师生如何有效互动

摘要：课堂教学的本质就是师生之间情感、知识、观念的沟通、交流和互动，共同发展的过程，同时师生互动也是目前教学中常用的策略。高中生因为身体正在快速发育期，女生的第二性征开始变得更为明显，男生想出风头又怕出风头，情绪不稳定，所以高中体育课堂教学中，师生互动效果不高，常常出现“师动生不动”的现象，当然，这也与教师的教学理念和方法紧密相关。本文根据高中生生理和心理特点并结合体育课堂教学实例，探索师生互动的有效策略。

关键词：高中体育教学；师生互动；有效策略

互动是人际交往的基本形式，师生互动在体育课堂中广泛使用，但是在高中体育课堂教学中，我们往往可以看到，教师精设内容，想要与学生形成良好互动关系，但学生却“一动不动”，因而互动很难深入，甚至演变成“师动”的局面。如何让学生“动”起来？如何以有效的师生互动引领体育教学走向高效和精彩呢？

一、创设教学情境，促进师生有效互动

情境能化枯燥的体育学习为丰富多彩的学习，学生也更容易融入课堂教学。这就需要教师将体育学习内容隐藏在情境中，以情境触动学生情感，以情境促进学生互动的欲望。例如：在学习高中体育“篮球双手胸前传接球”这一内容时，笔者以情境促互动，取得很好的教学效果。首先，教师利用多媒体技术，播放精彩的NBA中有关双手胸前传接球的视频片段，以视频情境刺激学生；然后，再出示这一技术的相关分解动作图片，让学生看图，感知内容。学生看完视频和图片后，学习欲望被调动起来。部分较为活跃的学生说“我知道怎么样双手胸前传接球”。此时，教师趁势带领学生走出室外，让两名篮球健将上前示范这一如何双手胸前传接球。这样的教学学生接受度非常高，课堂氛围非常好。等示范结束，教师并没有直接评价是否正确，而是与学生互动。师：你们觉得篮球双手胸前传接球的技术要点是什么？有学生说持球很关键，手指要自然分开；有学生说传球时力度要均衡；有学生说接球时两臂要伸直，手指分开迎接球„„师继续：那你们觉得你们在哪个地方容易犯错？学生又开始互动交流。在这个案例中，教师结合高中生特点，以NBA精彩视频片段创设情境，吸引血气方刚的高中生；然后，再到请学生示范，再设计问题，从而有效促进师生互动。

二、丰富互动方式，提高体育教学效果

师生互动不仅是教师与学生互动，它还可以发散到生生间的互动。在这里，教师需要思考如何以互动为纽带？如何以互动强化教学效果？教师可以从丰富互动方式做起。

1.展开对话教学，师生有效互动

对话教学能助力师生间的有效互动。但是，教师需要认清：对话并非简单的一问一答；对话也不是越多越好；对话也并非以制造课堂热闹场面为主；对话的目的也不是以达到一致的目的为主。那么，对话教学的实质是什么呢？其实，对话教学的展开既要催动师生互动，又能促进学生表达，让学生将自己的个性思维发挥出来。表层次的对话只是“热闹”了课堂表面，学生并未吸收到“养分”。因此，在展开对话教学促进互动时，教师要逐层引导、逐层深入，以让学生掌握一定的体育知识。例如：在学习高中体育“篮球防守技术”这一课时，笔者针对“防守有球队员的动作方法”这一知识，展开对话教学。师：你们认为防守有球队员应该防什么？（初步引导）有学生回答“防持球”；有学生回答“防投篮”；有学生回答“防突破和传球”等。师：那你们知道如何防突破吗？（针对动作方法，深层引导）有学生回答“要判断好对方是否做假动作”；有学生回答“可以目光一直注视对方，并不断利用碎步靠近对方”„„师：为什么要靠近运球队员呢？生：我觉得可以给对方一种压力，延缓突破。在这个案例中，教师逐层引导，与学生对话，课堂互动氛围非常好。

2.合作探究学习，生生有效互动

生生互动是另一?N互动方式。教师可以以任务作为牵引，促进学生展开探究学习。在设计体育任务时，教师要考虑其合作价值、学生兴趣等。例如：在学习高中体育“接力跑”这一内容时，笔者以任务做牵引，促进学生合作探究学习。在这之前，教师做好异质分组工作。1.请探究交接棒技术；2.在4×100米接力跑中，应该如何安排人员？取胜的关键是什么？小组学生探究以上问题。针对第一个问题，学生可以在田径场上练习，研究出最适合组员的交接棒方法；而如果练习时，出现不协调因素，及时调解；针对第二个问题，小组成员需要在基于对组员全方位的了解上，进行综合安排，以分析出取胜的关键。如：了解学生的耐力、跑步速度、过弯道时的技术等。在这个案例中，生生的有效互动促进其高效完成任务。

三、及时展开评价，激励师生有效互动

教师的评价能够激励学生更好地互动。因此，教师要注重利用评价，凸显其教育功能。例如：针对高中体育“篮球防守技术”这一课进行评价时，教师可以以即时评价促进深入互动。如：当学生回答“要判断好对方是否做假动作来防突破”时，教师可以这样评价：这个方法不错，提到了篮球中的假动作，也就是对方想以假动作来突破。你能再说说如果持球的人做了假动作，你的应对策略吗？这个即时评价不仅表扬了学生，还将对话互动有效延续。又如：当学生回答“为什么要靠近运球队员”这个问题时，有学生提出是给对方一些心理压力。此时，教师可以这样评价：哇，真棒。你还会分析球员的心理，并从心理角度出发，提出防突破方法，值得表扬。如果你在靠近运球队员时，对方并没有一丝压力，反倒突破欲望更强了，你会怎么办？这个评价满足了学生的受表扬心理，教师还创设了情境，促进学生思考。

总之，体育教学是以实践课为主的一门课程，应该是一个快乐、轻松、活泼的教学过程。在教学过程中，师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦、受累，共同分享胜利的欢乐，在此过程中建立起的师生关系是其他学科无法比拟的。高中体育教学的教法要有互动性、教学行为要有互动性、学习的内容要有互动性。只有师生教与学真正地互动了，才能建立和谐民主的关系，才能使良好师生关系由理想变成现实，才能引领体育课堂走向高效。

参考文献：

[1] 尤浩新.论体育教学中有效师生互动的关键因素[J].吉林教育.2009（05）.[2] 岳云萍.试论体育课堂中互动教学的有效性[J].才智.2012（01）.[3] 许芬芳.师生互动：中学体育教学的有效策略[J].浙江教育科学.2010（02）.

第五篇：高中语文课堂对话教学初探（范文模版）

高中语文课堂对话教学初探

摘 要：随着我国素质教育改革的逐步推广，人们对高中语文教学的要求越来越高。人教版高中语文教学已经采取了课堂对话教学方法，并且这种教学方法也取得了一定的成果。这主要是由于课堂对话教学模式有助于提升高中学生的语文学习兴趣，从而提升高中语文教学的效率。但是，在高中语文教学中采用课堂对话教学时还存在很多问题。因此，研究高中语文课堂对话教学具有非常重大的意义。

关键词：高中语文；对话教学；教学质量

目前，由于高中学生接受知识的能力还比较差，在高中语文教学过程中教师应该不断改革高中语文教学的方式，从而提高高中语文教学的质量。课堂对话教学模式受到人们的广泛关注，主要是由于课堂对话教学模式能够激发高中学生获取知识的兴趣。

一、高中语文教学的现状分析

目前，我国高中语文教学过程中一直实行传统的教学模式，使得高中语文教学质量已经大不如前。与此同时，当代高中学生的语文基础普遍较差，这成为我国高中语文教学中最明显的现状。首先，高中学生的语文学习能力较差，这是当代高中学生语文基础不好的综合体现。其次，高中学生的语文基础较差，从而限制了高效语文课堂教学的进行。再次，我国高中学生解决语文实际问题的能力也不高，高中学生并不擅长一些语文知识的实际应用。同时，高中学生对语文的学习积极性也不高，甚至出现厌学等现象，进一步导致高中学生的语文整体基础比较薄弱。因此，针对高中语文教学的现状，在高中语文学习过程中采用课堂对话教学法，对提高高中语文课堂教学效率非常重要。

二、提高高中语文课堂教学质量的策略

为了进一步提高语文课堂教学的质量，在语文课堂教学开始之前，语文教师应该设计好课堂对话教学模式的开展形式，在课堂的开始阶段就牢牢地把控住学生的语文学习情绪，提升学生学习语文的效率。针对这样的情况，在语文课堂开始导入课文的时候，语文教师要巧妙地进行课堂对话教学方法的设计，寻找出贴切的方式，以便于能够迅速地吸引学生学习语文知识的注意力，让学生充满兴趣地进行课堂听讲，进而促进课堂对话教学方式在高中语文教学中的开展。当然，高中语文教师应当根据学生的具体情况，并结合课堂上的语文教学情境，合理地采用课堂对话教学模式。

在高中语文教学过程中采用课堂对话教学法时，为了促进课堂对话教学方法的开展，语文教师可以先通过简单的提问带领学生进入对话教学的氛围中，然后以学生为对话教学的核心开展教学，从而引发学生对于语文知识的兴趣。在高中语文课堂对话教学的过程中，鼓励学生进行讨论，并激发学生的语文学习兴趣显得非常重要。同时，教学过程中教师应该提前对教学内容进行梳理，同时结合学生的实际应用水平，设计适合学生学习的课堂对话教学环境。当然，为了提高高中语文课堂对话教学的效率，还需要增强课堂教学的趣味性，通过采用多样化的课堂对话教学方式来丰富学生的想象力，以此来激励学生学习语文的兴趣，从而提高高中语文教学效果。

总而言之，在高中语文课堂对话教学的过程中，高中语文教师不仅要注意培养高中学生的学习兴趣，还应该重视加强对高中学生语文学习能力的培养，从而提高高中学生的语文素养，这样才能有效地提高高中学生的语文水平。但是，目前我国的高中语文教学还存在很多问题，制约了课堂对话教学法在高中语文教学中的应用。

参考文献：

蔺焕林.对话型语文课堂教学初探[J].教育战线，2014（19）.？?S编辑 赵飞飞